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篇1：浅谈跨文化语境下的英语课堂教学
浅谈跨文化语境下的英语课堂教学
1月,教育部高等教育司颁发了<大学英语课程教学要求(试行)>的通知,在其中提到“……各校在教学中应安排一定的跨文化交际的.内容,以提高交际能力……”,可见跨文化教学内容的重要性.文化与英语教学的关系一直是外语教学界议论的热门话题之一,语言和文化有怎样密切的关系,在大学英语教学中是否要培养学生的社会文化能力及交际能力呢?
作 者：刘伟荣 常蕾 作者单位：牡丹江医学院,黑龙江,牡丹江,157011 刊 名：牡丹江医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 29(2) 分类号：H3 关键词：篇2：全球化语境下的跨文化传播
自20世纪80年代以来，“全球化”这一词语风靡世界。随着全球化的发展，跨文化传播呈现出繁荣的景象。到了90年代，这场源自经济领域的全球化浪潮，波及到了社会和文化等领域。经济的一体化与文化的多元化，进一步推动企业走向国际舞台。要想抓住机会，迎接潮流，就必须充分利用文化的杠杆作用，在跨文化传播的冲突与融合中寻求超越。
一、跨文化传播的定义及概况
“跨文化传播”一词最初是1959年，由美国文化人类学家曼德华·霍尔在其作品《无声的语言》中提出的。随着经济全球化的发展，到了20世纪后半期，全球文化的交流日益频繁。跨文化传播发展成为一社会行为。跨文化传播的重点内容是跨文化。它主要分为两个方面的内容：一、通过大众传媒媒介的跨文化传播。这是跨文化传播的主要形式。二、通过在日常生活中的耳濡目染所进行的传播。这种传播形式更容易被人们所接收。
跨文化传播的主体是不同文化背景的人们，客体是信息传播与文化活动。即不同文化背景的人们发生的信息传播与文化交往活动。在各国的发展过程中，跨文化传播发挥着越来越重要的作用。与此同时，跨文化传播产生的问题也成为人们关注的焦点。首先是对跨文化传播中的全球化概念的理解。不少学者认为，跨文化传播建立在不平等的基础上，它会带来文化侵略、文化殖民、文化帝国。美利坚文化应该受到遏制，它阻碍了文化的多元化发展。其次，随着互联网的迅速发展，互联网与跨文化传播的关系成为了讨论的话题。许多人借此打击美利坚文化。其实这是一种狭隘地民族主义文化情结，不利于文化的融合与发展。
二、对跨文化传播的正确认识
跨文化传播为文化的交流与发展提供了平台。有些把跨文化传播简单地等同于文化殖民与文化侵略，甚至是文化帝国。这种观点是不正确的。首先，对于跨文化传播的研究根源可追溯到欧美国家。跨文化传播的英文单词是“cross-cultural communication”。“cross”一词似乎有文化比较、侵略的含义。再看其前缀“inter-”，就可以消除了凌驾之义气。因此，把跨文化传播这一术语等同于文化殖民、文化侵略是有失偏颇的。它是自发性的文化交往活动。其次，如今的文化交流，已经发展为全球化背景下的跨文化传播。文化帝国主义已经成为过去式，随着第三世界的崛起，发展中一致反对文化殖民，反对新闻霸权。随着文化交往的日益频繁，世界文化呈现出一种复杂、离散的状态。因此，我们应该用综合的眼光去看待跨文化传播。跨文化传播给一些落后的国家和地区提供走向世界的机会，文化输入的同时，本土文化也会进行对外传播。在文化输入与文化输出之间，不可忽略的是它们存在的“剪刀差”。以电影行业为例，据调查，杭州的浙江庆春电影大世界放映的22部进口片的票房总收入，居然远远超过了该电影院播放的107部国产票的电影票房收入。虽然单从数据看，表面上反映了以好莱坞为代表的美国影视文化对中国市场的巨大冲击。但是从深层面却反映了包括我国在内的第三世界国家在跨文化传播中，处于被动地位。文化输入超过文化输出了严重的文化逆差。长期的文化逆差，有可能会导致文化殖民，给本土文化的保护带来严重的威胁。那么，是何原因导致了文化逆差?
