简析论文指导的两大方式

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简析论文指导的两大方式

篇1：简析论文指导的两大方式

一、构建系统的体制与机制,为学生研究与写作提供有力指导与支撑

国外很多大学不仅强调写作的重要性,还重视写作训练,并构建了一套有效的、系统的体制与机制。具体做法有:

1.构建相应的课程体系和专门的机构,以提供有力的指导

很多大学将学术研究与写作纳入课程体系。如澳大利亚悉尼大学教育学院专门设有“阅读和设计研究”课程,在教学中,教师首先要帮助学生学会阅读和分析教育研究的相关文献,继而着手在课堂或学校实施小规模的调查,然后形成专业论文。[z]美国麻省理工学院则将专业方向的研究与写作视为专业课程的一部分,而将口语表达与写作作为学生必备的基本技能提炼出来,开设集中强化(CI,CO~unication一in-tensive)课程,帮助学生在口头和书面交流方面达到毕业要求。课程的内容包括写作和口语交际的基础理论和写作实践。学生在第一、二学年,学习“写作介绍”和“写作实践”类的课程,结合自己的作业,进行计划、组织、起草、修改等写作过程的训练。第三、四学年的课程则转向专业写作,进行开题、撰写、修改专业期刊文章等训练。[’]这样的课程设置,呈现出学习与研究过程的条理性和教学内容的连贯性。通过参与这种有目的、有设计、有规律、有步骤的学习与实践活动,学生将掌握基本的交际策略,其一般性交流技能以及专业性或技术性交流技能都会得到长足发展。

2.完善相应的机制,在实施的环节与形式上监控学生的研究和写作过程

要保证学生的研究与写作能力得以形成和提高,不仅要设立适当的体制,更要有完备的运行机制做保障。这种保障机制首先体现在对实施过程中各个环节的监督与评估。在Mrr,学生写作的每一步都有指导、有检测、有评价,而不是仅以期末的一篇论文定成绩。〔’〕澳大利亚悉尼大学还形成这样一种制度,学生在写作过程中除了与导师交流沟通外,还定期以研讨会的形式向其他老师和同学介绍自己的论文写作情况,交流写作进展和心得体会,并应对质疑。浏学生在与教师和同伴交流、研讨的过程中深人地理解了自己所研究的项目、掌握正确的研究方法,并能对数据进行分析、对结果进行合理解释,从而真正地体验了科研的全过程。在这种情形下,论文答辩自然也就不是必需的环节了。

二、因材施教,针对不同发展需求的学生创造不同的机会与条件

国外很多大学都为希望参与科学研究工作或准备攻读博士学位的本科生提供参与科研的机会和渠道,以满足这些学生的专业发展。如M仃设有本科生研究机会项目(UROP,undergraduateRese毗hopportunitypro乎arn),为学有余力的本科生开辟独立活动期(IndePendentActivityPeri-ed),提供研究机会及经费,使之参与课题研究。t’〕澳大利亚的很多大学都设有荣誉学士(honor)学位,本科前两年的学习成绩达到一定标准的学生,可以申请攻读荣誉学士学位。这些学生本科阶段的受到学术写作训练就更为系统、规范、严格。申请者需要从大三开始从事科学研究,在教师的指导、监督下,系统地体验从开题到完成论文的每一环节,历时三个学期,最终完成一万字的论文,并通过外审方能取得成绩。川反观我们目前本科生的毕业论文,似乎只是在本科的最后一年中指导和写作,成了一道毕业的“门槛”。学生在就业压力大、写作时间紧、教师指导不到位的情况下,自然打起了拼凑、抄袭的主意。为改变这种局面,我们在借鉴国外大学相关措施的基础上,提出以下建议:首先,重视本科生的毕业论文功用。毕业论文不仅集中体现了本科生四年的学习成果,也是对学生完成本科教育后应形成的初步研究能力的川检验,更直接关系到其将来的职业生涯和专业后续发展,因此论文写作能力应该成为本科生教学培养目标之一,论文写作的训练也应成为研究性学习的一部分贯穿四年本科教育的全过程。其次,加强对学生研究过程的指导,使学生掌握必要的写作策略。

