小学数学课堂中的师生换位教学法研究论文

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篇1：小学数学课堂中的师生换位教学法研究论文

小学数学课堂中的师生换位教学法研究论文

摘要：换位教学是通过对师生角色互换来完成教学任务的一种比较新颖的教学模式，一般包括学生讲授和教师评价两个阶段。这种教学模式比较充分地体现了新课程以学生为主体的教学理念，同时也调动了学生学习的积极性，增加了学习的趣味性，实现了教学相长的教学目的。在采用这一教学模式时，需要注意把握教师在这个模式中的地位、评价尺度和应用范围等问题，切实保障该教学模式的应用实效，达到提高小学生素质的目的。

关键词：换位教学；小学数学；高效课堂

换位，其最早产生于模仿，即让一个人在一定时间内处于他人的角色之中并通过扮演和体验，来更好地理解他人，从而增进相互间的了解和理解。

一、换位教学在小学数学课堂中的主要内容

如何切实有效地运用这种教学模式，首先要了解小学数学课堂的特征。受客观年龄阶段的影响，这个阶段的孩子们大都以形象思维为主，逻辑思维还未形成。如直接用概念说明三角形的内角和等于180°时，不能让小学生理解，但是如果通过具体的'操作和展示，学生就能够非常直观地理解，通过具体思维形成抽象思维。当然，如果在操作和展示环节中能够让小学生亲历亲为，自己动手，不仅体现了学生的主体性，也提高了学生在动手实践和数学思维方面的能力。在小学课堂教学当中，这种教学方法具体可分为两个方面。

（一）学生讲授

小学生的心理特点表现为自控力差，注意力不能长时间集中，但是其精力非常旺盛且喜欢模仿，学习能力强。从思维形成看，小学生以无目的性的机械记忆为主，对于图片所能反应的直观感受能够产生更为持久的记忆和兴趣，而对于概念性的公式、定理记忆起来显得比较困难。通过换位教学，可以为小学生搭建一个展现自我能力的平台。在数学教师的指导下，让学生扮演“老师”，通过自己对于数学知识的理解，用自己的方式向同龄的同伴传授知识，锻炼了学生的思维能力，落实了新课改的学生主体性理念。

（二）教师评价

教师评价对于换位教学有着重要的意义。“小老师”毕竟是一位小学生，在换位教学中会不可避免地出现一些问题，比如讲解不到位、讲课紧张、时间控制不好等等，因此数学教师在角色互换后应针对学生讲解的不足进行点评。

二、小学数学课堂运用换位教学的意义

（一）落实新课程改革理念

新课改要求体现学生主体性，师生换位教学充分体现了这一要求。在这个教学模式下，既提高了小学生学习数学基础知识的效果；又培养了他们对于数学学习的热情和兴趣。通过教学实践证明，当他们全身心地投入到这项活动中时，学习兴趣会非常浓厚。换位教学不仅为他们提供了一个和谐舒适的学习环境，而且以身为同龄人的自己对于数学知识的理解去给其他同学讲解，其他同学理解起来也更为容易。

（二）提高小学生综合素质

在小学数学进行换位教学的过程中，作为换位主体的“小老师”，不仅要和数学教师一样去完成一堂课的备课、上课环节，同时也对学生的口语表达能力以及勇气和胆量提出了挑战，这些从不同方面锻炼了学生的综合素质。例如在“认识人民币”这一课的教学中，“小老师”找来了不同面值的人民币，同时在课堂上组织了一场菜市场购物情景，通过实际的社会生活，让大家认识和学习了人民币和人民币的兑换。通过教学，换位的“小老师”在学生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。

（三）促进教师预设判断力的提高

所谓预设判断力，是指教师对课堂会发生的情况做出预料并能够做出相应预案的能力。由于孩子们年龄的特点，其自我控制能力较差，在互换过程中难免会出现一些让人意料不到的问题，因此数学教师应该对角色扮演过程中可能出现的情况做出预设并制定相应的预案。在换位教学过程中，教师要对“换位教师”出现的问题不断记录，在课后对其进行纠正和点评。在整个教学结束后，教师要进行“评课”，对“换位教师”的授课做出评价，为今后的换位教学提供反思和总结，也为“换位教师”更好地发展提供反思依据。

（四）体现素质教育目的

新一轮的教学改革着重强调教学模式的开放性、教学方法的多样性，通过改造传统教学模式，让学生的学习由浅及深。在小学数学的学习过程中，通过换位教学模式，让小学生体验一名自认为熟悉的教师的角色。小学生在授课过程中难免会出现紧张和慌乱，因此数学教师不仅要帮助他们备课，还要帮助他们克服这些问题，激发孩子们的创造潜能。一般来说，在换位教学中，一般让“换位教师”选择具有直观感性的知识，要考虑到生成性，即“换位教师”能够自己做到这些任务。对于抽象的知识和定理，一般仍然需要数学教师来讲解。因此，对于教学内容的选择，教师一定要做到心中有数，并不是所有的知识点都适合学生的角色互换教学。

参考文献：

[1]许海丽.小学数学课堂中换位教学法探讨[J].好家长,(33):21.

[2]赵绪昌.例谈数学教学中的换位思考[J].中小学数学(高中版),2015(5):36-40.

[3]余颖.假如换位会如何[J].小学教学,(4):53-54.

篇2：小学数学教学法研究论文

一、分析生成性教学运用在小学数学课堂中需要注意的问题

生成性的教学是多种因素与师生共同达成的,所推进的过程比计划以及预设要更加的丰富和生动，是在一个特定的氛围中进行的交流和对话，能够让预设成为“生成”的催化剂，并且教学的细节也会因为运用生成性教学而更好的调控。

1.有的放矢才能够促进生成。教学中最为基本的就是创新，小学教学的过程中，一定要运用弹性的预设让学生进行自由创造。也就是给予学生有多大的空间，学生所获得的生成性就会有多庞大。对课程进行事先的预设，能够让课堂的教学全过程，和所涉及到的教学结果方面，都是非常核心的组成部分。因此，教师要对教学的主要内容具备提前性的分析概括，以这样的方式才可以将预期想要得到的效果达成。那么在小学数学的教学中，教师要为学生提供较为轻松的学习气氛，让学生们可以随意抒发自己的见解。所以，我们一定要关注的是，不能够让学生肆无忌惮的乱发言。总之，要为学生们创设较大的思维空间，让学生们的思维都能够得到发散，教学的生成性就会得到预期的效果。

2.心中有数才能够促进生成。任何事情都需要对其预设，若不进行预设就不会取得预期的效果。教师在进行预设的过程好坏，直接影响着教学效果的反应程度。针对于小学数学课堂，教师有必要进行充分的预设，在教学的全部过程中，教师要具备周密的思维;在教学的结果方面，教师要做到心中有数。在小学数学中“角”的教学过程，可以作为案例进行详细分析。在近几年最为常用的教学方式，为两条射线的延时旋转活动，最主要的目的，就是要让同学们能够利用最为直观的形式将不同的角有所认知。以这样的方式会让角的体系概念，得到完善的解释。教师在讲解的阶段，可以进行角的具体解释：角是同一顶点中的两条射线组成的图形，同时要添加一些演示过程，将一条射线绕着另一条线旋转的方式演示出来，让角形成，并且还会将钝角、锐角以及直角的形状有所阐述。可是，此过程会旋转成为不同的角，当不是以上三种角时，学生就会提出疑问，若旋转成一条直线时是什么角，这时教师告知平角之后，学生就会有着深刻的记忆，通过这样的教学机智和预设，会让学生们更快的融入到学习氛围中。

3.顺水推舟才能够促进生成。教师在预设的过程中，都是经过细致推敲的，可是在进行方案教学的阶段，学生往往在做出的反应和回答方面，是不在预想内的，在课前的预设范畴中已经远远超过，让教师在没有准备的情况下面对突发状况。在这样的情况下，教师一定要保持冷静的面对学生的疑问，要以顺水推舟的形式将问题和相关联的知识点相融合，最后就会迎刃而解。在小学教学中“正方形和长方形”的教学可以作为案例来分析。教师在课堂中让学生们量一下正方形和长方形，同时要分析出两者的特点，测量之后学生们会发现长方形的条件，其实正方形也符合。学生们提出了这一问题时，老师可以让学生们验证或者进行针对性的讨论，正方形的条件和长方形的条件是否统一，在细致的讨论和验证之后，证实正方形是极为特殊的长方形，可是长方形却不是极为特殊的正方形。因此，在小学数学的课堂中，对于学生一些莫名其妙的疑问，或者突如其来的问题，教师不要认为是对课堂的破坏，而需要做的是将学生的这些举动作为生动的思维模式，让此思维模式转化为较为优质的资源。当学生的疑问，教师搜寻不到相关联的因素时，不可以进行无谓的套用，并且学生提出的观点若是错误的形式，要在第一时间对其更改，要让学生的思维模式推向正轨，这样的情况下，就会将教学效果提升。

二、生成性教学的具体操作对策

1.针对于“有的放矢才能够促进生成”要注意亮点，对学生所提出的不同观点，要加以重视，并且一些观点要由形到理的方式为学生讲解。并且，还要关注无序开放的方式不要生成，要将教学的灵性和生动体现出来。

2.针对于“心中有数才能够促进生成”要注意三个方面的工作，分别为：巧抓时机、资源整合以及充分预设。这三个方面能够切实做好，不但可以将教学的坚实基础有所奠定，还可以将教学时机生成有效性以及动态性，能够在课堂服务中更好的展现。此外，还要对两个方面严格关注，不能够让学生在课堂上太过随意，要了解到学生若过于放任会对生成性的教学有所阻碍，那么到最后一定会导致教学质量变差，或者学习效果不能够达成预期的目标。

3.针对于“顺水推舟才能够促进生成”需要注意的就是要对学生有一定的理解，犯下的错误要学会巧用。将学习效果定为教学的主要目的，学生一定会对教学过程中，教师所论述的知识量有所反驳，这一想法是学生思维模式的一种表现，可能会与教师的预设范畴有所不同，可是教师不能够指责学生，要巧用这种错误，逐渐的推向正确的思维模式中，那么会让学生们加深此问题的印象，学习效果会更加明显，生成性的教学会更好的体现出优越性。此外，教师还要注意的问题就是不要让规定学生拥有怎样的学习境界，要以引导的方式让学生们进入到正确的教学情景中。根据以上的论述，在小学数学的课堂教学中实施生成性教学方式，可以得到较为显著的效果。可是在当中还是会产生或多或少的问题，只要教师在思想上能够对学生的学习活动真正顾及到，就会发现到在小学课堂的教学中，生成性是一定要具备的。因此要在使用此方式的过程中，发挥自身的智慧，努力将生成性的每一个教学细节合理调控，要力求让教学的过程更加的灵动和丰富。

