“shiyadong”通过精心收集，向本站投稿了13篇民办高校本科教学中的继续教育论文，下面是小编精心整理后的民办高校本科教学中的继续教育论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：民办高校本科教学中的继续教育论文
民办高校本科教学中的继续教育论文
一、民办高校继续教育培养应用型人才出现的问题
（一）培养方式有误
民办高校在我国的生存环境受到公办高校的积挤压，竞争十分激烈。民办高校急于求成，在人才培养方式上出现了很多的的误区。学校的定位不准，民办高校以公办高校本科教学的标准来衡量自身，用这样的标准来建设学校，没有根据学校的现状、学生的水平进行继续教育。普遍采用“批量化生产”方式进行人才培养，教材、教学内容、考核标准都相同。
（二）缺乏特色
民办高校的教育与公办高校的教育是有区别的，民办高校之间缺乏特色也是很大的问题，学历教育定位与统一的人才培养标准使高校间的继续教育趋于相同，相互之间只对劣势进行比较，没有特色和优势可比。另外，不同区域的民办高校也没有显示自身的地方特色。不同地域，文化不同、经济发展水平也不一样，对人才规格的需求结构是各异的，继续教育没有体现适应区域经济社会发展的需求，与之不相适应。
（三）人才培养的时效滞后
社会是在不断的发展之中，对人才的需求也是变化的。民办高校继续教育教学计划和教学方式的制定，学生对知识的接收都不是实时的，存在一定的周期性。这就导致学生接受的继续教育的内容可能是一个月或者两个月之前的市场需求，出现了人才培养的滞后性。学校在设置专业之前，往往只会跟随社会当前的需要，没有细致的分析专业的未来走向，不具有前瞻性，学生接受继续教育完毕后，社会的需求已经发生了改变。
二、民办高校本科继续教育培养应用型人才的对策
（一）找准自身定位
要找准继续教育的定位，民办高校首先要找到在当前的社会经济潮流中自身的发展空间，明确继续教育在学校教学活动处于什么位置，对继续教育作出具有前瞻性的规划，适应经济发展的需要。特别是在处理与社会的关系时，必须坚持自身的定位，培养与社会发展相适应的人才。
（二）构建继续教育人才培养体系
民办高校必须正视继续教育的重要性，摒弃落后的人才培养理念。构建一个能够实现社会与教育之间的交流互动的体系，以培养社会所需求的综合性人才为目标，以科学发展观作为原则性的指导。在继续教育的实践中，不断深化体系改革，完善体系内容。
（三）积极创新，发展特色
教育特色是学校的生命力所在，必须打破民办高校继续教育的“趋同性”，发展自身的办学特色，才能在激烈的教育市场竞争中生存发展。民办学校在对继续教育进行规划时需要考虑到学校所处的环境、地域因素、学校周边地区的人口、科学技术水平、文化环境、社会经济发展状况，如在西部的学校教育方式不能沿袭东部沿海发达城市的办学特色，必须结合西部的状况，对教学计划进行制定与调整。民办高校应对自身的人才培养模式进行创新，才能培养出有专业好、适应性强的人才。在培养过程中，注重理论、实践与创新的复合发展。
（四）提高教师素质
教师是继续教育的基础，教师综合水平的提高对学校的'综合实力以及继续教育的成果都有积极作用。学校应当定期组织教师的专业培训，更新他们的理论知识，提高他们的操作水平，学习完毕后，进行相应的考核。构建一支“双师型”的教学队伍对民办高校十分必要，除了有良好的理论基础和教学经验之外，还应对教师的工程技能和实践操作水平作出要求。比如目前在公办大学本科教育中，许多教师既在大学中任课，又是相关企业的工程师，理论与实践相互促进。
（五）创造“产学研结合”的教学方式
学校应主动与相关单位联系，合作发展，优化社会的资源配置。产学研结合的教学方式使学校不再是一个独立的机构，而是将学校、科研单位以及生产企业有机的联系在一起。学校提供人才资源、科研单位提供先进的技术、生产企业提供场地和机会，让三者之间互惠互利，实现共赢。结束语：继续教育的核心是建立终身教育机制，对被教育者的综合能力进行培训，让学生在教育活动中能发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题。继续教育在全国高校中不断发展，通过不同的形式办学，为我国培养了大量的应用型人才，弥补了现阶段教育制度的不完善，对推动我国社会经济的发展起到了不可忽视的作用。
篇2：民办高校教学质量管理论文
一、目前民办高校在教学质量方面存在的问题及原因分析
1．目前民办高校在教学质量方面存在的问题
目前很多民办高校已经形成了自身的办学特色，教育教学质量较好，得到了社会的广泛认同，呈现出良性发展的态势。但是，民办高校在快速发展过程中还存在一些问题，其主要问题如下:
(1)缺乏以人为本的思想。目前，很多民办高校管理的重点是硬件建设，忽视软件建设，尤其缺少对教师特别是青年教师的思想业务等方面的培训与关怀。
(2)学校培养目标错位。学校在定位时往往从专业角度分析学生的需求，而忽视了社会对各种专业人才的需要，使得培养目标出现错位，脱离了企业的需求。
(3)教师队伍比较薄弱，不够稳定，不能形成合理的教学梯队。民办高校专职教师中，以年青教师居多，队伍不够稳定，年纪大的教师多半是已退休的，缺乏工作热情，特别缺少水平较高的中年骨干教师。
2．民办高校教学质量管理存在问题原因分析
影响民办高校教学质量的原因有很多，既有外部环境的原因，也有内部条件的因素，具体叙述如下:
(1)生源特点和状况民办高校是2B类，比很多公办的高校的学生分数要求要低很多。因此很多学生文化基础薄弱，自我学习能力不强。再加上民办高校学费较贵，很多学生的'家境较好，因此很多学生都缺乏与社会要求相适应的生活能力，自我管理能力较弱，受挫能力差，心理脆弱，自我意识强，不容易适应集体生活。这些都不利于学生努力学习，不利于学生的健康成长。
(2)学校师资情况民办高校一般建校时间短，很难招到和留住一些高级人才，只能退而求其次，从应届和退休老教师中招聘人才，这样就造成了教师队伍年龄构成“两头大中间小”的局面。另外，为了保证完成教学任务又能节约成本，民办高校从社会上招聘了大量的兼职教师，这样的师资状况必然会出现很多问题。
(3)专业和课程设置情况高等学校的专业设置，就是高等教育部门根据科学分工和产业结构的需要所设置的学科专业。课程建设是学科专业建设和发展的基础，是提高教育教学质量的关键，是实现高校人才培养目标的重要途径，但是民办高校在这些方面存在专业设置的盲目性及课程设置的随意性。
(4)教学质量监控与评价教学质量监控就是在教学质量评价的基础上，通过一定的组织机构，按照一定的程序，对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节，进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，以确保学校的教学工作按计划进行，并达到学校教学质量目标的过程。教学质量的高低关系到学校的生存和发展。对教学质量实施监控，是学校进行教学质量管理的重要手段，对提高教学质量具有重要意义。现在民办高校面临的问题是缺乏有效地评价机制，对教学质量监控不力，对学生的技能培养与创新意识培养方面缺乏明确的要求。
二、构建民办高校教学质量管理体系的必要性
在民办高校实施ISO9000标准，主要是基于以下需求的考虑:
1．适应民办高校国际化发展趋势的需要
民办高校为了提高竞争力，往往会与国外高校进行合作办学，而国外有很多大学都会使用ISO9000标准来评估高校教学质量，这就需要民办高校也要按照ISO9000标准来制定各项规章制度，以保障实行较高的教学质量体系，同时还能消除国际交往中由于标准不统一造成的误会。因此民办高校迫切需要引进ISO9000标准来制定教学质量管理体系，保证国际化发展的正常运行。
2．提高民办高校管理水平的需要
民办高校在高速发展的过程中会遇到一系列问题，如教学管理的规范化水平还比较低，师资队伍结构不合理，教师整体素质不高，教育思想观念还比较陈旧，教学改革不够深入等等。如果民办高校能够按照ISO9000标准来建立正规的质量体系，强调过程管理、过程控制，建立有效的评价机制，保障管理的计划性与有效地实施，从而保证教学管理水平的提高及教学质量的提高。
3．提高民办高校课程建设的需要
民办高校在发展的同时需要完善课程建设与管理制度，规范课程建设要求与课程教学质量标准，并且全面推进课程建设。将ISO9000标准应用到民办高校教学质量管理，以教学改革为中心，积极开展课程研究，提高课程的设置与开发能力，加强实践教学，构建培养高素质应用型人才的专业课程体系。
三、结论
在经济高速发展的今天，要实现中华民族伟大复兴，科技是关键，人才是核心，教育是基础。中国高等学校要把提高教学质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，完善中国特色现代大学制度。在经济改革的大潮中，民办高校如雨后春笋般迅猛发展起来，民办高校通过引入ISO9000标准的质量管理体系，能够在民办高校内建立正确、正规的各项规章制度，明确各部门与各个岗位的职责、权利和相互关系，确立各项工作应该遵循的准则，优化各种工作程序，提高工作效率与管理水平。在民办高校高速发展的过程中，必须依据ISO9000标准来建立系统的教学质量管理体系，以全面提高民办高校教学质量，完善教学质量评估体制，提高高校管理水平，以适应民办高校国际化发展的趋势，并且提高民办高校的竞争力。
