物理教学中学生情感的激发论文

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篇1：物理教学中学生情感的激发论文

物理教学中学生情感的激发论文

1.学生要想学好初中物理不能离开情感的参与

调查表明：学生对物理学习的兴致越足，他的物理成绩相对来说就会越好，反之成绩就会降低。对初中物理学习兴趣的高低有无，关键在于学生对物理学习的情感态度因素是处于积极状态，还是处于消极状态。积极状态下，学生学习物理的兴趣就会浓厚，那么，他对学习初中物理的诸多有利行为就会出现，进而产生良好的物理学习业绩。

2.如何避免学生在学习初中物理时产生消极情感

这里先要了解学生学习初中物理时产生消极因素的原因。当学生刚刚接触初中物理时，由于有过小学“科学”课程的学习体验，学生既有熟知感，又对新的科目有了一种新鲜感，可以说此刻的情感因素是积极的。但经过一段时间的物理课程学习，学生的这些感觉就会丧失，不少学生还会产生厌倦心理，这是什么原因造成的呢?首先，学生出现消极情绪，与初中物理教师的物理教学情感有关。一名好的初中物理教师，其前提是他对初中物理教学和对初中学生存在很好的感情。在这种感情因素的参与下，他的备课、他对学生的`评价方式、他对学生的热忱关爱，都对学生产生巨大影响。一名学生进入初中物理课堂，如果这堂课物理教师做过精心的安排，学生不但思路清晰、知识性强，每名学生都有用武之地，而且充满了欢声笑语，那么学生当然容易接受这样的课。再配合初中物理教师恰当的肯定和遇到物理难题时的耐心关怀，学生自会引发对于物理科目学习的良好感情，从而专注于初中物理学习。相反，一名不负责任的初中物理教师，他对初中物理教学毫无感情可言，对学生的态度更是冷冰冰；他准备的物理课就是自己站在讲台上按照课本的编排，一副指挥官发号施令的样子，在这种情况之下，学生上初中物理课会有什么快乐可言？当学生一脑袋瓜的问题不能解决时，得到的是教师的冷嘲热讽，那学生怎能还热爱这个教师的初中物理教学呢！可见，初中物理教师对于物理教学的情感状态，直接影响到学生学习物理的感情，必须引起足够重视。其次，学生自身对于初中物理学习的热情不高也会成为他物理学习的消极因素。我们从事初中物理教学的教师往往会发现这样一种现象：学生在整个初中物理的学习历程中一般会出现一条波浪形的曲线学习状态。如果学生能够在这条曲线的高点到低点时，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出现逐渐向上反弹，那么，学生的初中物理学习就算是较为成功的。

在这种波浪形的学习历程中，学生对于初中物理学习的感情变化，对应着学生在物理学习时的成绩的变化。如果成绩一直不佳，他们的物理学习劳动一直得不到正面的肯定，教师又没有及时帮助和予以心理上的热情支持，那么这时学生很可能出现巨大的学习困难，学习的感情就会明显消极起来。很多时候，不了解学生状态的物理教师，还会对学习成绩不理想的学生严肃批评，甚至会说学生不争气、没耐心、吊儿郎当等。这种做法不但于事无补，更会引发学生对初中物理学习的厌恶情绪，甚至因此放弃物理学习。这是因为，在学习成果感受长时间不能得到满足、学习压力大的情况之下，教师再不分缘由地一味指责，必将对心灵极其脆弱、已身处悬崖边上的学生造成沉重的打击，又把学生往悬崖边上推了一把。这时，学生只能选择自卑、逃避，别无他途了。结果，学生的初中物理学习行动和对待学习的感情都将跌至谷底，很难再有起色。

最后，教师与学生两者的相处不融洽也会对学生学习初中物理产生消极情感。一个学生每天都要和教师见面，他对每位师长都有自己的看法。初中物理教师从事着一门自然科学学科的教学，这门学科注重理的因素，抽象性极强，学习难度较大。这种学科本身就具有的神秘感，给初中物理教师套上了一种“神秘”的光环。在这种情况之下，教师如果故作神秘，与学生疏远，那么学生就不愿在自己遇到物理学习难题时，把困难对物理教师诉说，他不相信高高在上的物理教师能跟他同甘共苦。日积月累，问题越压越大，不得解决，最终就会出现学生对初中物理学习的不满情绪，生发厌烦之情。反之，物理教师如果打破物理科目造成的那点神秘感，表现得平易近人、乐于助人，学生就喜欢和这个教师打交道，就喜欢把学习问题与教师分享，从而师生相互协作，在初中物理漫长且艰深的行程中能够互相扶持，走向成功。

总之，一名优秀的初中物理教师，不单是初中物理教学内容的出色驾驭者，更应该是学生初中物理学习内心情感的优秀引导员和调控师。学习行为和学习情感，是初中物理教师需要熟练掌握的双剑，要让两者互相交汇，为学生的初中物理学习提供强大的保障。一旦教师找到学生初中物理学习行为和感情的最佳契合点，初中物理教学就会变得得心应手，一帆风顺！

篇2：情感激发语文教学论文

一、中学生情感特点

语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富，生活范围逐渐扩大，他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈，有的时候呈现出不稳定性，容易走向极端。当他们在思想苦闷之时，读到励志的作品，就会精神振奋，情绪激昂。当他们热情高涨时，如果思想受到挫折，他们就会心灰意冷，这时如果读到海伦凯勒的《假如给我三天光明》，读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞，心中就会有积极的形象，也就会从自己的身上释放出正能量。当然，对中学生来说，受他们心理和生理的影响，他们的情感往往也会出现矛盾，各种思想感情会交融在一起。教师应该发挥语文教材人文性的特点，适时对学生进行情感教育，让他们受到真善美的熏陶，摒弃假恶丑的思绪。此外，教师还应充分把握中学生的情感特点，利用好教材中情感教育的优势，不失时机地让学生接受正确的情感教育。

二、情感在语文教学中的作用

对学生进行教育的过程，实际上是情感体验的过程。积极的情感对学生的认知，对学生良好心态的形成具有积极的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。而且，教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩，很容易影响学生的情绪。所以，教师一定要把握好自己的情绪，不能把自己不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读，一定要向学生传递积极的情感，不能把消极的因素带给每一个学生。所以，在课堂上，教师一定要把握好感情的技巧，要激发起学生对语文学科的兴趣，让他们保持积极的学习心态。教师的积极情感能够激发学生的激情。这是因为情感具有传递性，教师的积极情感必然会向学生传递向上向善的因素，这样就能够促进学生积极向上，激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。因此，教师一定要创设良好的情感交流氛围，使学生以积极的情感去学习，从而产生不竭的学习动力。而且，教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛，能陶冶学生的情操。此外，语文教材中美的语言、善的行为、积极的形象、美好的人生，都会对学生产生感染的力量，使学生的心灵得到净化，情感得到升华。

三、语文教学中的情感激发

1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深，曾经打动了无数人，让一代代人感动不已。作为语文教师，我们要根据作品的时代、作品的体裁，为学生的聆听创设条件。如恰如其分的教学情景，可以为激发学生的情感创造条件，使学生在聆听中身处其境，犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时，教师可以通过播放音乐的形式，让学生聆听自然的美，生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声，小鸟宛转的歌声，想象春天大自然的美，感受心灵的气息。这样，学生热爱生活之情便随之而生。

2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关，如有一些作品，描绘了河山的.壮美，荒漠的苍凉，小村的僻静，城镇的繁盛，到处是一幅幅画面。教学时，教师如果引导学生景中有情，面临其景，感知形象美，一定会使学生产生对自然的热爱之情。例如，教学《沁园春雪》时，教师可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。

3.在朗读中品味情感。古人主张诵读，朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的作用。通过朗读，品鉴诗文，可以达到“文若己出”的境界。这是理想的诵读境界。在教学中，教师要想让学生读出作品的意蕴，进入到作品所描绘的境界中，沉浸在作者所创造的艺术世界里，与作者一起爱之所爱，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要让学生积极进行朗读。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而使学生获得感知和判断生活的能力。

4.在想象中体味情感。作品是对生活的反映，因此，鉴赏作品也需要借助想象，从而品味到作品的美，品味到作者创造的美。在教学中，教师只有调动起学生的想象力，让学生在想象中倾注自己的情感，才能使学生真正理解作品的真谛，把握作品的思想，体会到作品中的思想感情。如教学《天上的街市》时，教师可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，并激发学生的情感，使学生对课文主题思想有更深刻的理解。

篇3：语文课堂教学中学生情感的激发论文

语文课堂教学中学生情感的激发论文

长期的语文教学也实践证明：教学中实施情感教育可激起学生情感上的共鸣，有助于培养学生健康的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣和人际交往能力，从而达到提高教学效率、实现知、情、意、行高度统一的目的。那么，在语文课堂教学过程中，教师应怎样根据教学内容激发学生情感，对学生进行情感教育呢？

