教学目标：
认识“文如其人”的道理，即热爱生命的人会创作出充满生命力的文章。
整体把握三个事例，在表达同一个观点的同时，突显它们各自不同的侧重点。
感情地朗读课文，并体会其中的语言美感。
教学重点：生命的本质。 教学难点：三个事例之间的联系及其不同的侧重点。 教学设想：通过全面理解文章，深刻探讨生命的本质和意义，关注作者在选材和组合三个事例时的独特手法。同时，结合郑振铎、保尔等人物，探讨生命坚韧不拔的精神。
教学方法：阅读和讨论。 教学手段：引用郑振铎的文章，保尔的名言，或者《钢铁是怎样炼成的》的段落。
教学流程：
总体感知
介绍作者背景：*残疾人作家，作品包括《寻找生命的坐标》、《美丽人生的二十二种宝典》等。这些作品表达了作者深切的生命意识和积极的人生态度，呼吁每个人珍视生命，勇敢坚强，使有限的生命发挥无限的价值，使生活更有意义和光彩。
思考问题：
小非蛾、瓜苗心脏的跳动。
动物、植物以及人类的生命。
描述片段：“不停地在我头顶……”、“鼓动双翅，极力挣扎”、“生命的力量在我手中跃动”、“竟然……”、“冲破……”、“撼天动地……”、“沉稳而有规律的跳动”、“让有限的生命……”、“绝不辜负生命……”
逐步启发我们热爱生命，珍视生命，使生命活得更有意义。
朗读训练：
注意作者对三种“生命”的态度在文章的细节描写中的体现，把握作者的描写角度和情感倾向。
思维训练：
培养学生整体把握教材的能力，鼓励他们发表自己的见解。
阅读分析能力训练：
让学生从局部着手，细致掌握课文中事物描写的特点。
写作能力训练：
从微观角度表达对生命的见解。
要求学生充分了解作者，了解作者对生命和生活态度的重要*，这是理解文章主题的关键。了解文章结构和选材特点是把握文章主旨的前提，也是培养学生概括能力的主要途径。
导入课文：生命的多样形式。介绍作者及从其亲身经历中领悟生命的多重含义。朗读课文，学生需要思考以下问题：
作者为何选择和组织了这些材料？它们的内容是什么？
这三个材料之间的关系是怎样的？它们各自有何侧重？
作者如何运用不同的描写手法表现这三种生命？
重点研讨：
详细阅读课文，对认为重要的部分进行注解和讨论。
思考：作者从哪些角度描写了这三种事物？
提炼：作者通过这三种事物对生命的态度传达了怎样的深刻内涵？
《生命，生命》教案设计2
写读后感需要按照一定的步骤和格式，下面我们来学习一篇有关《生命 生命》的读后感。
首先，审清题意，明确内容。《生命 生命》是一篇课文，我们需要在读后感中表达我们对这篇文章的理解和感受。具体要求包括介绍文章的主要内容，分析文章的主题或感动之处，以及将其联系到我们的实际生活和思考中。
确定感点，选择材料。在确定感点时，我们要思考文章中最让我们深受感动的部分或观点。对于《生命 生命》，可能的感点包括生命的宝贵*、人生的意义、以及对生命的敬畏与思考等。
按序写作，详写重点。现在我们按照读后感的基本结构来写作。
开头：《生命 生命》——生命的宝贵与深思
中间：介：《生命 生命》这篇文章主要讲述了一个普通人在面对生命的重大抉择时，内心的挣扎与成长。通过他的经历，作者探讨了生命的意义和个人选择对生活的深远影响。
议：在文章中，我被主人公那种在生死边缘上对生命的深刻思考所感动。他不仅仅是在做选择，更是在审视自己的人生轨迹。这让我深思：生命的每一刻都是如此宝贵，我们应当珍惜并为之努力。
联：这篇文章也使我联想到了现实生活中的许多场景。在现代社会，人们往往忙于追求物质与名利，却很少停下来思考生命的真正价值。我们应当学会像主人公一样，审视自己的人生选择，珍惜每一个瞬间。
结尾：照应开头的内容，再次强调生命的宝贵与思考的重要*。通过这篇文章，我不仅受到了故事本身的感动，也更加深刻地理解了生命的意义和应对生活中挑战的态度。
生命生命课堂教案3
【教学目标】 通过品读课文，深刻领悟事例蕴含的意义，引导学生珍爱生命。
【教学重、难点】 领悟三个事例中蕴含的意义，理解含义深刻的句子。
【课前准备】 1、学生： 预习课文，选择*阅读有关珍爱生命的故事。 2、教师： 准备多媒体课件。
【教学过程】
一、读题质疑，整体感知文本（5 分钟）
同学们，今天我们要学习的课文是——《生命，生命》。
与之前学的课题相比，你们发现了什么不同吗？如果在两个“生命”后加标点，你认为加什么符号更合适呢？请自由阅读课文，理清作者的写作思路将会帮助你的思考。
学生自由阅读课文。
抽问学生，并请该生解释所选择标点的理由。
二、沉浸体验文本：生命是什么（生命的存在）（18 分钟）