篇3：小学数学教学法研究论文

1、计算教学在小学数学中的地位

简单地说，计算教学是培养学生抽象思维能力的载体。数学与其他学科不同在于，它要求达到准确与精确。计算方法可以灵活多样，计算步骤也是根据计算方法的不同而不同。对计算方法的思考可以帮助学生养成勤于思考的良好品质，同时也能提高学生的发散思维能力。数学计算和生活关系密切，主要是从实际的生活案例中抽象出数学概念和数学知识。从理性的教学讲，计算教学能够培养学生的基本技能，能够为学生以后学习数学知识打基础。从心理学的角度分析，数学计算是外部操作活动与内在心智活动的协调统一。[1]培养良好的计算能力为学生观察能力、思考能力、注意集中等奠定基础。由此可知，小学数学的计算教学对学生智力与能力的发展产生了举足轻重的影响。

2、小学数学计算教学存在的问题

2.1学生学习积极性不高。对于数学，许多学生都感到非常害怕。因为对于年幼的小学生来讲，数学抽象，晦涩难懂，同时也枯燥无味。加之，传统的讲授只是纯粹的计算，严重脱离了实际生活，使得数学计算可愈发地无味、单调。许多小学生对数学计算没有兴趣，恶性循环，他们的计算能力也无法得到提高，甚至出现逃课，抄袭同学作业的严重局面。在新课程背景的指导下，新的计算教学方法已经在一定程度上扭转了学生厌恶数学的局面，新方法更加侧重的是“算用结合”，鼓励学生运用生活中的案例来计算，体会生活，体会计算，让学生切身感觉到数学其实就在身边，从而激发他们的学习热情，减少对学生的恐惧心理。

2.2对口算练习重视不够。口算属于计算的一种，同时也是基础的。现在小学数学课堂中很多教师和学生都无法意识到口算的重要性，忽视了口算的速度和口算的正确率，从而花费很少的时间进行口算训练。所有的整数、小数、分数加减乘除运算都能够分解为一道道的口算题。若是对口算不熟练，计算时难免会手足无措。只要计算中有一步是错的，那么就可能一错到底。譬如，有些一年级的同学对20以内的加减法都不熟悉，二年级的同学对乘法口诀不能脱口而出。也有些教师混淆了口算和笔算的含义，在实践中往往是口算题用笔算做，殊不知二者有相对独立的运算方式，口算不但可以作为笔算的台阶，同时也具有独特思维价值。

2.3概念模糊，不理解其中的道理。部分教师先入为主地认为计算没有什么内涵可以教授，只要学生懂得计算方法，通过一定题量的练习，自然就掌握了。导致的结果是许多学生依据计算法则进行，但由于对计算的概念模糊不清，只是片面的生搬硬套，从而不能举一反三，不能在实际的计算中应对千变万化的情况。从以上分析可以知道，小学数学的计算教学存在这些问题是由多方面的原因造成的：一是相关的计算教学内容相对比较乏味、浅显，传统的教学观念相对陈旧，课堂的目标更注重知识而不重视技能;二是教师的教学方法比较缺乏。传统的教学一般只注重理论讲授，而忽视了学生的主体性地位，没有充分发挥学生的主观能动性;三是部分教师本身的思想素质有待提高，在备课时没有完全理解某些知识点是学生容易混淆的，哪些计算是相互区别的。

3、改进小学数学计算教学的措施

3.1满足学生的好奇心，激发学生的兴趣。小学生都是充满好奇的，所以他们的兴趣来源于他们对好奇事物的探知。为了激发学生的学习热情，需要教师创造性地运用教材，根据本班学生的实际情况，对教材进行适度地改编，同时丰富计算题的呈现方式，让学生在期待中学习。比如，可以采用数学与问题情境相结合的方式。[2]要让学生在实践中体验学生和日常生活的关系。

3.2借助教学辅助设备来计算教学。小学阶段的学生抽象思维能力以及综合分析问题的能力相对较差，他们对于太多理论性的东西容易困惑，从而会觉得枯燥乏味。小学教师应当合理地使用教学用具，以符合和满足学生的直观理解和平面需求。在课堂教学中，要让学生参与进来，以教具为媒介，让学生动动脑，动动手，动动口，丰富课堂教学，同时也充分调动学生的各种感官活动，提高逻辑能力和形象思维能力。教学用具的选择和使用要充分考虑到课堂的需要，例如示范的教具应当足够大，以便使班级的学生都能看到，同时教具的颜色也要清晰，利于学生的观察。当然，如果有多媒体的设备，教师可以讲课堂演译地更加丰富多彩，学生通过观看文字、图像、视频等，能够使身体器官都运作起来，自然就会注意听课，对课程的学习也会更加用心。

3.3优化教学方法，引导学生悟懂算理。学生的学习方法科学与否直接影响到其学习效率高低。在教学中，应当注重使学生“学”，同时要能“会学”。[3]小学数学的学习方法就是计算的算理了。计算方法也有根源可以追寻，只有真正理解了算理，学生就能够在学习中充分掌握，牢记法则，进行有条不紊地学习。例如在学习整百数乘以一位数的口算时，要引导学生思考：为何2×4=8，200×4=800?学生通过思考会这么分析：200里面有2个百，2个百乘以4就得到8个百，那就是800，这样就会在算理和算法间架起了一条桥梁。学生的思维认识从感性升级到理性的过程，就能够为之后的学习打好基础。

4、结语

简而言之，计算教学是小学数学的基础，应当引起数学教师的高度重视。同时，对于在教学过程中遇到的问题，都应当正视这些问题，从这些问题身上找原因，而后有针对性地提出措施、策略。教学的方法有许多，需要教师结合实际情况灵活地运用，同时教学方法也不是固定不变的，重点在创新。

篇4：翻转课堂教学法研究论文

目前，我校第二外语教学在课程设置上出现了一些调整，由原来三个学期教学调整为两个学期，以周课时四课时计算，二外日语总教学课时数仅为144个。怎样在如此有限的教学时间内达到更好的教学效果，对我校二外日语教师来说是一个急需解决的问题。显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于我校的二外日语教学。

2翻转课堂教学法在二外日语教学中的应用

在传统教学课堂里，教师讲，学生听，学生只是被动地在接受知识，但是在翻转课堂中，角色刚好发生了互变，学生变成了主动的学习者，并参与课堂活动，教师的作用则是课堂学习的设计者，是学生疑难的指导者。所以教师对学习的设计部分的作用就显得相当重要。如何让翻转课堂教学法在二外日语教学中得到更好的应用，归根结底要解决两个方面的内容，一是在线学习，二是面对面的探究性活动。而要设计好这两个方面的内容，教师需注意以下几点：

（1）多种教学方法并存

在教师对二外日语教学的课程设计中，应明确哪些教学内容适合翻转教学，哪些教学内容适合传统教学。例如在日语二外教学中，语音基础部分的学习更适合传统教学，因为教师可实时纠正学生语音或书写等的错误，而一些知识点清晰，结构性强的语法知识等，就适合翻转课堂教学法。针对这类结构性强的知识，教师可通过制作相应板块的教学视频来讲授知识点，学生通过课外时间的自主学习，完成相应的学习任务，达成学习目标；教师在课堂中通过部分试题的检验可了解学生的学习结果，继而有针对性的去解决学生在自主学习中遇到的问题，并可对一些知识进行扩展和延伸。

（2）前端学习视频的创建

首先，在制作视频以前需要明确学生应掌握的学习知识目标，以及通过视频学习后最终需要达到的学习成果。在视频的制作中注意知识应相对独立成块。其次，在收集和制作视频时，要考虑到不同学生对知识的接受程度，能尽量适应不同学力学生的学习方法和学习习惯，使用视频学习时，能体现其较强的交互性和可选择性。

（3）在线学习和交流

利用视频的在线学习，可实现因材施教。学生能够根据自身情况来安排和控制自己的学习时间，可以按照自己的接受程度、学习习惯来控制节奏进行自主学习。懂的部分可快进，不懂的可反复看视频，也可停下来仔细思考或做笔记，这样可以保证学力不同的学生都能完成新的学习任务。如有强大的软件支持，学生在在线学习时还能与教师进行沟通交流，可实时向教师提出疑问，还可与同学进行讨论，及时解决在自主学习中遇到的问题。

（4）面对面的课堂活动

翻转课堂的面对面课堂活动应注重学生的参与性和探究性。例如在二外日语教学中，教学活动就应注重培养学生对语言的综合运用能力。二外日语教学的面对面课堂活动可从以下几个方面进行：一是通过单词游戏对学生的单词记忆进行检测；二是通过句型练习对学生自主学习的语法知识的掌握进行检验；三是多设计一些探究式的课堂活动，可通过设定的`模拟情景让学生分组进行对话、表演等，检测学生对语言的综合运用能力。教师要对学生进行有效的引导，对学生表现出的发展变化作出及时的审视和有效的反馈。由此可以看出，传统教学中的课堂教学部分是教师在课前设计好的，是静态的，而翻转课堂的课堂教学部分更具动态性，因为学生通过视频自主学习的效果不同，课堂的不确定因素就会增多，这就对教师的能力提出了更高的要求，如需要教师有足够应对课堂变化的能力,需要教师有更高的实践智慧。

3对翻转课堂的展望

翻转课堂作为一种新型教学模式，优点颇多，它混合了直接讲解与建构主义学习，能让学生得到个性化教育。但是，在当前我国的实际环境中，全面推行则行不通，还存在诸多问题，例如用于制作教学视频的软件支撑，以及学生及家长对这一新的教学模式的接受理解程度，还有翻转后的课堂对教师能力提出的更高的要求等等。我们在借鉴国外这一新的教学模式的同时，也要根据国内教学环境的实际情况适当地进行调整，不能盲目跟风，一味地想创新而不考虑现实情况，完全地用翻转课堂代替传统课堂，那样只能造成教学资源的浪费，甚至使课堂教学混乱。只有通过不断的研究，构建出真正充满对话、自主和协助的课堂，才能真正有益于学生，取得更好的教学效果。

篇5：浅谈数学课堂中师生互动教学论文

浅谈数学课堂中师生互动教学论文

随着我国高中课程教学改革的不断深入，教师的教学观念发生了根本性的变化。从以往单纯的填鸭式教学向以“学生为本”的互动教学转变，由重“教”向重“学”转变，在教学过程中更加注重学生潜能的开发、能力的培养和心智的发展。本文针对高中数学教学过程中，如何实现教学互动这一问题进行了探讨，以期能显著提高课堂教学效果。

一、教师巧妙引导，激发学生学习兴趣

激发学习兴趣的目的在于，转变过去“逼”着学生学习的方式，引导学生主动学习。在教学中，教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，使数学知识与学生的生活环境结合起来，让学生感受到数学与生活的联系，产生学习的兴趣。比如，通过学生所熟悉的社会实际问题，如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等，为学生创造出贴近生活的探究知识的`情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性。例如在讲等比数列概念时，可以先讲一个国王与农夫戏言奖赏的故事，农夫要求的奖赏就是运用了等比数列的知识。这样，一开始就“引人入胜”，使学生产生好奇心，并由此产生求知欲望，对课堂教学起到良好的作用。