应当将学术研究训练的各个环节,如阅读专业文献的习惯、分析和综述文献的方法、论文写作能力的培养等,分散到本科的所有课程教学当中,同时安排专门的时间,以独立课程或讲座的形式成梯度、成系统地长期训练。如,一二年级开设有关文献阅读和写作的课程;三年级开设与论文写作相关的课程、讲座或工作坊、研讨会等,分别就学术写作的各部分要求进行指导;四年级撰写、修改完成一篇专业论文,在一定的范围内陈述答辩。再次,将过程性评价引人评价体系中。变对毕业论文成品的评价为对毕业论文写作过程的评价,如加强阶段性检查,建立同伴交流制度等。同时,教师应细化论文评价标准,制定对学生论文写作的各个环节,如对选题的理解程度、文献综述的深度与广度、研究方法的科学性、论证的力度与清晰度、结论的科学性、文字表达、论文规范等方面的评价标准,t4]在撰写论文之前,发给学生并予以讲解,使学生在撰写论文的过程中知道应该做什么,做到什么程度。第四,加强学术道德教育。在学术规范与写作规范上不仅要提出明晰要求,更要进行切实有效的指导。通过专题讲座及教师的课堂讲解,从每次布置的小论文作业做起,让学生不仅意识到学术诚信的重要性,而且知道怎样才是规范的、如何做才能达到规范要求,杜绝抄袭、拼凑现象。最后,强化导师的责任意识。应对指导教师的责任提出明确要求,并限制受指导学生的人数,保障教师的指导质量。应逐步建立本科生导师制度,导师与学生定期一对一讨论各种科研问题并定期在一定范围内展示,促使指导教师认真、有针对性地指导学生毕业论文写作。

篇2：幼儿园不同类型的美术教育活动的指导方式论文

幼儿园不同类型的美术教育活动的指导方式论文

在不同的幼儿园课程模式实践中，美术教育活动往往呈现出不同的样式或面貌。在综合课程的框架下，美术教育活动通常与相应的主题相关联，呈现出主题活动中的美术教育活动的特质；有时还会与其他领域的内容相融合，表现为与其他领域整合的美术教育活动。在分科课程的框架下，美术教育活动通常以单独科目的方式进行。在活动课程的框架下，区域中的美术教育活动、社区/自然情境中的美术教育活动则成了美术教育活动的重要形式。另外，亲子共同参与的亲子园中的美术教育活动也成了当下常见的活动类型之一。梳理幼儿园美术教育活动的不同类型，探讨其不同的特点与要求，有助于教师区分和把握不同类型活动的特点，在设计和实施活动过程中加以合理选择与组合。如，让集体美术教学活动与区域中的美术教育活动、园内美术教育活动与社区/自然情境中的美术教育活动有机结合，扬长避短，以发挥不同类型美术教育活动的优势。

一、主题活动中的美术教育活动

主题活动中的美术教育活动是综合课程框架下的一种混合取向的美术教育活动，在以幼儿的生活、经验、兴趣、需要为活动设计的主要依据的同时，也力求兼顾美术自身的特点和内在要求。这类美术教育活动的目标通常既重视幼儿对艺术作品欣赏与创作的感受、体验，及对幼儿情感、态度等的培养，也重视幼儿对美术知识、技能的掌握，还关注幼儿对与主题相关的各种经验的整合和内化。活动的目标和内容有时由教师确定，有时由幼儿根据自己的经验和需要发起，兼具预设性和生成性两种特点。主题活动中的美术教育活动，一般是先根据幼儿的经验和主题的需要选择活动内容，再根据活动内容设置活动目标的，活动内容和目标均具一定的灵活性和可变性。当活动是由教师根据预设的目标、内容和步骤来开展时，这类活动呈现出较高的结构化程度；当活动是教师根据幼儿在主题活动过程中的需要和经验，对预设方案作出调整并发起，或是由幼儿发起时，这类活动则呈现出较低的结构化程度。〔1〕