一、创造引发情感的情景，营造气氛

情感教育最重要的一点是引导学生进入情感的情境之中。如何对学生进行引导呢？首先对渲染人物形象，触动学生的感情。比如说，在教授《在马克思墓前的讲话》时，我问学生你们看到马克思肖像后你的感受是什么，其中有的学生说是他睿智的眼神。我将睿智这个词语与文章相联系，并简要讲述了马克思这一生的巨大贡献。将革命先烈的肖像和他的一生的巨大贡献结合在一起，学生油然会进入对马克思崇拜的感情意境中，在这种感情之下来学习这篇文章，使得教学在这种氛围之中进行，同时提高了学生的思想水平和语文能力。其次，加强吟诵朗读，激发学生感情。

在诗歌以及抒情性散文学习中可以采用，能够引发学生的情感。再次，在作品讲述中引导学生情感。

对于包含小说在内叙事作品采取这种方式可以有效使学生进入特定社会历史条件下的情感世界之中，这也是需要精湛的语言将人物形象和当时的画面重现，在氛围和情境上进行营造。

二、面向全体，尊重差异，消除情感障碍

学生与学生之间都是不同的，有自身不同的特点。在一般情况之下，成绩优秀的学生在课堂上比较积极，经常得到教师的表扬，但是作为语文教师不能偏重某个学生，应面向全体学生，尊重他们的差别。语文教学中自身的特点的原因，学生的成绩也是差别很大。它的主要原因是：语文学习本身的问题；对学生提出的不符合他们的学习要求及任务；教师在教学方式上把握不对；学生自身的学习习惯和方法不对等。所以，语文教师要在语言学习规律的基础上，根据学生的需要安排好课堂教学以及教学活动，以达到不同学生的学习需要的目的。通过各种各样的方式方法提高语文学习困难学生对语文的热爱，并制定出适合他们的学习计划及要求。在学习任务安排上相对降低对他们的要求，让他们有时间去准备，勇于认识到自己的错误并改正，放大对他们小小进步的表扬，引导教授他们好的学习方法和培养自主学习的能力。尊重学生之间的差别，在语文学习上有困难的学生，那么就要降低对其学习要求，引导他们学习困难的原因在于努力不够，并为他们多提供一些增加它们信心的体验。只有对学习方法正确有效使用，才能够提高成绩，树立他们的自信心，更能激发对语文学习的热爱。

三、利用多媒体，激发情感

在语文教学中利用各种各样的媒体可以将自身具备的构图、色彩和音乐方面的美将课文中的因素以直观形象地展现在人们的面前，使得文字的描述更加地鲜明而集中，学生可以从不同的角度和感觉器官感受文章的诗意，使得原本枯燥乏味的讲述变动形象化，加深了学生的印象，营造了良好的课堂气氛和学生情感，整个课堂充满了趣味性。能够使学生将学习中遇到的重难点加以突破，更好地悟到课文传递的'情感宗旨。

如教学《沁园春・雪》时，我采用了多媒体教学。为配合这首词的内容，我寻找了十幅贴合词意的画面并把它们制成幻灯片，同时配以这首词的课文录音，并把画面和录音链接起来播放。借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读，把词中各种美的因素直观地再现出来，从而使作品中的文字描述变得更鲜明、强烈。学生自然而然的进入作品所描绘的意境中，随着课文的讲解，时而生发出热爱祖国大好河山的思想感情，时而为历代帝王的文治欠缺而惋惜。

四、结语

总之，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。只有充分认识到培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实到语文教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向文明。在语文教学中，充分发挥情感因素的作用，将有利于我们的学生真正成为思想健康、感情丰富的未来栋梁之材，同时也有助于我们语文教学质量的提高。

参考文献

[1]宋晔。人文精神与情感教育[J].河南师范大学学报 （哲学社会科学版）。（02）

[2]张洁，代兴国。情感在语文教学中的作用[J].语文教学与研究。2000（05）

篇4：小议语文教学中学生情感的激发

小议语文教学中学生情感的激发

王兆辉

甘肃省武威市民勤县第六中学（733300）

白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”意思是说，能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。

由此观之，情为感人之首要因素。语文教学也是如此，二十多年的教学实践使我深深地体会到，只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。激发学生的情感，笔者认为不妨从以下几个方面努力。

1创设情境， 未成曲调先有“情”

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、音乐、诗歌、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生心弦为之所动，情感为之所共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，诸如花坞春晓、桃红李白等春景，从而激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

2巧设悬念，欲“情”故纵

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。通过这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。

如教学《孔乙己》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

3质疑设问，启迪“情”思

教师在导入新课后，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的`注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。

4巧讲故事，感染激“情”

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发教授新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

5多措并举，入“情”入理

语文教学可通过“入画――入情――入理”这样的环节，环环相扣，多措并举，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。

6抛砖引玉，联系生“情”

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

7重锤敲击，力奏“情”弦

课堂教学中，教师可抓住文中一些渗透着作者浓厚感情的重点词句浓墨重彩地加以导读点拨。这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蕴情景之中。

8故留空白，余“情”绕梁

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

“书卷多情似故人”，只要我们为师者做个有心人，心中有情，眼中有爱，目中有人，就一定慧眼识真情，就一定能够“吹尽黄沙始见金”，从文章中发掘出让学生如沐春风般的情愫，并且让学生在课堂上得到春风化雨、润物无声般的情感沐浴和熏陶，奏写一曲和谐亮丽的教育乐章！

篇5：浅谈在初中语文教学中学生情感的激发

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜

语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，此文转自斐斐课件园 FFKJ.Net就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

篇6：激发学习物理兴趣论文

激发学习物理兴趣论文

“教育的真正本领不在于传授知识，而在于鼓舞和唤醒”。所以作为一名教师，如何鼓舞和唤醒学生，如何激发学生的学习兴趣，是教育成败的关键。物理这门学科，不仅要善于观察，还要善于思考与分析，要让学生自觉进入这个境界，需要教师付出很多探索。籍以这一特点，作为一名物理教师，应如何激发学生学习物理的兴趣，如何引导学生对美的追求，才能更好的从物理学科这个角度提高学生的综合素质。

从教学实践出发，针对目前学生存在的问题，运用多学科的有关知识，结合日常生活的某些经验，从知识的引入，创设物理情境，制造悬念，通过实验，课外活动，学科渗透，师生间的情感交流等方面阐述了如何激发学生学习物理兴趣，以提高学生的综合素质，具体做法如下：

一、创设情境，激励学生学习物理的兴趣

好的开头是成功的一半。将物理学中神奇的景象、美好的情境生动地展现在学生面前，学生的兴趣就不知不觉被激发起来了。例如，在学习“摩擦力”内容时，可以提出这样的理想问题：一列火车停在光滑的水平轨道上，试问一只小狗能把火车推动吗？在学习“运动”内容时，可先讲述第一次世界大战时，法国飞行员在高空用手抓住了一颗德国子弹的故事。在学习“动量”内容时，教师首先向学生提出问题：玻璃杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在沙滩里不容易摔碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏。这又是为什么呢？用精心设计的问题和悬念故事以激发学生的求知欲望，使每个学生都处于兴奋思考的状态。这样学习这一节知识的兴趣就有了源动力，有了能源的保证。

二、重视审美教育，培养学生学习物理的兴趣

所谓对物理学的“兴趣”，其实就是对物理学的欣赏、享受与审美追求。“爱美之心，人皆有之”。因此，研究、挖掘物理学中的精神美和形式美，对培养学生学习物理的兴趣至关重要。而要做到这一点就必须重视物理学史的讲授，通过一些史料和人物传记，将学生的兴趣调动起来。物理教学中的美学包括：①物理发展过程中的精神美，如面对罗马教廷的熊熊列火，布鲁诺用响彻环宇的“火并不能把我征服”的宣言，宣告了神学的毁灭，真理的永存。②物理知识体系中的形式美，如运动和力的关系，曾经困惑人类几千年，但经过揭开面纱，呈现的关系却是“F＝ma”，这一关系如此的简明；又如，爱因斯坦的质能方程“E＝mc2”，形式十分简单，但内容却极其丰富――用最精炼的语言，最少的符号，揭示了奥秘无比的自然规律，所表现的简洁美，是任何语言所无法形容的，令人叹为观止。对这些物理学史的介绍，学生自然就会被感染，而去欣赏科学家执着的`美和百折不挠、战胜困难的精神美，并沉浸于物理知识中的形式美，这样学生就会热爱物理课，热爱科学家，热爱自然科学，从而陶冶了学生的精神情操。