篇3：民办高校市场营销本科应用型人才培养研究论文
理论界对人才的定位分为两类，一类是研究探索客观规律理论的研究型人才，另一类是将这些客观规律应用于生产实践带来经济效益的应用型人才。［1］因此，本科高等教育也将人才培养分为两种类型，即理论型人才和应用型人才。就市场营销专业来看，市场营销理论型人才是以探索市场规律、研究市场营销理论为主要目的理论研究型人才;而市场营销应用型人才就是指那些将营销原理直接运用到社会实践，进行产品设计、渠道规划等具体事务，进而给企业带来经济效益的人才，这与理论型人才有着明显的区别。如果从学历层次来看，本科和专科层次都设置了市场营销专业，本科应用型市场营销人才与高职高专层次的市场营销人才也有着较大的区别。高职高专层次的学生对于知识的要求以“够用”和“实用”为原则，主要注重实际操作技能的培养，直接服务于市场一线，比如推销员、导购员等，可以讲专科层次主要培养的是岗位技能型人才。而本科教育不同，本科要授予学士学位，因此理论知识的要求较高，学生的知识储备和综合能力一般也高于专科层次，后续发展潜力较大。本科培养出来的人才可以胜任综合性较强、技术含量较高的工作，比如设计规划等企划型工作，或者管理、公关等技术指导性工作。
2对市场营销本科应用型人才的要求
2．1基本素质要求
任何一个职业的从业人员首先应具备基本的职业素质和良好心理素质，对于市场营销人才也不例外。一是具备诚信的基本品质，营销人员经常与消费者打交道，诚信是首要的，坚持诚信，才能让消费者产生信任。二是具有良好的心理素质，营销工作很多时候需要多次努力才能取得成功，这就要求营销人员有好的心态，有信心、有毅力、有耐力，保持良好的精神状态才能取得成功。三是快速反应能力，在社会发展节奏越来越快的今天，产品的生命周期大大缩短，新产品更新速度大大加快，这就要求营销人员要有快速的反应能力，掌握新信息和新动向，根据新产品快速更新营销方案，有较强的执行力。
2．2营销知识要求
营销人员一般是直接面向消费者开展营销活动，因此如何洞察消费者的消费心理，如何引导消费者的消费行为，是营销成功与否的关键因素。因此营销人员在营销过程中不能只是一味推销，而是需要掌握一定的消费心理学知识，根据专业知识洞悉不同消费者的消费心理和消费特征，根据不同的消费者类型采用不同的营销手段。营销人员往往是市场中的第一线人员，对于市场的情况是最为了解的，而这些市场中的信息如何传递给企业决策者为其决策提供第一手信息。这就需要营销人员具有市场信息的搜集和处理能力，通过市场调研、数据收集、数据整理，形成有效的信息，为企业决策提供依据。因此，营销人员需要具备基本的市场调查、数据统计等相关知识。为了提高市场份额，很多企业会开展一些大型营销活动。而市场营销的本科毕业生，从事的不仅仅是促销员、导购员等层次较低的工作，在一些营销活动中还应体现一定的策划、组织等能力。这就需要营销人员具备市场策划、广告学等相关专业知识，具备营销活动的组织实施以及监控等能力。
2．3实践能力要求
2．3．1营销沟通能力
营销沟通能力是营销人员最基本的实践能力要求，营销人员在开展营销活动的过程中，需要将产品的特点、用途、价格等信息传递给客户，而语调适中、条理清晰的介绍，将大大提高客户的注意力和兴趣度，与客户愉快的沟通，将增加营销成功的可能性。因此营销人员应具备适当的谈判和推销技巧，具备良好的营销沟通能力。
2．3．2人际交往能力
当今社会，人脉关系在营销活动中起到非常重要的作用，推销大师陈安之提到，成功是30%的知识加上70%的人脉，可见，人脉关系是营销活动中的重要因素。［2］因此，关系营销时代，营销人员应具备良好的人际交往能力，积累的人脉关系将成为宝贵的财富。
2．3．3团队合作能力
在竞争激烈的市场环境下，一个人的力量是非常有限的，任何营销活动的成功开展，都需要一个团队的力量。无论是开展市场调研、产品设计，还是进行渠道管理、开展促销活动等，均需要多人合作完成，因此这就需要营销人员在营销活动中具备团队合作的精神。
篇4：民办高校市场营销本科应用型人才培养研究论文
3．1培养定位缺乏特色
人才培养目标是教学活动的指南，是专业特色的体现，但是在实际教学中，往往存在着专业定位不明确、专业特色不明显的现象。导致一些院校的市场营销专业人才培养目标相近，缺乏创新性。以本校为例，我校市场营销专业的原培养目标定位主要体现了对学生综合素质的要求，但是规定较为宽泛，对市场营销人才的具体要求以及岗位描述不够精细化，应用型特色不明显，在后期的人才培养方案修订中已经进行了进一步细化，根据我校学生的实际特点，将市场营销的培养目标定位于培养营销策划、销售经理、市场调研三个主要相关岗位群，体现应用型人才的需求。
3．2课程体系不够合理
根据应用型人才培养目标的定位，课程设置应以实践教学为主，但是受到传统院校的课程体系设置的影响，应用型市场营销本科专业的课程体系仍存在着明显的不足之处。主要体现以下两点:一是课程体系仍以传统本科院校的课程体系为框架进行设置，应用型的特色不明显。如在基础课以及专业基础课等课程开设上，不同的专业对于基础课的要求是不同的，但是受到师资等现实条件的影响，与其它专业的课程开设过于求同，缺乏明显的专业特色;二是课程结构不尽合理，基础课所占比重较大，专业课的课时比重略小，导致专业课课时被压缩。
3．3实践教学环节薄弱
应用型人才培养应该注重实践能力的培养，实践教学是非常重要的一个环节。但是目前一些院校市场营销的实践教学环节还存在一定的不足之处。首先从学时上来看，理论性课程比重较大，而实践性课程以及实践教学课时较少，这将影响到实践教学的有效开展。另外，实践教学的形式也较为单一，缺乏多样性。受到各种客观条件的限制，一些院校的市场营销实践教学活动，大多以上机模拟或课堂案例的形式开展，一些实践性教学是在学校无法开展的，比如让学生走出校门，到校外企业参观、顶岗实习，真正参与到企业营销活动中的机会非常少。
4民办高校培养应用型市场营销人才的途径
基于市场营销应用型人才的需求，根据我校市场营销专业目前的现状，笔者提出如下培养应用型市场营销人才的几点建议，希望对应用型人才培养模式的改革有一定的启示作用。
4．1准确定位培养目标
应用型人才的培养，首要任务是明确人才培养目标。应用型人才培养目标应以突出实践能力、发展综合素质为基本原则，而目标的确定也不能闭门造车，需要结合社会和企业对市场营销人才的能力要求，以及结合本校市场营销专业的自身特色制定人才培养方案，同时经过各方论证，形成合理有效的人才培养目标。人才培养目标是制定教学计划、开展教学活动的依据，因此目标的制定和落实同样需要多方的努力配合。管理者、专业负责人需要准确定位并理解人才培养目标，将目标落实到各个教学环节;教师在教学活动中要体现人才培养目标，无论是课堂教学，还是实践教学，都应将应用型人才培养模式贯穿到日常教学中;最后还要让学生明确自己专业的培养目标，对市场营销专业的定位以有一个准确的认识，对大学四年的学习过程有一个大致的了解，才能提高其学习本专业的`积极性。学生是学习的主体，只有学生目标明确，态度积极，才能真正提高教学效果。比如我校市场营销专业学生，近年来利用大一入学教育的机会，对学生进行专业的系统介绍，尤其是培养目标以及相应岗位等，使学生在学习的过程中目标明确，取得了良好的效果。
4．2深化课程体系改革
在应用型人才培养模式的目标指导下，我校市场营销专业在修订教学计划中，不断进行调整，更加注重学生的全面素质、综合能力的提高，同时把素质的培养、能力的提高贯穿于大学四年的教学全过程。我校市场营销专业在人才培养方案修订过程中，在课程设置方面进行了一定的改革，凸显应用型人才培养模式特色根据我校学生的实际情况将培养目标定位营销策划、销售经理、市场调研三个岗位群，并对进行岗位能力进行分解和梳理，并分别设置各岗位能力所对应的课程，使得课程的开设具有较强的针对性和实用性。同时根据应用型人才培养的需求，对一些课程进行了删减或补充，注重专业实践教学，如网店运营管理、市场调查等实用性的课程均增加了实训课程的课时，满足学生对实践教学的要求。目前专业教育平台模块的课时已达到45。72%。而在实践教学课时中，学科专业实践达到了35．71%，创新创业实践也达到了14．29%。
4．3丰富实践教学形式
市场营销应用型人才必须注重其实践能力的培养，因此在应用型人才培养方案中，必须加大实践教学的比重。而实践教学的开展可以以多种形式进行，形成一个有效的实践教学体系。具体来看，可以从以下几个方面进行:(1)深化课堂教学改革。在教学过程中，注重案例教学，将企业中实际的营销案例拿到课堂上，运用案例来讲解营销学的基本知识，并引导学生参与讨论，让学生真实感受到营销的做法，提高学习的积极性。(2)开展实战演练。可以结合学校实际情况，利用各种可能的资源，让学生进行营销的实战演练。比如可以开设跳蚤市场，学生将闲置的二手物品拿到市场中交易，体验生活中的营销。(3)进行仿真实践。利用实验室开展上机模拟，上机课与理论课有效结合，充分发挥仿真软件的实践教学效果。(4)开展校企合作。应用型本科院校的学生大部分将进入企业工作，因此有必要走进企业了解企业。可充分利用实习实训基地，组织学生进入企业参观学习，感受企业的真实氛围，还可以探讨顶岗实习、与企业合作办班等方式让更多的学生参与到企业实践中。