在主题活动中开展美术教育活动，既能在一定程度上兼顾幼儿的兴趣与需要，也可使幼儿获得必要的美术知识和技能，幼儿在活动中有一定的自主性。这类美术教育活动所具有的可变性和不确定性特点，对教师开展活动提出了更高的要求。教师不但要准确把握活动设计意图，按照活动方案开展教育教学活动，还要关注幼儿在活动过程中的反应，对预设的活动内容或活动过程作出适时调整，对幼儿的需要作出机智回应。

二、与其他领域整合的美术教育活动

简析论文指导的两大方式与其他领域整合的美术活动是一种综合性的教育活动，通常渗透在一定的主题活动之中。它不是单一的美术教育活动，而是根据主题活动的需要，将美术与音乐、戏剧、舞蹈、文学、影视等艺术领域中的其他门类，或与社会、科学、语言、健康等其他领域内容有机整合在一起的综合活动。

根据主题活动的需要将美术与其他领域或同领域的其他艺术门类互相整合，可以破除二者间彼此孤立、互不相关的局限，为幼儿的发展提供更大的支持。美术与其他领域或同领域的其他艺术门类的整合应该是一种自然、适当、有机的融合和相互渗透，而不是生硬的简单相加。

将美术与其他领域或同领域的其他艺术门类相整合，主要有两种方式。一是以美术为切入点和主要活动内容，同时适当兼容其他领域或同领域的其他艺术门类的内容，以达成美术与其他领域或同领域的其他艺术门类的整合，这种整合的目标主要指向美术发展领域。二是根据主题活动开展的需要，让美术与其他领域或同领域的其他艺术门类相互融合渗透，使儿童的艺术学习与其生活、情感以及社会、科学、语言等领域的学习和发展进一步整合，形成更为整体性的经验，这是一种融合程度更高的整合方式，其目标指向同时兼顾美术和其他领域的`发展。

三、单独科目的美术教育活动

单独科目的美术教育活动，是一种比较典型的学科取向的美术教育活动，活动目标的设定通常有学科化倾向，活动内容的选择也会较多地考虑美术的内在序列和要求。〔2〕单独科目的美术教育活动目前在学前教育领域通常不被提倡，但由于其活动目标较单一和明确，活动内容和步骤多是事先确定好了的，教师实施起来比较简单，因此在实践中仍有不少教师选择开展这种类型的美术教育活动。

单独科目的美术教育活动以学科为取向，某种程度上更易帮助幼儿由易到难、较系统地获得一定的美术表达技能，也便于新手教师在短期内较高效地开展教学和评价活动。当然，这种类型的美术教育活动存在一定的局限性，如，过分强调美术学科的系统性和完整性，忽视幼儿的经验、兴趣和需要，活动内容常常脱离幼儿生活，甚至导致知识的单向灌输和技能的枯燥训练。为避免这些可能出现的问题，设计单独科目的美术教育活动时，可以采取一些“变式”，如将系列美术教育活动以幼儿感兴趣的活动主题为线索加以串联，使幼儿能够在成系列的美术教育活动中较为持续地探索他们的关注点，获得较系统的经验。这种变式兼顾了学科取向与儿童发展取向这两种设计取向的优势，既可顾及幼儿美术学习方面的由易到难、由浅入深的学习特征，也可顾及幼儿的兴趣、经验、发展水平和需要等。

四、区域中的美术教育活动

区域活动也称区角活动，或活动区活动，是一种结构化程度较低的活动。区域中的美术教育活动大多为美工区活动，它是一种儿童兴趣和发展取向的美术教育活动。活动通常不设置统一的目标和内容，而是由幼儿自主选择活动内容和材料，自主地与同伴、教师互动。〔3〕当然，教师也可以投放特定材料、进行适当引导，如，引导幼儿开展与主题活动相关的美术活动。与集体美术教学活动相比，美工区活动中幼儿的自主性更强，活动的组织较开放，活动的状态类似于游戏。

区域中的美术教育活动内容既可以由幼儿自发生成，也可以是美术教学活动或主题活动的延伸和拓展，还可以与班级其他游戏活动相结合。作品既可以是由幼儿独立完成的，也可以是幼儿以自由组合或小组合作形式完成的，作品创作时间较宽松。美工区的环境布置主要着眼于为幼儿创设一个宽松、愉快且富有美感的区域，因此，可在区域内用张贴、悬挂、摆放等多种方式陈列一些适宜幼儿欣赏的大师作品、工艺美术品，或提供展示幼儿作品的平台等。