二、重视课前预习，为互动教学做准备

学生进行课前预习，预习后听课，可以做到“心中有数”，知道自己已经明白了哪些知识点，对哪些知识点又不明白，这样在课堂上能做到“有的放矢”，仔细聆听重难点。课前预习是如此重要，这就需要教师对学生的课前预习进行科学指导。就数学学科的教学而言，一般分为三种课型：基础知识课、习题课、复习课。这三种课型的预习方法，应该各有特色。基础知识课重在对新知识的认知，习题课重在解题的方法，复习课重在知识之间的联系。具体就是在基础知识课的课前预习时，重点应放在概念、定理、公理、性质、公式等具体内容的理解上;在习题课的课前预习时，则应放在解题的思路和方法上，以及解题中运用了哪些知识;在复习课的课前预习时，将重点放在知识的归纳与习题的综合运用上。对于老师而言，首先，应从学生的实际出发，布置预习任务时，要照顾到不同层次的学生，任务的布置要有梯度，让每个学生都能主动去预习，对新知识产生兴趣。其次，要营造浓厚的预习氛围，让学生在课堂上展示自己的预习成果，对那些在预习中有良好表现的学生给予肯定，保证学生的积极性。最后，对于学生在课前预习中产生的困惑，教师要在课堂教学中重点进行讲解。

三、重视学生间的互动，提倡小组的合作学习

受传统教学观念的影响，人们往往只注重师生间的互动，而学生间的互动普遍受到忽视。其实，这是一种错误的观念。作为师生互动的补充，学生间的互动显得更为重要。高中生与自己联系最多的就是身边的同学，同学之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。这样不仅能达到学习的目的，更能帮助学生学会与他人的交流，有助于学生发展良好的个性，并能形成和谐的课堂气氛，增强集体的凝聚力。比如在讲解椭圆的性质时，可以安排两个同学为一组，准备图钉两枚及细线、白纸和铅笔各一。运用这些工具，在图纸上画椭圆，然后改变细线的长度，观察细线与椭圆的位置关系，看会出现什么现象，最后全班各组之间进行交流讨论。在上述活动中，椭圆的概念、性质不是作为结果直接教授给学生，而是让学生参与实验，主动探索，两人之间交流合作，让学生在自主的思维活动中去建构新的认知结构。两个学生的分工合作，既加强了数学交流，又培养了合作精神。

四、利用多媒体技术和实物教具辅助教学，促进学生的互动

多媒体技术以及实物教具是一种有效的、先进的认知工具，对高中数学的教学有着很好的辅助作用。比如，在几何画板软件下，计算机可以画出各种函数的图像，不仅能够形象直观地展示函数的零点、方程的根等情况，而且还能准确地度量出所需结果。再比如，通过拖动鼠标这样的操作，让学生感受计算机屏幕上图形中各个元素之间的关系，再通过变换、测量、作图等工具处理图形，可以让学生发现图形变化的规律性，这比传统的教学方法更加生动，让学生有更直观的感受，加深对知识的理解与吸收。在立体几何的教学过程中，可以通过给学生展示各类多面体与旋转体的实物教具，让学生通过对实物的多方位观察、多角度的审视后形成对多面体与旋转体的直观认识，让学生在大脑中留下深刻的印象。因此，利用多媒体技术和实物教具进行辅助教学，能将抽象的数学知识生动、直观地展现在学生面前，在互动中，使学生进行深层次思维活动，达到了事半功倍的效果。

五、学生练习反馈，教师评判，形成良性互动

数学知识的学习离不开推理与计算，在数学教学过程中要让学生进行练习。在学生练习完成后，教师要对学生练习或讲解中暴露出来的问题进行纠正，再在此基础上进行激励性评析。比如，不少学生在解决实际应用问题时，总是束手无策，显得很害怕，因为大多数老师是将应用问题分成“行程问题”“工程问题”“溶液配比问题”等等类型来进行教学的。学生往往是先识别类型，然后套公式，做对了一个“行程问题”，遇到另一个“工程问题”却不会了。或者可以让整体掌握了的同学，在全班同学面前进行讲解，在学生之间形成互动，达到在互帮互助的情况下对知识融会贯通。

总之，在教学活动中，要让教师和学生真正互动起来，使学生真正体验到学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

篇6：浅谈小学数学教学法论文

1、研究性学习内涵

小学数学教与学过程需要实施研究性学习，即在教学中，主张教师设定具体的课题，通过一系列活动，学生已掌握的知识与技巧及搜索的相关信息等进行综合，学生自主地建构与更新知识体系，培养学生探索能力及自主学习的精神。基于研究性学习的小学数学教学需要小学数学教师在具体教学中创设一个类似于科学研究的情境，引导同学们通过科研的方法搜集与获取大量知识信息，解决课题的疑问与问题，实现学生探索性的建构知识体系，实现学生的学习过程与科学研究过程相结合。

2、基于研究性学习的小学数学教学措施

2.1营造研究性学习的学习环境

营造研究性学习的学习环境包括两方面，第一，宽松、愉快、平等的环境;第二，合作、探究的环境。前者的作用主要是调动学生研究性学习的兴趣，而后者是加强生生间、师生间的交流。例如，学习“立体图形的认识”章节时，可以通过演示课件“立体图形的认识”章节时，利用汇总的方式向学生展示不同的图形，使学生在动画中提升学习的兴趣。例如，学习“立体图形的认识”时，第一步：(1)教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援长方体的特征援b援想一想你是从那几方面对长方体的特征进行总结的。(点：有八个顶点;线：有十二条棱，相对的四条棱的长度相等;面：有六个面都是长方形，有时有相对的两个面都是正方形，每相对的两个面面积相等;)。(2)教师总结：我们通过点、线、面三个方面对长方体的特征进行总结。第二步：(1)教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援正方体的特征。b援想一想你是从那几方面对正方体的特征进行总结的。(点：有八个顶点;线：有十二条棱，每条棱的长度都相等;面：有六个面都是正方形，并且每个面的面积都相等;)。第三步，共同讨论：(1)长方体与正方体有什么共同特征呢(2)长方体与正方体有什么不同之处呢?相同点：长方体与正方体都有6个面，12条棱和8个顶点援不同点：a援“线”上的不同点：长方体的棱分别是相对的4条棱相等，分别叫做长方体的长、宽、高，而正方体的12条棱全部相等，叫做正方体的棱长。b援“面”上的不同点：长方体至少有4个面是长方形，而正方体的6个面都是正方形。(3)长方体与正方体有什么关系?正方体是特殊的长方体。通过这样的环境的研究性学习，使学生进一步认识学过的一些立体图形的特征，掌握不同立体图形之间的异同，使学生能够灵活运用所学过的立体图形的特征解决简单的实际问题，进一步发展学生的空间观念。

2.2列举与搜集与生活联系的例子

数学来源于生活，数学知识解决生活中的问题。列举与搜集与生活联系的例子引导学生进行探究性的学习与解决，从而不断的调动学生学习数学的兴趣和热情，不断的利用自己掌握的知识去积极的解决与探索生活中的相关问题，最终提升学生发现问题与解决问题的能力。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以通过“同学们，改革开放以来，我国采用了国际上通用的法定计量单位，你能说说这是为什么吗”来导入新课程;利用自学的方式进行具体知识点的简单熟悉;并且利用如下例题来引导学生进行探究性的练习：一枝铅笔长176;一个篮球场占地420();一张课桌宽52();一个火柴盒的体积是21();一间教师的面积是48();一种保温瓶的容量是2()10麻袋大米约1();l个鸡蛋约6.5();1棵白菜约2.5();1名六年级学生体重是40();测量两件家具，记录各边的长度，算出表面积和体积;称出两件炊具的质量并记录下来;调查父母的出生年、月、日，算一算平年还是闰年;记录自己从家到学校所用的时间。

2.3创设与给予学生研究性学习的条件

如果教师不能创设与给予学生研究性学习的条件，就不能真正的调动学生探索与实践热情，也不能调动学生的创新能力，学生研究性学习的效果将不明显。所以，基于研究性学习的小学数学教学措施需要包括创设与给予学生研究性学习的条件。例如，学习“条形统计图”章节时，教师可以搜集条形、拆线和扇形统计图等统计图的具体表现形式，并让学生搜集各年级的学生数量且绘制条形统计图：一年级：一班40人，二班38人;二年级：一班40人，二班40人;三年级：一班41人，二班38人，三班36人;四年级：一班36人，二班38人;五年级：一班44人，二班39人;六年级：一班37人，二班42人。或者教师可以给出学生如下数据让学生根据表中的数据。通过此过程，可以使学生有机会主动地绘制条形统计图，掌握制条形统计图的一般步骤，能看图准确地回答问题。

2.4建构学生研究性学习的平台

小学数学研究性学习过程中，需要教师为学生建构学生研究性学习的平台，引领学生观察生活、关注身边数学问题。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以专门设置研究性学习的课堂，使学生能够进一步理解采用法定计量单位的重要意义，系统的复习与掌握长度、面积、体积、质量、时间单位，以及具体换算，及各种计量单位间的进率。

3、结论

综合上述的内容我们可知，基于性研究性的学习教学可以使学生实现有效学习，并指导学生怎么运用知识与建立知识联系，有效地获取新知识，形成知识体系。基于性研究性的学习教学这种方法是一项被广泛宣传与运用的学习方法。

篇7：浅谈小学数学教学法论文

一、创新教学法让学生自主学习

小孩子从小就要进入学校里面学习，但是没有人问过他们愿不愿意，换句话说，他们是在老师、家长的压力下才会“认真学习”的。这种学习过程叫做被动学习，学习的效果效率低，且浪费时间。传统的教学就是单纯的“灌输式”学习，没能充分发挥学生们的主动性。采用创新教学方法，让学生成为课堂的主人。一位教育家曾经说，最好的教育是让被教育者不知道自己已经受教。数学老师要把问题摆在同学们的面前，让他们去思考解决这些问题。在解决问题的过程中，学生可以向老师寻求帮助，老师给予一定的指导。老师上课之前要给同学们设计好开课的问题，并将学生分为几个小组，让他们先自己选择题目解决，然后老师再做总结。这就要求老师所出题目要蕴含本节课的知识，或者是能够回顾上一节课的知识。小组成员的分配也要合理，不能够顾此失彼，要公平公正。这样能够让学生们进行自主的探索，从各个方面思考解决问题的方案，然后再讨论。这种过程能够增强学生们自主学习和合作学习的能力，还能够加强学生解决问题的能力。

二、创新教学法培养学生的创新能力

虽然说数学是一门严谨的科学，但是，那是对解题的答案或方法的正确性来说的。对于一个数学问题我们可以从多个方面思考，然后采用多种解决方法。但是传统的小学数学教育，严重禁锢了学生的创新思维。遇到一个问题，老师就会将标准方法告诉学生，然后同学们按照这个思路进行思考。等下次遇到类似的问题的时候，学生就可以“照葫芦画瓢”，按照之前的解题模式做出正确的答案。虽然这样的方法能够增加同学们做题的正确率，但是却减少了学生创新的机会。如果长此以往，数学问题解题方法永远不可能简单化。创新教学法不但是一种教学方法的创新，更是一种创新思想的传递。就像是“蝴蝶效应”一样，用老师的创新带动学生的创新。采用不同传统教学方法的创新教学法，将数学多维立体地展示在学生的面前，让他们自由地思考、自由地解题。比起传统的套模板式的做题方法，自己想出的方法可能既复杂又麻烦，但是这是敢于尝试的表现，这种精神才是学习所需要的精神，这种“不做对不放弃”的毅力才是学习所需的毅力。老师在教学时要将自己和学生摆在一样的高度，只有这样老师才会去认真听取学生的解题意见，才会采纳学生的解题方法，这样才能够促进创新。另外对于教学方法的创新，老师也可以听取学生的意见。不要认为学生不懂得教学，他们的观点缺乏实践性。但是毕竟教学的对象是学生，他们了解自己喜欢和能够接受怎样的教学方式，知道怎样的教学才能引起自己的兴趣。也许学生给老师提的建议比较“理想化”，但是只要老师稍加修改，或是将里面可行的元素融入自己的教学当中，那么就能够找到一套适合学生的教学新方法。对于别的老师的创新教学法也要合理利用，绝对不能照搬。因为使用的对象不一样，要根据自己的学生加以修改，因材施教。