参考文献:
［1］晋雪梅．国外应用型人才培养模式对独立学院市场营销专业应用型人才培养的启示［J］．投现代企业教育，(05):41～42．
［2］李林．基于专业核心能力的应用型本科市场营销人才培养研究［J］．荆楚理工学院学报，(6):47～50．
篇5：民办高校《微观经济学》案例教学探讨论文
民办高校《微观经济学》案例教学探讨论文
《微观经济学》是经济类、管理类各专业的专业基础课，是学生学习各门专业课程的基础。传统的《微观经济学》教学方式主要以教师讲授为主。随着民办高校应用型教学改革的不断深化， 案例教学逐渐应用于《微观经济学》的教学过程。根据教学目标，选择合适的教学案例，提出相关问题进行讨论，最后由教师总结，从而实现教学方式的转变。
案例教学是一种有效结合理论教学与实践教学的教学方法，是现代高等教育中不可缺少的教学方法。《微观经济学》案例教学方法的应用，在掌握了基本理论的基础上，使学生主动地分析社会实际问题并提出相应解决对策，既增强了学生的语言表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力。
一、明确教学目标
《微观经济学》案例教学设计的首要任务，是要有明确的教学目标，案例的选择都是为实现教学目标服务的。只有目标明确了，《微观经济学》的教学才有章可循。本门课程案例教学的目标就是要提升学生的综合素质与创新能力，使其具有运用现代经济学原理、方法和技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力。同时，使学生能够开阔视野，更新观念，扩大知识面，理性地参与经济，科学地做出决策。
二、选择适合案例
《微观经济学》案例教学的一个重要环节就是选择适合的案例，既要选择那些能够充分解释经济理论、被反复引用的经典案例，例如在介绍效用理论时，引入“水和钻石之谜”的案例进行探讨。又要选择当下我国社会经济发展过程中的热点、焦点问题，设计成新的案例进行讨论。案例的选择要紧扣教学目标的需要，与经济理论紧密联系，并不能仅是为了引起学生学习的兴趣。
另外，案例呈现即教师选择最合适的方式把案例情境呈现给学生，需要选择恰当的方式。案例教学中常用的一种案例呈现方式是文字呈现方式，教师通过PPT或者网络资源，将文字材料传递给学生，请学生阅读以做好个人准备。对于简单的案例，教师通常采用的是口述案例的'方式，上课时直接叙述案例，并提出案例所需讨论的问题。最吸引学生的一种案例呈现方式是视频呈现案例，视频呈现的案例为学生提供了真实生动的情境，有利于理论和实践相结合。
三、提出相关问题
提出需要学生解决的问题，在案例教学的过程中显得尤为重要。教师在呈现案例之后，要根据案例内容、教学目标提出相应问题，以便学生在案例讨论环节有方向、有焦点、有任务，对案例有更深入了解。当然，教师在设计出有价值的问题后，在提出问题这个环节，要注意以下几点：其一，提出的问题要面向所有学生；其二，问题要清晰、明了有引导性；其三，问题要能激发学生的兴趣，引起学生思考的欲望；其四，问题能紧贴案例内容和教学目标；其五，问题能促使学生进行小组合作学习。
四、案例讨论
案例教学是基于讨论的教学法，在案例教学的课堂中，最常见的教学方式是课堂讨论，分析讨论案例是案例教学课堂最精彩的环节，一般以学生讨论为主，教师引导为辅。目前实际课堂教学中的课堂讨论有两个环节，一是小组讨论， 另一个是班级讨论，其中小组讨论把个人准备和班级的讨论紧密联系起来，让每个小组成员都有机会对案例发表自己的不同见解，这种合作学习小组，有利于学习者能力的养成。小组讨论能够调动所有成员的积极性，在成员提高分析问题能力的同时，提高归纳总结能力，最终每组选择一位表达能力强的成员对本组讨论成果进行统一汇报。
五、归纳总结提升
在案例讨论的最后，教师应该留下足够的时间进行总结，没有做出任何结论就下课是不适宜的。总结是师生再学习的过程，在整个案例教学中起到画龙点睛的作用。在总结阶段，往往要揭示出案例中蕴含的经济学理论，教师应设法将案例讨论引向深入，使讨论不止停留在表面或是一些细节上，而是将学生的思路引向纵深方向，力求让学生真正有所思考、有所启发、学以致用，分析现实经济问题，最终做出理性的经济决策。
总结时尤其需要注意两方面内容，一是总结讨论的现场，对讨论中表现好的学生、小组进行表扬，鼓励全班学生有更好的表现；二是总结出学生呈现的基本观点或具有代表性的意见，肯定正确，剖析错误，同时对讨论中学生遗漏、理解不深刻的问题要进一步进行剖析，让学生对所学内容有深刻了解，把所学理论和实践结合起来。教师对讨论的总结能加深学生对案例的认识，加深对经济学基本理论的认识，并引发学生的进一步思考。另外，教师在总结时更应该关注学生对案例的分析思路、学生对案例理解的程度、学生对案例的个性化解读，而不仅仅是学生的讨论结果正确与否。
六、结语
案例教学作为一种教学方法，因其对学习者教学实践能力的培养大有裨益而备受关注。但是没有任何一种教学方法是完美无缺的。因此，案例教学法并不能取代系统的经济学理论学习。在《微观经济学》教学过程中使用案例教学时，我们并不能因其具有独特的优势而排斥其他教学方法的使用。在进行课堂教学时，根据教学内容和教学目的的需要，可以将案例教学方法和其他教学方法完美结合，取长补短，提高教学质量，完成教学任务，使学生能够更好地学习《微观经济学》这门课程，为继续学习专业课程奠定良好基础。
篇6：民办高校体育教学中弱势群体学生的教学论文
民办高校体育教学中弱势群体学生的教学论文
论文摘要:本文通过对体育教学中弱势群体学生的参与动机、参与行为教师教学管理等方面进行分析。分析发现，学校体育教学对弱势群体学生重视关心不够；学生对参加体育活动的目的不明确；参与过程中经常处于被动接受的现状。建议体育教学中应加强弱势群体学生的关注与教学，丰富教学内容，更好的贯彻“面向全体学生，健康第一”的教学理念。
论文关键词:民办高校；弱势群体；体育行为分析
绪言
弱势群体一词来源于社会学，它是指那些由于某些障碍及缺乏经济政治和社会机会而在社会上处在不利地位的人群。本文中弱势群体学生是指在身体形态、身体机能及体育主观认识方面存在缺陷的学生。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作……”体育教学要面向全体学生。弱势群体学生的教育一直以来都被重视，但是在教学中仍然不容乐观。弱势群体学生也是全体学生中的一员，如何提高弱势群体学生的健康水平也是高校体育教学的重要任务。
一、民办高校弱势群体学生的分类
体育教学中弱势群体学生主要指在客观、主观条件上存在各种不足和缺陷的学生群体。
（一）客观方面弱势群体学生是指在身体形态、身体机能等方面存在着各种制约因素的学生。诸如身体过度肥胖、先天发育不良造成的身材矮小、先天性疾病及各种后天原因造成的运动能力缺失的学生群体。
（二）主观方面弱势群体学生是指身体形态、身体机能均正常但由于自身性格、意识等主观因素影响而不能很好的进行体育学习及运动的学生群体。诸如因胆小性格怯懦而不能进行体育学习的学生，因体育教学方法不得当而对体育学习抵触的学生等。
二、现阶段弱势群体学生体育学习分析
现阶段弱势群体学生在体育学习中普遍存在着被动学习的情况，学生不能对体育学习形成正确的认识，在体育活动项目的选择上主要集中于活动强度小运动项目，学习中不能主动积极的学习。
（一）弱势群体学生对体育学习的动机不明确
弱势群体学生在参加体育学习的过程中大部分为被动学习，大部分学生认为体育学习主要是为了顺利拿到体育学分，而对提高身体素质培养体育锻炼意识持无所谓的态度。
（二）弱势群体学生在体育教学中的体育行为分析
1、缺乏积极主动性和竞争意识
弱势群体学生在体育教学中缺乏主动性和竞争意识。在体育教学中此类学生在面对稍有难度的学习内容时，表现出畏惧困难，不能积极主动的去克服困难，害怕失败，缺乏战胜困难的勇气和自信。在学习过程中总是不敢参与其中，缺乏竞争意识。
2、自卑心理严重
弱势群体学生在学习过程中表现出严重的自卑心理。在教学中总是将自己定位于旁观者，尤其在课堂技术演示等环节弱势群体学生的自卑心理表现的更为突出，原本已经基本掌握的技术，在演示的过程中则不能很好的完成。同时在教学过程中不情愿接受不熟悉同学们的帮助，在同学们对其帮助时表现出冷漠、无所谓的态度。
（三）民办高校教学条件的限制
民办高校一般起步较晚，学校的各个方面都处于快速发展阶段，体育教学在一定程度上会受到其他方面的制约，主要在教学管理、体育场地设施、教师师资水平等方面存在着不足。
1、体育教学管理没有明确弱势群体学生的教学管理
目前民办高校体育教学中弱势群体学生基本上是和正常学生一起学习，缺乏针对性强的弱势群体学生体育教学规划和实施方案。在教学大纲的制定和教学内容的选择上也没能很好体现对弱势群体学生的关心和重视。
2、体育教学设施的.滞后和不足
民办高校在快速发展的过程中，专业学科建设是学院教学质量的保证，因此学院各项建设倾向于专业学科建设，而作为公共课的体育课来说体育教学设施的滞后和不足是一个普遍存在的问题，专用的多媒体教室、专业的影像资料相对缺乏，对于弱势群体学生集中的项目如乒乓球、羽毛球、游泳等项目的场地要求不能实现教学的需要。