三、师生互动，调动学生学习物理的兴趣

师生互动，给学生留有一定的思考空间，让学生将学到的理论知识与实际事例在头脑中有机结合，使学生学有所用，学有所长，调动学习兴趣。

例如，讲完“惯性现象”内容之后，可让学生思考：客车上常贴着“车未停稳，请勿下车”的广告。在总复习时，让学生观察电工钳，并说明电工钳可应用哪些物理知识。这样师生互动，理论联系实际，使学生上课有事可做，不仅调动了学生学习的兴趣，还加深学生对知识的理解，也锻炼了学生解决问题的能力，提高了学生的综合素质。 四、跨学科渗透，增添学生学习物理的兴趣

教师的知识面，是自身业务的表现，也是学生欣赏课堂的保证。如果在处理物理教材时，渗透其他学科知识，学生会感到自然界中的一切原来是那么的和谐，是那么的完美，只是自己未曾发现而已。当我们讲清知识间的联系时，学生则豁然开朗，有一种成功的愉悦，而兴趣总是依赖于成功的愉悦，持久的兴趣，能不断促进学习活动，以获得更大的成功，以致形成良性循环。例如，在学习“磁场”内容时，通过运用矛盾的统一性，可以理解磁铁的S极―N极，作用力和反作用力的关系。通过引用文天祥的一首词“臣心一片磁针石，不指南方死不休”说明我们的祖先对磁现象早有研究，并通过理解这句话来学习地球周围存在磁场及磁针指向南北极的物理知识。学生如果已经学习了文天祥的这首词，则对这节课很感兴趣，并主动接受所学内容，这不仅能有效地吸引学生的注意力，提高知识的迁移能力，还能获得一种成就感，从而增添了进一步学习物理的兴趣。

五、重视教学方法，加强实验，以持续学生学习物理兴趣

教学艺术最集中表现是激发学生的求知欲，做到“难而有趣”，以最佳方式达到效果。因此，教师在教学过程中应针对不同的内容，采用不同的教学方法，在教师讲和做的同时也给学生提供说和做的机会，例如，噪声的危害和控制采用“学生讲演法”效果比较好。课前在指导学生阅读教材内容、准备实验材料的基础上，将学生分成三组，分别对“噪声的来源”、“噪声的危害”、“怎样减弱噪声”进行讨论。上课时，每组派一名代表上台演讲答疑，最后教师小结，让学生自己阅读、思考、质疑，在动手、动口、动脑的过程中，提高学生各方面素质。又如，研究液体的压强应用“实验探索法”时，从实验中得出规律，既可加深学生的记忆，使学生学得有味，又培养了学生的实验能力和归纳推理能力。又如，讲到“功和功率”内容时，可配合体育教师在体育课上，让学生相互用皮尺和秒表测出每个学生上楼的功率大小。总之，教无定法，无论采用哪种方法，必须尽量多做实验，养成实事求是的科学态度和严谨细致的工作作风，使学生的学习兴趣得以持续。

六、重视课外活动开展，升华学生学习物理的兴趣

课外活动起着补充和完善教学的作用，组织学生开展课外活动，给学生更多的锻炼机会，扩大学生的知识面，培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合能力。可通过以下方法来实现：

①让学生动手做一些实验，尤其是教材中的“小实验”。如学生自制杠杆等。

②指导学生写科学小论文，给学生列出写作提纲、中心论题以及写作当中应注意的问题，并给予评讲。例如，在学习“摩擦力”内容时，布置学生写一篇《如果没有摩擦，世界将会如何》的小论文。

综上所述，如果在物理教学中，能有效地激发学生的兴趣，就可使学生主动接受科学文化知识，在接受科学文化知识的过程中，培养探索自然规律的方法和能力，献身科学的志向和精神，百折不挠追求真理的毅力和魄力，从而达到培养学生综合素质的目的。

篇7：小学语文教学激发学生情感论文

小学语文教学激发学生情感论文

摘要：新课改更加重视学生情感的激发，关注学生在学习过程中的体验，这样不仅可以激起学生更大的学习热情，同时也可以加深学生对文本的理解，实现学生知识、能力与情感的全面发展。在小学语文教学中，我们要着重从教师的影响、教材的开发与评价的运用这三个方面来激发学生的积极情感。

关键词：小学语文；情感；钻研教材；科学评价

心理学研究表明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉悦的情绪状态下，情绪的作表现为干扰，破坏认知活动的进行。”足见情绪与情感在学生认知活动中的重要作用。新课改非常重视学生情感的激发与培养，提出了趣味教学的理念。而在以往的语文教学中，我们往往忽视了学生，只是按照教学大纲来开展教学，将教学的重点放在教上，而不是学生的学，更谈不上学生学习过程中的体验与感受，这样只能将学生变成学习的机器。因此，在新课改下，我们要重视学生情感的激发与培养，要让学生以饱满的学习热情参与到教学中来。这样，学生才能积极地参与到探究过程中来，不仅利于学生知识的掌握与技能的培养，同时也能让学生享受到探究的乐趣，得到情感的提升与性情的陶冶，更加利于学生的全面发展。那么，如何在小学语文教学中激发学生的情感，引导学生展开主动学习呢？

一、师者影响，赢得学生的喜爱

正所谓“亲其师，信其道”。学生对语文学科的积极情感正是建立在对教师的情感之上。教师只有先赢得学生的喜爱，激起学生对教师的积极情感，才能使学生将这种积极的情感转移到语文学科的学习上来，形成对语文学科浓厚的学习兴趣。

1.给予学生热爱与尊重。教师要热爱学生，尊重学生，只有热爱才能拉近学生与教师的距离。当学生感受到教师对自己的关心与热爱，自然就可以接纳教师，亲近教师。因此，教师要更多地关注学生的心理与情感，要俯下身来多与学生交流与沟通，帮助学生排解消极情绪与心理问题，关心学生的学习与生活，尊重学生不同的需求，这样才能激起学生对教师的喜爱与尊重。

2.给予学生信任与期待。每个学生都有着巨大的潜能，然而在以往的教学中，学生完全被忽视，教师包办代替，成为学生的保姆。在新课改下，教师要成为学生潜能的挖掘者，给予学生更多的信任与期待，给予学生更大的展现空间与舞台，让学生自由发挥，展开自主学习，让学生更有信心，成为一个发现者与探索者。这样可以让学生更加认可自己，自然也会激起学生对教师的积极情感。

二、钻研教材，找准情感的触发点

教材是最主要的教学资源，所选入的文章文质兼美，具有深厚的人文精神，非常适合小学生阅读，是对学生进行情感熏陶的重要途径。因此在教学中，教师不要只是机械的讲解，而是要深入地钻研教材，挖掘每篇文章中所包含的情感，以此作为激发学生积极学习情感的触发点。在具体的教学中，教师要善于运用各种教学手段来将枯燥而静止的文字讲活，营造愉悦的教学氛围，构建活力课堂，以激起学生浓厚的学习兴趣与积极的学习热情。

1.用音乐来渲染。音乐具有强烈感染力，将音乐与文字结合起来，引入语文教学中可以让枯燥静止的文字动起来，将难以用语言描述的情与景转化成音频。这样的教学不仅符合学生的心理特点，能够激起学生积极的学习情感，同时又可以刺激学生的听觉，引发学生丰富的想象与联想，激起学生特定的情感，这对于提高与深化学生对文本的理解具有重要作用。

2.用画面来烘托。小学生以形象认知为主，更容易从直观的图片与画面中来获取直观信息，更能激发学生学习的主动性，引发学生丰富的想象。这正是激发学生学习兴趣的重要手段。为此在教学中，教师要充分运用教材插图以及相关的.图片等，以此来刺激学生的视觉，吸引学生的眼球，激起学生参与学习的主体性与主动性。如在学习《桂林山水》一课时，我们可以用多媒体来展现优美的桂林山水风光，将学生带入美景中，给予学生美的感受，这样才能激起学生学习的主动性。

3.用故事来吸引。故事是学生所喜爱的重要活动形式，我们可以利用故事来吸引学生的注意力。如作者的生平趣事、创作过程中的小插曲，即使是一个汉字本身也是一个故事。我们要收集更多的趣味故事，以生动幽默的故事来吸引学生，将学生的注意力引向新知的学习。

三、评价激励，提升学生学习动机

评价也是整个教学活动中的一个重要环节，是提升学生学习动机的重要手段。得当的评价可以让学生看到自己的成功与进步，这样更能强化学生的自信心与自尊心，让学生对自己充满信心，更加主动而积极地参与到今后的教学中来，形成持久的学习情感。这就需要我们讲究评价的方式与方法，科学合理地评价才能发挥激励与导向作用。

1.让学生成为评价的主体。评价的主权不要只是牢牢地握在教师的手中，而是要将评价的主权下放，让学生成为评价的主体。这样，学生既是被评价者，又是评价者，能够从不同的角度来审视自己的认知活动。这样，学生在充分的交流中所得到的不只是知识与技能，更是能力与思维，是情感上的提升，信心上的增强。

2.要尊重学生个体的差异。学生是鲜活的生命个体，存在着一定的差异，这是客观存在的事实。素质教育提出了因材施教、因人而异的教学理念，在评价时也不能同一标准、同一方法，而是要正视学生之间的差异，针对评价对象的不同来采用不同的评价方法，制定不同的评价标准。这样才能让评价成为每一位学生求知的推动力量。

3.评价要真实而具体。赏识教育的功效是不可小视的。但赏识并不是假大空的表扬，而是要能够基于学生的自身基础，做出真实而具体的评价。这样的评价才能基于学生的实际情况，客观并具有激励效果，才能让学生看到自己的进步与不足，才能激起学生更大的学习热情。总之，我们要改变以往只重知识传授的教学倾向，发挥语文学科的特殊功能，以学生为中心，营造愉悦的教学氛围，以激起学生积极的学习情感，调动学生参与学习的主动性与积极性，让学生积极而快乐地参与到语文教学中来，享受语文学习所带来的乐趣，实现知识与技能等三维度的全面发展。

参考文献：

[1]荀其荣.浅谈小学语文教学中学生情感因素的有效激发.读写算：教育教学研究，（9）.