全班齐读课文第一自然段。
通过阅读，我们知道课文讲了与生命相关的几个事例（三个）。默读第二、三、四自然段，看看分别讲了什么事例？
阅读后进行交流： ⑴ 第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住为飞蛾感到心痛？（围绕这一核心问题，引导学生通过朗读和交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对作者的震撼。） ⑵ 第二件事主要讲了什么？这颗香瓜子的生长环境是怎样的？你认为这是一颗怎样的香瓜子？（围绕这一核心问题，引导学生通过分享感受和朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。） ⑶ 第三件事中，作者从何感受到了生命的存在？
从课文的三个事例中，你感悟到生命的意义了吗？
让我们走进生活，看看你能从画面中感受到生命的存在的哪些事物？（课件演示）（抽生答）
小结并过渡： 通过课文的三个事例以及这些画面，我们认识了生命，感受到了生命的存在。作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量所震撼，由此产生了对待生命的深刻思考。这三个事例引发了作者哪些思考呢？
三、精读感悟文本：善待生命（让生命光彩有力）（15 分钟）
这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读第四、五自然段，并标记相关语句。
抽问学生后，全班齐读。
引领正确的价值观： 让生命光彩有力。 （课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。） 这句话涵盖了对待生命的两种态度，其中包含了两个关键词，你们能找出来吗？ ⑴ 什么叫做白白地糟蹋生命？（不珍惜生命，浪费时光） ⑵ 什么叫做好好利用生命呢？我们再联系上下文来理解。（学生根据文中事例及第五自然段内容理解） ⑶ 通过举例的方式深入理解： 你们知道哪些人是好好利用自己生命的？（学生举例） ⑷ 我们通过找出这两个关键词，并结合上下文和举例子的方法理解了这句话。再读一遍这句话，看看还有没有不明白的地方。 ⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变，进一步领会这句话的含义。 ⑹ 明白了生命的真谛后，杏林子做出了一个重要选择——全班齐读第五自然段。 ⑺ 课件出示： 杏林子简介。杏林子以行动彰显生命的真谛，给自己的生命加上了一个巨大的感叹号。
四、回归课题，拓展升华（2 分钟） 今天我们围绕这两个标点解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习，我相信你们对生命也有了更深的理解和体会。在这两个“生命”后还可以加什么标点呢？你们能谈谈你们的想法吗？
【板书设计】 生命，生命 求生的飞蛾 生长的瓜苗 热爱光彩有力 沉抱歉，还没有完成。让我继续：
【板书设计】 生命，生命 求生的飞蛾 生长的瓜苗 热爱光彩有力 沉稳的心跳
《生命生命》教案4
一、教材分析
我将从三个视角、三种身份来分析这篇作为本节课教学内容的文章。
作为一个普通的读者看这篇文章，它短小精悍，语言简洁朴实。三个简单的生活场景的叙述中，形象描写与理*思考有机结合，条理清晰地表达出了作者对生命的感悟，是一篇抒写感悟人生的好文章。
作为一名语文教师，以特殊的“职业”眼光来看，这篇课文有许多可以用来学语言、用语言的有价值的教学内容：它可以用来帮助第二学段的学生“掌握多种理解词句的方法”，锻炼学生“把握文章主要内容”的能力;同时，它与其他本单元的几篇课文一起肩负着实现“学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法”这一单元教学重点的任务。
我也凭借自己对四年级学生已有认知水平和能力基础的了解，尝试着从学生的视角来看这篇课文:读懂课文是作者对生命的思考和感悟并不难，找出几句有道理的话来表达自己的阅读感受也不难，难的是能否用语文的方式，深入到文本的语言之中，让学生产生真切的感受甚至是感动。
因此，本节课的教学，我将以自读后学生的初步感受作为教学的起点，引导学生发现对于表情达意有重要作用的词句，通过多种有效的理解词语的方法让学生投入而感*地走进文本，理解语言，积累语言，运用语言，在发展语言的过程中懂得珍惜生命。努力寻求言意兼得的教学佳境。