（四）教师教学艺术水平普遍偏低
民办高校的体育教师年轻人的比重较大，绝大部分是刚刚毕业的大学生，在缺乏教学艺术的同时由于年轻气盛在教学过程中不注重语言的运用更会对弱势群体学生造成负面心理影响，直接导致学生更加抵触体育学习。
三、提高弱势群体学生体育教学质量的途径
（一）建立完善的弱势群体学生教学管理体系
针对弱势群体学生制定专门的教学大纲和丰富可行的教学内容安排；设置独立的弱势群体学生检测体系，针对弱势群体学生定期给予体质健康测试、指导，帮助学生制定科学合理的个人体育锻炼方案；加强体育保健课的教学。
（二）认真了解每一名学生，针对学生的不同特点进行科学合理的教学
作为体育教师要对教学的主体有一个清晰的认识，尤其是弱势群体学生，教师只有清楚的知道了学生是因为先天因素不能很好的学习还是主观意识上抵触体育学习还是由于性格上自信心上的不足影响学习才能在体育教学中因材施教，采取科学合理的方法来教育学生，促进学生的提高。
（三）提高体育教师的教学艺术
教师作为教学的主导者，在很大程度上直接影响着学生的学习，一句温暖的话语、一个优美的技术动作都可以激发学生对学习的无穷兴趣，在对弱势群体学生的教学中，教师要用赏识的眼光来看待每一个学生，让每一个学生感受到教师的关爱，去激发学生主动学习的欲望，树立正确的学习意识。突出以人为本的教学理念，逐渐弱化教师的主体意识。形成由教师要求学转变成学生主动学。教师要善于营造适合学生学习的学习情景，尤其在学生学习心理方面，科学合理的营造学习情景对提高学生学习质量有着关键作用。同时体育教师要积极的拓宽自身的知识体系，不能仅仅在体育专业知识方面，在如心理学、社会学、保健知识等体育相关的学科领域也要深入学习。
（四）加强学生的体育理论知识的学习
体育教学是以实践为主的课程，但是理论知识对于学生体育实践的学习有着很大的促进作用，正所谓没有理论的实践是盲目的。弱势群体学生在体育理论方面更是有着很大的差距，在对弱势群体学生的教学中理论教育尤其是体育欣赏方面的知识尤为重要，诸如国家在大型比赛中争金夺银的精彩片段等都可以激发学生对体育学习的兴趣。通过这些激动人心的场面来调动学生学生的积极性有着极其直观的教育作用。此外，对弱势群体学生加强个人体育运动监督的学习可以让学生自己对自身的体育学习有着一个直观的了解，通过个人体育运动监督，学生可以明确的体会到自身体育能力的提高和不足，激发学生学习的内因，提高学生的学习质量。
（五）营造和谐的体育课堂，建立新型的“师生师友”合作关系
转变教师角色，加强师生交流互动，建立深厚的师生感情。教师真诚、主动的去关心弱势群体学生，营造充满真情的课堂氛围，让学生真切的感到教师的关心，理解教师、信任教师。在教学过程中教师要用赏识的眼光来看待学生的进步，即便是微不足道的进步都要进行适时的鼓励，让学生感受到教师在无时无刻的关注着自己，充分激发学生学习的兴趣。
（六）完善必需的场馆设施
体育场馆设施的是否完善直接影响体育教学的质量，没有完善的体育场馆设施，弱势群体学生就不能很好的参加体育锻炼，现代化的体育场馆设施为弱势群体学生能提供一个安全、适宜的运动场所，对于学生参加体育锻炼的积极性有着极大的促进作用，能够逐渐提高学生的学习兴趣，提高学生对学习生活的满意程度，对形成积极向上的心态和开朗的性格有着积极的促进作用。
四、结论
（一）弱势群体学生作为学生群体的组成部分学校重视不够，应加强对此部分学生的关爱，制定专门的教学规章制度，设置独立的检测体系。
（二）深入贯彻“以人为本，健康第一”的教育理念，提高教师的教学艺术水平和知识水平，主动营造新型的师生师友的和谐课堂氛围，激发每一个学生的积极性，提高学生的参与意识和竞争意识。
（三）体育教学场馆设施的完善对促进弱势群体学生的健康发展有着积极的促进作用，制定针对性强的教学大纲和选择科学、合理、可行的教学内容。重视弱势群体学生的健康发展。
参考文献
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[4]张明.高校体育教学中弱势群体学生教学浅析［J］乌鲁木齐成人教育学院学报，2005（3）
篇7：民办高校本科学前教育专业设置的思考论文
民办高校本科学前教育专业设置的思考论文
摘要：本文在对国内外高校本科学前教育专业设置的相关文献进行查阅、汇总和比较分析之后，结合民办高校学前教育专业设置的现状，提出存在的问题并在此基础上进一步提出改革思路，以期为我国民办高校本科学前教育专业设置提供借鉴。
关键词：民办高校；专业设置；学前教育专业
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》明确提出积极发展并大力普及学前教育，加强对幼儿教师的培养，提高幼儿教师队伍整体素质。为满足我国幼教事业发展对学前教育人才的迫切需求，我国高校陆续开设学前教育本科专业。[1]与此同时越来越多的民办高等院校也逐步发展和壮大起来,由最初的高职高专院校逐步升为本科院校。借高校专业设置自主权扩大的东风，民办本科高校也开始设置学前教育专业，成为培养幼教人才不可或缺的力量，但随之而来也出现诸多问题。
二、民办高校本科学前教育专业设置的现状及存在的问题
1.人才培养目标定位不明确，缺乏特色
专业的目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。[2]曾有研究者桂林对我国36所高等院校学前教育专业本科人才培养方案进行分析并得出结论，人才培养目标定位表现出“千校一面”的特点，缺乏高校自身的培养特色。[3]目前民办高校往往采用与一般高校类似的人才培养目标，势必导致盲目跟风，人才培养缺乏针对性，不利于培养适应社会需求的多层次、多元化人才。培养出来的学生缺乏适应性，教育资源浪费严重。
2.课程设置随意性大，缺乏科学论证
课程设置既是人才培养方案的核心，也是实现人才培养目标的基础。人才培养目标定位不具有针对性，直接导致课程设置和实施思路不清晰、教学计划不科学。目前，大部分民办高校本科学前教育专业的课程设置仍沿用一般高校的固有模式，课程设置随意性大，存在“因师设课”、“因条件设课”的现象，[4]缺乏系统科学的设计方案。例如，聘用艺术学院美术教师讲授幼儿美术这门课程，不能真正结合学前教育专业特点进行授课，教学效果大打折扣。
3.师资力量薄弱，缺乏有经验的学科带头人
曾有研究者对国内26所高校学前教育本科专业教师进行调查发现，有近70%的高校学前教育专业教师总数不足20人，26所高校的26名学前教育专业带头人中，仅有7人从事与学前教育相关的教学和研究工作，仅占26.9%。[5]据调查，大部分民办高校尚未形成一支相对稳定的、独具特色的、高素质的、专业化强的专职教师队伍，这将严重影响学前教育专业的可持续发展与人才的高质量培养。
4.教学设施配备不足
培养学前教育专业学生的专业素养与技能所需要的琴房、舞蹈厅、画室、微格教学教室、相关的玩教具、实践基地等等，均需大量的资金投入。而众所周知，资金短缺、办学经费不足已成为制约民办高校发展的瓶颈。因此，随着招生规模的扩大，资源配备显得捉襟见肘，这将严重影响人才培养的质量。
5.实践教学低效
本科学前教育专业的实践课一般包括教育见习和实习，是整个学前教育专业课程的有机组成部分。《教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》规定实践课程的比重不低于总学分的15%，要求高校通过增加实践教学的比例，切实为学生提供实践机会，在实践中增强学生的专业能力。[6]实践教学的开展不仅需要大量有教育实践经验、长期从事相关教学背景的教师的指导，同时还需要合理、完善、详细的操作方案和与参加实践的学生规模相对应资金的投入，而民办高校教师力量的薄弱与资金短缺难以保证实践教学的时间与质量。
三、思考
1.结合自身和社会实际，探索特色发展道路
民办本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入学分数和层次较低，学生对理论类课程的学习兴趣低，专心学习的能力较差，缺乏学习的能动性。如果按照与一般院校相类似的培养模式，会使学生产生自卑感。因此，民办本科院校学前教育专业的设置需要以学生为本，考虑学生的实际需要和兴趣，改革创新，逐步探索特色发展道路，培养有特色的符合社会需要的多元化人才。
2.积极引进人才，持续优化师资结构
培养高质量的本科学前教育专业人才，一支相对稳定、结构合理、业务过硬的师资队伍是根本。因此首先应结合人才培养方案，提前制订师资队伍建设方案。其次要提供教师专业化发展的平台，使教师有不断进修和成长发展的`空间，切实培养留得住、用得好的专业化师资队伍，为培养学前教育专业人才提供保障。
3.合理优化课程设置
以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，注重学生的整体发展，完善课程体系，优化课程结构。民办高校应在专家科学论证的基础上合理安排课程结构，探索适合民办高校学生知识基础的公共课与专业课，专业理论课、与专业实践课的学时比重及开设顺序与教学模式，[7]不断提高课程设置的科学水平。
4.有效控制招生规模，加大经费投入，有效保障培养质量