[2]茹成.以爱为媒，以情为介，激发小学语文教学中学生的情感.现代阅读：教育版，（12）.

[3]吴越昆.小学语文教学中学生情感的激发.新课程：小学，（6）.

篇8：初中化学教学中学生学习兴趣激发论文

初中化学教学中学生学习兴趣激发论文

【摘要】随着素质教育的发展和新课程改革的进一步深入,对高中化学教学提出了更高的要求,教师要改变传统的教学模式,实施化学创生教育,既体现了化学教师的创新教学意识,也是对教材的进一步理解。本文从有效教学和教学生成的概念入手，就教学生成视角的初中化学有效教学策略的改进提出了一系列建议，希望能够对提高初中化学教学的有效性有所帮助，真正提高学生的化学水平。

【关键词】教学生成；初中化学；有效策略

引言

新课改要求教师和学生完成角色的转变，教师不再扮演命令的角色，学生不再扮演服从的角色。在这种情况下就要求初中化学课程不能再照搬以前的模式，必须要做出转变，从教学生成视角来改进教学策略，从而提高初中化学课程的有效性。

一、相关概念阐述

1.有效教学。关于什么是“有效教学”这个问题在国际上有很多的说法，目前比较主流的观点分为两种，下面我们进行具体的介绍。第一种观点：“有效教学”就是要看教学对学生、教学的进度以及社会产生了什么影响。第二种观点：“有效教学”就是要看教学对教师和学生分别产生了什么影响，是否促进了教师和学生的能力提高。综合以上两种观点来看，“有效教学”就是要有效的提高学生的综合素质，至于对教学的进度和对国家甚至整个人类社会产生什么影响都是“有效教学”的延伸部分。简单来说，有效教学”就是教师要采用有效的教学模式，让学生有效的学到知识，并且有效的运用到实践学习当中。

2.教学生成。教学生成不是传统的“填鸭式”教学，它更关注的是学生的发展过程，所谓“生成”二字就是“生命成长”的意思，也就是说教师在教学过程中要关注学生在课堂教学过程中的状态，多关注学生的想法和体验，这是新一轮基础教育课程改革中的重中之重。

二、初中化学课堂有效教学策略的相关建议

新一轮基础教育课程改革以后，初中化学教学在教学模式、教学方式和方法等方面做出了很大的改进，但是根深蒂固的“填鸭式”教学仍然对我国的初中化学课堂教学有着很深的影响，很多的教学策略改革流于表面，并没有做出实质性的改进。接下来就教学生成视角下如何进行有效的课堂教学活动提出相关建议，希望对改进教学策略有所帮助。

1.制定明确的教学目标，及时完成任务。教学目标的制定很大程度上影响了教学任务能否顺利完成，准确的教学目标定位可以帮助教师找准教学的方向，给学生树立正确的'教学目标，有利于学生向健康有利的方向发展。教学目标的制定一定要明确，这个明确有多个意思，一是应明确学生现在处在什么学习水平上，二是应明确学生应通过什么方式达到教学目标，三是应明确学生应该达到什么样的教学目标。简而言之，教学目标的制定应根据学生的实际情况来制定，切不可好高骛远，制定一些天马行空的超出学生的学习水平的教学目标，不仅加重了学生的负担，而且使学生失去了学习最初的乐趣，不利于学生今后的发展。

2.教学方式、方法的转变。现在的化学教学的教学方式比起以前有了很大的改观，教师采取的教学方式比以前更加的多样化、趣味化，但是现阶段的初中化学教学方式仍然存在问题。教学方式流于表面，有些教学方式是为了使用而运用，将一些教学方法生搬硬套到课堂上，虽然增加了课程的趣味性，但是学生没有学到任何的知识。以上事实说明教师还不能很好的掌握教学方式、方式的运用，这就要求教师们要提高自己的综合素质，做到：第一，多阅读教育类书籍，学习教学方式、方法的理论知识，更新自己的教育观念；第二，多与他人进行教学方式、方法上的交流，通过彼此的交流借鉴来提高自己；第三，将自己的教学理论应用到实际的教学活动当中去，在实践过程中不断的总结经验和教训。教师要拥有能让学生真正的参与到课堂当中去的能力，要使学生发挥自己的主观能动性，而不是被动的接受知识。

3.既要“预设”，又要“生成”。在教学过程中，我们现在倡导的是关注学生的“生命成长”，但是我们也不能忽略了预设教学的重要性，预设教学与生成教学二者相辅相成，相互支撑，在教学活动中可以说是缺一不可。年轻的教师作为新课改的先锋，有很多关于教学策略的新想法，他们注重学生能力的培养，有时甚至花费整整一节课的时间对学生进行引导，这种引导、培养学生自主学习的能力的想法是好的，但是过于注重“生成”而不“预设”会导致学生的知识面得不到扩展。还有的教师只注重讲授课本知识，照本宣科，不注重学生能力的培养，有些学生可以自主学会的知识也要花费时间去进行教学。这两种情况都是错误的，都没有处理好“预设教学”和“生成教学”的关系，在实际的教学活动中，我们既要通过预设教学使学生学到课本里的知识，又要关注学生在上课时的情感和心理体验，促进学生的全面发展。

三、结束语

初中化学教学的教学策略还很不成熟，未来还有很长的路要走。初中的化学教师一定要关注学生在课堂教学过程中的变化，从教学生成的视角来改进教学策略，使教学过程更具趣味性、有效性，增强学生的学习兴趣，促进学生的素质的全面提高。

参考文献：

[1]凌雨晨.以学定教[D].上海师范大学,:13-24.

[2]唐明英.从创造及生成视角谈初中化学有效教学策略[J].语数外学习(化学教育),2012,11:100.

篇9：中学生物理小论文

摘要：物理教学总面临着拙常教师努力学生吃力,学生的学习兴趣难以为继。物理课程的难度，让学生失去信心、态度消极被动，不能持之以恒地学习。教学质量难以提升，造成教学不能相长、师生不能互动。究其原因还是教师重在“传道解惑”，重在应付中高考而忽视学生正确的思维方法的培养，还是应试教育大环境作祟。高中物理新课程改革已经两年，实施新课程标准目的是让学生学会思考、学会学习、提高科学素养，把精英教育转变为大众教育。

关键词：物理思维;思维能力培养;基础;方法;机会

物理学科自有其特点，它是以观察和实验为基础的科学。在观察和实验的基础上，通过逻辑思维对物理现象抽象出本质，形成概念和规律。所谓物理思维就是对物理现象进行观察、分析比较、判断推理，并通过实验验证以揭示其本质属性和内部发展变化的心理过程。

中学生的思维特点呈现出由具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变，思维活动的组织性、独立性、创造性、批判性都有了显著提高，把握这一特点精心组织教学，是培养学生物理思维、发展思维能力的重要途径。本文从以下三个方面来阐述培养中学生物理思维的方法和途径。

一、夯实基础是培养思维能力的基本途径

1.立足观察和实验

观察和实验是学习和研究物理的根本方法，也是培养学生思维能力的基础。物理概念的建立，定理、定律的发展和完善，大多是在科学实验中将观察获得的现象或事实经科学思维而形成的。

2.形成概念，掌握规律

形成概念是学生学好知识，进行思维的基本形式，那么怎样形成概念呢?