篇8：浅谈小学数学教学法论文

1.合理分组

合作学习，是体现一个团体的合作能力，可让学生明白团结合作的重要性。合作学习首先一定要合理地分组。一般而言，合作学习小组4人最合适，最好遵循“就近原则”选择小组成员。如果是年纪较小的学生，则可两人一组，即同桌合作。合理建组便于成员合作，同时可以激发各组间的竞争，这样易于形成和谐的学习气氛，同学们之间可以强弱互补，共同进步。建组应注意优、中、差生之间的组合和学生之间的性格、兴趣爱好、学习能力与身高等各种外在因素的互补，同时需遵循“组内异质，组间同质”的原则[1]。在小组分配完成后，要进行民主推荐，选出各个小组的组长，并依照性格特点分配组内其他成员的负责要点与任务，这样的分配保证每个成员都能发挥自己最佳状态，使任务快速圆满完成。在每个成员完成各自的任务后，应让他们尝试另一个角色中的工作，使他们能弥补自己的不足，得到更多的经验[2]。例如，在讲授“小小的商店”这一章节中，教师可以在班级内开起“小商店”，学生的各种小玩具、文具等均为商店里的物品，而学生则扮演顾客、店长、店员、收银员等各种用角色，此时教师需对学生进行合理分组，如分为顾客组、收银员组、店员组等。在这个教学活动中，如果不分组或分组不科学，则可易产生混乱的局面，降低合作学习效率。

2.科学开展小组合作

在小学数学教学中，不是每个学习内容都需要合作学习的方式，教师应从实际情况出发，比如学生的接受能力、教学的环境设备、适合的时机等因素，选择适合的方式让学生进行学习。如果教学内容在学生较容易接受的范围内，就让学生个人独立完成学习或进行集体授课;如果知识点多、学习复杂的内容，就可以小组合作完成，即合作学习[3]。学生是否能充分体会合作学习中的乐趣，主要取决教师是否采用了有效的引导方式。教师在展开活动的过程中，要尊重每位参与的学生，无论“差生”或优生，都要做到一视同仁，特别是在学习上成绩比较差的学生，更要尽心保护他们脆弱的心灵，尽量消除他们自卑感等。教师还应及时了解各组学习情况，并对每个小组作出评价、建议与鼓励。而能使合作学习有成效的重要条件之一是:充裕的学习时间。教师让小组进行操作、研究、探讨、交流思考的过程中，要使每个学生都能有发言和提问的机会，使学生能相互补充，互相进步，这需要教师留有充裕的时间让他们进行自主思考，在解决问题后才会豁然开朗，记忆深刻，合作学习才会有显著的成效[4]。例如在讲授“圆的认识”这一章节时，教师可将全班分为五组，让学生分组找出生活中是圆形的物体，看哪组找出的物体最多，在讲解关于“圆”的相关知识后，教师又可分组进行合作学习，即让学生分组进行练习，看哪一组能够较准确地画出圆形，准确地测量出所画的圆形的半径与直径。教师在这个过程中需要对学生进行积极引导。

3.重视个人与小组评价

在合作学习中，教师对学生的评价、建议与鼓励都是至关重要的，这对学生以后的学习起到很大的积极作用，所以教师应该重视对学生的评价，更应慎重考虑才可以说出每一句评语。教师要做到这样，首先要将个人评价与小组评价进行有机结合，既要注重个人评价，又要注重小组评价，肯定个人在小组合作中的重要性，对学生之间出现的合作互助关系给予表扬;其次要注重学习过程中和学习结果的评价，尤其要注重学习过程中的评价，肯定学生合作过程中的表现，并对合作过程中存在的问题给予相应的指导，使学生及时纠正错误[5]。综上所述，小组合作是小学数学课堂教学中有效教学的方法，其不仅可以让小学生学习到基础的数学知识，而且可以培养小学生的合作精神，同时可以活跃课堂氛围，提高学生的学习热情，有助于提高教学效率和质量。

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篇9：高中地理课堂多元化教学法研究论文

高中地理课堂多元化教学法研究论文

摘要：文章阐述了多元化教学法在高中地理教学中运用的意义，提出了高中地理课堂多元化教学法的构建策略，即小组合作，创新学生学习形式；多媒体辅助教学，激活高中地理课堂；情境教学，构建高效地理课堂。

关键词：高中地理；教学模式；多元化

高中地理的教学老师要善于通过教学模式的改革创新，将复杂抽象的知识简单化和具体化，使学生能够更深入地理解知识，学习效率得到全面提升。而在实际的地理教学中，由于受到传统应试教育思想的影响，很多教师的教学处于比较落后的灌输式状态，学生被动接受知识的模式，对学生的学习效率产生了负面影响，影响了学生思维和能力的发展。基于此，笔者认为新时代的高中地理教师，应当采用多元化教学法，推进教学的良性发展。

一、多元化教学法在高中地理教学中运用的意义

（一）有利于丰富高中地理教学

传统灌输式的教学模式比较单一、枯燥。一般而言，在课堂教学中都是教师讲解，学生接受，学生长期处于被动学习的状态。同时，由于高考的压力，很多学生是通过机械记忆的方式来获取和掌握知识，机械化的学习模式，使得学生不能对相关的知识融会贯通，更不能将理论知识内化为自己的知识。多元化教学模式在高中地理教学中的运用，会逐渐改变传统单一、单调的知识灌输式教学模式[1]。在课堂教学中，教师可以通过小组合作学习、多媒体辅助教学、情境教学等多模式的运用，使高中地理教学形式多样而灵活。

（二）有利于改变学生的学习形式

学生不应该是被动学习的主体，而应当成为学习的主人，这样方能不断发挥学生在课堂教学中的主观能动性。高中地理采用多元化教学模式，有利于消除传统教学模式中学生的`被动接受状态，充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性。同时，小组合作学习模式、多媒体辅助教学模式等教学手段的运用，可以有效地改变学生传统意义上的学习形式。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

高中阶段的学生已具备了一定的主观能动性，因此，在课堂教学中，如果思维和习惯长期受到压制，将不利于学生学习效率的提升。在高中地理教学中教师通过使用多元化教学法，不断丰富高中地理的教学形式和教学内容，使课堂教学更加丰富多彩，学生的主体地位得到空前的增强，这将激发学生的学习兴趣。

二、高中地理课堂多元化教学法的构建策略

（一）小组合作，创新学生学习形式

小组合作是一种有效的教学模式，已被广泛运用到教师的课堂教学中。对高中地理教学而言，小组合作学习模式的运用，不仅能有效地改变传统学生被动学习的状态，全面提升学生在课堂教学中的主体地位，还能有效激发学生主动探索的兴趣，提高学生探索实践能力[2]。小组合作学习模式运用于高中地理教学中，首先，合作项目的选择一定要科学。既然学习的项目要通过合作的方式完成，那必然应当具有一定的探索性和启发性。因此，在合作项目的选择时，教师一定要考虑其项目的合作意义，为合作学习的有效开展奠定基础；其次，在开展合作学习分组教学的过程中，教师应当充分考虑分组的科学性、合理性，尽可能避免组内人数过多无法管理，也要避免人数过少而失去合作学习的意义。

（二）多媒体辅助教学，激活高中地理课堂

如今，多媒体辅助教学已成为教师教学中普遍使用的一种教学手段。对高中地理教学而言，使用多媒体辅助教学对创新课堂教学形式和教学内容具有更多优势。地理是研究自然环境的学科，高中地理中有很多知识是比较抽象、难懂的。而传统的讲述式教学模式，难以让一些抽象的知识形象化，学生对知识难以理解。而多媒体辅助教学在高中地理教学中的运用，可以帮助教师有效地解决教学难题。和传统意义的教学手段不同，多媒体辅助教学方式，能将难懂的知识简单化。如教师在给学生讲解季风气候等相关知识点时，教师就可通过多媒体动画的形式将气流的形成展现给学生，这种形式往往能让学生轻松地理解知识，促进学生学习效率的提升。

（三）情境教学，构建高效地理课堂

情境教学法在高中地理教学中的运用，是实现多元化教学目标的又一途径。在课堂教学中，教师可以结合教学内容，通过微视频、图片或音频导入的形式，吸引学生的注意力，让学生在短时间内将思维集中在课堂教学中，提高学生的学习效率。此外，在情境教学法的运用中，教师还可以通过问题情境的导入，利用有趣的问题，让学生思考。这对激活学生的地理思维，提升学生的学习效率具有积极的促进作用。

三、结语

随着新课程改革的深入，应试教育中单一化知识灌输式教学模式接受新的挑战，而多元化的课堂教学模式迎合了新课程改革。高中地理教师通过多元化教学模式的应用，可以确保教学的有效性。

参考文献：

[1]陶亮.高中地理多媒体课堂教学模式初探[J].中国教育技术装备,(8):88-89.

[2]韩永东.高中地理课堂教学模式与优化举措[J].当代教育论坛(教学研究),(6):104-105.

