“万泉梅温缇”通过精心收集，向本站投稿了20篇网络环境下的高中数学教学中合作式学习的探究，小编在这里给大家带来网络环境下的高中数学教学中合作式学习的探究，希望大家喜欢!
篇1：网络环境下的高中数学教学中合作式学习的探究
网络环境下的高中数学教学中合作式学习的探究
网络环境下的高中数学教学中合作式学习的探究作者/ 莫如君
随着现代教育技术的发展，校园网络的出现，高中数学教学也踏上了新的台阶――网络合作学习，网络合作学习下的师生互动、生生互动更体现了教育教学与信息技术的整合。同时在网络环境下的合作学习，对教师的综合素质也提出了更高的要求，对教师的角色也有了一个新的定位。
随着新课程改革的全面实施，加速了教育信息化的进程，为了更好的推进素质教育，改革教学方法、教学内容和教学手段已经成为实现素质教育的必由之路。
网络信息技术和数学学科教育的整合，为学生实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境，特别是一些在课堂中讲解起来比较困难的问题，学生可以针对问题在网上进行搜索浏览、互相探讨，让学生在短时间内掌握相关的知识，从而使学生学习更加轻松、愉快，拓宽了学生之间的交互方式，提高了学生之间的沟通效率，培养了学生合作解决问题的能力，达到了对教学内容比较深刻的理解和掌握，从而取得了良好的学习效果。
一、利用网络资源创设小组合作环境，获取学习材料
计算机的出现改变了传统的高中数学课堂教学模式，它集图、文、声、像于一身，给高中数学教师们的教学带来了一定的辅助性作用，节省了课堂的部分时间，提高了学生数学课堂的学习效率，并且在一定程度上激起了高中学生学习数学的兴趣，使数学课堂变得更加活跃，学生主体参与的程度更强了，但由于课堂时间的有限性，学生往往是由教师牵着思路走，不能在最大程度上发挥学生的数学思维能力和参与数学的程度。随着信息技术的进一步发展，使学生利用网络学习数学成为可能，教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络的声音、文件、图像等各种符号来传递高中数学知识，它比起教师事先编制的课件和和高中数学教材本身，比起大量的数学操练练习题型更具有全方位的开放性。
因为它的资料是动态的，处于及时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的数学学习教材，涵盖了高中数学方方面面的内容，为师生双方的合作与交流提供了广阔的选择余地。高中教师充分利用网络技术开展数学教学，很大程度上调动了学生学习数学的积极性，学生通过动手操作，然后根据自己的搜索结果，操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次表达了自己的对某一数学题型的见解，每个数学问题讨论到最后，教师根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点，这种没有标准答案的合作式学习，对培养学生数学的创造性思维起到了重要的`作用。
由于网络资源的丰富，高中教师要引导学生正确的利用网络来学习数学知识，在合作学习中，每一个成员要明确目标，带着问题去搜索，尤其在组织学生上网过程中，教师要在一旁作指导，帮助学生筛选数学材料，注意引导他们进行合作交流，并帮助学生对所获数学信息进行加工编辑，最后把这些材料全部进行整理，放到网络文件夹中使其资源共享，这种做法极大地调动了学生学习数学的积极性、主动性，高中学生数学合作意识也得到了加强。
二、校园网络环境下高中学生进行数学合作学习的方式和方法
校园网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学生进行数学学习选择的自由度大大提高了，学生可根据所作的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的网络资源，在小组合作学习中动手操作、动脑思考、动口表达、动笔记录，寻求客观规律，共同完成高中数学学习任务，解决问题的最终成果也是多样的，或是报告，或是论文，或是课件交流，为学生进行数学合作学习创造了有效的环境，例如以笔者讲过的研究性学习“分期付款中的有关问题”为例，笔者就“分期付款”的有关内容提出了很多问题，并给学生布置了一些查找任务。各小组接到任务后，分工合作，有的同学找“为什么要分期付款”，有的找“怎样分期付款”，还有的找“分期付款中的有关计算问题”，同学们把资料进行整理，以电子版形式上交，然后由教师和学生对各小组作品进行交流评价，评出最优秀的小组，并发奖品以资鼓励。这一做法，极大地推动了学生合作能力的培养。每个小组之间互相竞争、学习，每个成员之间互相合作、学习，既培养了竞争意识又培养了小组合作精神，有力地促进了学生之间开展合作式学习。
实践证明，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习数学，其效果远远优于传统的班级组织方式学习，因为网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。但在建立学生合作学习的初期，效果也不是很好，因为大部分学生都缺乏合作意识，常以“个人主义”为中心，建立不起来良好的合作关系，后来找了几名组织能力强的担任组长，再配好相应的组员，组与组之间对教师布置的数学作业进行分工合作，这样经过一段时间的磨合后，大家对如何通过小组的协调，最后完成任务有了一定的认识，然后接下来再轮换组员，经过一段时间的交流和合作学习后，学生基本都掌握了小组合作学习的方法，提高了学习效率，
另外，由于课堂时间有限，生生、师生之间的交流不够充分，这样作为教师也可以通过制作校园专题网站，学生通过此网站也可以互相交流、发表评论，达到合作学习的目的，而教师准备的专题网的测试功能，在合作学习的基础上也实现了学生的自主学习，有一定的效果。
三、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力
高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》《几何画王》《几何专家》《数学实验室》《mathcad》工具软件，为学生创设数学实验情境。
例如笔者在上高二数学时, 用《几何画板》设计并创作“圆锥内接圆柱”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立进行实验。探索内容包括：圆柱在圆锥内如何变化？如何用平面几何解决立体几何问题？如何作出截面？圆锥底面积如何变化？圆锥体积如何变化？圆锥内接圆柱中有体积最大的吗？有的话，如何求？教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
通过校园网络环境下学生合作学习，有利于学生保持学习的兴趣，更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成。有效地提高了学习效率。
更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
（作者单位：558300贵州省平塘县民族中学）
篇2：浅谈网络环境下科学课的合作学习
浅谈网络环境下科学课的合作学习
南昌市育新学校 吴亚昕[摘要] 小学科学课作为科学启蒙教育，重视学生在探究中学习，在合作中发展。网络环境下的科学教学利用现代化多媒体，弥补小学生知识点上的不足，打破地域限制，固定师生的限制，以一种交互的方式呈现信息。首先，倾听与欣赏是网络合作学习的基本前提。其次，角色分配是网络合作学习的关键。再次，交流与表达是网络合作学习的重要环节。最后，教师的引导是网络合作学习的根本保障。合作学习在网络环境中成为了一种主动的信息追求，学生在双向甚至多向的知识探讨、辩论及总结的过程中，学习与创新得到同步进行，为我们的教育方式和方法提供了崭新的改革前景。
[关键词] 网络环境、合作学习、交流互动
小学科学课作为科学启蒙教育，重视学生在探究中学习，在合作中发展。它不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。因此，科学的探究应该在同伴间的合作中完成。互联网络正适应了这种需求，为科学课教学提供了强有力的技术支撑和广阔的教育资源平台。
网络环境下的科学课教学就是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。小学三年级《我们身边的动物》是《寻访小动物》一课的拓展，我将之设计为一节网络环境下的科学课，目的是为了激发学生观察动物的兴趣，进一步认识我们身边的动物，学习科学的观察方法。本课我选用了学生常见的几种动物，有猫、狗、鸡、鱼、蚂蚁和青蛙，它们分别代表着鸟类、鱼类、昆虫类、哺乳类和两栖类动物。教学中，通过引导学生对动物的观察，让他们学会科学的观察方法；通过认真倾听、欣赏同学对动物基本特征的描述，学会博采众长、灵活运用这些方法；通过小组合作中角色的分配与转换，学会信息的搜集、整理和运用；通过交流、表达与探索，能发现和观察我们身边更多动物的特征。