(1)必须提供必要的感性材料。作为揭露物理现象或事实本质特征的基础，在教学中学生获得感性材料的来源主要有：感知教具模型、演示实验、多媒体情景再现或插图等;利用已有知识、生活经验，启发学生回忆和新概念有关的现象或事件，从而引起想象或课后体验，只有充分的感知，理性认识才能建立。

(2)要充分揭露概念的本质属性。在概念教学中一定要讲透内涵，讲清外延。例如速度这一概念，其内涵是指质点的位移跟产生这段位移所用时间的比值，而它的外延则根据运动形式、性质、特点及选择的参考系不同，可分为瞬时速度和平均速度、线速度和解角速度、相对速度和绝对速度。

(3)要讲清概念的基本结构。如讲解力矩时要讲清力和力臂，而讲解力时则要讲清力的大小、方向和作用点三要素，另外对于那些相邻概念，相互概念，并列概念，从属概念等概念体系，应当分类比较。

二、教给学生正确的思维方法

1.在概念指导下进行思维

概念是从具体的有限的物理现象中抽象概括出来的，反映物理现象之间和知识之间存在的逻辑关系与相互依存关系，因而具有普遍意义。当我们分析一个具体的物理现象时，就应该在概念中寻找依据，利用已有概念分析判断它的内在属性。这样可以将原有概念把握得更准确，理解得更透彻，运用得更巧妙。

2.根据因果关系进行思维

自然现象虽然复杂，但却跳不出规律与现象之间的因果关系，物理现象也不例外。如果学生经常立足于寻找每一个物理现象的因果关系，就会促进他们思维和能力的发展和提高。

3.指导方法，正确思维

学生思考问题、解决问题往往不得其法。在物理思维中方法有很多，应当在教学中逐步渗透这些思维方法。

4.打开思路，发散思维

探究物理学现象的属性、本质的方案有若干，常是仁者见仁，智者见智。高考每年必考电学实验，实验原理虽忠实教材却非教材原实验方案，均是处理过的变式题型。

5.建立物理模型解决题海式思维训练

教学中为追求成绩的提高，常用大量题型进行思维训练，此种训练有利有弊，利在学生对同一类型的试题能熟练解答，甚至举一反三，弊在造成学生思维定式，局限于思维的某一特定时间和空间而难变通，抑制创造思维、发散思维能力的发展，同时也增加了学生学业负担，产生学习物理难的心理。

6.体会研究思维，感悟思维过程

真理总是在不断剔除谬误后才显露庐山真面目的，物理学的发展也是如此。如天体运动教学中，从地心说与日心说的论战到开普勒三大定律的发现，其中经历了第谷几十年对行星的观测，开普勒的质疑与思考分析及三年的数据运算;为解决行星运动的动力学原因，从哈雷到牛顿凝聚了数代人的智慧才发现了万有引力定律，才奠定了经典力学的基石。

7.充分重视数学方法应用的思维

物理学是一门精密定量的科学，许多概念有它质的规定性，用数学方法表示就体现出特定的可以测量与计算的物理量。物理学中的一些基本定律与公式，正是物理学量函数关系到在一定条件下的规律性反映。

三、给学生思维的机会

思维能力是智力的核心组成，思维需要训练，而练习就是训练思维、发散思维的一种重要方法，是教学中经常性的实践活动。在教学中，常有学生说，老师课堂上讲的能听懂，但自己做题时总出错，甚至无从下手。

在中学阶段，学生的思维发展特征就是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，教学中只要遵循学生思维的发展规律，妥善安排教学内容和选择适当的教学方法，就能调动学生学习的积极性，为全面提高学生的科学素养成为可能。

篇10：中学生物理小论文

【摘 要】物理建模能力是解决物理问题的基本能力之一。本文从建构实物模型、过程模型和问题模型三个方面论述了物理建模能力的培养。

【关键词】物理模型;物理建模

随着新一轮课程改革的不断深入，新教材的建设也取得了初步的成效。在新教材中，基础知识和基本规律没有减少，但增加了许多联系生产生活和高科技的内容，一改旧教材高度抽象和理想化的情景与问题，使物理知识更贴近实际。如何在这种新的形势下让学生有效地掌握更丰富的知识呢?物理建模教学不失为一种有效的方法。而这一切又离不开物理建模能力的培养。我们知道物理学的研究对象遍及整个物理世界，大至天体，小至基本粒子，面对复杂具体的物体，研究它的形形色色的运动，是中学物理教学的重要内容之一。如何帮助学生理解各种形形色色的运动，建立起物理模型，并能运用到解决实际问题中去，是中学物理教学重点，也是难点。抓住物理建模教学，可将最典型最基础的物理知识和物理问题介绍给学生，同时也将研究方法展示给学生，引导其思考、感悟以至升华。

1.物理模型

物理模型，即典型的物理问题，是基础知识的高度概括，它来源与实践，又反作用与实践，其功能可概括如下：

1.1 物理模型的特点

典型性是物理模型的首要特点。物理模型是从一类物理问题中抓住主要的本质问题，删除次要和干扰因素，集基础知识与基本技能于一体，具有代表性的结晶。方法性是物理模型的第二个特点。物理模型，除了加深对物理概念的理解之外，还可以从物理模型的建立，理解物理知识深刻的内涵和外延，体会将物理知识应用于解决实际问题的思路和逻辑方法。美学性是物理模型的第三个特点。物理模型能简明扼要的提示物理问题，体现了它的形式美，同时物理模型是知识与思维的产物，是知识与能力的完美结合，体现了它的和谐美。

1.2 物理模型的分类

物理模型一般可以分为三类：

实物模型。这种模型在教材中较多见，一般用于建立某个物理概念，对理解概念起着不可估量的作用。如质点，理想气体，点光源，电场线，理想变压器，点电荷等。

过程模型。这种模型一般用于分析物理事件的发生过程，建立物理图景。如自由落体运动，平抛运动，匀速圆周运动等。

问题模型。这类模型以问题为核心，形成了解决问题的一般方法，可使问题化繁为简，化难为易，如“子弹打木块模型”，“人船模型”等。

2.物理建模能力培养

2.1 创设现实情境，建构实物模型

情境是建构的第一要素，在建模教学中，现实情境对学生而言最有意义，因而最有利于学生进行意义建构，为此，教师应积极的为学生创设现实的情境，进而引导学生从中抽象，最终建立物理模型。

例如浮在水面上的轮船，浮在海面上的冰山，这两个原始的问题在学生头脑在中的直接表象分别如图1中A、B所示，这只是两个现实情景，还不是需要形成的物理图景，教师可引导学生分析二者的共同特点：均浮在水面，受重力和浮力。经过抽象和概括，再与原有表象进行变换和改造后，将在学生头脑中形成一个共同的本质的物理模型(图C所示)。

在抽象的过程中，也可鼓励学生展开想象。例如图通过引导学生夸张想象，使的一个本来比较复杂的问题简单化。

2.2 巧设问题情境，建构过程模型

物理中的实际问题往往参与了众多客体，影响因素复杂，故解决问题首先要对课题进行简化，抓住其主要特征，舍弃其次要因素，即建立物理模型。

心理学研究表明，高中生乐于提出问题，并试图解决问题，喜欢讨论问题的发生及解释、论证事物发展的因果关系。因此创设问题情境，能激发学生主动探索的欲望，通过问题的讨论来分析各个对象之间的相互联系，找出关键的客体，从而确立正确的研究对象。

例如图2，劲度系数为k的弹簧一端固定于墙壁，另一端连着质量为M的物体，物体静止在光滑水平面的O点上，现有一质量为m的子弹以水平速度v0射进并留在其中，试问最少需要多少时间物体再到达O点? 物体的最大位移是多少?

此题物体比较多，有墙壁、弹簧、物体、子弹，应以什么

物体为研究对象呢?可以通过以下的设问来启迪学生思维：

(1)子弹进入物体的过程做什么运动?能否把子弹看成质点?为什么?

(2)从子弹开始进入物体到停留在物体中这一过程时间如何?在此过程中，弹簧的形变怎样?

(3)这一过程可以取什么为研究对象?建立怎样的物理模型?为什么?

(4)以后应取什么为研究对象?此对象做什么运动?可以建立怎样的物理模型?为什么?

通过问题的思考，使学生领悟到子弹进入物体的过程转动可以忽略，认为子弹进入物体的过程是平动，建立质点系统模型。

子弹从开始进入物体到停留在物体中这一过程时间极短，，弹簧形变微小可以忽略，在此过程中，可取子弹和物体构成的系统为研究对象，沿水平方向系统所受合外力为零，系统的变化为完全非弹性碰撞，从而可建立完全非弹性碰撞过程模型。系统动量守恒，故有：(M+m)v=mv0。又系统获得速度v的过程极短，它们的位移微小到可以忽略，故可以认为系统虽已具有速度但还处在平衡位置O点处。

此后，选取子弹、物体和弹簧组成的系统为研究对象，忽略弹簧质量、空气阻力与摩擦力，建立弹簧振子模型，振子从平衡位置O处以速度v向左运动的过程满足简谐运动模型。

此题先后建立了两个研究对象的理想化模型(相互作用的质点和弹簧振子)和两个运动变化的理想化模型(完全非弹性碰撞及简谐运动)，经过引导、启发、分析，学生自然而然会品味到其中思维过程的真正意义，从而培养学生正确的思维方法和建模能力。