篇10：铅球课堂动作教学法研究论文

铅球课堂动作教学法研究论文

摘要：田径运动一直以来都是各项体育活动的基础。铅球，作为田径运动的投掷项目之一，比起其他项目动作复杂，技术性要求更高。它不仅看起来“不够文雅”，而且对学生身体素质要求较高，危险性较大，因而在教学实施中难度很大。对此，积极变革铅球教学，寻求新的教学方法，对铅球教学的发展意义重大。本文从调整铅球课堂动作教学的顺序入手，以逆向教学法和双侧性迁移教学法来创新铅球教学。

关键词：铅球；课堂动作教学；教学法；创新

传统的铅球教学往往偏重于技术动作，教学方式以反复讲解，不断训练为主，略显刻板，稍欠变通。教学中教师也只是让学生机械地学习、模仿，练习枯燥的讲解，单调的训练致使学生身心俱疲，逐渐失去信心，久而久之，学生对铅球课的兴趣便消磨殆尽。对此，我们需要对铅球教学的方法进行创新研究。

1．铅球课堂动作教学新方法概念探析

1．1 逆向教学法。

逆向教学法就是根据技术动作的结构、特点和先后顺序，将整个技术分解为几个前后有序的动作，从后面的动作开始，由后往前依次逆序教学的一种教学方法。

1．2 双侧性迁移教学法。

1．2．1 双侧性迁移。心理学家Ammos（1958）将双侧性迁移定义为：个体利用一侧肢体（优势侧肢体）学习某一特定运动技能之后，其对侧肢体（弱势侧肢体）所表现出来的学习或执行同一特定运动技能的能力。简单点说，就是身体一侧学会了做某个动作，另一侧由于动作技能的迁移，同样的动作也就很容易学会。

1．2．2 双侧性迁移教学。双侧性迁移教学就是指在体育动作和技能的教学中，以学生的认知能力培养为重点，使其在理解和掌握运动技能的基础上，能对技能进行身体左右两侧的相互迁移，以巩固所学技能，提高运动成绩。

2．铅球教学的新方法与传统教学法的对比分析

2．1 逆向教学法与顺序教学法的比较。“逆向教学法”的应用广泛，不仅体现在完整技术动作的教学过程中，还体现在分解动作的某几个动作教学之中。从反向学习的程序上看，“逆向教学法”有如下特点：从心理上缓解了学生的紧张、消除恐惧，利于提升学生技术动作练习中支配身体的能力，调动学习积极性，满足学习需求，体验获得成功的快乐；重点技术的重复出现，保证了课堂动作学习的时间和次数；教学中既重整体，又重个体：整个技术教学特别注重各个分解动作的有机衔接，有助于技术动作的完整掌握，并根据学生的个体差异，区别对待，形成个人的技术特点，有利于学生学习能力的培养；组织各种形式的讨论、评价和指导，形成良好的学习氛围。“顺序教学法”从学习滑步开始，过度重视“低重心、大幅度”而忽视了蹬转技术的有机结合，容易导致“掉肘”或“臀部后坐”等错误的产生。因而往往造成学生无法完成练习和提高技术质量。尽管如此，顺序教学法也有其特定的价值。利用顺序教学法，学生能对所学动作的先后顺序有一个清楚的认识，不至于在练习过程中产生遗忘或动作顺序错乱。

2．2 双侧迁移教学法和传统教学法的区别。传统的体育课堂呈现三重三轻的情况。教师重学生身体锻炼，轻思维能力培养，多注重学生成绩，忽略学生情感，依赖“标准动作”的模仿，教学模式缺乏创造性，学生学习方法死板，没有创造力。为完成教学任务，严格控制课堂教学，致使学生主动性及创造性的缺乏。双侧迁移教学法摆脱了传统教育观念，注重培养学生认知能力，在学生进行铅球运动前，必须保证先充分理解该运动，之后再将动作技术身体两侧相互迁移化。这样不仅可以巩固运动技术，同时还可以提升学生的运动成绩。这种教学方式，有效提高学生的参与积极性，活跃思维。在教学中，教师只需做好指引者的工作，在一旁进行适时指导，保证学生技术动作的科学性与合理性，尤其在学生遇到瓶颈时给予适当引导，给学生充分自由学习创造的`机会。

3．铅球课堂动作教学创新方法的应用实践

3．1 铅球课堂动作的逆向教学。

铅球投掷过程中技术动作连接紧密，身体各部位协调性要求高。通过“逆向教学法”进行铅球投掷技术的教学，有利于学生在短时间内掌握技术动作。步骤一：最后用力和身体平衡教学。最后用力是推铅球技术的主要环节。当滑步结束，左脚积极着地的一刹那，右膝和右脚向投掷方向蹬转，推动右髋向投掷方向转动，这时被扭紧和拉长的腰、背、髋部的大肌肉群收缩，使上体迅速向投掷方向抬起。左臂由胸前向左上方牵引，使肩带肌肉拉长，身体左侧对着投掷方向，上体向右侧倾斜，左肩高于右肩，铅球处于较低部位，形成推球前的最佳姿势。在两腿继续用力蹬地时，右肩前送，右臂迅速用力将球推出。此时两腿的蹬直、右臂的推球和抬头后仰是同时进行的。铅球快离手时，手腕手指向外拨球。铅球离手后，两腿弯曲或交换，降低重心，维持身体平衡。步骤二：滑步技术教学。滑步是使铅球获得一定的预先速度，为最后用力创造条件。滑步前先做一两次预摆。预摆时，左腿自然弯曲，大腿用力向后上方摆起，右腿伸直，脚跟提起，前脚掌或全脚掌支撑体重，同时上体前屈，左臂微屈前伸，略微低头，两眼看前下方。左腿摆到一定高度，上体达到最大前屈时，回收左腿，同时右腿逐渐弯曲。当左腿回收靠近右腿时，臀部后移，左腿大腿向投掷方向摆出，右腿用力蹬伸。由于左腿的摆动和右腿的蹬地，产生身体向投掷方向移动的合力。右脚蹬离地面后，迅速拉收小腿，并向内转动，用前脚掌着地，落在圆圈中心附近，与投掷方向约成130度角。同时左脚积极下落，以前脚掌内侧落于左侧抵趾板处，两脚落地间隔的时间越短越好。滑步时，左臂保持内扣，不使左肩转向投掷方向，头部保持向右后方的姿势。滑步技术动作练习方法：斜坡练习法。如利用上坡学习纠正由于蹬伸腿蹬地不充分而出现的臀部后坐；利用下坡练习和纠正因摆动腿落地不积极而导致滑步结束后的动作停顿。结合原地持球练习，反复体验蹬转技术结合；采用“发现法”组织学生分组讨论，发现滑步与最后用力衔接技术的重要性，教师对学习情况进行点评，并给予学生正确的动作示范，使之建立起正确的动作概念。橡皮筋牵引练习。将橡皮筋两端固定在地面上，橡皮筋的中部挂在练习者的踝关节处，练习者站在投掷圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加学生蹬地滑步的距离，缩短滑步结束时两脚间距离；）或将橡皮筋一端套在练习者的手腕上，另一端由帮助者牵拉控制，可阻止练习者上体过早抬起和转体，致使铅球在出手前，使身体保持良好的“超越器械”姿势。步骤三：完整技术动作教学。在完整技术练习中，可按学生运动能力进行同质分组或合作型分组教学，采用分组练习提高学生参与活动的兴趣。在各组练习中，根据学生的实际情况，采用实心球代替铅球，逐渐过渡到铅球，铅球的重量应逐渐增加，以减少学生的紧张心理，最后采用教学比赛的练习形式，提高学生的练习趣味。

3．2铅球课堂动作的双侧迁移教学。

双侧迁移教学法可以在学生掌握运动技能以及学习运动技能的初级阶段使用。比较常见的背向滑步铅球技术的过程看似简单，但是实际操作起来难度较大，动作比较复杂且差异性大，就适合使用双侧迁移教学法。从技术动作练习的角度，可将双侧迁移教学过程共分三步：第一步以右侧身体练习为主，当学生大致掌握了动作技术后就进行下一步；第二步以身体左侧练习为主，将右侧动作技术迁移至左侧，重复练习直至左侧动作技能操作习惯并达到熟练掌握；第三步再恢复到以右侧练习为主。这时身体右侧的练习相对于第一步来说有质的飞跃。从技术动作掌握的角度，以背向滑步技术教学为例，教学过程可分为学习过程、掌握过程以及提高过程。学习过程中，要保证学生可以初步的掌握背向滑步推铅球技术，而且要让学生了解到这一技术的理念，建立起完整的理念体系；掌握过程，主要的教学目标就是要让学生大概掌握背向滑步推铅球这项技术，但是在训练方面要采用上述教学过程的三步，实现左右两侧动作技能的相互迁移；最后的提高阶段，初步的教学目标就是让学生根据自己的实际情况，总结出不足，向指导教师请教，完善个人技术，进而提升运动成绩。

4．总结

鉴于铅球教学的实施难度以及学生的态度，对铅球课堂动作的教学法进行创新十分必要。本文通过对新方法与传统教学法的对比分析，剖析新教学法的优势，并积极应用于铅球教学的课堂实践，有助于铅球教学效果的提升及课程的发展。

参考文献：

［1］章扬安，李成癑．“逆向教学法”在中学田径投掷教学中运用的探讨［J］．田径，2015（3）．

［2］赖焕春．论双侧性迁移在高校田径教学中的应用［J］．郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2014（2）．

［3］傅美仙．普通高校铅球教学过程中使用动作技能双侧迁移教法的效果研究［J］．湖北科技学院学报，2014（10）．

［4］车继成．青少年铅球技术教学法探讨［J］．民营科技，2014（4）．

［5］朱飞．“逆向教学法”在背向滑步推铅球教学中的实验设计与对比分析［J］．甘肃联合大学学报（自然科学版），2008（2）．

［6］姜智豪．逆向教学法—在高校田径铅球课教学中的应用研究［D］．济南：山东师范大学，2016．

篇11：小学数学导学式教学法研究论文

小学数学导学式教学法研究论文

一、导学式教学法的含义及必要性

（一）导学式教学法的含义

导学式教学法，指的是学生在教师的引导下，根据学案通过预习、课堂讨论、教师指导等师生间的互动来共同实现学习目标的一种新型的教学方式。教、导、学是教学过程当中密不可分的有机组成部分，在导学式教学法当中，教师的教是其前提与基础，将教、学相联系的引导是其枢纽与核心，实现学生对学习过程的主动学习是其最终目标。

（二）小学数学教学中应用导学式教学法的必要性

1.是新课标的要求

根据《全日制义务教育数学课程标准》的规定，指出当代的数学教学要在传递数学知识的同时促进学生的情感、价值观等综合素质与能力的发展，而导学式教学法正是要求教师在掌握课程内容的前提下综合考虑到学生本身已经具备的经验、知识以及思维方式等，在教学过程中进行灵活的引导，从而实现学生能力的多元化发展。

2.符合小学数学的学科特点

小学的数学课程在宏观上可分为数和代数、空间和图形、统计和概率、实践和综合这四个结构。在数与代数方面，强调鼓励学生自主探索解决问题的方法，同时学会用自己的语言对解决问题的过程与结果进行描述；在图形与几何方面，需要学生在认识简单的图形的基础上了解其基本特征，发展学生的空间观念；在统计与概率方面，着重在教授学生理解相关概念的基础上培养学生的实际操作能力；在综合和实践方面，倡导学生积极主动地运用数学知识来解决问题。导学式教学方法的应用适应了小学学科特点的要求。

二、小学数学教学中导学式教学法的运用

（一）情景的导入

一般来说，小学生都具有很强的好奇心，如果数学教师能够合理地对其好奇心进行引导，可以保证教学效果的事半功倍。在小学数学教学过程中，教师可以运用多媒体等工具来将小学生吸引到特定的情景中，在活跃课堂氛围的同时大大提高了小学生的学习积极性。例如，在讲解《千克与克的初步认识》时，小学数学教师可以借助多媒体向小学生展示各式各样的称，提出“这些工具是什么？”的问题并鼓励学生积极地思考回答，这时小学生们便会对自己所认识的电子秤、天平、弹簧秤等进行介绍，而后引导学生思考这些不同的称的共同作用，小学生们在引导下回答出“都可以称重量”，此时教师便可以抓住时机，进入到课文当中对于表示重量的千克、克的知识的讲解。