民办本科高校应严格控制生源的录取分数线，为培养高质量的幼儿教师师资从起点把关。有效避免大规模招生的功利性与短视性，注重内涵和质量提升。同时增加专业发展所需要的设施设备投入，有效保障学生实践技能与主要专业素养的提高，提升就业竞争力。
5.建立长期稳定的实习基地，联合办学，把实践课程落到实处
民办高校应与早教机构、幼儿园、小学、儿童福利院、特殊教育机构等类型多样的基地建立长期稳定的合作关系，通过挂职锻炼的方式，逐步提升授课教师的实践能力，从而有针对性地指导学生的实践教学。同时制订详细严密的科学化的实习方案并配备有经验的指导教师，对学生给予持续不断的、有的放矢的指导和培养，因人施教，规范评价机制，以提高学生的教育教学能力为目的。
参考文献：
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[6]崔志莉：山西省高等学校学前教育本科专业课程设置的现状[D]，太原:山西大学，:10.18。
篇8：民办高校本科会计学专业核心课程建设论文
民办高校本科会计学专业核心课程建设论文
根据国家中长期教育改革与发展纲要提出的办学定位划分标准，民办高校属于应用型大学，民办高校本科会计学专业也应当顺应教育改革的趋势，重点培养应用型人才，但是民办高校本科教育与研究型的本科教育及纯技术型的高职高专都有区别，因此在进行核心课程建设时，应当围绕应用型人才的培养目标进行多方面考虑，制定一系列举措完成课程建设。
1.明确民办高校本科会计学专业应用型人才培养目标
应用型人才是相对于研究型人才和技术技能型人才而言的，民办高校特别是独立院校都是定位于应用型人才培养。应用型高校相对于研究型高校，更重视将理论运用于实践，侧重于实践能力及动手能力的培养，一般是为中小企业培养骨干员工的，他们对现实操作具有较强的适应性和创新性；另外应用型与技术技能型相比，应用型对理论的研究应该比技术技能型的更深入些，对专业业务的培训可塑性和对新知识的接受程度和理解性更高些。能够运用专业知识不断地分析和改进技术，经过系列培训可以担当重任成为企业管理层。
因此，民办高校本科会计学专业在进行应用型人才培养的时候，既要注意适当的理论引导，也要注意实践动手能力的培养，将学生培养成具备人文精神和诚信品质，具有经济、管理、法律和会计专业基本理论及基础知识，又能够掌握本专业的实务操作，能够与企业需求相契合，研究和技能相结合的，有较高的职业素养和职业发展潜力的应用型、复合型人才。
2.建造应用型本科会计学专业本科核心课程体系
笔者所在的学院中，会计学专业分为四个方向专业，分别是：会计学方向、注册会计师方向、金融会计方向、ACCA方向。这四个方向在就业上各有特点和鲜明方向，同时也存在交叉替换关系。在过去的几年里，学院在这些专业方向的课程体系方面不断地变化、修正，力争反映出该专业的特色。在专业核心课程的了解上也不断地变化。就目前而言，本科会计学专业的核心课程我们是理解为将学生培养为具备各种会计业务处理、涉税业务处理、能够熟练掌握企业会计部门主要日常事务处理的人，而需要设置的相关主要课程。就我们目前而言，经过不断地论证和组合，会计学专业方向以管理学、宏观与微观经济学、初中高级财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、税法、审计学、会计信息系统等作为专业的主干必修课程。其中将初级财务会计、财经法规及财务管理作为学科基础课程，上述其余课程作为专业必修课程，另外设计相关的专业选修课程。作为专业核心课，多个高校进行论证研究，认为初中高级财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、税法、审计学、会计信息系统这些课程为核心专业课。注册会计师方向的主要以注册会计师考试的6门课程作为核心课程开设，金融会计方向的在会计学方向的基础上再开设与金融行业相关的会计课程。
在笔者看来，就目前而言，上述课程体系及核心课程体系不能鲜明地反映出应用型大学的特质，缺乏相关实践技术的训练课程。在设计核心课程体系时，个人觉得除了上述理论课程外，应该加多几门实训课程，将财务分岗实训、财务案例分析等纳入核心课程，实现应用型教育的有效性。
3.立足于应用型培养目标，优化课程体系、完善核心课程的教学内容
3.1优化课程体系设置
在课程教学内容方面，目前大部分民办高校在大一第一学期安排上公共必修课，从大一下学期开始才开设初级财务会计学课程；大二各种专业课开始汹涌而至，应接不暇。这是按照研究型大学课程开设的，对于应用型民办高校，应该根据专业特性和学生的特点、教学培养目标进行设计。建议要循序渐进地安排课程。个人认为可以在大一第一学期课程设置财经法规课程，让学生对会计职业有个初步的了解，同时明白作为一个会计人员应该具备什么素质。大一下学期可以安排初级财务会计学和初级财务会计实训，让学生及时地对所学理论知识进行训练，加深印象。如果学生接受能力尚可的话，还可以安排财务管理课程在本学期。大二上学期可以安排中级财务会计课程的学习，同时安排经济法或者税法在该学期，可以安排会计信息系统或者ERP软件等软件操作课程，确保每个学期都有实训课。大二下学期，可以继续安排中级财务会计及成本会计的学习，同时开设财务分岗实训课程，作为对会计课程的一个总结操作。大三上学期，学生已经对专业核心课程较为熟悉了，可以加深难度，安排管理会计、高级财务会计学的学习，在实训方面，安排ERP沙盘模拟，中级财务会计实务等让学生对企业的整体运作进行熟悉。大三下学期，学生已经具备较为全面的专业知识了，可以安排审计和财务分析课程，课堂中采用大量的案例教学，引导学生将理论知识运用于实际工作。大四上学期，可以安排案例导读、跨专业模拟实训等课程，设计较为逼真的企业环境，让学生真正地运用所学知识用于实践，在毕业工作前进行一次模拟的工作。其余专业课程，可以让学生在平时选修课程进行，设定一定的选修学分制度完善专业知识结构。
3.2界定好核心课程授课内容
对于会计专业的学生而言，初级—中级—高级财务会计学是属于主干课程中的核心。这三门核心课程的授课内容和难易程度应该呈现逐步递增加深的趋势，目前很多高校对这三门课程的授课内容存在重复现象，这样既浪费了课时，也不利于学生对知识的循序渐进接受度。例如，初级财务会计学中的存货计价方法、计划成本法、应收账款资产减值的确认、固定资产折旧的计提方法、增值税进项转出等知识点可以安排在中级财务会计中学习。学生只需要对会计的基本原理和简单运用掌握透彻就好，由于目前社会上较少企业采用手工做账模式，因此里面关于凭证和账簿的知识可以采用手工实训的方式进行引导讲解，不需要花费太多课时；而对于中级财务会计学，可以针对六要素进行详细业务的学习，另外再对财务报表进行学习即可，对于高级财务会计，如果课时不够，考虑安排两个学期：一个学期对特殊业务进行学习；另一学期以合并报表为主进行学习，对于应用型高校，合并报表大可不需进行很详细的讲解。
4.提供良好的教学组织保障
4.1采用以实践应用为导向的教学方法
教学方法，一个老生常谈的问题。所有的高校都明白应该采用行动、案例导向的教学模式，但是真正教学起来能做到的却极少。民办高校作为应用型大学的主力军，应该注重教学效果，将教学方法灵活性运用于教学中，形成具有独立特色的教学模式。高校在课程建设时，可以对相关的核心课程进行教学方法的'探析，力争理论结合实践，让学生觉得所学的理论以后工作都能用得上，工作时遇到相似问题就会自然地想到相关处理方法。教学方法花样各不一样，比如情景模拟法、情景想象法、案例教学法、问题中心法等，只要能达到目的的就可以运用于课堂上。鼓励学生参与到课堂活动中，调动学生的学习积极性，这样的教学效果可以事半功倍，又可以培养学生自主创新和自信的能力。
4.2丰富教学资源
核心课程建设其中一个很重要的条件便是需要建立相对丰富的教学资源，让学生能够自主地学习，多种方式、多种渠道地获取自己需要的专业知识。在这方面，应用型大学可以采用建立站的方式进行，在站上将相关核心课程的基础知识、具体业务流程、需要掌握的基本技能以及具体的实务操作进行分类展示，建立会计专业案例库等。在教材选用方面，尽量选择适合民办高校学生学习特点的教材。教材既要有详尽准确的理论，也需要有一定的案例和实操练习。自编教材也具有一定的可选性，但是要确保适用性。
4.3建立应用型教学教师团队
高校的学习中，虽然说主要是靠学生的主动学习，但是教师的引导作用也是意义重大的。民办高校由于其特殊性，在教师的聘用上比较多样化，呈现“两头重、中间轻”的状态，即中年骨干教师少，公办高校退休返聘教师和应届毕业生居多。这样就导致平时在教学中，出现老教授极度注重理论讲解，缺乏实际应用引导；而应届毕业生缺乏社会工作经验，在课堂中也缺乏联系理论的案例。这对于培养应用型学生是极其不利的。民办高校应当采取措施稳住教师队伍，利用老教授引导理论学习，重用中间骨干教师，培养年轻教师，为年轻教师提供一定的社会实践机会，做好校企合作工作。建立课程负责人制度，每门课程安排相对稳定的教师进行授课，相互交流，形成特色教学。
总之，课程建设是一个艰巨而持久的任务和目标。民办高校本科会计学专业在课程建设上还存在许多不足，每个学校都在积极地改进中，笔者所在学院也在积极响应中，在深化特色教育、深化应用型人才教育的背景下，民办高校会进一步地优化课程体系、专业设置和教师队伍，不断地补充和完善教学资料和教学方法，使教学更加贴近实际应用，达到培养应用型人才的目的。