2.3 凸显“意义建构”，建立问题模型

问题模型是以问题为核心而形成解决问题的方法，它可使问题化繁为简，化难为易。这种模型建构的前提是教师必须认真研究教材，吃透教材，将各章节知识系统化，在此基础上指导学生从当前学习内容所反映的问题的性质、规律以及内在联系上去分析，达到较深的理解，这个过程就是帮助学生进行问题模型的“意义建构”。

如“万有引力定律”一章，主要介绍万有引力定律及其应用。在应用部分中，涉及的问题多，公式多，学生感到繁乱。通过引导学生分析，可将这部分知识归结为两个物理模型。一个是行星模型，其特点是有一中心天体M(如太阳，地球)和星体m(可以是行星或卫星)，m绕M做圆周运动，其动力学特征是万有引力提供向心力，运动学特征是匀速圆周运动。另一个是球体模型，物体m在天体M的表面随其一起运动，当忽略天体M的自转时，m所受的万有引力等于自身所受重力。此时的行星模型得出的结论在此处对m不再适用，如转动周期T不与天体半径R成正比，而与M自转周期相同。

建立起了这两个模型，学生就会感到物理情景清楚，不再乱用公式，从而不再感到混乱。

物理建模的方法很多种，物理模型也有很多种，其中运动模型因为描述物体的运动过程和运动性质，同时又阐述了运动和力的关系，是一种最重要的模型，掌握正确的建模方法，培养学生物理建模能力，是高中物理教学所必须重视的问题，因为物理模型是对基础知识的高度概括。而且具有典型性、方法性等特点，它集基础知识与基本规律于一体。物理模型不仅仅是知识的结晶，还是思维的结晶，最能考查出一个学生对物理知识的理解深度和广度，以及思维品质和创新能力。因此我们在高中物理教学和高三物理复习中，特别要重视培养学生的物理建模能力，可以从引导学生抓住事物的本质，对复杂的事物简化出发，进一步理解物理知识深刻的内涵及外延，体会将物理知识应用于解决实际问题的思维和方法。

参考文献

[1] 高级中学教课书(必修加选修)物理第二册 人教社版

[2] 物理(必修)教参第二册11月第二版

[3] 《物理教学大纲》人教社版

[中学生物理小论文]

篇11：巧设教学情境激发物理兴趣学科论文

巧设教学情境激发物理兴趣学科论文

我国的教育学家孔子也很注重兴趣对于学习的作用，早在两千多年前的《论语》中就提出了“知之者不如好知者好知者不如乐知者”的观点认为学习的最佳状态就是讲学习当做一种乐趣，这样才能得到最好的学习效果。在物理的教学过程中初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙是培养学生学习物理的兴趣以及具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键时期。因此在初中物理教学中如何提高学生对于物理的兴趣调动其学习的积极性是至关重要的。

依据教学内容合理的创设有趣的教学情境能够寓教于乐激发学生的学习兴趣使学生能保持一种积极的学习状态，从而获得良好的教学效果。若想创设良好的教学情境教师需要钻研教材，对枯燥的内容进行整理并运用语言的魅力进行加工通过奇特的讲授、打比方、举例等方法讲枯燥抽象的知识融入到生动有趣的提问中让学生在愉悦的状态下轻松的掌握知识。此外良好的教学情境能够让学生处于兴奋中使学生产生共鸣更好的接受知识，达到以兴趣来促进学习的作用。中学生具有强烈的求知欲对各种新知识、新现象都感到好奇。在教学中教师要充分利用中学生的这种心理特征创设新奇有趣的教学情境，以此来激发学生对于新鲜事物的强烈好奇心激发他们的“兴奋点”把这种好奇和兴奋转化为强烈的求知欲以及探索新知识的动力。

一、运用实验法创设教学情境读万卷书，不如行万里路。

物理学是一门以观察和实验作为基础的学科而如果让学生自己亲自动手学习知识，那么掌握的速度要比教师单纯的教来的快来的多，并且印象也会更加深刻。初中生对于未曾接触过的新事物都具有很强的好奇心教师应该利用初中生的这一心理特点多鼓励、多帮助他们完成一些实验这对培养学生的学习兴趣有很大的帮助。

例如在大气压强这一节课上，我们就可以利用覆杯的实验来创设教学情境。在课堂上用纸杯装满水，杯口盖上纸片旋转松手后学生惊讶不已。也可让学生亲自动手来做覆杯实验调动学生的积极性。当然有的同学认为是纸片粘在了杯口，这里还可以对这个实验做这样的改进在纸杯底扎个孔用透明胶封住做覆杯实验成功后保持倒放将透明胶撕下看现象。由此让学生真切的了解到大气压强的存在为后续教学做了很好的铺垫。

二、运用生活中的小故事创设教学情境

生动形象、引人入胜的故事对于学生来说具有着较强的吸引力，能够最大程度的激发学生的求知欲以及学习兴趣，调动学生的学习动力，在课堂上恰当的运用生活中的小故事来创设教学情境，能够把全体学生的兴趣和注意都带进课堂。

教师在在教学过程中也可以依据教学的内容不同，根据学生的实际生活而设法编写一些与教学和生活相联系的小故事。故事可为学生创设出构建知识的良好氛围因此教师要注意故事的生动形象也要注意德育渗透让学生在轻松愉快的氛围中不仅掌握了知识还掌握了过程与方法。通过小故事来创设教学情境所获得的教学效果要比教师直接将枯燥严谨的知识硬塞给学生好得多。教师如果只是一味地枯燥的讲授理论只会抹杀掉学生的个性思维甚至会导致学生厌学情绪的产生。例如在讲授液体沸腾时虽然学生对“沸腾必须达到沸点”这一条件非常熟悉但往往会忽略继续吸热这一条件于是针对这一问题可以给学生讲这样一个故事：在很早以前有一个小庙，庙里住着一老一小两个小和尚。有一天老和尚要外出办事为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法他把小和尚领进厨房将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里对小和尚说“大锅里的水不能烧干你把小锅里的水烧开就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴赶紧向炉里加柴使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？潮竟适轮饕考查水沸腾的两个条件：1.温度达到沸点。题目中随着给大锅加热大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时大锅中的水把热传递给小锅中的水使小锅中的水温升高直到两口锅的温度都达到水的沸点。2.要继续加热。当两个锅中的水温都达到沸点后由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递小锅中的水不能继续吸热，所以无论小和尚烧多长时间只要大锅里的'水不烧干小锅里的水永远不会沸腾。在这样一则生动有趣的故事中学生们很容易就能记住沸腾的条件。

三、运用物理学史创设教学情境

物理学史是人类对自然界各种物理现象的认识史，它揭示了物理学发展的规律及其内在逻辑性，集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。

学生的认识过程和人类的认识发展史有着许多相似之处，因此，在物理教学中恰当而正确地运用物理学史，讲述物理史实，可以使学生透过历史，了解物理知识发现和发展的过程，认识物理学家的科学的方法和科学的思维特点，加深对物理知识的理解，并从中得到教诲，受到启发，提高自身的科学素养。因此在物理教学中贯穿物理学史的教育，对培养创造性人才有着重要作用。

例如在《浮力》这节课中可以利用阿基米德鉴别王冠这一历史故事来创设教学情境。公元 287年艾希罗国王为庆祝打了胜仗决定要献给神一顶纯金的王冠。于是找来金匠给足金子不久王冠制成了闪闪金光可国王用手掂了掂，觉得有点轻可用秤称了一下却与原来金块一样重但国王仍然怀疑有问题只好把阿基米德找来要他辨别。阿基米德苦想冥思还是一无所获。想要找到究竟的阿基米德吃不下饭、睡不好觉、也不洗澡、休息。他妻子好不容易把他逼去洗澡了可他还想着王冠的事情。突然他注意观察到当身体在浴缸里向下沉时有一部分水溢了出来，进入水中越深他觉得身体越轻经过了一番思考后恍然大悟。那你知道阿基米德是用什么办法鉴别王冠的吗？通过这个小故事来引发学生思考，激发学生学习本课知识的兴趣。通过这样的引导和激发在课堂上使学生一步一步积极思考、自主学习圆满完成本节课的任务。

在教学过程中，教师应充分利用手中资源，创设适合自己学生的情境，不断激发学生的学习兴趣，调动其学习热情，使学生真正感觉到物理是“好玩”的科学。在玩乐中不断吸取知识。

篇12：浅谈高中信息技术教学中学生兴趣的激发论文

浅谈高中信息技术教学中学生兴趣的激发论文

摘 要：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”正如托尔斯泰所说的，激发学生的学习兴趣，让学生充分享受学习中的乐趣，不仅是教学任务，而且还是提高课堂教学效率的有效途径。主要通过充分了解学生情况、精心设计教学方式、科学开展教学评价三个方面，结合多年的信息技术教学经验和体会，对于如何激发学生学习兴趣，引导学生自主参与学习，浅谈几点认识和看法。