反观教学实践，我体会到倾听与欣赏是网络合作学习的基本前提。尺有所短，寸有所长。那种只在乎自己的发言，而不关注别人见解的课堂，无法真正地促进合作学习。倾听是打开探索之光的钥匙。倾听就是要细心听取别人的发言、关注他人的见解、接受他人的意见。对同学的发言不一定要赞同，但起码要做到理解，不随便给予否定，即使持有不同的观点，也要以“我想说……”“我认为……”，“我想补充……”的方式参与交流。欣赏是加速探索的润滑剂。学生在倾听中学会博采众长，从别人的发言中得到启发，触类旁通，取得有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为我所用，真正促成合作。
角色分配是网络合作学习的关键。科学课合作学习中，相互依存感与个体责任感是两个重要的概念，是提高合作学习的质量关键。网络环境中，一个典型的合作学习团队，个体需要承担下列四种角色：⑴信息搜集者。⑵信息传递者。(3)合作促进者。(4)资料管理者。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色，促进每个成员都参与到小组活动中来，并把荣誉与同组所有成员联系在一起，培养学生积极的相互依存感和个体责任感。同时还可以进行角色的定时轮换，通过不同角色的体验，学生各方面的能力都能得到锻炼与提高，每一位学生都可以尝试成为小组中的专家，指导组内成员一起来解决问题与建构知识，从而增强合作的信心，激发合作的兴趣。
交流与表达是网络合作学习的重要环节。如果说倾听与欣赏为的是在合作学习中言之有“序”，那么交流与表达则是为了言之有“物”。小学生有表现的欲望，想说也敢说，但如何才能让他们言之有“物”呢？网络合作学习中，学生不仅仅是与教师交流，更重要的是同学之间进行交流与表达；不仅与同班同学就学习问题展开讨论，还能与同校及外地学生通过校园网、电子邮件或BBS等网络技术而实现交流与协作，通过交流与表达他们能从同学的观点中获取知识，并结合自己的思考过程，进而建构和转换为自己的个性化知识体系。在交流时，教师要成为学生言之有“物”的载体，让他们有目的地进行探究与交流，能围绕主题清楚地表达自己的想法，让同学了解自己的观点，让学生在相互合作中共同发展。
教师的引导是网络合作学习的根本保障。科学课的探究是有目的.、有计划、讲方法的研究活动，因此，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。在学生合作学习时，教师不能“袖手旁观”，要努力成为他们问题的记录者、信息的引航者、疑难的点拨者、合作的传授者。在网络教室中，教师可以通过对电子教室的监控，随时参与到各小组的活动中，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导；对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展顺利的小组进行表扬；对合作交流中遇到困难的小组进行点拨引导；对完成任务的小组进行检查，从而促进学生快速高效的合作学习。
合作式学习所蕴含的内容和方法还很广泛，我认为合作学习在网络环境中成为了一种主动的信息追求，学生在双向甚至多向的知识探讨、辩论及总结的过程中，学习与创新得到了同步进行，为我们的教育方式和方法提供了崭新的改革前景。
篇3：网络环境下的合作学习研究
网络环境下的合作学习研究
当今信息时代网络教育已成为外语学习的一种重要手段.合作学习是语言教学中一种先进理念,在教学实践中已被广泛运用,但网络教育中的合作学习则刚刚起步.本文在分析网络环境特点的基础上,对网络教育中合作学习的.案例进行了剖析,对学生网络环境下合作学习的参与度与其成绩之间的关系进行了量化研究,讨论了合作学习在网络环境下所发挥的作用.最后,对如何搞好网络教育中的合作学习提出了自己的见解.
作 者：归樱 GUI Ying 作者单位：上海财经大学,外文系,上海,33 刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319.3 关键词：网络教育 合作学习 互动篇4：谈网络环境下的合作学习的论文
谈网络环境下的合作学习的论文
摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。
关键词：网络环境 合作学习学习方式
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。
一、合作学习概述
合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。
二、基于网络的合作学习
基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。
在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。
三、基于网络合作学习的教学设计
1． 合作学习任务的设计
在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2．合作学习情境设计
合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案；其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、PowerPoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
3．合作学习小组的设计
在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。合作学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。
4．合作学习方式的设计
最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的.方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。
5．合作学习的评价
在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。
四、基于网络的合作学习的过程
1．以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验
以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。
2．合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
3．合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率
小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
4．在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出
在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。
5．合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力
通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
6．小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力
利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。
在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。
篇5：网络环境下医学物理学探究式教学模式初探
网络环境下医学物理学探究式教学模式初探
目前,我国教育从应试教育向素质教育转变,探究式教学模式的运用可以培养学生的探究和创新精神.本文通过对这种模式的'主要思想与目的、医学物理学中这种模式的设计和在这种模式中对教师的要求三方面问题的阐述,详细介绍了探究式教学模式在医学物理学中的应用.
作 者：万永刚 金成 作者单位：齐齐哈尔医学院物理教研室,黑龙江齐齐哈尔,161006 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：网络环境 医学物理学 探究式 教学模式篇6：高中数学解题教学中的合作学习模式探讨