二、教学目标
1.认识5个生字，会写8个生字，进一步发展学生*识字的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.引导学生运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解作者表情达意的关键词语。
4.在把握文章主要内容的过程中，发展学生的概括能力和语言表达能力。
5.运用抓重点词语理解品味、感情朗读等语文的方式，让学生对生命的可贵产生真切的感受甚至感动，落实语文教学人文*与工具*的统一。
三、教学准备
教师制作多媒体课件;学生自读课文，准备字典。
四、教学过程
(一)引入新课，板书课题。
1.板书课题，个*朗读。
2.师生交流，引发阅读期待。
(二)初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文。
2.交流初读感受。
(三)再读课文，学习、积累生字新词。
1.自由读，画出陌生的字词，努力读准、读懂。
2.检查生字新词自学情况。
(1)同桌互读，检查读音。
(2)屏幕出示词语，检查自学效果。
(四)三读课文，读出每一段的意思来。
1.第一段：抓住关键词语“想”，读出句子中的意思来。
2.围绕第一自然段读懂是什么引发了作者的思考，把握文章的主要内容，随机板书。
(五)在读懂课文内容的过程中发现含义深刻的句子，引出第二课时的学习内容。
1.学生读书，画出感到有深刻含义的句子
2.朗读画出的句子。
下节课，引导学生运用学过的理解含义深刻句子的方法去深入理解画出的句子，读懂课文中的深意来。
(一)复习认读课文中的生字新词。
(二)根据生字新词，复述三件事。
(三)展示背诵的段落。
(四)读一读积累的含义深刻的句子。
1.复习、归纳、整理理解含义深刻的句子的方法。
2.自主选择合适的方法理解画出的含义深刻的句子。
3.小组交流。
4.全班交流，感情朗读，背诵积累。
(五)指导书写生字，抄写词语及含义深刻的句子。
五、板书设计
生命生命
飞蛾求生的欲望
香瓜子顽强的生命力
心脏沉稳而有规律的跳动
初中语文《热爱生命》教案5
引导语：学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进行赏析。
教学目标：
1.把握小说的基本情节，体会文章的主旨。
2.体会小说细腻的描写。
3.了解人物在绝境中顽强求生的精神状态，感知人热爱生命的本能。
教学重点、难点：
1.体会小说细腻的描写。
2.了解人物在绝境中顽强求生的精神状态，感知人热爱生命的本能。
教学方法：
诵读法、自主合作探究
课时安排：
1课时。
教学准备：
学生反复阅读、熟悉课文;
教师查阅作者、作品等相关资料，准备多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课
19世纪末，在加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那*天雪地的极地荒原里。
有这样一个淘金者，他被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他的命运如何?请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧!
二、相关资料
1.出示学习目标：
1.把握小说的基本情节，体会文章的主旨。
2.体会小说细腻的描写。
3.了解人物在绝境中顽强求生的精神状态，感知人热爱生命的本能。
2.作者简介：
美国著名的小说家，他一生共创作了约50卷作品，著作大多探讨生死问题，强调人*尊严正直。其中最为著名的有《荒野的呼唤》、《海狼》、《马丁·伊登》、《老头子同盟》、《北方的奥德赛》等。
《热爱生命》曾受到列宁的赞赏，直到逝世的前几天，列宁的手里还捧着它。
3.字词识记
巉岩(chán)：高而险的山岩。
踉跄(liàngqiàng)：走路不稳。
辗转(zhǎnzhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。
奄奄一息(yǎn)：形容气息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。
骸骨(hái)
鲦鱼(tiáo)
窒息(zhì)
三、整体感知
1、快速阅读全文，用简洁的语言说说课文讲述了一个什么样的故事?
