教学目标：
1．借助工具书读懂课文，掌握一些实词的意思，培养*学习文言文的能力。
2．反复朗读，体会作者的特殊心境。
教学重点与难点：
1．课文的朗读与疏通。
2．体会作者的特殊心境。
教学方法：
1．反复朗读。
2．创设情境，组织小组合作学习。
教学过程：
一、导入：
1．回忆已学过的苏轼的.词《水调歌头》，背诵这首词。
2．交流收集的苏轼的有关材料和写作背景。
3．《水调歌头》是千古绝唱，《记承天寺夜游》是抒情经典小品。
二、反复朗读、疏通课文：
1．组织全班朗读，要求读准字音，注意节奏，读出文章的韵味，自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读等形式相结合使用。
2．组织学生以小小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
3．组织学生交流，引导学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。注意一些关键词语的意思：“欣然”、“相与”、“盖”等。
三、赏析月景、感悟意境：
1．创造情境：译完课文，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？学生思考，明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。
2．探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？
（1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？
学生分组讨论：明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。
3．教师小结：这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，创造出一种诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。
四、布置作业：
1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月*的诗句。
初中语文《记承天寺夜游》导学教案设计2
一、学习目标
1. 诵读： 熟练朗读课文，体味韵味，欣赏意境。
2. 积累： 掌握文中重点字词句含义。
3. 感悟： 结合创作背景，探究“闲人”含义，体会作者复杂心境。
二、课前自学
资料助读
苏轼才华卓著，仕途坎坷。《《记承天寺夜游》》创作于苏轼经历“乌台诗案”后被贬黄州期间。元丰二年，苏轼因政见不合，被诬陷入狱，后贬为黄州团练副使，官职加上“本州安置”字样，实际相当于流放。
《《记承天寺夜游》》选自《东坡全集》，作者苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋文坛巨匠。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均入列“唐宋八大家”。
2. 初读课文
读准字音，注意节奏。标注课本上的节奏。
3. 再读课文
从原文中找出“记”的要素，概括主要内容。
地点： 黄州承天寺
人物： 苏轼、张怀民
起因： 无可共乐，遂欲夜游
主要内容： 苏轼与张怀民夜游承天寺，赏月景，感怀身世，自称“闲人”。
三、课文研讨与交流
1. 月景描写
描写月景的语句：
>庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
描绘画面：月光皎洁，映照在寺院庭院中，宛如一汪清澈的积水，水中倒映着竹柏树影，犹如藻荇浮动，美不胜收。
2. “闲人”含义
体现“闲”字的地方：
无可共乐，遂夜游
相与步于中庭，步月徘徊
“闲人”二字表现了苏轼的复杂情感：
失意落寞，无法施展抱负之闲
超凡脱俗，寄情山水之闲
豁达淡泊，不为仕途名利所累之闲
四、自测自评
1. 背诵课文。
2. 解释加点词语：
欣然起行：高兴地动身
遂至承天寺：于是到了承天寺
盖竹柏影也：原来是竹柏树影
但少闲人如吾两人者耳：只有像我们这样清闲的人才少见
相与步与中庭：一起在庭院中散步
3. 句子阅读停顿正确的一项： B. 怀民亦未寝，相与步/于中庭。
4. 翻译句子：
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
>庭院中像积水一样清澈明亮，水中藻草和荇菜纵横交错，其实是竹柏树影映照造成的。
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
>哪个夜晚没有月亮?哪个地方没有竹柏?只是像我们这样清闲的人很少罢了。
5. 根据课文内容回答：
(1) 描写的对象： 月光倒映的庭院 ，突出其特点： 清澈明亮，水波流动 ，“藻、荇”指的是 水草 ，运用了 比喻 的修辞手法。
(2) 表达作者感情的句子：……何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
(3) 失意、落寞、豁达淡泊的情绪。
《记承天寺夜游》教学反思3
在12月4日的教学中，我分享了《记承天寺夜游》一课，随后认真反思了教学过程，并得出如下结论：
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇经典美文，而我在教学过程中着重关注了三个环节，即“知人论世”、 “诵读感悟”以及“品评赏析”。通过这些环节，我希望学生能够掌握阅读的方法和技巧，通过深入的诵读体会并领悟苏轼的思想和感情。
首先，我强调了“知人论世”的重要*。了解作者的生平、经历以及所处的时代背景对于理解作品至关重要。详细介绍苏轼的常识以及《记承天寺夜游》的写作背景，让学生更深入地了解苏轼的个*，并理解文章背后的社会背景，使学生认识到“黄州成就了苏轼，苏轼又成就了黄州”的道理。
其次，我强调了“诵读感悟”的重要*。通过多次的朗诵，学生能够更好地理解文章，培养语感，提高整体感悟能力。我采用了不同的诵读方式，从声音、速度到情感的层面，使学生通过反复的诵读能够更好地领悟文章的内涵。同时，通过想象入境，学生能够将自己融入文章的意境中，更好地理解作者的描绘，例如通过想象承天寺夜晚的景象，增强学生对文章的感受。
最后，我通过“品评赏析”环节深化了对苏轼的理解。在诵读过程中，我引导学生思考为什么苏轼在被贬黄州的困境中还能欣赏到如此美丽的景*。通过分析苏轼的人生态度和精神世界，我让学生更深刻地理解了文章的内涵。这一过程不仅强化了对文章的理解，也让学生感受到了苏轼在人生低谷中的豁达和乐观。
然而，我也意识到自己在课堂语言表达上存在一些粗糙之处，以及前后教学环节衔接不够顺畅。在激励和引导学生方面，我认为还需要更有针对*和水到渠成的引导，以提高学生的学习动力和深度思考。在未来的教学中，我将注重提升自己的表达水平，强化教学环节之间的衔接，并更有效地激发学生的兴趣和思考。