高中数学解题教学中的合作学习模式探讨
（浙江省松阳一中）
摘 要：数学是从小学到大学一直伴随着学生成长的课程之一。在新课标的指导下，高中的数学解题教学也在不断改进，通过高中数学教师合理地利用学生相互合作学习的方法运用在解题教学过程中，可以使学生相互合作来共同学习数学知识，在合作中寻找新的学习方法，可以使学生更加有效地提高学习数学的效率，使学生在学习数学的领域上获得意想不到的收获。
篇7：高中数学解题教学中的合作学习模式探讨
高中数学的教学方法不断改进，高中数学解题的教学方法也越来越多，但是在众多的教学方法中，合作学习的教学方法，能更有效地提高学生在数学中的解题能力。在高中数学的解题教学中开展合作学习的方法，不仅使学生增强了学习数学的热忱，更有效地使学生在合作的过程中找到适合自己的学习方法，更好地找到解题的思路与解题的技巧，能有效地提高教学的质量。
一、高中数学解题教学中利用合作学习模式教学的重要性
高中数学教学过程中要培养学生的自学能力。在高中数学解题教学中运用了合作学习的教学模式，可以有效培养学生的思维判断能力、分析能力和理解能力，提高学习知识的创新能力，更好地运用解题的技巧。只有这样才能使学生有效地在考试的过程中发挥更深的潜力，才能不断地提高数学成绩。
二、高中数学解题教学中利用合作学习模式教学的策略
通过要求学生进行讨论学习、分工学习和亲身实践学习的过程，使他们在合作的过程中不断地增加学习数学自学能力，并按照自己的正确分析，深入理解数学解题教学中习题题目的含义。这样，在学习过程中，学生就能建立良好的友谊，而且他们可以相互学习对方的学习方法。
1.讨论合作解题策略
讨论合作解题策略就是在数学解题的教学过程中，培养学生在共同讨论学习的作用下，提高他们解题的能力。例如，在学习“简单几何体的面积和体积”这部分知识内容的时候，教师在对课堂的内容进行讲解后，要求学生进行习题练习，首先，教师在黑板上写了一道数学题“已知一个圆柱体，底面圆的半径是5 cm,圆柱体的高是10 cm,求解这个圆柱体的面积和体积是多少？”接着教师要求学生同桌之间进行讨论来共同完成习题的任务，教室里顿时热闹起来，学生纷纷说着想着，有的学生说“圆柱体的面积可以由一个长方形和两个圆形组成”,有的学生说“圆柱体的面积可以由一个平行四边形和两个圆形组成，利用底面圆可以计算出底面圆的面积及底面圆的周长，再计算出平行四边的面积，最后计算总面积”,有的学生说“圆柱体的体积的计算应该先求出圆柱底面圆的面积再乘以高”,最后教师要求学生上黑板前进行解题书写，()并对自己的解题思路和方法进行讲解，教师再给予正确的指导和评价。通过讨论合作解题的策略，教师要求学生在解题的过程中不断地进行讨论学习，可以学习其他同学的学习方法，从而找到更适合自己的学习方法，这样可以加深学生学习的印象。而且他们可以通过讨论找到解题的思路，找到解题的灵感，最终就能更有效地提高数学解题的成绩。
2.分工合作解题策略
分工合作解题策略就是在数学解题的教学过程中，培养学生进行分工学习来完成学习任务，以及共同解题的学习能力。例如，在学习“简单组合体的三视图”这部分知识内容的时候，教师在对课堂的内容进行讲解后，要求学生同桌之间进行习题练习，教师在练习图册上面安排了相应的习题，要求学生共同合作来完成任务，他们为了解题开始了分工合作，开心地学习数学知识。第一小组学生是这样分工的：学生甲和学生乙看着练习图册上面的练习题，都开始用纸，叠制习题册上面的简单几何体，然后同桌之间进行观察和比较，看看两个人叠制的'组合体是否一致，若两个组合体一致，他们就开始进行下一步任务，分析三个视图的线条都是怎样的，若两个人的组合体不一致，那他们就找到不同点，并与图册进行分析对比。第二小组学生是这样分工的：学生丁和学生丙他们两个则是直接观察图册上面的图形，丙分析一条线条，丁分析一条线条，然后再从不同的角度进行观察，最后教师要求各组上交练习图册，并对每个人的练习图册的作业进行认真批改，并标注出习题解答中出现的问题。在高中数学解题教学中，教师要求学生进行分工合作解题，使他们在学习的过程中根据自己的能力进行合理的分工，并因人而异、量力而行。
3.实践合作解题策略
实践合作解题策略就是在数学解题的教学过程中，要求学生在实践中合作并找出解题的方法。例如，在学习“距离的计算”这部分知识内容的时候，教师给学生讲解例题之后，又给他们安排了一道类似的习题“甲从A到B,乙从B到A,两人匀速前进，在上午8时同时出发，到上午10时两人相距36千米，到中午12时两人又相距36千米，求A、B间的路程”,并要求学生进行实践合作进行解题。于是学生按照题意的要求，甲乙两个学生相距36米，甲乙共走了36+36=72米，分析后得知AB的距离=甲乙两人走2小时的路程+36,所以AB=72+36=108（千米），教师最后对学生解题的思路和方法给予正确的指导和评价。通过实践合作学习来解答习题的方法，使学生在实践的过程中发现解题的思路，找到解题的技巧，有效地提高他们考试过程中解题的能力，并将数学知识与实际生活紧密地连接在一起，使他们感受到学习数学的重要性，并感受到学习数学的乐趣。
高中数学教学中，教师利用讨论合作解题策略、分工合作解题策略和实践合作解题策略使学生增加了学习数学解题的方法，使他们在课堂上在有限的时间里，学到无限的数学知识，并学会了积极主动地与其他学生相互配合找到解题的技巧。这样，学校也就很快能提高教学质量了。
参考文献：
[1]赵翠娥。探讨高中数学教学如何培养学生的解题能力[J].成功：教育，（24）。
[2]唐昌炎。创新学习模式在高中数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，（11）。
[3]贾正梅。合作学习在高中数学课堂中的应用[J].教育教学论坛，2012（S3）。
篇8：网络环境下中职汽修专业探究式学习模式初探
网络环境下中职汽修专业探究式学习模式初探
在职业教育课程改革浪潮中,探究式学习无疑是学习方式上的重大变革.同时,多媒体及网络技术的迅猛发展,也促使网络与教育教学的'整合.本文简要探讨了基于网络的中职汽车运用与维修专业探究式学习模式的概念、优点、策略等.
作 者：张竹厚 作者单位：江苏省赣榆县职业教育中心,江苏连云港,222100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G712 关键词：网络 探究式学习 创设情境 自主探究 协作交流 篇9：网络环境下的弹性学习
网络环境下的弹性学习
信息中心 付刚
[摘要] 后现代对许多科学的冲击，包括教育因而也包括弹性学习，弹性学习在教育学与计算机和网络技术之间形成了联系和融合。本文力图从弹性学习的概念、理论基础等方面探讨网络环境下的弹性学习的基本特征，并就如何在网络环境下实现弹性学习进行了论述。
篇10：网络环境下的弹性学习
一 、导言
随着后工业社会的来临，种种迹象表明，一种可以称之为“后现代教育”的教育形式随之出现了，它展示了一种与现代教育截然不同的后现代教育理论。如果说现代教育的实质是“完人教育”或“英才教育”，那么“后现代教育”的实质是“全民（终身）教育”与“通识教育”（General Education）。
随着通讯和信息技术的迅速发展，在全球化环境下的后现代教育需要知识的弹性积累方式，以不受时空限制；同时需要资源分配，以运用计算机和网络技术更有效地授课（Tinker 1994）。而网络教育的突出特点不仅在于其生动形象，更主要的是不仅能发展学生多方面的智力，而且能适应不同学生的需要。进而使得在网络环境下进行弹性学习的需要逐步形成。
二、弹性学习
弹性学习的概念极难表述。它是信息时代的一部分，甚至为很多国家教育政策的主题（Jakupec ）。在福特主义向后福特主义生产模式变革的时代，弹性学习既是时代的产物又是时代的催化剂。它在为知识积累的灵活性和随意性作准备。
从认知理论上来说，斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）中指出：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情景领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”（Spiro,R.J.&Jehng,J.,1990）。根据该理论，了进行弹性学习就要求教师必须为学习者提供机会开发他们自己的信息表征，使他们以更适宜的方式学习。而多元知识表征的目的正是试图通过构建各种观点的“马赛克”以及概念与案例构成的多维与非线形的“十字交叉形”，达到对复杂知识尽可能完整的理解，即充分理解概念的丰富内涵并相对完整地覆盖各种变化的、复杂的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识以适应多变的真实情境。