关键词：高中信息技术；兴趣；教学

一、充分了解学生情况

“知己知彼，百战不殆”，师生之间相互了解，亲密合作，才能擦出默契的火花，使整个课堂自然和谐，活力四射。因此，在进行信息技术课的教学之前，我们首先要对教学对象――学生有一个详细的了解。我是从两个方面入手的：（1）将学生按照各自的客观生活条件、生活经验和已有的知识基础为出发点分组，以组为单位建立档案；（2）帮助学生建立正确的信息技术学习观念。学生在上机课上，有网，则打开网页浏览，没网，就低头玩单机纸牌。之所以导致这样的学习情况，是因为学生或没有学习兴趣，或没有真正地从思想上认识到信息技术课的重要性。如何解决这个问题呢？一方面，需要我们任课老师自己重视自己的教授科目，用心管理，用新教学，优化课堂，另一方面，我们要抓住每一个合适的机会引导学生深入地了解信息技术学科，发现它和现实生活的密切联系，提高学生的学习兴趣和需要。

二、精心设计教学方式

新课程强调指出：“加强课程内容与学生生活技艺、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”因此，在信息技术教学中，教师对教学内容和教学方法进行加工和处理，使其更加贴近学生生活实际，吸引学生注意力和学习兴趣。我主要采用的'是两种方式：（1）以旧带新，在学生原有的知识经验基础上构建新知识，消除学生的陌生感和排斥感；（2）用游戏引难点，通过玩游戏的方式，促使学生积极地参与教学活动，让学生在玩中产生好奇，在好奇心的驱动下，迎难而上，克服教学难点。

三、科学开展教学评价

课堂教学评价，不仅能及时反馈，增加学生的成功感，而且还能帮助学生及时了解、清楚地认识到自己的知识掌握情况，从而能够及时地做出总结、反思和改正。另外，教学评价要讲究语言上的准确性，只有正确、恰当的评价才能激励学生，促进学生发展，反之，则是误人子弟；时间上的科学性，评价应当将教学评价贯穿于课堂的始终。

篇13：初中化学教学中学生学习兴趣的激发论文

初中化学教学中学生学习兴趣的激发论文

一、以实验教学激发学生的学习兴趣

理化学科的`最突出特点是以实验来提高学生的理解性。实验更能使学生增强直观性，提高理解能力，更能增加他们的学习兴趣。因此，化学教师要抓住这个契机，充分利用实验教学手段。比如，我执教碱金属钠的性质演示实验，如果老师除去外皮让学生看银白色，只有前面的学生能看到，后面的是不能看明白的。因此，我就把这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验放到一起，让前后桌4人一组进行学生实验。通过这样做，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。还能激发学生学习化学的兴趣，使学生轻松地学化学。

二、让化学走进生活

化学比较抽象，但它与生活则是十分密切的，我们时时处处都和化学发生着联系。所以，我要率领学生走进生活，让他们知道化学是我们生活的依托就喜欢学习了。如，我教学“氧气”一节时，他们只知道氧气与我们人类密不可分，但是对怎样制作氧气，生活中一些东西和氧气反应都很陌生。我就列举了食物变馊的问题，就是氧气和食物的化学反应。接着又举了一些生活中的例子，学生就自然高兴起来，感到非常有意思。我们要抓住学生的求知欲和好奇心进行启发，和生活相结合的课堂教育会达到事半功倍的效果。

三、开展一些课外活动增加兴趣

丰富多彩的课外活动能够给学生带来无穷的快乐，更能扩大学生的视野，增长知识，并能使课本知识与生活实践紧密结合起来，达到学以致用的效果。比如，办黑板报或办专栏的形式，结合与化学有关联的突发热点新闻，来宣传、研讨、答疑、解惑以增强学生对学习化学的兴趣。还能开展一些趣味化学的小制作，诸如“魔棒点灯”“空杯生烟”“清水写红字”等，这些有趣的活动无疑也会增强学生学习化学的兴趣。总之，我们作为广大化学教师，要深入研究新课标，挖掘教材，研究教法，提高教学水平，要研究好我们的教学对象学生，在化学教学过程中，精心创设良好的教学情境，使学生逐步认识和感受化学知识对我们日常生活和社会发展的重要影响，激发学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，从而激发他们对化学学科的学习兴趣。

篇14：物理教学相关论文

物理教学相关论文

当前，物理教学所采用的传统教学模式是灌输-接受式，就是教师讲，学生听，在这种教学模式下，学生多处于被动的接受状态，往往感受不到学习的乐趣，找不到学习的成就感，从而无法保持持久的学习兴趣，也不能适应新形势的学习要求，所以教学方法很重要，大家看看下面的物理教学相关论文哦！

物理教学相关论文

【摘 要】本文阐述了探究式教学的涵义及教学模式，分析了探究式教学的现实意义，在物理教学中开展探究式教学，有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望，有利于学生的科学素养和可持续发展能力的培养，有效的促进学生的全面发展。

【关键词】探究式教学；模式；科学探究；传统教学；培养学生

不同的探究式教学模式则是在物理教学过程中，引导学生掌握科学探究的基本方法，培养良好学习的兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，发展自主学习的能力，进而培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感，促进学生全面健康发展。相比较而言，探究式教学更体现现代教育倡导的目标，也符合学生终身学习和健康发展的需要。

一、探究式教学的涵义

探究式教学是指在教学过程中，依据科学探究的思想，有效地运用教学手段，参照科学探究的模式在课堂上引导学生进行探索性学习的一种教学方法，即教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的`探索学习获得知识的一种教学活动。

二、探究式教学的现实意义

（1）探究式教学有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望。在物理教学中运用探究式教学的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲，进而掌握知识，发展能力。这种教学方式是在教师引导下，根据学生原有认知水平，通过创设问题情境：引发问题→提出假设→设计实验→探究实验→分析总结→评估交流等一系列具体实践活动，调动学生学习积极性，吸引学生注意力，唤起他们直接兴趣，实现知识和技能的掌握、巩固和迁移。通过亲自动手操作实验，不仅可以满足其探究知识的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服”困难解决问题获得成功后的喜悦，进而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望，使其转化为一种热爱科学的素质和动力。

（2）探究式教学有利于学生的可持续发展能力的培养。在学生的成长过程中学生科学素养的形成及学生能力的可持续发展都是非常重要的。其内容主要包括：是否学会学习；是否具有提出、分析、解决问题的能力；是否具有健康的社会情感；是否具有创造精神等。利用探究式教学，教师指导学生进行探究性学习，搜集资料和信息，学会沿着科学探究过程探究实验现象和规律，学会自我调整和自我评价等。通过演示实验、学生实验、设计实验、小发明、小课题等一系列探究性实践学习活动，加强了学生与社会、生活和科学技术的联系，激发了学生的求知欲和探索兴趣，由此会形成对科学、对社会、对自己的积极情感，进而形成健康的社会情感。探究式教学能有效地提高学生分析、思考和解决问题的能力，能有效地培养学生的探索精神和创造才能。

三、探究式教学的模式

（1）问题提出。探究式教学的载体与核心是问题，学习过程围绕问题展开，教师要将学生引入他们认为值得探究问题中，首先要创设问题情境，然后就是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处，这样学生才会产生探究的兴趣，有些问题表面看学生好像没问题，换个角度提问就出现问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。

（2）猜想与假设。猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。当学生猜想与假设不够开放时，可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。

（3）交流与合作。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。

总之，只有在物理教学中正确、合理运用探究式教学，让学生独立、自主地发现问题，进行科学探究去学习物理的基础知识和基本规律，才能更好的培养学生探索科学的兴趣和好奇心，激发他们独立思考、勇于实践、勇于创新的科学精神，逐步形成科学的学习态度和科学价值观，最终达到提高学生的科学素养的目的。

参考文献

[1]钟启泉．新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社

[2]张红梅．关于物理研究性学习的几点思考[J]．物理教师

[3]陈朝阳．浅谈中学物理探究式教学的价值[J]．科学大众．（1）

[4]李道鑫．探究式教学的特点及其在物理教学中的运用[J]．教育教学

篇15：物理教学论文

物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。有关物理教学论文，欢迎大家一起来借鉴一下！

摘要：当前，高中物理教学过程中教师所运用的教学方法比较单一，将物理知识直接灌输给学生，致使学生不能很好地理解教学内容，难以调动起学生学习的积极性，学生长期处于被动学习的状态，学习效率较低。与此同时，忽视开展物理教学，学生对物理原理理解得不透彻。对于存在的诸多教学问题，以下文章提出了相应的解决对策。

关键词：高中；物理；教学现状；对策

一、前言

目前，高中物理教学中教师要想解决存在的教学问题，应注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，并多开展一些教学活动，调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，使学生更好地掌握教学内容，创设活跃的教学环境，构建高效的物理课堂。同时，运用多媒体创新教学方法，使学生高效学习物理知识，从而提高学生学习效率。