五、社区/自然情境中的美术教育活动

社区/自然情境中的美术教育活动，是指在幼儿园所处社区或大自然中开展的美术教育活动。因这一类美术活动是在园外进行的，相对于园内美术活动，其结构化程度更低。活动目标通常着眼于提高幼儿的美术技能或审美素养，较注重发挥幼儿的积极性与主动性。这类美术活动更趋生活化，幼儿可以利用大自然中的土、沙、石、枝条、树叶等来进行创作，或开展写生、摄影、参观、欣赏活动等，这类美术活动有利于开阔幼儿的眼界、丰富幼儿的经验。

在社区/自然情境中组织开展美术活动，一般可以与郊游等户外活动结合，在活动中注入美术元素，让幼儿在轻松的氛围中提高审美素养。在活动过程中可充分利用社区和家长资源，如组织亲子共游活动，在家长的协助下共同完成相关的美术教育活动；或组织幼儿到人文景点参观；或组织幼儿开展郊游写生活动，让幼儿与美丽的大自然亲密接触。社区中各种丰富多彩的活动或场地、资源，如节庆活动、公共绿地、大型沙地等，都可充分利用。

社区/自然情境中的美术教育活动实质上是一个综合性较强的户外活动，这对于教师的要求相对较高。教师要协调好与家园、社区的关系，做好充分的活动准备，尤其是要做好安全教育工作。此外，教师还需具备较好的设计及组织活动的能力，在活动中抓住教育契机，激发幼儿主动参与的积极性，渗透或穿插适宜的美术教育活动内容。

六、亲子园中的美术教育活动

亲子园中的美术教育活动主要是指亲子园教师为0～3岁低龄儿童及其家长所设计、组织的美术教育活动。教师在设计这类美术教育活动时，要坚持“以幼儿教育为主，适当兼顾家长教育”的活动原则，以激发幼儿的美术创作兴趣、促进幼儿的艺术成长为目标，要鼓励家长积极参与美术教育活动，帮助家长提高艺术素养和美术教育指导水平。亲子园中美术教育活动内容的选择具有较大的自由度，关键是要符合低龄儿童的年龄特点和发展水平。活动形式可以有较为正式的教师与亲子面对面的美术教育活动和亲子美术工作坊活动等，一般来说，后者的亲子自由探索程度与创作空间更大。

亲子园中的美术教育活动结构化程度更低，可变性和不确定性也更大，这对教师整合资源能力的要求自然也更高。亲子园中的美术教育活动通常都需家长参与，因此在活动材料选择、创作时间与空间安排、创作形式设计、教师介入和指导等方面都具有鲜明的特点。如活动材料要适合不同创作水平的幼儿和家长的需要；创作的场地要安全、宽敞、舒适，可以不拘一格，如，可以在地垫上、桌子上、草地上、公园里，等等。亲子创作活动一般不受常规的约束，通常采用游戏化的方式实施。如，以游戏的形式导入，用游戏化的语言指导及评价等。教师对这类活动的指导可采取多层次、互动式的参与方法，让教师、家长、幼儿之间的交流更丰富多样。

参考文献：

〔1〕〔2〕〔3〕边霞.幼儿园美术教育与活动设计〔M〕.北京：高等教育出版社，：105，113，134.

篇3：高考作文指导：议论文常见开头方式

这是议论文最常用的一种开头方式。就是开篇就将文章的中心论点摆出来，然后再逐层展开论证，不蔓不枝,主旨豁然明朗。如：《谈骨气》“我们中国人是有骨气的。”一句话单刀直入，开门见山，表明中心论点，简洁明了。采用开门见山式开头应注意的问题:写作前要经过认真的思考,提炼出能够引领全文主题内容的开头;这种开头语言要非常精练,简洁明了,有一种能使阅卷老师一望便知全文重点的效果。