从人的发展心理学来说，弹性学习有利于培养人的各方面的智力。美国心理学教授加登纳（H.Gardner，1983）认为，“人的智力应该包含一系列解决问题的能力，使个体遇到问题时真正地解决问题，而且在适当的时候，创造一种有效的产品；智力必须包含那些为获取新的知识奠定基础的发展或创造问题的潜力。所解决的问题或创造的新产品的价值在各文化之间存在着非常明显的差异”。根据加登纳的多元智力理论，每个人都有多种彼此相对的智力，不同的组合表现出个体间的智力差异。“每种智力受大脑特定区域的控制，有独立的功能，而且包括着认知成分，是一种知识、分析和理解的复杂混合体”。为此，加登纳将人的智力分为八种基本智力：语言（linguistic intelligence）智力、音乐(Musical intelligence)智力、逻辑数学(Logical-mathematical intelligence)智力、空间(Spatial intelligence)智力、身体动觉(Bodily-kinesthetic intelligence)智力、人际交往(Interpersonal intelligence)智力、自我认识(Intrapersonal intelligence)智力、自然(Naturalist intelligence)智力。由于每个学习者在认知潜力及认知风格方面存在差异，所以才使弹性学习在发展学习者的认知结构方面发挥了重要作用。
从社会的信息化进程来看，科学技术革命的迅猛发展正在推动社会的方方面面不断向前，特别是信息科学技术的发展，对教育提出了更高的要求：1、普遍较高的教育程度。2、实施终身教育。3、多样化和社会化教育。4、因材施教与个别化教育。5、智能化、自动化和信息化教育。弹性学习以任何一种似乎最有效的方式来学习，它意味着在获取结果的方式上不能有所拘泥。它以学生为中心，这就要求学校以学生的自律为重心并在不同的地点（包括在家中或工作场所）为其提供多种教学方式。弹性学习的目的在于能让学生选择各种不同的适合自己学习的学习方法。这样，以学生为中心的弹性学习在学什么、如何学、何时学、何地学的问题上消除了障碍，并拓宽了学习知识的途径，符合信息社会对教育“观点新、水平高、时效快”的要求，学习所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。
三、弹性学习与网络学习环境
1、网络学习环境
玛西亚•琳（Marcia Lin）和查尔斯•费希尔(Charls Fisher)在《对学习的计算机环境认知结果的评价》的研究报告中指出，网络环境对于更高的认知技能的获得来说，有以下特点：
(1)很高的'“相互作用性”（Interactiveness）。即通过双向性的计算机网进行学习，人和计算机的相互作用很高。
(2)极高的“精确性”(Precision)。计算机提供的任何信息都有极高的精确性。
(3)很强的“一致性”(Consistency)。因为计算机不受情绪、环境等因素的影响，它前后的行为始终是一致的。
(4)很强的“激励性”或“挑战性”(Challenge)。在计算机学习环境里，由于课件是在对学习的反馈作出鉴别后给的，所以，它的针对性很强。学习者因此而感到很强的挑战性或激励性。
(5)很强的“复杂性”(Complexity)。虽然计算机系统所显现的课题都一目了然，但这一课题总是一个复杂的课题体系的组成部分，所以，它只是一步步引向深入的台阶。因此，要用计算机课件进行学习，就总是要进入一个复杂的体系，从而获得某一学科的知识并形成某种技能。
(6)很高的“多途径解决的后备性”(Provision for multiple solutions)。在计算机学习系统中，储备着解决同一课题的多种解决办法。学习者通过这一课题的学习，能掌握这些集中了专门知识的各种各样的解决问题的方法。
2、弹性学习与网络学习环境的关系
网络是弹性学习理想的一种支持环境，它能最大限度的发挥弹性学习的优势。网络学习环境的种种特征对弹性学习产生了很大的影响：
(1)多媒体信息将启发学生弹性学习的主动性。多媒体教材消除了文字的抽象性，将文字、声音、图象、动画和视频结合到同一教材中，启发学生的想象，以想象带动学习的主动性。网络学习环境生动活泼，易于引发学生学习的主动性。
(2)提高弹性学习的效率。网络学习环境中的无纸无笔画操作，使学习效率极大的提高，使学习者的注意力脱离读、写等低级的学习手段，集中在思考、提问、概括和融会贯通的高级学习手段上。
(3)网络中的交互行为更有利于进行弹性学习，培养学生的主动探索性。在网络环境下的学习过程中，可以随时与同学、教师甚至专家交流，学生与教师是平等的地位。学生自己决定学习的方向、进度和方式，，不需跟教材或教师的思路走，不受时空限定，学生可根据程序、教师或需求的引导，在“教材”、“考试”形式、学习环节等众多备选方案中自主选择，这时学习变为主动探索，兴趣是导师，求知欲和认知的系统化要求成为学习的动力。这是一种群体控制的学习模式，有利于学生发展思维、交流技术，形成创造性的思维能力，并能在有意义的相关情景中使认知和情感的发展协调一致。
由此可以看出，在网络环境下弹性学习出现了新的更优于传统学习方式的显著特征：
第一，开放性和广泛性：网络环境下的弹性学习是具开放性的，打破了课堂空间条件约束的限制，它是一个发展学生个性的自由空间，在其中进行弹性学习打破了各种学习空间的封闭性，学习者可以通过电子邮件、Listservs、讨论组、计算机会议、班级网站等实现信息交换和各种活动的共同开展。教学双方赢得了活动空间，获得了创造性思维发展的最佳组合形式，即具备了完全根据教学需求设计、调度、安排教学空间的无限可能性。（张诗亚 1995）；网络环境下的弹性学习同时也具有广泛性，网络中的多媒体信息是人的各种感知的表征，网络化学习渗透到科学的各个领域，也延伸到世界的每一个角落，基于Web的远程教育使弹性学习更具广泛性。
第二，灵活性和随意性：在网络环境下进行弹性学习具有很强的灵活性和随意性，它在学习的时间、地点、内容和方式方法等问题上消除了障碍，拓宽了学习的途径。学习者可以利用网络资源的优势，通过网上浏览器、搜索引擎等浏览工具阅读各种电子图书、期刊和其他出版物，灵活控制学习内容的获取，并可根据自身的需要随意选择学习的时间和地点，以寻求更为适宜的学习方式和方法。
第三，多维度和非线性：网络环境下的弹性学习的多维度和非线性，具体表现在网络中设置的学习情景能以多种观点呈现信息并能提供不同范例的多种研究案例，提供一个计算机支持的可视的学习环境（如计算机会议）；通过网络随机访问时对文档中的超链接进行重新组合，具有非线性能更清醒地揭示概念的复杂关系，认识得更全面更充分，并使学习者更灵活的适应所处情景。
四、在网络环境下实现弹性学习应注意的几个问题
1、教材的“互动”
在网上教学中，学生以自学为主，应此教材的设计尤其重要。良好的网上教材应提供“互动”，即能使学生一边阅读，一边思考问题，犹如有一为循循善诱的教师在启迪和引导学习，同时又让学生有机会去理解新思想和新概念。另外，教材的内容应包括对话式的讲解，让学生感到犹如自己正在和教师进行“双向交流”。另外，我们应开展“网上教育学”的研究。
2、网上教学资源需要不断进行更新
网上教学的好处之一就是易于资料的更新，随着知识的急剧更新，通过教学资源共享，学生可以获得最新的知识和技能，利用网络的优势随时更新教材，可以弥补传统教学所缺乏的。
3、建立电子图书馆是网上教学的基本建设
如果网上学习结合网上图书馆，充分利用丰富的网络资源，使学习的知识面更广
学习更加灵活方便，有效省时。
4、教师在网上教学中的角色应该是引导者
网上教学应该是互动的，学生的网上学习不应是孤独的，他们良好的教师引导和同学互助。但教师的职责不应该是单独的回答每个学生的具体问题，可以让学生在电子讨论网上互相探讨，教师只是观察和引导他们讨论，在关键时才给予指导，通过这种同伴网上互助学习，既有助于学生的自主学习，又可减轻教师的负担。
五、结束语
弹性学习由于计算机和网络技术的广泛应用而变成可能，并随着其发展必然将使网络环境下的弹性学习成为今后学习发展的一大趋势，我们应把注意力从远程教育和开发性学习转移到网络化弹性学习上来，同时也应充分认识到网络环境下的弹性学习给教育界带来的冲击，这要求我们在新时代的环境下进行新的实践，寻求更佳的弹性学习的方式。
[参考文献]
[1] Victor Jakupec， Flexible Learning,，Globalisation and Post Modernity：
Pedagogies，Politics and Idedlogies
[2] Garet Nelson. Internet/Web-Based Instruction and Multiple Intelligences
[3] 武法提, 认知灵活性理论和基于WEB的教学 etc.elec.bnu.edu.cn/论文展示/
[4] 孙福万. 远程教育：一种后现代教育. 开放教育研究 ，1999（5）.