（二）场景的设计

场景的设计对学生发掘数学元素起到了非常关键的作用。在设计场景时，小学数学教师要在学科知识的基础上来进行知识结构的组建，发掘出重点与难点，合理掌控教学的进度，在有限的时间内通过场景来向小学生展现出更多容易接受的知识，提高教学的效率。例如，在讲到《周长与面积》这一课时，小学数学教师可以先给学生讲解一段阿凡提的故事，在故事中由于羊圈太小了阿凡提无法将新买的羊群全部赶到羊圈中去，在创设这一情境后教师可以提问学生“有什么方法可以解决这个问题呢？”在教师的引导之下，学生们纷纷提出“可以把羊圈从长方形改成正方形”“把羊圈改成圆形的话面积可能会增大”等一系列方案，这时教师便能适时地引出周长不变的情况下怎样让面积变大的教学内容。实现了教学内容的简单化与具体化，从而使小学生对于周长和面积的知识有了更加深刻的理解。

（三）将知识与实践相结合

在学生掌握了数学课堂上的知识后，教师要发挥自身的引导作用，鼓励小学生将这些知识运用到实际生活中。在实践的过程当中，小学生的思维方式以及创新能力都获得了提升，在强化小学生对数学知识的'记忆的同时也促进了小学生综合素养的全面提升。例如，在向学生讲解比例的知识时，小学数学教师可以鼓励学生在课下以“杆高和影长”为主题来进行小组合作实验，让小学生把竹竿垂直竖立在地面上并测量出竹竿的实际长度、竿影的长度，同时做好数据的记录。在小学生完成实验后教师可引导学生对数据进行观察，通过观察小学生们发现，在同一时间和地点下竹竿的高度和影子的长度成正比例关系，使得学生对比例知识有了更形象的了解。此外，教师还可以在学生充分掌握了比例知识后鼓励学生运用所学知识来计算国旗杆有多高等，进一步强化学生的实践能力。

三、总结

综上所述，导学式教学法在小学数学教学当中的运用是新课程改革与小学数学学科特点的必然要求，具有非常重要的意义，因此当下的小学数学教师在教学中应当积极促进导学式教学法的应用。在运用导学式教学法时，教师要时刻遵循知识教学与智能发展相结合、教导学三要素相结合、重视知识的结构性与思维的层次性、认同比较、民主和谐课堂等多个原则，通过情景导入、场景设计、结合实践等途径来保证保证导学式教学法的顺利、有效进行，从而实现小学数学教学质量与效率的提升。

篇12：小学数学高效课堂研究论文

小学数学高效课堂研究论文

数学作为一门思维性较强学科对学生思维要求较高，小学数学作为学生数学学习的启蒙阶段对学生终身学习有着较大的影响．在当今核心素养观念下，教师在教学过程中理应注重学生学习兴趣、习惯的培养，优化课堂教学模式、优化学生学习方式，进而构建符合核心素养的高效课堂、提升课堂教学效率．

一、课堂教学培养学生谨慎精神，细节做起促进学生养成良好习惯

数学作为科学研究的基础语言有着严谨的特点，这要求教师乃至学生养成良好的学习习惯、形成谨慎的性格．然而教师在教学过程中不难发现不少平常考试突出的学生在大考过程中在细节方面丢分严重的`现象，这对于数学学科乃至其他学科的学习而言是致命的．教师理应做到及时发现、有效引导，通过课堂教学培养学生谨慎精神、促进学生养成良好的学习习惯，逐步提升学生学习质量．教师在教学过程中可以通过教授学生题目阅读技巧，锻炼学生细节注意能力等途径促进学生养成良好的数学学习习惯，提升学生学习质量进而提升课堂教学效率．如我在教学“小数点的乘法与除法”过程中就充分注重了学生的细节观察力．我先为学生出了两道看似较为烦琐的小数点乘法运算:“2．3645×8=?，4．556×7=?”并请两名学生上台进行现场演算、其他同学自行计算．我则在课堂上四处观察学生的计算情况．当发现学生出现小数点点错的错误时我并没有直接告诉学生该如何去做，而是给出了一些小小的提示“注意细节”“做题要谨慎”“细节出错了”类似的提示语我不知说了多少句，一则发现了学生学习细节漏洞之大，二则提醒了学生养成注意细节的习惯．当学生做完计算之后，我再为学生亲自演示，在小数点等细节位置时我特地停顿片刻，着重提醒了学生注意细节问题，鼓励学生通过小数点计算的经历认识到谨慎的重要性，在日常学习乃至应考过程中注意自身细节，养成良好的学习习惯，进而提升自身数学成绩以及数学综合能力．“细节决定成败”，教师在教学过程中理应注重学生谨慎性格的培养．教师可以通过专门强化训练加强学生细节意识、日常教学过程中注重学生的细节改正，逐步促进学生养成良好的学习习惯，培养学生数学核心素养进而提升课堂教学效率．

二、课堂教学数学思维有效渗透，“虚实结合”提升学生数学综合能力

数学思维如同数学学习的灵魂，然而当今小学数学教学仍然存在着“死记硬背”式的教学模式，教师只教学生计算方法，对数学思维的培养轻微带过甚至提都不提，这对学生长期的数学学习十分不利．教师在小学教学过程中理应注重学生数学思维的培养，抓住“思维”这一看似虚的工具与“计算”“实践”这些实的过程相结合，提升学生数学学习综合能力进而提升数学教学效率．教师在教学过程中可以通过巧妙的数学思维渗透，有效地进行“虚实结合”教学模式，提升学生数学综合能力，进而提升课堂教学效率．如我在教学“鸡兔同笼”等实际应用题过程就十分注重学生逆向思维的培养．“一个笼子里有不知数的鸡和兔，共有62条腿、16个头，请问鸡兔各有几只．”对这种流传甚广的题目，人们的解法各不相同，思维方式也不同．我在教学过程中先让学生进行自我计算．对这种较为困难的题目多数学生都倍感头痛，然而小学课堂之上不乏聪颖之人，有几名学生竟很快得出了答案．然而当请这些学生与大家分享自己如何做出来时，学生却说不清楚．我则在一旁利用逆向思维为其他学生分析这题目的做法，鼓励学生善于利用换位思维、逆向思维等思考方式进行自我数学学习，进而提升学习质量．没有思维的计算如同盲目的机器．教师在教学过程中理应注重学生数学思维的培养，让小学数学教学课堂灵活化、“虚实结合”化．鼓励学生通过逆向思维等学习思维逐步提升数学综合能力．

三、鼓励学生敢于质疑与分享，同学、师生之间良好合作彰显核心素养

哥白尼敢于质疑原有“定理”为人类打开了一扇科学之窗．数学作为科学的语言也存在着较多的“定理”与疑点，唯有敢于并善于质疑的学者才能不断夺取成果．教师在小学教学过程中应注重学生质疑精神的培养，鼓励学生通过质疑、通过与学生乃至教师分享问题、讨论问题不断提升自我数学能力．教师在教学过程中理应优化课堂教学氛围，鼓励学生质疑、分享，不断提升学生学习信心，加强学生之间、师生之间学习合作，彰显小学生学习核心素养．如教师可以通过故意在课堂上出错、在课后增减题目难度降低题目量等途径鼓励学生质疑．在学生质疑过程中教师理应对学生的质疑精神以及分享精神进行表彰，以达到培养学生敢于质疑与分享的良好学习习惯，通过质疑与分享彰显学生核心素养．核心素养理念对学生独立思考能力的要求越来越高，教师在教学过程中理应鼓励学生质疑与分享，鼓励学生通过与同学教师合作不断提升自身数学综合能力、彰显自身核心素养．

四、结语

新时代核心理念下，教师理应更注重学生独立思考的锻炼．在教学过程中教师可以通过优化课堂教学模式、培养学生数学思维能力、鼓励学生质疑与分享逐步提升学生数学综合能力、彰显学生核心素养，进而提升数学教学质量．

篇13：小学数学课堂趣味性研究论文

小学数学课堂趣味性研究论文

一、利用信息技术提高小学数学课堂的趣味性

信息技术的普及为教学中的生生互动，师生互动提供了便利的条件。学生和教师可以在交互式新媒体新技术电子白板上动手操作、演练，很好地发挥了教师在教学中的指导作用，也充分发挥了学生的在学习中的主体性，将数学课堂的主动权交给了学生。利用信息技术现代化教学设备的各种综合的功能，还能够突出教学的重点和难点，凸显数学知识的特点。利用动画效果和显著的视觉效果，能够调动学生的多种感官，使学生积极参与到数学课堂的学习中来。交互式新媒体新技术电子白板教学能使枯燥泛味的数学学习变得生动有趣，使课堂教学的双边活动尤为突出。教师与学生、学生与学生之间交流互动，小组与小组之间交流互动，要使这种互动达到最佳效果，就缺少不了交互式新媒体新技术电子白板的熟练使用。在数学课堂教学中，教师根据这门学科的特点和学生的具体学情，利用新技术新设备的综合功能，能够让学生的兴趣大增，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性。这些新设备能将枯燥的数学知识变得生动有趣，可以调动学生的各种感官，让学生积极主动地参与到数学课堂学习中来，能在很大程度上提升数学课堂的趣味性。

二、创设趣味性的课堂教学环境

教师要创设趣味性的课堂环境。数学老师要改变传统的横排竖排相互对齐的老农种田式的课堂布局，可以根据数学教学内容将一个小组学生的桌子摆放在一起，让小组的成员围着摆放的课桌就坐，也可以让全班的学生将桌子摆成马蹄形，学生围坐，教师在这样的课堂环境中教学，就会与学生打成一片，从形式上扩大教学活动的参与面。这样，教师能够及时掌握学生学习的情况，及时调整教学内容。此外，现在的数学课堂注重互动，在生生互动、师生互动的过程中，学生合作学习，体验获取知识的探究经历。数学教学中的互动活动，有利于提高学生的自主学习能力，还有利于培养学生的合作意识和团队精神，凸显了教师在数学教学中的主导性和学生的.主体地位。将数学课堂的的主动权交给学生，让他们在合作、探究、交流的过程中构建自己的数学知识体系。

三、进行分层教学，提升小学数学课堂的趣味性

教师可根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生分为三个层次，高层次学生：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；中层次学生：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；低层次学生：知识基础和智力水平较差，接受能力不强，成绩较差。教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。在课堂教学中，对优秀生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，能够激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。教师还要对学生进行分层评价，对高层次学生进行高标准严格要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己；对中层次学生进行激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对低层次学生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让进步快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步调动他们的学习积极性，提高数学课堂教学的趣味性。实施分层教学，有效解决了学生知识水平两极分化的问题，适应了不同学生的学习需要。