参考文献：
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篇9：教育网络化在民办高校教学中的应用的论文
教育网络化在民办高校教学中的应用的论文
论文摘要：迅猛发展的网络技术，在高校教学活动中拥有广阔的应用空间。民办高校教学应用网络化教育，既可整合利用其他高校充裕的教学资源，丰富教师授课的内容，又可提高学生学习的积极性，克服传统教育模式的弊端，培养适应现代信息社会需要的复合型、创新型人才。
论文关键词：民办高校 网络化教育 应用
一、问题提出缘于当前教育发展的新态势
在社会经济文化和信息传播技术迅猛发展的今天，知识与人才的竞争日趋激烈。人类现有的教育内容和方法受到了极大挑战，怎样培养综合性素质人才是当前教育的主要研究方向。信息技术的迅猛发展，使人们的生存和交往方式发生了改变，逐步影响了人们的思维和价值观，进而影响了教育。利用网络技术可以融超文本和超媒体技术于一体，集图、文、声、像等多种信息媒体于一身，实现传播的一体化，从根本上改变以讲授为主的传统教学方式，使其向教学个性化、学习自主化、环境虚拟化转变。这为培养学生发散性和创造性思维提供了广阔的空间。因此，网络化教学在学校教育中将被越来越广泛地采用。本文主要对当前网络化教育在我国民办教育应用的意义、方法与途径进行了初步探讨，求教于方家。
大多数民办高校以“质量求生存，特色求发展”为办学思想，这进一步说明了提升人才培养质量是民办高校赖以生存的基础。培养适应市场经济需要的复合型、应用型人才是民办高校教育的目标。民办高校起步晚、起点低，学科教育的实力较弱。要适应社会需求，民办高校就必须以市场为导向，培养“适销对路”的人才，才能获得生存和发展。
民办高校教师资源相对短缺，教育经费主要来自学生学费，而传统教育模式耗费需要的资金、人力较多，易受时间和空间的影响，因而发展受到限制。传统的高校教学模式以教师为中心，学生缺乏学习自主性；学生所学知识局限于课本教材，被动地接受或控制信息资源。缺乏主动性；传统教学手段单一，学生易产生疲劳和厌倦情绪，从而影响教学质量。随着网络技术的发展和交互式教育环境的引入，教育模式正逐渐发生变化。网络化教学得以逐步实现。将网络化教学引进到民办高校教学过程中，可以克服传统教育模式的弊端，真正实现复合型、应用型人才的培养目标。
二、应用网络化教育凸显的主要优势意义
网络技术以其无可比拟的优势被广泛应用于各个领域，将其应用于现代教学模式中可克服传统教学模式在时间和空间上的限制，因此，网络化教育是一种多样化、开放化的教学模式。网络化教育以其先进的技术和强大的功能，在教育领域中得到了迅速的开发和应用，成为教育技术发展的必然趋势。网络化教育具有以下几方面的特点。
1 教育资源的共享性。网络把世界各地的教育资源连成了一个“信息海洋”，实现了教育资源的共享。因特网拥有世界上最大、最丰富的信息资源，人们可通过链接等多种方式共享校内外、国内外的丰富的网上学习资源。民办院校的学生有机会在“信息海洋”中邀游，获取大量信息，然后根据自身需要对其进行筛选、加工。这一过程可使他们判断、识别信息的能力得到锻炼和提高。基于网络，学生能及时了解最新的信息，聆听世界一流教师的讲课。有利于从根本上减小民办高校任课教师资源和水平的局限性，享受到世界各地的优秀教学资源。
2 教学空间和时间的无限性。网络化教学突破了时间和空间的限制，教学完全开放，学生可在任何地方、任何时间，利用网络资源进行学习。教师不直接向学生教授学习内容，而是借助网络上的教学信息为学生答疑解惑，对学生学习进行间接的辅导。学生可根据自己的兴趣、时间等来制订学习计划和学习进度，不受传统面对面教育方式的限制，从而随时获得所需知识，以喜欢的方式自主安排学习，这使得民办高校教学资源、数学设施相对不足的状况有所改善。
3 合作化的学习形式。网络化教学下，学生可通过网络进行合作性或协作性的学习活动。网络课程可通过人机交互和网络来实现人与人之间的教与学的交互。对不同的学习内容，学生可通过自学进行网上交流，也可和同学进行互助学习。同学之间发表个人观点，分析评价他人看法，通过讨论取得一致意见，既增强了学生的合作意识，又让团队合作的效果得到了更好的发挥。形式多样的学习模式，提高了教学效果，使学生获取知识的能力和分析、解决问题的能力得到了提高，从而使得民办高校培养复合型、应用型人才的目标易于实现。
4 教师和学生角色的转变。网络化教学模式和管理方法等一系列的变革，使得以教师为中心的传统教学模式有所改观，教师由知识的授予者变为知识的组织者和指导者；学生由被动的接受者变为教学的中心和学习的主体。所以，网络化教学是学生的自主化学习，在这种学习环境下，教师安排教学计划，对学生提出的问题给予解答，指导学生学习。学生主动地学习知识，利用网络资源构建自己的知识体系，以前学习时的被动感和被支配感逐渐消失，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立学习的能力。 5 减少教育经费。网络化教学使教育资源不足的问题得到了改善，还节省了教育经费，从根本上解决了制约民办高校发展的瓶颈。在网络上可以免费获取教育资源，既降低了教育成本，又提高了教育效益。学生可把自学掌握的课程，如选修课或实践课放在网络教学中，教师适时给予必要的引导和帮助，这能帮助学生顺利地完成该课程的学习，不但能节省教学资源，而且能培养学生自主学习的能力。
三、网络化教育对教师教育素能规范的新标准
1 具有较高的计算机操作水平和网络应用能力。只有加强网络教学系统的应用和操作能力，教师才能灵活运用丰富的教学资源，开发或使用学习的平台，指导学生在网络学习模式中顺利完成学习过程。因此，学校可对教师进行相关知识培训，提高教师的操作技能。
2 敏锐的'信息判断能力。网络信息资源种类繁多，良莠不齐。一些消极的、颓废的信息，易对学生产生不良影响。教师应具有信息识别能力，引导学生树立正确的思想意识，培养其判断能力和分析问题的能力。
3 较高的综合素质。网络化教育的出现。对高校教师的素质提出了较高的要求。教师应有较强的专业素质和教学能力，熟练的计算机和外语能力，还应有较高的自律意识，自觉遵守网络道德规范，为学生做好榜样。
网络化教学也对民办高校的学生带来了影响。民办高校的学生入校后，思想压力较大，他们因没考上大学觉得自己低人一等，这种民办高校学生心头的所谓“等级”阴影一时难以消除。网络化教学的引入使学生享受到和其他大学学生一样的待遇。通过E-mail、BBS等交流环境，教师与学生、学生与教学资源间的交互更为方便。学生不但可听到重点大学教师的讲课，而且可以向专家请教问题，消除了民办高校学生的“等级阴影”，从而全力地学习。
总之，在网络信息资源飞速增长的情况下，网络已成为我们学习文化知识的阵地，教育将向社会化、全球化的方向发展。网络化教学是今后教学模式发展的趋势。在民办高校教学过程中，网络技术有着广阔的前景，要想真正发挥其巨大的潜在优势，还需社会各界，特别是身体力行的广大民办院校的教育工作者去探索、研究，这样才能更好地将其应用于教学，从而推动教学模式的改革和发展，真正把民办教育做大、做强、做好。
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篇10：转型期民办高校大学物理教学探究论文
转型期民办高校大学物理教学探究论文
［摘要］民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，以培养符合时代要求的高素质应用型人才为目标。本文结合学生的特点，从大学物理的课程设置、教学内容以及教学方法上探讨民办高校大学物理教学改革的一些观点。
［关键词］民办高校；转型期；大学物理改革
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-534912－0221－02
“物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是在人类探索自然奥秘的过程中形成的学科”[1]。大学物理课程是国家教育部规定的高等院校理工类学生的一门重要的必修基础课。[2]物理学对当今乃至未来人类的科技发展和生产生活都有着重要密切的联系，上到火箭上天，下到石油钻探，大到探索宇宙的秘密，小到电脑芯片[3]，都离不开物理学。学习大学物理首先要让学生系统地打好物理学基础，然后培养学生严谨的科学态度[4]，再注重学生分析和解决问题能力的培养，使学生的探索精神和创新意识得到提高。民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革和创新的重要成果，对促进我国高等教育大众化发挥了重要作用。民办高校学生的高考成绩比重点本科学生的成绩要低，基础知识不够扎实，与重点本科的学生有一定的差距等，这些都是不争的事实。随着高等教育的发展，各专业课学时增多，大学物理学时被一再地缩减，这样一来，使得本来学生基础就弱的矛盾更加突出。重点高校的教学理念、教学大纲的基本要求也就不再适用于民办高校的学生。因此，我们的教学目标应该是培养符合社会需求的高素质应用型人才，而不是培养科学研究型、教学研究型的人才[5]，这就要求学生要有一定的理论基础知识，又要有较强的动手能力。由于学生的现状和培养目标不同，为了提高民办高校大学物理课程的实效性，我们要对大学物理课程的教学做出一系列的改革，下面就针对大学物理课程设置、教学内容以及教学手段和教学方法进行探讨和研究。