[5] 狄飞，狄湛. 多元智力理论与网络教育. 电化教育研究，（2）
[6] 王广新. 网络环境下学习空间的特征分析. 电化教育研究，2000（2）
[7] 高文. 认知弹性理论、超文本与随机通达教学――一种折中的结构主义学习与教学理论.外国教育资料，（6）
[8] 张诗亚，周谊 震荡与变革――20世纪的教育技术，（1995）
[9] 刘云，张红薇 信息科学技术与教育现代化――兼谈AdaICAI 教学系统中学生模型的建立，信息高速公路与信息社会. 北京邮电大学出版社（1998）
[10]张伟远，何种网上教学能发挥远程教育的优势. 中国远程教育，2000（3）
篇11：网络环境下的弹性学习
网络环境下的弹性学习
网络环境下的弹性学习信息中心 付刚
[摘要] 后现代对许多科学的冲击，包括教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因而也包括弹性学习，弹性学习在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学与计算机和网络技术之间形成了联系和融合。本文力图从弹性学习的概念、理论基础等方面探讨网络环境下的弹性学习的基本特征，并就如何在网络环境下实现弹性学习进行了论述。
[关键词] 网络 弹性学习
一 、导言
随着后工业社会的来临，种种迹象表明，一种可以称之为“后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）形式随之出现了，它展示了一种与现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）截然不同的后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论。如果说现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的实质是“完人教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”或“英才教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”，那么“后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的实质是“全民（终身）教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”与“通识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”（General Education）。
随着通讯和信息技术的迅速发展，在全球化环境下的后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）需要知识的'弹性积累方式，以不受时空限制；同时需要资源分配，以运用计算机和网络技术更有效地授课（Tinker 1994）。而网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的突出特点不仅在于其生动形象，更主要的是不仅能发展学生多方面的智力，而且能适应不同学生的需要。进而使得在网络环境下进行弹性学习的需要逐步形成。
二、弹性学习
弹性学习的概念极难表述。它是信息时代的一部分，甚至为很多国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）政策的主题（Jakupec 1997）。在福特主义向后福特主义生产模式变革的时代，弹性学习既是时代的产物又是时代的催化剂。它在为知识积累的灵活性和随意性作准备。
从认知理论上来说，斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）中指出
[1] [2] [3] [4] [5]
篇12：网络环境下的作文教学
摘要：因特网（Internet）是世界上最大的知识库，资源库。他是一个色彩缤纷的世界，网罗了上至天文下至地理的各方面知识，推动着学生认识的发展。但是以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的语文课程理念、语文课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。新课标对语文教育提出了新的要求，我们必须积极探索新形势下的作文教学，把网络资源与语文教材资源有机整合。利用网络资源激发学生习作的兴趣与动机，利用网络积累写作素材，优化写作。让网络为作文教学服务。
篇13：网络环境下的作文教学
一、概念的界定
1、网络环境：以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。尤其是作文的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。
2、新课程标准：新课标倡导 “ 努力建设开放而有活力的语文课程 ” ，要求语文课程应 “ 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科学技术手段的运用 ” ， “ 密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展 ” ， “ 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力 ” 。
二、网络作文教学模式建构的目的与意义
“新课标”指出，现代化教学内容的编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。而今科学技术的发展，计算机网络的普及，已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。为顺应时代的要求，语文教学就应该改变以前的教学理念和教学模式，尤其是作文教学需要有一个全新的教学模式——网络作文教学。网络作文教学新模式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品，用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。这正如新课程标准所说：“写作是让学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
三、网络资源应用于作文教学
（一）、利用网络——诱发兴趣
习作教学是整个语文教学的半壁江山。一直以来, 作文好像是一个难以攻克的“橡皮碉堡”,成了语文教学公认的难点。关于“兴趣是学习得动力”的理论早已被众多教育专家从心理角度、小学生的认识结构等方面作过不少论述。确实，兴趣对于学习的意义是不容视的。对作文没有兴趣，一上作文课便感到索然无味，自然写不好作文。小学生尤其如此。在教学中，我们根据学生的年龄特点和认识事物的特点，创设具体生动的情景，以引起学生的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣和写作欲望。也只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表带出来的情况下，学生才能把丰富多彩的思想、感情和词语融为一体。教育心理学研究表明：“学生写作文必须拥有与作文相关的事物表象，包括生活所积累的材料以及在职得能够的活动中通过观察所获得的经验。” 网络以其在现性、实物性、模拟性强等优势，跨越时空的限制，将学生平常不易感知的事物纳入学生的感知范围,为作文教学注入了活力,给作文教学带来了“春天”.特别是在调动学生作文的积极性,促进学生自主写作,因特网和多媒体发挥了极为重要的作用，极大地拓展学生的认识空间，便于学生捕捉生活素材，产生创作欲望。例如，在教学三年级习作课《我的校园生活》时，我运用多媒体CAI教学软件，回放了同学们平时的朗朗读书声、欢歌笑语声……创设生黄情景氛围，把他们平时视而不见的生活内容，加以有序化在呈现出来，为学生提供了形象生动、色彩鲜明的.资料，在光、声、像的有力冲击下，言、情、景融为一体，渲染了入景入情入境的作文氛围，学生的听觉表象被激发，他们马上会想起上课的情景乃至下课、放学甚至开联欢会的令人难忘的情景，这样学生消除了习作的紧张心理，从而诱发学生下作灵感、产生创造欲望。激发了学生习作的兴趣，促使学生由“我要写”的转变。又如：指导学生写《秋天》时，先是学生自幼在网络上搜索秋天的图片，然后互相说一说自己眼中的秋天。接着播放录像，随着欢快的乐曲，屏幕上呈现黄黄的银杏叶，红红的枫叶，丰收的果园，农田里的繁忙、热闹的景象等等。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着画面，同学们如临其境，情不自禁的小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，描绘着美丽丰收的秋景图。这样按学生习作的心理特点，适时选用网络，利用多媒体教学，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。并且能抓住事物的特点“有话可说”，“有话想说”，又学会“从整体到部分”、“有顺序”观察的方法，达到提高单位时间内学生学习的有效率。而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
（二）、利用网络—— 积累素材
古语说：“巧妇难为无米之炊。”同样的道理，没有丰富的作文素材，学生怎能写出象样的作文呢？另外由于小学生平时对事物没有引起注意，即使有意地进行了观察，也会像过眼云烟，一到写作时，困难最大的是不知写什么，怎样下笔，尤其是不知怎样把文章写真实、具体。所以，即使瞑思苦想“写”出来了，其内容也是苍白无力、情感虚假，作文时常常出现素材“贫血”现象。而新大纲明确规定：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。”针对这个棘手的问题，我们可充分运用现代信息技术的强大作用，指导学生“找米”——积累作文素材，丰富学生的作文内存资料库，以便于学生写文章时能有资料“下锅”，作文时能达到得心应手、文如泉涌的境界。所以，我设计创建了素材仓库，素材库中的素材有师生共同搜集。我们在“素材仓库”中运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统。学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。比如，学生要写一种可爱的小动物，那么，“素材仓库”中可提供小狗、小猫、小松鼠、小白兔、小猴等多种动物的图片资料、文字资料（动物介绍）、外形及生活习性的录像资料等，学生可自由、反复点击所选对象进行观看，从中获得翔实的写作素材。首先，我们可充分运用信息技术去激发学生的积累兴趣，充实作文的素材库，从而引导学生注重积累。其次，我们可以利用网络吸引学生去广泛阅读。我们知道：学生可以“读万卷书”，但不可能“行万里路”，一旦走进网络世界，狭窄的生活空间就会变得宽广开阔，单纯的生活阅历就会变得丰富多彩。