二、高中物理教学现状

高中物理教学过程中教师采用灌输式的教学方法，将物理知识机械地传授给学生，致使学生一时难以理解抽象的教学内容，导致学生的物理基础比较差，渐渐对物理知识不感兴趣，学生很容易出现抵触和厌烦的学习情绪，不愿意主动融入到物理教学中，直接降低学生学习效率。

另外，不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识，学生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。针对这一教学现状，下文提出了相应的解决对策。

三、高中物理教学的解决对策

1．运用多媒体创新教学方法，提高物理教学效率

高中物理教学中教师要改变传统的教学方法，积极运用多媒体辅助物理教学，结合教学内容设计幻灯片，播放生动立体的教学内容，带给学生全新的`感受，使学生主动学习物理知识，调动学生学习热情，激发学生学习的积极性，驱使学生产生强烈的求知欲，更好地学习和理解物理原理。

例如：在学习“曲线运动”时，教师运用多媒体技术展示出立体的曲线运动，使学生轻松记忆物理知识，主动探究幻灯片中的内容，快速掌握曲线运动的规律，进而加快物理教学的进度，充分体现出运用多媒体的重要性。通过运用先进的教学手段，呈现出生动形象的教学内容，学生清楚观察到曲线运动，明确物理知识的原理，使抽象物理形象化、立体化，有利于培养学生学习兴趣，不断提高学生的观察力和思维能力，学生不再感觉物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知识，从而逐步提高物理教学效率。

2．开展教学活动，激发学生学习兴趣，构建高效物理课堂

要想解决高中物理教学中存在的教学问题，教师要多开展一些教学活动，如：物理知识演讲比赛、制作物理知识海报，激发学生学习兴趣，使学生感觉物理教学内容不再沉闷，主动参与到教学活动中，灵活运用所学的物理知识，锻炼学生的实践能力和动手操作能力，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，消除不良学生的不良情绪，创设活跃的教学环境，使学生置身于良好的学习环境中，顺利完成教学活动中的任务，增强学生学习物理的自信心，不断提高学生的运用能力和学习能力。

例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提高学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提高物理教学质量。

3．注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识

高中物理课堂教学中教师要注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，清楚物理原理的来源，明确物理现象，对物理公式的理解更透彻，可以引导学生动手操作物理实验，训练学生的动手操作能力，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。例如：在学习“测定金属电阻率”实验时，教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提高学生的动手能力和对物理知识的理解能力。

四、总结

综上所述，高中物理课堂教学中教师运用多媒体播放生动形象的教学内容，改变了灌输式的教学方法，加深学生对物理知识的印象，带给学生直观的感受，促使学生主动投入到物理教学中，转变被动学习的状态，同时，注重开展物理教学活动，以便于学生深入理解物理原理，并开展教学活动活动，激发学生学习兴趣，通过运用针对性的教学策略，解决存在的教学问题，从而有效提高物理教学效率。

参考文献：

［1］徐益勇．高中物理教学现状及对策分析［J］．中学物理教学参考，2016，45（18）：11．

［2］杨晓瑜．新课程下高中物理教学现状及对策［J］．学园（教育科研），2015，（6）：130．

篇16：物理教学论文

摘要:本文主要从多媒体信息技术与物理实验教学的整合、动画模拟与物理概念知识的整合两方面探讨了信息技术与高中物理教学的整合效果，以期为广大高中物理教师提供一些参考和意见。

关键词:信息技术;高中物理;整合

物理这门学科的逻辑性较强，其实验分析是验证物理概念知识的基础。因此对学生而言，无论是实验分析还是理论知识的学习，都具有一定的难度。随着新课改的推广与实行，信息技术在高中物理教学中应用较为广泛。信息技术引入物理课堂教学中，是一种动态教学模式。无论是将其作为实验分析还是理论教学的辅助工具，都可以达到提高学生学习积极性和主动性的目的。

一、多媒体信息技术与物理实验教学的整合

物理属于理科范畴，因此实验分析与理论验证是物理课堂学习的重要方式。大部分学生在学习中主要是站在理论知识的角度分析问题、思考问题，因此缺乏自主探究实验现象和独立自主解决问题的能力。随着新课程理念的提出，学习的对象不再是“冷冰冰”基础理论知识，而是理论教学与实验分析相结合，并采用灵活多变的方法营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现提高课堂教学效率和教学质量的目的，并借助现代信息技术传递物理实质。据心理学家所言，在课堂学习中引入多媒体技术，可以提高学生课堂注意力，使学习知识更加清晰明了地留在学生大脑中，记忆深刻。反之，采用单一枯燥的教学模式，将会大大降低课堂教学效率。由此可见，将高中物理教学与多媒体技术相结合，并借助多媒体技术创设具体的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以起到调节课堂学习氛围和降低学习压力等作用，从而在课堂学习中大胆表达自身的观点和意见，集中精力探索适合自身实际情况的学习方法。例如，教师在讲解高中物理“通电自感和断电自感”试验教学中，教师不能被动地按照教材步骤进行操作和演练。采用这种方式得出的物理实验结论为:第一，灯泡在演示那一刻是熄灭的(亮的)。第二，灯泡在演示结束之后会熄灭。学生通过观察实验得出“线圈对变化的电流有阻碍影响”这一结论，但是并不能直观地观察到“电流阻碍”的过程。虽然这个过程短暂，但恰恰是实验探究中的关键问题所在，是这一章节课的重难点知识。这就需要教师改变实验演示方式，借助多媒体计算机作为实验教学的辅助工具。比如在课前预习阶段，提前下载一个Flash软件，当演示到“电流如何阻碍线圈”时，就播放Flash软件中的视频实验分析讲解。学生在动态观察和静态学习中能够对试验内容有一个全面详细的认知过程，进而在实验探究中培养自主探究精神。再比如，在学习“自由落体运动”一课时，首先教师需要提前对章节相关资料收集起来，并准备好实验分析和探究所需的设备和装置，展开“羽毛和铁块”实验设计和演示。其次，借助多媒体设备播放有关“自由落体运动”的实验视频，并要求学生自主观察和记录实验现象、实验结果。学生结合生活实际会对实验结果进行猜想。一般认为在同一高度，由于铁块要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物体是铁块。因此，学生的好奇心被调动起来。最后，得出实验结论。在同一高度下，羽毛和铁块自由落体的速度相同。究其原因是假定了自由落体运动是在“真空”进行，不受摩擦力的影响。并在分析与探究物体受力情况时，羽毛与铁块只受“重力”因素的影响。在此过程中，教师可以将铁块和羽毛做自由落体运动的过程制作成动画效果。当降落100m、200m时，静止羽毛和铁块的运动画面，这样可以方便学生清晰观察在同一水平线上，铁块和羽毛的下降高度。这样不仅可以营造一种愉悦的教学氛围，还可以提高学生的学习效率。

二、动画模拟与物理概念知识的整合

物理的学习是一个潜移默化的过程。学生对物理的理解源于感性认识，并在此基础上实现释放内在力量。但是在激发内在力量过程中，由于物理概念知识较为抽象化，学生在理解上存在一定的难度。这就需要学生通过一些有效方式提升对物理学习的兴趣度，从而由被动接受转变成主动学习、思考和探究。这是一种典型的“自我效能感”概念。在这个概念中，提出了学生在学习上的个体差异、知识的判断能力和信念等。并着重表明“成就感”才是学生学习态度、学习方式转变的重要因素，也是学生激发自身积极情绪的重要动机。因此在实际学习中，学生就可以将自身兴趣度与物理知识衔接起来，借助现代信息技术设计物理生活情境，从而达到调动自身对知识的好奇度、求知欲等目的。并以积极主动的态度对物理知识进行猜想和探究，并作为分析问题和解决问题的有效证据。比如，教师在讲解高中物理“抛物线”一课时，首先，教师可以通过抛物线运动动画来模拟抛物线的运动规律，让学生观察后得出抛物线概念、抛物线的运动规律、抛物线的基本特征。提前准备好抛物线函数运动图，将函数图与物理中的抛物线运动模拟图进行比较，并站在数学相关知识角度和物理相关知识角度全面系统地分析抛物线运动的基本轨迹和特征，加深学生对知识的认识和理解程度，并提高学生独立分析抛物线运动的分析和探究能力。与此同时，学生在掌握物理知识的同时巩固了数学知识，也明白了其中两者之间的联系，对于以后学习物理知识会更加容易。

三、结束语

实现高中物理教学与信息技术的有效整合，需要教师改变教学观念和教学方法，以积极主动的态度借助信息技术创设具体的教学情境，从而达到提高课堂教学效率和整体质量的教学目标。

［参考文献］

［1］李峰．浅谈信息技术与高中物理教学的整合［J］．读与写(教育教学刊)，2014，09:157．

［2］房迅．如何将信息技术与高中物理教学有效整合［J］．学周刊，2015，23:39．

［3］李寅峰．浅谈信息技术与课程整合的必要性———以物理教学的优化整合为例［J］．信息与电脑(理论版)，2011，03:197－198．