首先，经济基础薄弱，无法很好地迎接全球文化之战。经济基础决定上层建筑。跨文化传播如果没有强大的经济基础作后盾，难以立足与发展。比如美国最大的传媒公司，默多克的新闻集团，为了进入中国市场砸下了不少钱。试想如果传媒公司没有资金，何以进入市场?同时，跨文化传播中发射与接收信息，都需要足够的技术设备。其次，一些国家缺乏保护本土文化的意识。文化是一个民族的灵魂，是一个国家的精神支柱。如今本土文化的流失是一个普遍而严重的问题。以端午节为例，端午节本是纪念我国爱国诗人屈原的传统节日，却被韩国申请为该国的非物质文化遗产。这应该足以引起国人的重视。再如古老的建筑四合院等葬身在推土机之下。第三，文化理念陈旧，缺乏创新精神。在跨文化传播中处于弱势的国家普遍存在这个问题。再美味的'汤也有喝腻的时候。我国的跨文化传播同样也存在这个问题。虽然我国在其他国家建立了多所孔子学院，中华文化得到了一定的传播。但是却没有创新，与时俱进。传播效果也不明显。
三、全球化语境下的跨文化传播策略
对于跨文化传播，我们应该有正确的理解。外来文化在输入的时候，不仅会侵蚀着本土文化，还在不断的整合与冲突中，也推动了本土文化的发展。冲突与融合是全球化跨文化传播的主旋律。跨文化传播不是文化的侵略，而是存在着异质文化之间的竞争。我们中华文化如何在跨文化传播中取胜呢?
(一)接受文化传播
在当前形势下，在跨文化传播中处于被动地位的国家，应该采取积极的心态，迎接挑战，接受跨文化传播。争取跨文化传播的主动权。在外国文化中，也有诸多先进的思想理念，值得我们学习。若能汲取其中先进的文化为我国所用。汲取外来文化中的精华，有助于提高我国的文化成果。中华文化中的“和而不同”、“中体西用”等思想，是中华文化吸收外国先进文化的体现。
(二)传播的个性化
跨文化传播离不开传播工具。电子传播技术，极大地推进了跨文化传播。把跨文化传播实实在在落实到具体的个体。这就扩大跨文化传播的传播人群与交流范围，从而使得传播效果更好。比如我国成立之前，跨文化传播一直是由控制，跨文化传播的形式也是固定的。然而官方的垄断不能代表所有民族的文化认同。只有官方与民众的多元化相结合，才能构建繁荣的跨文化景象。
(三)选择经济符合本土文化的传播途径
选择一条经济又符合本土文化的跨文化传播策略是传播的关键。一方面，要因地制宜，根据本土文化的具体特色。另一方面，要选择容易为对方所接受的传播形式。第三，选择人类相同的情感进行传播。在跨文化传播中，努力寻找两国相近的地方，从而引起双方的共鸣，并以此为突破口。这种共鸣是没有国界限制的。比如对正义的崇拜，对美的追求等。
(四)在融入中寻求超越
文化移情是一个人探索另外一种文化环境中人们行为方式动因的意识与愿望。无论是企业还是跨国公司，都要积极融入到当地的文化氛围中。使得文化最大可能地企业服务。同时，对待文化还有一种独立的态度，给予充分的重视与认识，为良好的工作效率提供环境保证。
结语
在全球化的背景下，中华文化要积极地与国际接轨，迎接挑战。不断汲取外来文化精华，弃其糟粕，从而为国家的发展所用。同时，在跨文化传播中，我们应本着独立自足、不卑不亢的原则，在不断的文化融合与冲突中寻求超越。
参考文献：
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[5]刘阳. 我国本土化跨文化传播研究现状分析——以—部分CSSCI新闻传播类学术刊物为例[J].西南民族大学学报(人文社科版). (07)
篇3：新理念下的英语课堂教学新理念