2、小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极
限、战胜病狼而顽强地生存下来?
3、文章揭示了什么样的主题?
四、研读赏析
小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物塑造时作者细腻的描写
1.共同赏析精彩片段。
(1)抽读65页第三、四自然段写主人公见到驯鹿骨头、啃驯鹿骨头的段落：
“傍晚时他碰到了许多零乱的骨头，说明狼在这儿咬死过一头野兽。这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿„„难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西„„为什么他不肯甘心地死呢?”
“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命„„有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”
(2)人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面也是高潮部分，齐读最后一段：“他并没有听到这种喘息，他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去„„这个人翻了一个身，仰面睡着了”
2.学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进行赏析。
五、拓展延伸：
观看《lovelife》纪录片
六、作业
A、阅读《热爱生命》全文
B、有能力的同学写一篇读后感
人教版初一语文上册《生命 生命》教案6
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。
3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
【教学重点难点】
1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。
2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。
【教学准备】
1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。
2、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。
3、教师准备音乐：
贝多芬的《命运交响曲》。
【教学内容】
一、导入新课
播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。
(设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。)
二、了解背景，整体感知
1、默看注释①，了解作者身世。
2、速读，整体把握课文内容：
思考：课文围绕“生命“写了几件事?试用简明语言概括出来。
明确：事例一：飞蛾的挣扎
事例二：瓜子的萌芽生长
事例三：心脏的跳动
3、齐声朗读最后三段：
思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考?
明确：①必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
②生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
③要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
(学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)
三、朗读全文，深入研读
1、朗读训练：
⑴各自练读;
⑵齐声朗读。
要求：正确、流利、有感情。
2、探究问题：(分四人小组讨论分析)
⑴“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾?
⑵小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗?
⑶三个事例为什么这样排列?为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命?
⑷三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
明确：①小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。
②生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。
③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。
④参见前文中的三种思考。
(设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。)
3、教师小结：
记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容;你不能左右天气，但你可以改变心情;你不能预知明天，但你可以把握今天;你不能样样顺利，但你可以事事尽力;你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。
(适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。)
四、品味语言，欣赏积累
1、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。
同位交流研读：
⑴“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”?为什么?
明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
⑵第2段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思?
明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。
⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”?
明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。
⑷“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解?
明确：“应许”指答应;“辜负”指对不住(期望)。
⑸课文题目中“生命”为什么重复?
明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。
(设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。)
2、积累运用：
选择下列词语，不少于3个，连成一段话。
庸碌辜负肃然起敬价值光彩有力昂然挺立茁壮挣扎擎天撼地。
五、拓展迁移，体验反思
1、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。
如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才;音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》;史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。
2、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已?
3、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么?又想对自说些什么?
可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。
4、齐声朗读保尔的那段话。
(设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。)
六、布置作业
1、背诵最后三段。
2、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇?为什么?