（三）、利用网络——优化写作
学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，确定写什么，从哪几个方面写，怎样把习作写具体。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，然后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展，学生将生成的文本提交到习作原地。学生的习作都被系统存储在数据库里，作为其他人学习、评价的资料。教师通过网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价，一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的习作，通过广播或投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改。通过评价肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。学生在充分听取教师、学生的评改意见之后，利用课内和课外时间将自己的习作反复锤炼、修改，直到满意之后，把完成了的习作保存到自己的“习作园地”里。同时，可通过发电子邮件将优秀习作投到小学生作文报刊杂志上。达到相互交流、共同提高的目的，同时完成了作文的优化过程。
结论：
总之，网络与语文教学的整合，给作文教学注入了新的活力。它为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境。为推进作文教学改革开辟了一片蔚蓝的天空！必然会在教育领域中大放异彩，在课堂之外更好的使教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间进行更有效的交流，从而提高教师与学生的素质，更好的进行教学。网络，给习作教学带来一个崭新的天地，作文课堂因你而精彩！，
【参考文献】
1、《语文新课程标准》
2、《小学语文“四结合”教改试验研究经验交流论文集》3、何克抗李克东主编的《信息技术与学科课程整合》
4、《小学语文教学》5期
篇14：网络环境下的历史教学
案例分析：网络环境下的历史教学
【摘 要】 如何将网络环境的优势与社会学科的特点紧密结合，是社会教学面临的新课题。本文以《工业革命》的教学为例，总结了网络教学中的一些经验，并提出了要注意的一些问题。
【关键词】 网络环境；网络资源；社会教学
计算机网络的发展，对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响，也深刻地影响了教师的教育和学习。网络技术引入教育领域，大大丰富了教学内容，促进了教学观念模式和方法的变革。
篇15：网络环境下的历史教学
下面以《工业革命》一章节为例，说明在社会教学实践中要充分利用网络的.优势进行教学设计。
1． 设置情境，激发兴趣
使用自制的《工业革命》课件（事先制成放在计算机上），展示工业革命时期的发明家肖像和机器工具，如瓦特、史蒂芬逊以及蒸汽机、火车机头、早期的汽船等，使学生对这一时期有感性认识，激发其好奇心，进而产生学习动力。
2． 确定目标与主题
根据这一章节的内容特点，引导学生明确学习目标和主要问题：工业革命，就是用大机器生产取代手工生产的一次革命，它是资本主义发展史上的重要阶段。
（1）了解始于18世纪60年代的工业革命的主要技术成果。
（2）掌握工业革命最早发生在英国的原因。试比较研究美、法、德国等其它国家工业革命的特点。
（3）掌握工业革命对人类生活的影响。
3． 搜集资料、自主探索
明确了本章节的学习要点，学生就可以对所要调研的问题进行资料搜集（学生在计算机上自主探索）。
4． 网上协作
学生经过自主探索后，回到学习小组协商讨论交流。教师要考虑稍高于学生智力发展水平通过提问来引导组织学生的整个讨论。对学生在讨论过程中的表现，教师要适时地作出恰如其分的评价。通过不同观点的讨论、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。学生阅读他人的反馈意见，对自己的思想、信念、感觉和现有知识质疑，参照他人的学习过程来完善自己，通过这种合作和沟通，看到问题的不同解决途径，开阔视野。
5． 网上小结
协作讨论后，教师要求学生进行小结。 小结可以是学生（或学习小组）的电子文稿，亦可是集文字、图形、图像、声音、动画于一体的多媒体化的交流报告，后附有教师的评价和点评。
这种学习模式既有个人的自主学习，又有小组的研讨，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的状态。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开发和发散性创造性思维的发展。
三、网络环境下教学的分析：
1． 深化网络教学资源的开发利用 。
一方面，根据学科内容的难点、重点，自主制作适合教学急需的课件、动画、音频、视频等素材库，以帮助学生的社会知识的建构。
另一方面，要求充分利用现有网络的教学资源，为教学服务。
2． 教师角色的定位 。
网络历史教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程 。教师不应是大量的历史信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的把握，引导学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系。教师在历史网络教学过程中从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色，这就需要教师要熟悉网络环境下的各种信息技术?将教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。
篇16：网络教学环境下如何提高教学质量初探
网络教学环境下如何提高教学质量初探
21世纪利用计算机网络与多媒体技术进行教学的模式日益普及，特别是在计算机课程教学方面更显示出其极大的优越性。这是一种高度交互的教学模式，运用现代网络技术、计算机控制技术和软件技术，较好地实现师生之间的相互交流，强调学生动手实操能力，对培养学生的学习能力有非常重要的意义。但近几年我在教学实践中发现，利用现代信息技术教学虽然有很多优点，但也存在一些弊端，如网络教学容易忽视学生内心的必要努力，忽视学生学习的自主性、协作性、探究性、研究性和差异性等等，所以我认为利用网络来进行计算机教学，必须寻求更新更好的教学方法，才可以提高教学质量。
一、网络教学要注重学生个体差异，因材施教
以计算机基础课程为例，主要教授指法、打字、文字编辑等，有的学生在初中已学过，有一定的基础，有的学生却从未接触过电脑。上课时，如果一味地示范讲课，有基础的同学自然会感到乏味，对该课程的兴趣就会降低，影响以后的学习，甚至影响课堂纪律，影响其他同学。我在教学中注意到这个问题后马上采取措施：
1、分组协作学习
首先对每个学生情况进行全面了解，然后制订相适应的教学计划，把学生分成若干小组，挑选基础较好的同学当组长，每节课布置一些稍难的练习让组长做，重点培养他们，并站他们负责辅导本组的同学，当“小老师”，通过此方法调动了基础好的同学的积极性，也让其他同学感到踏实，没有压力，愿意去学，在班里形成互帮互助的好风气，为今后学习打下良好的基础。此方法在其他课程上运用同样收到良好的效果。
2、个别辅导
针对学生的个体差异，我认为个别辅导非常重要，每节课我都抽出一定时间重点辅导基础较差的学生。因网络教学时是统一广播，课室比较大，很难照顾到每个个体，所以每节课都要对这些基础较差的同学进行再讲解或辅导，力求每个学生都能明白教学内容。
二、网络教学要注重提高学生自主学习能力，增强学习自信心
网络教学虽然突破了传统的教育模式，但在网络教学环境下的学生依然存在相当严重的学习依赖性。
1、要消除学生对教师的依赖性
计算机课程讲求实操性，通过网络教学可以让学生直观地学会操作，但我发现每次示范完毕，让学生操作时，很多学生都是依葫芦画瓢，不愿思考，不愿变通，被动地接受知识，失去了自己对所学知识的理性识别与判断，失去了主动追求知识的乐趣，学习的兴趣也就不会持久，知识不会巩固，一个小操作在考试前早已忘得一干二净了。所以在实操课上，我总是精心设计实操题目，力求内容新颖、实用，让学生多练多做，举一反三，努力培养学生思考能力和学习能力。
2、运用“赏识教育”，多赞扬少批评
要消除学习依赖性，必须培养学生自主学习的学习能力，调动学习的欲望，我经常结合社会上用工单位对人才的需求，对学生进行教育，让他们把目光放远，明白今天的学习对将来的作用。还把“赏识教育”运用到教学中，多赞扬少批评，关注他们的进步，多展示学生的作业，及时给予点评指导、鼓励鞭策，每次练习都进行抽查，对学生的成绩跟踪记录，尽量和每一个学生沟通，做他们的知心朋友。如有一个调皮的学生，几乎对所有课程都不太感兴趣，各门功课都很差，在课堂上经常捣乱，跟老师作对，在我任教该班后，却觉得这名学生聪明、对电脑很有悟性，功课也完成得不错，只是不太上进，我就经常在同学面前表扬鼓励他，和他促膝交谈，关注他的言行，还在课堂上展示他的作业，让他辅导其他的同学，经常派任务给他，慢慢地这名学生各方面都有了很大进步，能约束自己、主动学习、尊敬老师，还代表班级参加学校的计算机竞赛，其他课程也学得不错。
类似的激励方法还有很多，如对于计算机课程教学，可以多组织电脑作品比赛、展示等，推荐好的作品参加校内或市各类比赛，不论结果如何，这些激励作用都是立竿见影的，会收到意想不到的效果，对学生更是影响深远。
3、降低起点，铺好台阶，让学生自己拾级而上