一、课程设置
(一）大学物理与高等数学的课程设置
学生在大学期间学习的物理课程与初、高中物理课程的最大不同就是利用高等数学[5]里的空间解析几何（向量的运算）、微分和积分以及常微分方程等知识解决物理问题，由高中的个别现象到大学的普遍现象（限制条件由不变到变化），因此高校学生应该先具备一定的高等数学知识，然后再进行大学物理理论课程的学习，但有些高等院校在开设大学物理理论课程时没有注意到这一点[6]，把高等数学和大学物理放在同一学期开设，学生没能够掌握后续课程所需要的高等数学知识，这样就导致了学生在物理课上一遇到数学问题就头疼，严重影响了学生学习物理的兴趣，因此我认为高等数学应开设在大学物理课程的前一学期，同时，我们物理教师在备课时也要选用一些应用数学运算简单的并且比较有代表性的物理实际问题，避免学生把大量的时间都浪费在数学运算上，以便达到更好的教学效果。
（二）大学物理与大学物理实验的课程设置
大学物理实验课程是理工科各高校独立开始的一门公共基础课，虽然他是独立设课的，但与大学物理理论课也是有必然联系的，验证大学物理理论课上的定理定律的实验是大学物理实验课程中的一部分内容，而有的学校在上物理实验课时理论课还没有开设，比如有的高校在实验课上开设“用扭摆法测定物体转动惯量”这个实验时，学生理论课还没有学习到刚体这一章的内容，这样学生学习时就会很吃力，很难达到预期的教学效果,高校应该让大学物理任课教师既要讲授大学物理理论课程又要指导学生进行物理实验操作，将大学物理理论课程与实验课程的教学工作合理安排，从而更好地实现大学物理理论课程与实验课程教学的紧密结合。
二、教学内容
民办高校学生的培养目标是培养符合时代要求的高素质应用型人才，而在大学物理课程教学过程中，让学生具备一定基础知识的同时更多的是注重能力的培养，认真贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理念；教学过程一定要符合学生的认知规律，教师上课时多采用理论联系实际的'教学方法，使学生对大学物理课程的学习产生兴趣，引导学生主动学习，注重学生个性发展，在教学中认真贯彻“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，努力营造一个有利于培养学生科学素养的学习环境。根据我校电气信息学院和机械工程学院的课程设置情况，找出与大学物理相关联的专业基础课程和专业课程的教学内容，有针对性地制定大学物理课程的教学大纲，在保证大学物理力、电、光、热基础知识完整的前提下，根据不同专业的专业需求调整教学内容。比如，电气信息学院我们要侧重光学和电磁学知识的讲授；而机械工程学院我们要侧重力学和热学知识的讲解，教学过程中应多引入工程实例，关注前沿动态。把物理学中学生专业课上和工作中最能用得到的知识传授给学生，让学生们学到最有用的物理学。更强调在教给学生知识的同时教给他们物理学的思想和方法，培养学生们学习的主动性和积极思考的学习习惯，真正把素质教育贯彻到教学实践教中来，在进行物理理论教学的同时加强有关与工程技术应用方面相结合的教学。[7]
三、教学手段和教学方法
我们改变传统的“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的教学模式，所采用的教学手段是：多媒体课件教学与传统教学相结合，不提倡全部用多媒体课件上课，提倡扬长避短合理使用包括多媒体课件、实物演示、黑板、肢体语言等多种教学媒体，以打造最佳教学效果。根据民办高校学生排斥传统教育模式，喜欢动手不善理论，思维活跃但缺韧性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放弃的特点，通过几年的教学研究下面几种教学方法更适合民办高校学生的学习：
（一）启发诱导法
比如在讲刚体对定轴的角动量时，我们可以会通过提问的方式让学生回答质点的角动量，而刚体是由无数的质点组成的，刚体对定轴的角动量就是对每一个质点的角动量累加求和，通过这种启发诱导的教学方法让学生自行得出结论。
（二）实验演示法
对讲授电磁感应这部分内容时，让学生通过多媒体来观察实验现象：1.金属棒切割磁感线，闭合回路产生电流；2.线圈在磁场中转动，在回路中也会有电流产生.通过这两个实验学生们很容易理解：“当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，在导体回路中就会有感应电流产生”。这样实验演示的教学方法很直观，便于学生对物理知识的掌握。
（三）实物引导法
在讲定轴转动时，为了形象引入力矩的概念，可以通过教室的门进行演示，让学生用不同的力作用在门的不同位置，让学生亲自体验到作用的效果是不同的，这样既可以活跃课堂气氛又可以使学生们产生浓厚的学习兴趣，加深学生们的印象。
（四）理论联系实际法
比如在讲授实心导体电荷分布时，会引入避雷针的工作原理和尖端放电的实例；在讲授空腔导体时，会联系现实生活中的很多实力：工人为什么能在高压条件下带电作业，汽车为什么要安装天线等。我们这样转型期间的民办高校更应该多采用这种理论联系实际的教学方法。
四、结语
民办高校在我国是一个新兴的教育概念，他是我国当代高等教育由精英教育向大众化教育转变时期产生的新生事物，随着高校扩招他像一轮朝阳在中华大地冉冉升起，他是振兴中华、提高全民族文化素养和科学素质的重大举措。特别是在民办高校转入应用型本科院校期间大学物理的教学改革更是一项长期复杂的系统工程，对很多新办的民办高校来说任重而道远，作为从事大学物理教育工作者应该从多方面着手，多管齐下、转变观念、大胆尝试，才能使改革大踏步前进，为培养出基础厚、知识宽、能力强、素质高的新世纪人才探索新路子，笔者仅针对民办高校应用型本科院校的特点，粗浅的谈了一些自己的观点。
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篇11：民办高校高等数学分层教学探究论文
民办高校高等数学分层教学探究论文
高等数学是民办高等院校课程设置中的重要内容，高等数学可以很好的培养学生的基本能力，使学生形成良好的数学思维，由于这个原因，我们十分有必要想办法提高民办高校高等数学的教学效果。本文简要的分析了我国现阶段大部分民办高等院校的的高等数学教学的现状，对民办高校高等数学的教学提出了一些合理化的建议。
一、民办高校高等数学的教学现状
民办高校的大部分学生的数学基础相对比较薄弱，民办高校的学生也没有很强的学习积极性，因此高等数学的教育工作者很难把握学生具体应该学习什么内容，学习什么样的程度，这就给老师进行因材施教带来了难度，民办高校的高等数学教师一般来说都是数学专业毕业的，对学生的专业课不太了解，这就导致了民办高校的老师在讲授高数课的时候不知道应该怎样凸显高数在学生专业课中的重要作用，从而使得学生学到的高等数学知识不能很好的运用到相应的专业课当中去。还有一点就是目前的民办高校教师在授课过程中，大部分采用传统的授课方式，大部分还是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式非常不利于学生的学习，特别是不利于数学基础不好的同学进行数学的学习，这样一来就加剧了学生们对于高等数学课程的'恐惧感，部分学生甚至会产生厌学情绪。
二、针对民办高校高数分层教学的实践
民办高校的学生具有基础起点比较低、层次比较多、学生之间的差距比较大等特点，我们可以尝试采用下面的分层教学方案进行高等数学的教学工作：
在新生入学的时候，我们可以对学院里面的所有学生进行一次问卷调查，初步掌握学生的数学基础，或者参考新生入学时候的高考成绩，这样做可以为以后的分层教学做好准备。一个学院的学生，我们要保证他们所修课程的学分一致，在问卷调查和入学成绩的基础上根据学生的不同的学习能力以及态度，将学生按照一定的的比例分为A、B、C三个层次，然后在根据分层的情况进行高等数学的分层教学。
1.A层次的学生数学基础比较差，缺乏良好的数学思，理解数学知识的能力也不够强，A层次的学生对于学过的知识往往不能很好的掌握，所以他们的成绩一般来说不会太理想，因此，A层次的学生对于高数课的标准就仅仅限于及格就可以了，民办高校高等数学的任课教师在进行高等数学的教学过程中应该把课本中的基础知识作为重点内容，让学生们能够很好的完成基础题，加强学生对于高等数学基础知识的理解和记忆，让班级里的大部分学生能够通过模仿例题解答高等数学课程当中最基本的问题。
2.B层次的学生数学思想和基础以及学习态度都比较好，能够很好的掌握高等数学的基本知识，也具备良好的学习方法，但是这个层次的学生往往缺乏独立思考的能力和深入探究的兴趣!因此，对于B类学生来说，高等数学的授课教师在进行高等数学教学工作的时候，应该多多注意教学方法的创新，让课堂变得更加的丰富多彩。