例：诚实守信,是我们中华民族的优良传统。千百年来,人们讲求诚信,推崇诚信。诚信之风质朴醇厚,历史越悠久,诚信之气越充盈中华,诚信之光越普照华夏。诚信早已融入我们民族文化的血液,成为文化基因中不可或缺的重要一环。(《诚信》)

篇4：高考作文指导：议论文常见开头方式

释题入篇法，就是在文章开头，就对标题或相关概念的含义加以解释和阐发，表明自己的观点。这样开篇，鲜明而简洁，且有时能较鲜明的展示作者的思考深度。

例：感恩是一种处世哲学，一种生活态度，一种优秀品质，也是一种道德情操。(《谈感恩》)

篇5：高考作文指导：议论文常见开头方式

排比手法的运用可达到彰显气势炫示文采的效果，但要注意紧扣题旨，不能为排比而排比，为文采而文采，以致以辞害义;同时更要注意分句间的逻辑层次，否则开头就会显得杂乱无章。

例1：科学家的.意气，让他们登上学术的高峰;工人的意气，让他们不畏艰苦的条件;学生的意气，让我们拥有勃勃的精神。意气当它代表人类坚韧的意志和宽广的气概时，是自古不变的美德，是永远经典的操守!(《谈意气》)

例2：如果说雏鹰腾飞苍穹要经历风雨的打击，那么，那搏击长空的意气就是它那犀利的双眼;如果说骏马奔驰于旷野要经历千万里奔跑的锤炼，那么，那奔腾万里为夙愿的意气就是助其翻越千山万水的铁蹄。人，欲傲立于世，成为一代雄主，立一世伟业，那舍我其谁、勇战万方的意气就是其成功的基石。(《谈意气》)

篇6：高考作文指导：议论文常见开头方式

运用对比引入式，可直接帮助人们判断是非曲直，上下优劣，利弊得失，很快步入论述的主题。

例1、古今中外，凡是在事业上有所造就、取得成功的人，没有不是用辛勤的汗水换来的;反之，那些懒惰昏庸的人，就难得成就事业。由此，我们可以说：勤则成事，惰则败业。(《说勤》)

例2、一位孔繁森，光芒四射，人们提起他的名字，总是与伟大、光明、进步联系在一起。一位王宝森，臭名昭著，人们提起他的名字，总是与贪婪、黑暗、丑陋联系在一起。两个人都走完了人生。但一个永存人间，一个早已被人唾弃。人生的价值，在两人的鲜明对比中，不是已经显现出来了吗?

篇7：高考作文指导：议论文常见开头方式

用浅显常见的事物对深奥的道理加以说明，使道理深入浅出。可使说理变平淡为生动，化抽象为具体，增强说理的形象性和灵动性，增强理的感染力。

例1、自负，像一个泥潭，陷进去就难以自拔;自卑，像一根受了潮的火柴，难以把希望之火点燃。所以，我们既不能自负，也不能自卑。(《自负与自卑》)

例2、微笑，恰如淌过的溪流，柔和恬静;微笑，恰似那悬挂的一刀新月，皎洁光亮;微笑，又恰似那挺拔的苍松，积蓄着万般力量……如果说，有一种力量可以让人坚忍不拔，那便是微笑的力量;如果说，有一种力量可以让人自信满满，那便是微笑的力量;如果说，有一种力量可以让人心头一暖，那便是微笑的力量!(《这也是一种力量》)

篇8：高考作文指导：议论文常见开头方式

引用名言可达到言约意丰，加深主题的效果。但当你所引用的名言表面上看似与中心论点没有多大关联的时候，一定要在所引用的名言与论点之间加上过渡语(看例6)。同时还得注意所引用的名言一定要准确真实。引用法引用的内容是很丰富的，除了引用名言警句以增强论证效果、突出主题外，还可引用古语、谚语、对联、歌词、广告词等等。这就要求我们有丰富的积累，所以希望大家平时多读多记，在写作时才能信手拈来，运用自如。

例：席慕蓉说：“生命是一条奔流不息的河，我们都是那个过河的人。”在生命之河的左岸是忘记，在生命之河的右岸是铭记。我们乘坐各自独有的船在左岸与右岸穿梭，才知道——忘记该忘记的，铭记该铭记的。(《在忘记与铭记的两岸》)