四、提高小学数学课堂的趣味性是转化学困生的良药

随着农村产业结构的不断调整变化，城镇化建设不断加快，一些农村的剩余劳动力都进城务工，并且人数越来越多，这样就导致很多未成年孩子留在家里成了留守儿童，留守儿童的监护人是爷爷奶奶、外公外婆等祖辈，也可能是亲朋好友，也有可能是哥哥姐姐，这些监护人对孩子的教育是缺失的，管理疏松，要求不严格，导致其学习成绩低下，成了学困生。农村数学学困生的形成原因是方方面面，我们作为教育工作者就要不断提升自己的教育教学技能，用自己的慧眼去发现学困生身上的不足之处，并结合各方面的力量，转化每一位学困生，只要他们有进步，我们就不要吝啬自己的表扬，关注每一位学困生的点点滴滴的微小进步和变化，发现学困生身上的闪光点，并且放大这个闪光点，引导学困生，让他们从心灵深处感受到教师在挖掘他们的闪光点，教师希望每一个学生都能成人成才。只有我们教育工作者把对学困生的教育工作做细致、做深入，用新举措、新方法转化学困生，提升数学课堂的趣味性，才能使他们健康成长、快乐学习。

五、为学生创造轻松愉快的学习环境

传统数学教学是教师向学生传授知识，教师在讲台上讲，学生在下面听，实际上就是教师机械地向学生灌输知识，学生只能被动地接受，由于被动接受知识，学生身随而心违，学生就像被无形的枷锁约束着。在这样的环境、这样的学习氛围中，学生的数学学习兴趣就无从谈起了。总之，兴趣是教学成功的秘诀。运用多种教学手段增强课堂教学的趣味性，可以调动学生的积极性，使学生变被动为主动，乐于学习，学会学习。让学生在轻松愉快中获取知识，使教学课堂精彩纷呈，这应该成为我们每一个教师追求的目标。

篇14：小学信息技术课堂之演示教学法研究论文

小学信息技术课堂之演示教学法研究论文

摘要：在小学信息技术教学中，演示教学法运用较多，它能带给学生直观的学习界面，直接引领学生们进入学习的重点。演示教学法在课堂中有其优势之处，但也存在局限性。

一、演示教学法的优势

1.直观形象，为教学铺路

在教学六年级上册《幻灯片动画放映效果》一课时，运用演示教学法。本课的教学目标为：在PPT中为艺术字、图片、文本、表格等对象进行自定义动画效果设置，课时为一节课。从课堂目标和课时要求可知，学生要在40 分钟之内学会幻灯片对象的自定义动画设置。在设计本节课之前，我先制作了一张连贯前几节课内容的《成语故事集》幻灯片，把本节课的教学目标融会在《成语故事集》里。教学过程中演示《成语故事集》PPT，请学生感受幻灯片动画。演示过程中，学生们的惊叹声此起彼伏：“哇塞，这么好玩！”“字会转圈圈，还会翻跟斗。”“老师，你是怎么弄得呀？快点告诉我。”学生们的兴趣在演示过程中被极大地调动起来了，我趁热打铁，再次用演示法教学幻灯片对象的设置步骤。学生全神贯注地看老师是如何把这些对象变得动起来的。演示之后，学生们便迫不及待开始了探索之旅。

2.方便高效，提升课堂效率

演示可以使抽象、复杂的教学内容变得直观、易于理解。

教师主要任务是：

（1）传授必要的预备知识，唤醒学生对某一问题的求知欲望；

（2）利用实物或教具进行演示；

（3）通过解释、启发或说明，调控学生的认识过程。

演示教学法在信息技术课教学中起着承前启后的作用。如在教学省六年级下册《信息技术与我们的生活》一课时，教学目标是认识信息技术在生活中的应用。由于这一节课的内容复杂，教师在教学之前需要花大量的时间备课，对教学知识进行扩充。在复习旧知识环节，我用多媒体广播教学系统演示了几张PPT，这几张PPT 都是学生们在往年的学习中曾经见过的，学生们感觉很熟悉，纷纷说：“郑老师，这些PPT 以前都见过了，怎么今天又放给我们看？”我继续出示课题：电子出版物、自动化系统、智能卡的应用，进行下一步知识点的教学。在教学知识的过程中，间断地运用演示法进行教学。用几张旧PPT 复习了旧知识，再利用演示法讲授新知，在教学环节与知识的连接上起到了承上启下、画龙点晴的作用。

3.规范操作，收效事半功倍

《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：学生要学会负责任地使用信息技术，培养良好的.信息素养。小学阶段则要求学生养成良好的计算机使用习惯和责任意识。小学生模仿能力强，辨别对错的能力相对比较差，而演示教学的目的就是给学生展示正确的操作方。因此，教师在演示过程中要非常注意操作的方法，姿势正确，动作规范合理，注意培养学生良好的操作习惯。

在许多学生眼里，教师就是范本，教师做的一定是对的。在这样的信任下，教师一定要规范演示，给学生一个正确操作的范例，给学生讲清楚为什么要这样做，让学生从小就掌握操作计算机的正确方法步骤，养成良好的操作习惯。例如，从三年级开始要求学生学会保存文件，每个学生只有一个文件夹，文件都只能保存在自己的文件夹中，除了可以改变自己文件夹中的文件以外，不能随意改动他人的文件夹。在教学保存路径时，使用演示法进行教学，学生们在非常短的时间内就学会了如何建立和管理属于自己的文件夹。经过学习，学生非常自觉地养成了建立、整理、规范文件的习惯，为学生到高一级学校学习打下了一个良好的基础，促进学生积极主动地发展。

二、演示教学法的不足之处

演示教学在信息技术的教学中起到了一个非常重要的作用，但应用不当也会产生缺陷：一是演示单纯变成教师演示，忽略学生的主体地位，没有充分调动学生的主动性思维；二是学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力；三是演示法长时间在一节课中使用，容易引起学生视听疲劳、注意力下降，影响教学效果；四是教师要不断提高自身素质和能力，对演示设备运用要得心应手才能发挥演示教学的效能。

信息技术课演示法教学附带了大量的可操作的知识结构，具有极强的操作性，在信息技术的教学中是必不可少的，它不但可以优化课堂教学，同时也大大提升了教学效果。但无论运用多么高科技的教学设备与手段，都不可忽视“学生是主体、教师是主导”的教育理念。也只有把学生的主体地位真正的体现出来，学生才能乐学、会学、学会，课堂才真正能活起来，信息技术课才会真正成为学生们展示智慧的舞台。

篇15：小学数学表述教学法研究

小学数学表述教学法研究

一、表述教学法的结构

运用表述教学进行教学，教师先向学生提供丰富的经过精心加工编排的感性材料，让学生对所学知识的重 点、难点进行充分的感知。然后把这些感性知识，运用语言、操作、画图等方式，进行比较集中的有序的表述 。接下来，教师指导学生自学新教材。在此基础上，组织学生进行初步练习。最后由教师进行讲解。概括地说 ，表述教学法的基本结构，可以划分为五个阶段，即感知阶段→表述阶段→自学阶段→练习阶段→讲解阶段。

下面，我们结合具体的教学实例，对表述教学法五个教学阶段，做一些简要的介绍。

教材内容：菜店运来豆角140千克，运来黄瓜的重量是豆角的3倍。运来豆角和黄瓜一共多少千克？（ 六年制小学数学第五册第44页例3）

第一，感知阶段。向学生出示图（1）

（附图 {图}）

启发学生观察思考：萝卜的重量是白菜的几倍？你能把萝卜的重量计算出来吗？怎样计算？

出示图（2）：

（附图 {图}）

启发学生继续观察思考：图中提出了一个什么问题？这个问题怎么解答呢？

出示图（3）

（附图 {图}）

提问：把这幅图与前面两幅图进行比较，哪些内容相同？哪些内容发生了变化？谁能根据这幅图编出一道 应用题呢？出示所编的题目：

食堂买来30千克白菜，买来萝卜的重量是白菜的4倍。买来白菜和萝卜一共多少千克？

接着指导学生以题为主，题图对照，进行深入分析。

（1）这道题的问题是什么？

（2）最基本的算法是什么呢？（或者问，只用一步把问题算出来，该怎么算呢？或者问，知道了哪两个 条件，就可以把问题直接算出来呢？）

（3）根据题中所给的条件，能用一步计算把问题直接算出来吗？

（4）需要先算出哪个数量？

（5）下一步该怎么算呢？

在老师的启发下，学生依靠表象，对题目的数量关系以及计算方法有了正确的理解，感知阶段基本结束， 开始转入第二个阶段。

第二，表述阶段。这是整个表述教学法的关键阶段，要求学生把所感知的内容，用自己的语言，进行比较 集中而又有系统的表述，以此为手段，促进对新知识的理解。在前面的感知阶段，教师一边引导学生观察分析 ，一边将感知的重点内容写成如下板书：

（1）求什么？

（2）怎么算？（□○□＝□）

（3）能用一步计算直接算出来吗？为什么？

（4）先算什么？

（5）再算什么？

我们把上面这种编排有序的题目，叫做表述题目，也叫表述提纲。利用表述提纲的导向作用，能使表述的 难度大为降低，所以，就连中差生也能讲得比较清楚和系统。

第三、自学阶段。进入自学阶段，一般的做法是，利用小黑板或投影等手段，先由教师出示例题，尽量避 免让学生直接阅读书上的例题，其用意在于将例题与题后的算理分析、算式解答等教材的内容分开，以便收集 和了解学生真实的反馈信息。教学中，教师要鼓励学生独立地进行分析讲解，因为这是对新知识能否理解的重 要标志，也是学生参与学习的重要过程。在讲解之后，大家都想列出算式进行具体的计算解答，都急于想获得 自学的“劳动果实”，所以，教师应及时组织学生解答题目。把题目算完以后，再让学生打开课本阅读教材， 进行自我对照和校正。要使学生明确，他们在自学阶段的主要任务是，看一看自己理解的思路，与书上所解释 的是不是一致。自己表述的语句，有书上分析的那么准确简炼吗？再看一看列式计算有什么差错没有。如果有 错误，要求学生尽量做到自己去分析比较，找出原因并加以改正。

整个自学阶段，可分四步进行：（1）出示例题；（2）分析讲解；（3）列式解答；（4）看书对照。 通过自学，当学生看到自己能够“独立”地解答问题时，成功的喜悦便会油然而生。这时，他们非常希望再做 一些题目，证明他们真正把新知识学到手了。于是，转入第四个阶段的时机成熟了。

第四，练习阶段。教师选择书上的练习题（第44页练习十六第1题），组织学生进行书面练习。与此同 时，也可以挑选上、中、差三类学生上讲台去板演，教师加强巡回观察，了解学生对新知识掌握的情况。练习之后要组织学生进行讲解、讨论和订正，主要讲解题目的数量关系和解题思路。对不同的解题方法，要启发学 生展开讨论，或品评优劣，或分辨正误，使学生对新知识的理解与掌握，得到进一步的巩固和提高。

总的来说，整个练习阶段，是让学生运用刚学到的新知识，独立地解答应用题的过程，通过练习以及练习后的讨论，教师能比较准确地了解到哪些学生已经真正理解并掌握了新知识，哪些学生还有“夹生饭”，这就 给教师在下一步教学中，怎样调查与补救提供了可靠的依据。