再次播放《命运交响曲》，结束。
【评析】
本教案最成功的地方就是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了教师的引导*，学生的主体*，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，
拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。
《生命生命》课堂教案设计7
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
１、朗读法：
本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理*思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
２、自读点拨法：
本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
３、比较法。
将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。
【教具准备】
多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点
抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。
〖教学步骤
一、导语设计
设计（一）
同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。
设计（二）
女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女*的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知，把握文意
１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：
投影：
⑴给加粗字注音：
小憩（qì）辜（gū）负骚（sāo）扰庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地糟蹋（tà）
⑵释义：
小憩：休息一会儿。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。
糟蹋：浪费或损坏。
庸碌：形容人平庸，没有作为。
应许：答应。
骚扰：使不安宁；扰乱。
生命的壮歌生命桥教案8
生命的壮歌生命桥一文再现了老羚羊垫底献身的悲壮场面，弱小动物面对生与死的坦然从容的壮举。下面就随小编一起去阅读生命的壮歌生命桥教案，相信能带给大家帮助。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、读懂课文，感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。（重点）
教学过程：
一、揭题导入
1、同学们，今天我们来学习第17课《生命的壮歌》
2、（出示图片）大家对它一定不陌生吧？
它有什么作用？
下面这几个起支撑作用的墩子就是——桥墩（引读）。
3、今天老师要向同学们介绍一座桥，它就是——生命桥（引读）
我需要加上引号，再来读一读。
6、看到这个题目，你最想知道什么？指名答
二、初读课文
1、自读课文
2、检查生字掌握情况。（指名读、齐读）
3、重点讲解：（1）蹬&瞪
（2）眼花缭乱——这个词语是什么意思？ 看什么会令你眼花缭乱？
（3）“乱”是本课的生字。（师范写）
三、感知故事
1、回忆一下，文中出现了哪些人物？（相机板书：年轻羚羊、老羚羊、猎人）
2、这种羚羊，就是斑羚。你了解斑羚吗？
3、这篇文章改编自“动物小说大王”沈石溪的《斑羚飞渡》。
【起因部分】
1、这一天，羚羊们像往常一样在山中嬉戏，他们遇到了什么情况？指名说。
书上是怎么写的？
2、（画简笔画）这是相隔很远的悬崖，羚羊们就在悬崖边（贴羚羊图），后面是带着猎狗、*的猎人（贴图）。
此时羚羊们后退行不行？（指名答）那前进呢？
看来这群羚羊算是走上了绝路。（出示《斑羚飞渡》片段）
2、你能用什么词来形容一下羚羊此时的处境？
3、（老师师范这一句）您能读出羚羊走投无路的危急形势吗？（指名读）
4、假如你是猎人，这时你会想些什么？
是啊，对人类而言，这将是一场辉煌的狩猎。对这群斑羚而言，这将是一场灭绝*的*。
【经过部分】
1、羚羊们真的死路一条吗？不，奇迹发生了！这究竟是怎么回事？请同学们自己朗读课文，边读边思考：这奇迹是什么？
2、学生自由读课文。师生交流。【老羚羊】
l 第二自然段
（1） 如果学生是口述，就提醒：你能读一读书上是怎么描写的吗？
（2） 奇迹是怎样创造的？/是谁让这个奇迹发生的？（老羚羊）
（3） 从哪个词体现这是个“奇迹”？ 这说明老羚羊和年轻羚羊怎么样？
（4） 如果你是老羚羊，你在想什么？
（5） 我们来看一看那一刻的情形。（播放视频）
（6） 在这么危机的时刻，看到这样的奇迹，你是什么心情？（惊奇、惊讶）
你们一定能读出这种惊奇的感觉，谁来试试？指名读，所有女生朗读。
l 第三自然段
（1）这次试跳——（引读）成功了！（指导读好感叹号）