技校学生普遍学习能力差，思维能力弱，面对新的课程，他们有一种既想学又怕学的心态，对他们的要求不能太高，要用“跳一跳，够得到”的方法，把大目标分解成若干小目标，并且充分讲解，采用慢镜头、小步子甚至倒退的手法，帮他们搭起思维的小台阶，让他们拾级而上。对于难度大的内容更要分步讲解，增加实验和实操练习，合理安排好课程，把路铺好，在老师的引导下走好每一步，自然能达到目的地。
三、网络教学要注重导入，确定学生主体角色
在教学中我非常重视每次课引入任务的设计，力争能为学生带去一个能够满足他们好奇心的任务，将学生引入一定的'问题情境中，激发学生学习的欲望，并选择与学习主题密切相关的教学资源。如网页制作课程，我事先准备了很多优秀作品，让学生欣赏“垂涎”一番，然后提出问题，带着问题导入，这样就能牢牢吸引住学生，使他们全身心投入学习，当学生真正进入主体角色后，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的，这样师生就能和谐地融为一体，进而循序渐进地完成学习任务。
四、网络教学要注重培养学生的实践能力和创新能力
美国哈佛大学一位校长说：“创造性人才，应该具有以下素质：第一，应养成推崇创新，追求创新和以创新为荣的意识，善于发现并提出问题，具有强烈的总是意识。第二，应该学会创造性思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有一种超前性；第三，应该具有创造力，具备宽广而扎实的基础知识和善于综合、开拓新领域的能力。”
职业教育的精髓就是使受教育者获得一技之长，寻求到能充分发挥个人特长的职业，所以技校生必须具备较好的动手能力，才能满足生产企业的需要。特别是计算机课程，如果一个学生不懂得如何去学，如何运用学过的知识，那么他就没有创新能力，就会被瞬息万变的社会淘汰。我在教学时，总是提醒学生要多动手，勤动脑，不要完全按照老师教的方法、步骤，要大胆、创新。如制作幻灯片课程，在课堂里我只是引导、启发、指导学生如何去完成一个课件，并不示范怎样制作一个完整的课件，而是提供素材让学生自由发挥，大部分学生都能积极思考，按老师教的方法大胆创作，而我对他们的作品都给予充分的肯定，不强求太高的标准，激发了学生的学习积极性，课件也越做越有新意。
电脑知识日新月异，今天学的知识过几年就可能淘汰掉了，就像我们所使用的操作系统一样，从八十年代的DOS1.0发展到现在的WINDOWS98、WINDOWS、WINDOWSXP，技术日新月异，令人眼花缭乱，难以适应，作为一名计算机教师必须不断地充实自己，有一定的创新意识和创新能力，在课堂上适时向学生介绍一下最新的电脑知识，让学生感受到知识的魅力和不断学习、不断创新的乐趣。在教学中要精心组织教学，设计好一系列的实操、实践课题和素材，使实操课精彩又充实，注重学生学习方法、学习习惯的培养，而不仅仅是灌输给学生一些现成的知识，只有这样，当新一代的软件出来后，学生才能根据现有的知识技能去主动探索新软件的使用、操作方法，快速入门。
五、网络教学要注重师生之间的沟通和情感语言运用
传统教学模式，是教师站在讲台上讲，学生在下面听，虽说有弊端，但在沟通方面却有其独特的优点，我们都知道教师肢体语言和表情语言的魔力，一个眼神可以是鼓励，一个微笑可以温暖学生的心。网络教学时教师在教师机上做演示，学生和老师都只盯着屏幕，学生看不到教师，教师也无法使用肢体语言和表情语言，所以网络教学更要注重沟通。例如每次上课示范讲解后，我并不要求学生立即操作，而是站起来，微笑地看着全班同学，然后把重点部分再讲一遍，并询问学生是否有不懂的地方，这时我不但微笑，还用眼神、动听的语言、手势等加强效果，以此拉近与学生的距离，对于他们的提问和个别辅导，我都是面带微笑、和蔼、耐心地讲解，努力使课堂变得更人性化，让学生在和谐的气氛中愉快地接受新知识。
总之，网络教学的教学方法还有待进一步探究，真正做到利用现代化工具进行有效的教学，使学生更爱学、更乐学、也更会学，在无负担、高效高质的教学境界中，积极、主动、全面地发展。
篇17：网络环境下的思想政治教学
摘要：随着课程改革的不断深入和信息化时代的来临，高中思想政治课教学已由传统的教学模式向多媒体信息技术与教学整合的教学模式转变。培养学生学会学习，学会收集信息、处理信息、分析信息和运用信息，培养学生的观察分析和探究能力，现代信息技术无疑起着极为重要的桥梁作用、~
关键词：信息化时代；网络模式；政治教学
钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育等于人脑加电脑加网络。”随着课程改革的不断深入和信息化时代的来临，高中思想政治课教学已由传统的教学模式向多媒体信息技术与教学整合的教学模式转变。培养学生学会学习，学会收集信息、处理信息、分析信息和运用信息，培养学生的观察分析和探究能力，所以，现代信息技术无疑起着极为重要的桥梁作用。
一、信息技术的使用能激发学生的学习兴趣
激发兴趣是推动学生学习的动力。在政治教学中更为明显，政治课涉及的理论性强的知识，让学生觉得很枯燥乏味。而现代信息技术就可以利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程巾充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高听课效率。
二、信息技术可以促进网络教学，实现教学资源共享
互连网上存储着学校教学所需的各种数据库和多媒体教学软件库，为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的'条件，教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学，从而实现了互连网上教学资源的共享，提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。例如：在我平时备课时，我都是先从网上下载即将学习新课的相关课件和优秀教案，并针对我校教学的实际情况，进行了适当删、补，一方面开阔了我的思路，另一方面也优化了网上教学资源配置，真正实现了教学资源的共享。
三、网络教学有利于提高教学实效，拓宽学生视野
实效性是一切教学工作的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准，对于进行网络教学来说同样重要，江泽民同志指出：“要重视和充分利用信息网络技术，使思想政治课教学提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。”
网络教学是集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：我在讲授高一“国家宏观调控”一课时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了1992年到我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观地反映了我国在治理通货膨胀和通货紧缩方面所取得的显著成就，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。（学生甚至可以在网页上自主操作、亲自体会）
四、网络教学有利于培养学生自主性、研究性学习能力
以计算机网络为核心的现代信息技术在教学过程中的应用，其主要日的是提高学生自主性、研究性学习能力思想政治课因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库巾各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰些小论文，从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。五、网络教学有利于创设新情景，提高学生创新能力
掌握基础知识的目的，是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题，提高学生创新能力。思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而网络教学则可利用互连网的优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料F载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。如：震惊世界的“911事件”、北京申奥成功、中国人世、中囤足球出线等重大新闻通过互连网及时传递给学生，采用“头脑风暴法”的教学策略，引导学生围绕社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解，从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。六、网络教学有利于创造和谐、高效的课堂气氛
网络教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。比如，文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息的反应，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。
当然，网络教学并不是“无所不能”，而是辅助教学的工具，因此，根据我的教学实践，我觉得在运用网络教学时必须注意以下问题：
一、注意网络教学的适用性、科学性
并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学，同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、相互协作的原则。
二、注意师生合作的灵活性、交互性
网络教学使教学观念的发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。
三、注意教学手段的多样性、渗透性
网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。
篇18：网络环境下教学模式探索
网络环境下教学模式探索
网络环境下的`学习具有个性化、协同性、资源丰富等特点,有利于培养学生的自主学习能力和创新精神.文章依据现代教育技术理论和学习理论提出了网络支撑环境下的教学模式及网络教学中应注意的问题.