3.C 层次的学生数学思想和基础以及态度都非常好，有良好的学习习惯和强烈的学习积极性，这个层次的学生大部分都希望自己能够考上研究生到更好的院校进行学习，因此这类学生对于知识的需求量非常大。对于这个层次的学生，民办高校的高等数学授课老师在教学过程中应该更多的采用启发式教学，除此之外还应该更多的联系考研内容。
在学完一定的章节之后，我们要让学生进行一定的练习来巩固课堂教学效果，民办高校的高等数学教育工作者在布置作业的时候，就要考虑不同层次学生的接受能力，分层次布置作业，比如：给A层次的学生更多的布置基础题，这样能够很好的避免学生抄袭作业的现象，提高学生的学习积极性;B 层次学生在做练习的时候应该把基础题作为主要的练习内容，在此基础上稍微的加入一点点提高的练习内容，这样可以很好的提高教学效果，C 层次则应该把提高的题目作为主要的练习内容，积极地在作业中融入考研题型，为这个层次的学生将来的考研打下良好的基础，提高学生的数学能力。
三、结语
在高等数学的教学工作中积极的实施分层次教学方式对民办高校来说还是比较新颖的的教学模式，机遇与挑战并存，与此同时我们应该意识到，在高等数学教学工作中实施分层次教学也对高等数学的授课老师提出了全新的、更高的要求，实施分层次教学的时候需要高等数学的授课教师不仅仅要具备良好的数学素养，而且要了解学生专业课的有关内容，从而有针对性的制定出不同专业所需的不同的高数教学计划，并在教学过程积极实践，这样可以使高等数学的教学工作升上一个新的台阶。
篇12：民办高校成本会计实践教学措施论文
1.1校内实践基地建设薄弱
培养应用型人才，就要培养学生的实践能力。校内实践课程是学生深入理解理论知识的第一步，成本会计作为一门理论知识复杂，与实际联系密切的学科，校内实践是必不可少的一个模块。校内实践主要是由“课程实训”和“专业综合实训”构成。课程实训是最基础的实践教学方法，课上可以利用一定的学时进行费用要素的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配、产品成本核算、成本分析实验项目［1］，从而提高学生的成本会计核算能力。在学期末可以针对成本会计课程安排设置相关实践项目，让学生使用成本会计软件模拟成本会计工作程序和方法，掌握实际操作技能［2］。然而从当前的教学情况来看，各民办本科高校对会计学院的校内实践课程重视程度不足，大多实践课程都依托在会计实践课程的基础之上，并没有针对会计学院开设相应的校内实践课程。
1.2校外实践基地建设薄弱
民办本科高校的学生想要踏出校门直接上岗有一定的难度，为解决民办本科高校就业问题，就要从校外“毕业实习”着手。校外“毕业实习”是学生踏入工作岗位的第一步，直接决定着学生的就业情况。校企合作是应用型人才培养的一个重要途径，因此毕业班的学生在最后一学期都会进行“毕业实习”。一方面由于成本会计对于制造业企业是重要的且专业性极强的会计岗位，对会计人员的专业素养和职业道德要求较高，加上成本数据往往是一个企业的保密资料，因此企业可能不愿意接纳实习生到成本会计岗位上进行实习［3,4］；另一方面，学生在学校掌握的知识还远远达不到企业的要求，因此学生进入企业实习往往接触不到企业会计的核心业务，更多的是承担一些简单的工作，学生无法将课堂上学到的知识和企业实践有效地进行衔接，实训达不到预期效果。
1.3“双师型”教师严重不足
要想培养学生的实践能力，必须注重教师的实践教学能力，教师的实践教学能力直接影响着学生的实践能力［5，6］。然而，目前地方高校教师很大一部分都是从学校到学校，一出校门直接步入高校教师这个工作岗位，没有在企事业单位的工作经历，缺少专业实践经验，专业实践能力不高，这直接制约着校企合作的办学以及学生实践能力的提高。
篇13：民办高校成本会计实践教学措施论文
2.1建立校内虚拟仿真实训室
建立会计学院实训室是会计学院开展实践教学的基础，是当下培养应用型人才不可缺少的教学设施。长春财经学院作为全国民办财经类高校第2名，有着领先的虚拟仿真实训中心，设有企业财税一体化实验室、财务管理实训室、审计实训室，会计学院下设的金恒学院、春雪学院也都设有自己的实训室，同时购置了用友教学及考试软件、长沙英睿软件、REP沙盘模拟软件、中普审计软件、3D动画财务模拟实训软件、春雪云报税、做账一体化等实训软件。成本会计课程在“课程实训”阶段可通过利用长沙英瑞软件让学生感受企业实际业务流程及处理办法，提高学生的成本核算能力；在“专业综合实训”阶段通过利用3D动画财务模拟实训软件，可使学生在核算的基础之上提升成本分析的`能力。
2.2建特色学院带动校内外实践
长春财经学院会计学院认真落实关于地方普通本科院校向应用型转变的要求，以社会需求为导向，以产教融合、校企合作为突破口，积极探索创新育人之路，引领专业建设发展，相继与吉林省金恒企业管理公司、北京春雪集团合作建立了“金恒学院”和“春雪学院”，并以金恒学院和春雪学院为两翼建立了金恒中小企业研究中心和春雪研训中心，使会计学院形成了1221的新框架体系——以金恒学院和春雪学院为两翼，以金恒中小企业研究中心和春雪研训中心为支撑，以注册会计师方向为引领，在校内理论知识的学习基础之上，定期引入金恒学院和春雪学院的实务专家为财会计学院学生讲授会计实务课程，同时选取成绩优异的学生利用假期去金恒集团、春雪集团参观实习。通过建立特色学院，使我校学生有了接触企业实务的机会，这对实践能力要求极高的成本会计来说，无疑是个重要的实践教学改革方式。
2.3校企合作带动校外实践
开展实训课程虽然提高了学生的动手操作能力，缩短了理论与实践的距离，在一定程度上提高了学生解决问题的能力，但是虚拟的工作流程和实际工作流程还是有一定的区别。长春财经学院会计学院除了与吉林省金恒企业管理公司、北京春雪集团合作办学外，还与长春文教锅炉厂、中国电信有限责任公司等23个企业建立了专业实习基地，并聘请基地单位财务方面实务专家作为兼职教师，为学生讲授实务性高的课程以及讲授“财会大讲堂”。
2.4培养“双师”型教师
在应用型人才培养的模式下，双师型教师显得尤为重要，特别是民办高校。而师资队伍主要是由学校到学校的模式组成，从企业到高校的教师较少，也就是说高校教师的实践能力较弱。目前，长春财经学院聘请了多位有着丰富企业实践经验的注册会计师、注册审计师、高级经济师、高级会计师，为建设一支既有理论教学能力，又有实践指导能力的“双能型”师资队伍，以实现长春财经学院向应用技术型大学转型的目标；同时鼓励本校老师考取中级以上专业技术资格证书。长春财经学院会计学院在校企合作的办学模式下，使专业教师参与其中，形成边学习、边教学、边实践的新模式，使专业教师尽快实践由单一教学型向双师多能型转变。
2.5教学方式的创新
长春财经学院主要采取了两种新型教学方式。首先，利用互联网平台，建立数字化教学平台。比如，利用东奥移动高校、超星微课平台、校友邦等，以及上述平台的手机客户端，形成丰富多元化的教学方式，使学生拥有多元化的学习途径，帮助学生深入理解课堂上不易消化的知识点。同时借助长春财经学院会计学院下设的“金恒学院”“春雪学院”的相关实务资料，上传至数字化教学平台，保证学生在课后随时可以在线学习，满足不同层次学生的学习需求以及不同学习进度学生的个性化学习需求，突破传统书面习题练习的方式，随时利用手机APP完成教师布置的习题任务。其次，在成本会计的教学中，引入“翻转课堂”的教学理念，开展“翻转课堂”教学方式。“翻转课堂”能促进传统课堂教学与在线教学结合，有效增强增加师生之间的互动以及学生的个性化学习，开启全新的“混合式”学习模式。“翻转课堂”可以让学生在课堂上将实际企业案例与理论知识相结合并加以分析；但企业真实成本数据的保密性与重要性又决定了获得企业真实成本资料的困难性，而我院与吉林省金恒企业管理公司、北京春雪集团的合作办学正解决了此难点。
2.6建立第二课堂
为开阔学生专业领域视野，让学生对自己未来职业发展以及创业有一定的认识，会计学院利用第二课堂开设“财会大讲堂”，聘请行业、企业的知名学者、专家、财务总监讲授实务课程。“财会大讲堂”的开设，不仅拓宽了学生的视野，也让学生了解并掌握了与时俱进的新法规、新政策，以及在这些新法规、新政策下如何处理实际业务。
2.7建立数字学院
长春财经学院会计学院与北京东奥时代教育科技有限公司共同建立会计学院数字学院，实现了数字平台一体化。在数字化平台下，教师可以随时利用电脑、手机APP向学生传达第一手资料；学生之间也可以利用数字化平台进行理论知识与实践知识的实时交流。北京东奥时代教育科技有限公司为我院量身定制了3D动画财务模拟实训，分行业对企业真实的财务工作流程进行梳理，虚拟真实的工作场景进行教学，让学生不走出校门就能感受到真实工作场景。同时，为强化学生的实践能力，我院与北京东奥时代教育科技有限公司合作，推行了无纸化考试，不仅提升了学生的实践能力，也提升了会计学院学生参加社会各种职称考试的能力以及学生的计算机水平，真正把学生培养成符合我国国情发展变化的应用型人才。
3结束语
成本会计实践教学改革是财会专业课程改革的重要组成部分，为了实现新型培养模式下的教育目的，不仅要紧跟新时代的步伐，增加新的课堂教学方法，实现多元化教学，还要结合成本会计的特点，增加实践教学环节，变换课堂模式，培养符合我国国情发展变化的应用型人才。
参考文献：
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