其它羚羊又是怎么做的？谁来读一读？
（2）有了逃生的机会，谁都会抢着赶紧逃命，可羚羊们呢？
（3）（出示练习）面对死亡，老羚羊没有拥挤，没有争夺，是因为 。）
你能换个词说吗？（出示练习：老羚羊没有 ，没有 ，是因为 。）
（4）此时，你想对老羚羊说些什么？
（5）是啊，试跳成功！老羚羊看到种族生存的希望，于是从容的面对死亡，多么的悲壮，真是令人感动！谁来带着你的感受读好这一段话。（指名读）（所有男生读）
【年轻羚羊】
3、为了种族生存，仅仅是老羚羊创造了奇迹吗？
（还有小羚羊）为什么呢？
l 第一自然段
（1）有了年轻羚羊的配合，奇迹才能发生。我们来看第一自然段（出示第一自然段）一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
“应声”体现什么？
我不禁要问：这老羚羊和年轻羚羊会是什么关系？比如？
（2）最终年轻羚羊活了下来，可它会有生的喜悦吗？为什么？
（3）是啊，如果老羚羊是它的妈妈，昨天还在妈妈身旁撒娇，而今要猛蹬妈妈的身体才能活下去，小羚羊的心里 。
如果…… 如果……
（4）生命的代价如此巨大，这是多么的悲壮！老师再来朗读第二自然段（师拿书范读）你们也能读出那种悲壮之情。（引读第二自然段：当年轻羚羊……奇迹出现了，一二）
4、这奇迹在悬崖边不断的上演着。山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线（不断画出羚羊的运动轨迹），有多少条弧线，就有多少座生命桥。那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
现在你知道：学生课前提出的问题
5、老羚羊死得伟大，年轻羚羊活得悲壮，那情景是何等的——神圣！
6、因此猎人们——（生读）惊得目瞪口呆，不由自主地放下了*。
补充《斑羚飞渡》原文
四、总结升华
1、学完这篇课文，哪个人物最令你感动？
2、孩子们，老羚羊的自我牺牲可能给年轻羚羊留下什么影响？
3、不管是老羚羊还是小羚羊，在危急时刻，看重的是种族的生存，不计较个人的得失，它们共同谱写了一曲生命的壮歌，它们都值得我们的尊敬。
4、而我们的猎人，面对唾手可得的猎物，他们不由自主地放下*，他们在尊重生命。我们人类应该敬畏生命，不论是人，还是动物，甚至是植物。
5、让我们带着对生命的敬畏，再来朗读课文的二、三自然段。
6、动物界还有很多让人感动的故事发生，课下大家可以看一看沈石溪的“动物小说些列”，感受更多生命的壮歌。
《谈生命》教案9
【教学设想】
虽然，初三学生读后感写得比较多，但真正要写好一片读后感却不容易。大多数学生在写的时候，或只注重读，感的内容很少;或写了自己读后的感受，但感受却不深;或读和感都有，但缺少联系实际今天，主要想通过这一堂课的练习，让学生发表自己的对生命的真谛的看法，进一步提高学生的有关散文的读后感的写作水平。
【教学实录】
一、导课
同学们，人的一生就像一条长河，有时会有漩涡，有时会曲折，并不是一帆风顺的。那么，怎样看待生命呢?下面我们先来听一听贝多芬的《命运》交响曲。(放录音)
二、展示个人搜集的有关名人对生命的真谛看法的材料
1、以小组为单位交流材料。每个小组成员交流自己在网上搜集的材料。小组长作记录，将较好的记录下来。
2、小组代表发言。小组代表在班级中交流材料。
三、探究人生真谛
个人思考，小组交流，代表发言。
四、探究《谈生命》的内容
1、读《谈生命》，思考：
⑴世纪老人*心是怎样解释生命的真谛的?
⑵你读后感触最深的是什么?
2、学生交流自己的看法。
3、教师归结：
在这篇文章中，作者回顾一生的沧桑经历，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。所以，我们要想充实的度过人生，关键在自己。在人生旅途中上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不是自信，哪怕只是一小步一小步的坚持前行，也会成功的。下面，同学们把自己通过网上搜集的有关面对人生的坎坷自强不息的名人事迹交流一下。
4、学生交流材料。
5、教师归结：
根据刚才的思考讨论，同学们已对生命的真谛有了新的认识，下面我们写一篇有关散文的读后感。
五、写《谈生命》读后感
教师点拨散文读后感的写法：初学写散文读后感的同学，宜从掌握读后感的基本结构模式述、议、联、结入手。
1、述：
就是以简洁的语言叙述出材料的中心意思活干点，作为全文的引子，并提出中心论点或论题。
2、议：
即在述出所给材料的中心意思或感点之后，围绕它，对材料进行简明的阐述，让人初步分清材料的实质，揭示论点(感点)与材料的逻辑关系，并完成由读到感的过渡。
3、联：
即联系社会生活或自身的生活经历，展开充分的阐述。这是读后感的写作目的和重点所在。
4、结：
即读后感最后的归纳主旨和点题。一是要水到渠成的对全文进行归纳总结;二是要紧扣材料照应开头，揭示材料给人的启示。下面同学们写一篇《谈生命》的读后感，题目自拟，字数不少于600字。
六、学生写作文
七、交流，评论
八、誊抄在作文本上
【教学反思】
这一节课学生活动较好，课前已布置上网搜集材料，学生准备较充分，因此，课堂上有话可说，有内容可写。通过练习，学生对生命的真谛有了进一步的感悟，对散文的读后感的写法有了更高的认识。这节课有利于提高学生的读后感的写作水平。