第五，教师讲解。这是表述教学法的结尾阶段。首先，要对学生们在练习中获得的学习成效，给予充分的 肯定。其次，要对新授知识的重点、难点进行归纳与整理。第三，对学生在练习阶段出现的错误，给予辅导和 纠正，对易错、易混、易忘的问题，给以指点或强调，使已出现的错误，消灭于萌芽之中，而对尚未出现又极 易发生的差错，引起警觉，防患于未然。总之，教师的讲解，既应对本堂课的新知识进行小结，又应为学生进 一步学习铺平道路。

表述教学法的五个阶段，是一个有机的整体，它构成了表述教学法的基本框架。教学有法而又无定法，表 述教学法的五个阶段，根据不同的教学目标与不同的教学内容和条件，是可以灵活调整或适当增删的。

二、表述教学法的特点

1、符合小学生的认识规律。小学生的思维正处在以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形 式逐步过渡的阶段。对小学生来说，在这个过渡阶段中，最好的媒价是什么呢？那就是客观事物的具体形象； 最主要的过渡渠道是什么呢？那就是引导学生利用多种感官对这些具体形象进行综合性的感知。我们以小学生 特有的`这种认识规律和表述教学法的结构设计原理相对照比较，就会很容易地了解到，表述教学法是符合小学 生的认识规律的。例如，教学这样的应用题：草地上有8只羊，又来了3只，一共有多少只羊？（义务教育六 年制小学数学第一册第65页第4题）教学中，先向学生出示模仿题的图片：一块草地上，有8只黑兔子在吃 草。提问：草地上有几只兔子？教师在图片上又贴出3只白兔。提问：又跑来了几只兔子？哪个小朋友能把看 到的情况说一说？谁能按这幅图的内容提出一个问题来？我们从学生多种回答中，选出“一共有多少只兔子？ ”继续进行讨论：“谁能把图上的内容和这个问题，连在一起说一说？”教师向学生强调指出：同学说的“草 地上有8只黑兔，又跑来了3只白兔，一共有几只兔子？”这几句话，写下来就是一道应用题。提问：要算出 一共有几只兔子，应该把哪两个数合起来呢？（做“合”的手势）用什么方法计算是“合”呢？（重复“合” 的手势）怎样列式呢？接着引导学生由模仿题向书上的例题过渡：如果图上画的都是羊，你会列式计算吗？然 后让学生看书上的例题，再进行讨论。

从上面简单的叙述中，我们可以清楚地看出，表述教学法的主要教学程序，体现了一条这样的线索：感知 →表象→抽象。对于传统的教学程序，可以说这是一种新的突破。正是由于它符合儿童的认识规律，所以我们 运用表述教学法，能取得比较满意的教学效果。

2、符合小学生的学习心理。小学生学习心理的特征是好奇、好胜、好动、好问，运用表述教学法，往往 能比较好地满足小学生这种心理趋向和要求，因此也就自然会收到良好的教学效果。例如，教学这样一道题目 ：二年级一班有男生22人，女生18人，平均分成4组，每组有几人？（六年制小学数学第五册第46页例 4）教师先组织学生进行学具操作：每人摆两堆小方木块，一堆摆5块，另一堆摆7块。提问：要把这两堆木 块分成4小堆，而且要使每小堆的块数都一样多，你们会分吗？怎么分？动手试试看。学生们对这类操作活动 很感兴趣，当学生把这两堆木块合在一起再进行均分时，教师及时提问：这些木块是怎么得到的？为什么要把 原来的两堆木块并在一起呢？一共有多少块？怎样才能算出每小堆的块数呢？具体的学具操作，能把求平均数 的算理简单明了地反映出来，给学生留下深刻的印象。

再比如讲解长方体棱的概念，教师做切萝卜的演示，学生们看得分外专注。先横切一刀，问：被切开的地 方出现了什么？（一个平面）再纵切一刀，问：又出现了什么？（又出现了一个平面）追问：仔细看一看，还 出现了什么？（还出现了一条边）这条边是哪个面上的边？（属于两个面共有的）它在什么地方？（两个面相 交的地方）教师告诉学生：在长方体上，像这样的边，它有个漂亮的名字－－棱。问：你们能把棱的含义说出 来吗？这时，学生对棱的概念将会有确切的理解。

在感知阶段，我们可以利用图片、线段图、实物、学具、音像材料等多种直观手段进行启发引导，这些方 式富有儿童情趣，深受学生的喜爱。由此可见，表述教学法的成效，与儿童学习心理有着密切的联系。

3、能充分发挥学生的主体作用。用现代教学论思想来分析，在教与学这一对矛盾中，学生是处于主导地 位的。所以在教学中，教师应当充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。只有这样， 才能让学生变消极被动地接受知识为积极主动地获取知识。

运用表述教学法，从开始的感知阶段，学生就会被生动形象的教学内容所吸引，产生浓厚的学习兴趣。在 表述阶段，他们需要开动脑筋，积极主动地把诸多感性材料“内化”为“自己的知识”，进而组织数学语言进 行表述。表述促使学生对新知识的理解，发生了“质”的变化，为自学课本奠定了基础。通过自学课本，学生 对知识的掌握，心中觉得更有“底数”了。所以会引起他们独自解答问题的兴趣，他们跃跃欲试，并充满了信 心。练习之后，他们又迫切希望得到教师的肯定和鼓励。总之，运用表述教学法，有利于调动学生学习的积极 性，使学生绐终处于主动获取知识的状态，这正是让学生参加到知识形成过程中的具体体现。

4、能有效地培养学生的自学能力。有人说，未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。这话讲 得很好。我们的教学，不仅要让学生“学会”，而且更重要的是要让学生“会学”，这已是我们广大教师的共 识。可见，培养学生的自学能力是整个教学改革的主要目的之一。

运用表述教学法培养学生的自学能力，效果十分明显。感知阶段，要善于培养学生敏锐的观察能力要连贯 有序，尽量为学生进行表述创造良好的辅助和分析推理能力。语言是思维的载体。常有这样的情形，理解了的 知识，不一定能讲清楚，而能讲清楚的知识，则一定是理解了的。这正如爱因斯坦所说：“一个人的智力发展 和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”可见，表述训练是促进学生思维发展尤其是逻辑思维 发展，培养学生能力和智力的重要途径，也正是表述教学法的“强项”。

表述教学法还体现了让学生先自学，先试练，教师后辅导，后讲解的教学思想。就表述教学法的整体设计 原理来讲，就是一个自学体系。因此，长期运用表述教学法，对培养学生的自学能力是十分有利的。

5、能有效地提高中差生的学习质量。在中差生中，尤其是差生，他们学生上感到吃力，成绩低下。究其 原因，一是基础差，即原有的认识结构往往“残缺不全”，形不成一个“健全”的网络，所以在学习新知识时 ，他们的“同化”与“顺应”能力很差。另一个原因是他们不知道怎样去思考问题，不知道怎样去自学课本。 再看表述教学法，它能向学生提供大量的感性材料，不仅引起了他们的兴趣与注意，还能有效地为他们设计出 “低坡度”的学习途径。比如在表述阶段，讲什么内容，按怎样的顺序讲，都有比较具体明确的要求，加之教 师的启发辅导，使差生感到“知道往哪儿去想”，“心理明白应当说些什么？表述教学法强调自学课本和当堂 独立练习，改变了传统的教学程序，作业大多是在课堂上完成，消除了差生在课下抄袭别人作业的条件，这对 培养差生的自学习惯，也是一种促进。

三、运用表述教学法应注意的一些问题

首先，在感知阶段，主要应处理好以下几点：（1）向学生提供的感性材料，一定要突出教材的重点和难 点。例如教学这样的题目：一个林场用喷雾器给树喷药，2台喷雾器4小时喷100棵。照这样计算，5台喷 雾器6小时可以喷多少棵？（六年制小学数学第九册第45页例5）重点是要理解“照这样计算”的具体含义 是什么？究竟应当照什么样的标准来计算呢？知道这个标准后，又应当怎样计算呢？针对这个重点和难点，可 以利用图解示意的办法，启发学生观察分析，这样能够收到较好的教学效果。（2）向学生出示的感性材料， 要力求简单、形象、生动，目的是让学生观察后容易理解题中的数量关系；容易弄清题的算理与方法。（3） 出示的例题，要和书上的例题基本相仿，为的是便于学生在自学课本时，能顺利地进行知识的正向迁移，获得 良好的自学效果。

在表述阶段应注意的问题是：（1）要向学生提供表述提纲，使学生明确需要对哪些内容或哪几个知识点 进行表述，提纲要少而精，语句要简而明，排列条件。（2）指导学生进行表述，可根据不同的教学要求，按 以下几个层次，有选择地进行：①每个学生按照表述提纲，以自问自答的方式进行练习。②分成小组或同桌之 间，互问互答。③教师提问，学生回答。④由一个学生按照表述提纲，从头到尾进行讲解。⑤不用看表述提纲 就能系统而又流畅地进行分析讲解。教师要鼓励学生力争达到最后两种要求。（3）对学生的表述，要及时给 予评价（初练时，要求不可太高，要逐步培养和锻炼，要多加鼓励与表扬），要使学生意识到，这是一项必不 可少的基本功。既要鼓励学生用自己的话来进行分析讲解，更要鼓励学生用规范的数学语言，表述出自己的见 解来，在传统的教学方法中，也有让学生分析讲解的要求，但是，从教学结构设计的角度来看，从内容到质量 ，从形式到时间，都缺乏明确的要求和具体的落实措施。我们在课堂经常见到的是少数优等生为“主角”，进 行“表演式”的讲解，中等生成了无足轻重的“配角”，差生几乎是“听众”。现在，从教学结构上专门设计 安排了表述这个阶段，突出了表述的地位与作用，这对于克服上述缺陷，培养学生运用数学语言的能力、抽象 概括能力、逻辑思维能力等，都具有明显的促进作用。

在自学阶段中，要引导学生独立地读书学习。学生学习知识犹如渡河，应锻炼他们自己学会铺路、搭桥的 本领，直达未知的彼岸。因此，在自学过程中，关键的问题是落实“真正的独立”，要把这部分时间“完全” 交给学生使用，力戒因不必要的担心而向学生琐碎地补充指导，要突出地强调个人看书钻研，让学生有充分的 机会，凭借自己的能力去消化新的知识，自我建构新的认识结构。

在练习阶段中，先让学生做基本练习，从书上的练习中，选择与例题的结构基本相同的题目进行初步练习，练习的数量要少，重点放在学懂学会方面。教师要注意收集分析学生在练习中反馈出来的各种信息，对于具 有普遍性的问题，要及时给以点拔、辅导或纠正，对于少数差生，应加强个别指导。

在最后的一个阶段中，教师的讲解要侧重于三点：（1）要针对学生感到困难的问题，进行重点讲解，不 必面面俱到地重讲一遍。（2）针对学生容易发生错误的问题，进行点拔与辨析。（3）针对新授知识的重点 ，进行系统简炼的总结。讲解的主要目的和作用是，启发学生把新的知识和已有的知识，相互融合在一起，加 速新旧知识的“同化”和“顺应”，构成新的认知网络系统。

总而言之，运用表述教学法，要从整体上全面地把握它的五个教学阶段。概括地说就是：以感知阶段为基 础，以表述阶段为关键，以自学阶段为核心，以练习阶段为重点，以讲解阶段求提高。