作 者：杨黎霞 作者单位：七台河职业学院,黑龙江,七台河,154600 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G434 关键词：网络教学 教学模式 创新能力篇19：网络环境下社会课教学初探
网络环境下社会课教学初探
培养学生的创新精神与实践能力是当前素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的重点，社会课作为一门实践性很强的综合性学科，是学生创新与实践的重要基地。在新课程口号下，信息技术与各学科的整合也势在必行。因此，如何运用多媒体网络技术服务于社会课教学，构建一种新型的课堂教学模式，开拓学生视野，增长学生见识，有效地提高社会课的教学效率，值得我们社会课教师探索。
结合本人几年的社会课教学经验和有限的计算机水平，谈谈自己的一点做法：
一、利用丰富的网络资源导入新课
如何把枯燥无味的传授知识变为主动有趣的获取新知，让学生寓教于乐呢？利用计算机网络丰富的资源优势就能较好地解决该问题。特别是新课的导入设计显得尤为重要，它对学生是否全情投入，是否理解课文内容、掌握所学知识，起着很大的作用。因此，我在新课导入设计时，利用计算机网络容量大、资源丰富，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，或者创设情境，激发情趣；或者引起悬念，诱发动机；或竟猜谜语引起兴趣等等，既可以为导入新课、获取新知做好铺垫，又为理解课文内容、培养实践能力奠定基础。
如在《团结和睦的中华民族大家庭》一课教学中，我设计并制作了课件，以“中华民族大团结歌舞场景”开头，通过一曲《爱我中华》，体现“五十六个民族，五十六朵花”各民族团结爱中华的主题，同学们随着优美的旋律和画面情绪高涨，翩翩起舞。接着画面转为十个不同民族的小朋友（动画），向学生提出“这十个小朋友分别来自哪个民族？”、“我国有多少民族？你知道哪些少数民族？”、“中华民族的含义是什么？”等问题，为新课学习埋下伏笔。这样，我通过计算机展现场景的.形式导入新课，营造气氛，激起学生的学习兴趣，对集中学生的注意力起到了很好的作用。此外，我们还可用设问、猜谜语等方式方法来设计课件的开头，激起学生的情感和兴趣。
2、利用网络个别化的特征探知明理
在社会课教学中，探知明理是培养学生认识社会能力的关键环节，也是培养学生适应社会能力的必要前提。教师要抓住教材的重点和难点，深入分析，引导学生思考、讨论，得出结论，形成认识，提高认识社会、适应社会的能力。在教学中，应该挖掘教材潜在的内容，利用计算机模拟社会，创设情境，使学生如临其镜，如见其人，如闻其声，从而使学生进入角色，唤起情感上的共鸣。如在教学《认识我们的世界》一课时，制作了网页课件，在世界地图上各个国家版图上都设置了一个热点链接，学生只要单击相应的区域，就会打开对应的国家介绍。在首页的搜索栏中，还可以对语言种类、著名山脉、相关国家等进行查找，还设置了一些相关的链接，从而使学生能更准确地理解课文内容，领略内含的知识和道理。可见，利用计算机网络，能诱发学生的求知欲望和培养学生的探知能力。
同时，在运用计算机网络教学中，教师和学生可通过点对点的操作来进行信息交流。个别学生在学习过程中如有问题可以在机上及时向教师提问，教师可单独对其进行辅导，真正体现因材施教。个别学生如没有按教学内容学习，教师还可以即刻锁住键盘，以示提醒。计算机网络这一个别化特征，对个别点拨，促进学生探知明理可以起到
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篇20：网络环境下的历史教学
网络环境下的历史教学
案例分析：网络环境下的历史教学【摘 要】 如何将网络环境的优势与社会学科的特点紧密结合，是社会教学面临的新课题。本文以《工业革命》的教学为例，总结了网络教学中的一些经验，并提出了要注意的一些问题。
【关键词】 网络环境；网络资源；社会教学
计算机网络的发展，对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响，也深刻地影响了教师的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和学习。网络技术引入教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）领域，大大丰富了教学内容，促进了教学观念模式和方法的变革。
网络环境下《工业革命》的教学片段。
下面以《工业革命》一章节为例，说明在社会教学实践中要充分利用网络的优势进行教学设计。
1． 设置情境，激发兴趣
使用自制的《工业革命》课件（事先制成放在计算机上），展示工业革命时期的发明家肖像和机器工具，如瓦特、史蒂芬逊以及蒸汽机、火车机头、早期的汽船等，使学生对这一时期有感性认识，激发其好奇心，进而产生学习动力。
2． 确定目标与主题
根据这一章节的内容特点，引导学生明确学习目标和主要问题：工业革命，就是用大机器生产取代手工生产的一次革命，它是资本主义发展史上的重要阶段。
（1）了解始于18世纪60年代的工业革命的主要技术成果。
（2）掌握工业革命最早发生在英国的原因。试比较研究美、法、德国等其它国家工业革命的特点。
（3）掌握工业革命对人类生活的影响。
3． 搜集资料、自主探索
明确了本章节的学习要点，学生就可以对所要调研的'问题进行资料搜集（学生在计算机上自主探索）。
4． 网上协作
学生经过自主探索后，回到学习小组协商讨论交流。教师要考虑稍高于学生智力发展水平通过提问来引导组织学生的整个讨论。对学生在讨论过程中的表现，教师要适时地作出恰如其分的评价。通过不同观点的讨论、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。学生阅读他人的反馈意见，对自己的思想、信念、感觉和现有知识质疑，参照他人的学习过程来完善自己，通过这种合作和沟通，看到问题的不同解决途径，开阔视野。
5． 网上小结
协作讨论后，教师要求学生进行小结。 小结可以是学生（或学习小组）的电子文稿，亦可是集文字、图形、图像、声音、动画于一体的多媒体化的交流报告，后附有教师的评价和点评。
这种学习模式既有个人的自主学习，又有小组的研讨，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的状态。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开发和发散性创造性思维的发展。
三、网络环境下教学的分析：
1． 深化网络教学资源的开发利用 。
一方面，根据学科内容的难点、重点，自主制作适合教学急需的课件、动画、音频、视频等素材库，以帮助学生的社会知识的建构。
另一方面，要求充分利用现有网络的教学资源，为教学服务。
2． 教师角色的定位 。
网络历史教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程 。教师不应是大量的历史信息的灌输者，