新理念下的英语课堂教学新理念下的英语课堂教学新理念下的英语课堂教学新理念下的英语课堂教学 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的“落脚点”和主阵地。在新课程改革的大潮下，中学英语课堂教学应被赋予新理念、新特色。因此，英语教师要积极投身新课程改革，更新观念，创新教育理念，转变角色，改革教学模式，提高课堂效率，促进学生全面发展。现结合笔者的教学实践，谈谈新理念下英语课堂教学的几点体会。 一、创设情境，培养学习兴趣 常言道：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”学习兴趣能否产生，主要取决于下列因素： 1. 是否有一个让学生感兴趣的环境;
2. 是否有比较强烈、带有新异性和刺激性的事物出现; 3. 是否与学生已有知识经验有密切的联系; 4. 学生对事物是否产生愉快的情感体验。 学生的注意力往往不能长时间地集中，特别是低年级的学生，他们的注意力会被教师创设的形象的、直观的教学环境所吸引。创设良好的情境，有助于学生培养英语学习的兴趣。在教学中，教师要创设情境，不断激发学生学习兴趣，使他们愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。 课堂上，笔者常常创设和谐轻松的课堂气氛，选择灵活多样的教学方法，充分利用实物、幻灯片、卡片、简笔画、多媒体等教学辅助工具，积极调动学生的各种感官，使他们全身心地投入到课堂教学活动中去。 例如，在教授“What’s this / that in English? It’s a...”句型中，课前笔者要求学生尽量多准备一些实
物带到教室来。上课时，同学们的桌子上放满了各式各样的实物，有苹果、梨、桔子、香蕉等水果，有蛋糕、汉堡等食物，也有橡皮、尺、铅笔、钢笔等学习用品。在Pair work 时，大家争先恐后，都想用自己桌面上的东西进行问答。同时，笔者通过多媒体制作了形象生动的课件进行同步教学。学生兴趣很高，课堂气氛十分活跃，既减少繁杂的文字说明，又充分调动学生的兴趣，教学达到事半功倍的效果。
二、尊重个性，培养创新精神 素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。英语教育教学活动应从学生的个性差异入手，密切联系学生的生活。作为教师，要承认、发现学生个性的差异，引导、激发学生进行英语实践活动的兴趣，把自主权还给学生，由学生自己决定实践活动的内容、形式、方法。 在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬，进而培养他们的创新精神。教师应把学生置于主体的位置，根据教学目标和学生的特点设计好教学过程，可以充分调动学生的学习积极性。同时，教师要进行组织和引导，唤起学生的注意力，唤醒他们的学习需要，激活学生的求知欲，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力以及创新精神。 在课堂中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制学生的思维活动。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。例如，课前
三分钟，笔者常常让学生上讲台用英语来说一下自己的所见所闻，以发挥其特长，张扬其个性。再例如，同一个问题，对于学生不同的回答，都会在教师的首肯中得到鼓励。总之，教师要尊重学生的个性，因材施教，引导学生积极求知，进而培养学生的创新精神。 三、协同共赢，培养合作精神 合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助和指导，还可以促进学生情感的发展和学生交际能力的提高，更可以培养学生的团队合作精神。 例如，在教授My family这一课时，笔者把全班同学分成六个小组，每组选出一个小组长，然后让每人拿出自己的家庭成员照片在小组内进行介绍。由于是同学之间的互动，学生的紧张情绪和害怕出错的心理障碍很快就消除了。他们不仅能积极主动的交流，也能虚心接受别人的观点，还能公正地评价别人和自己。同时，笔者对各小组的优点都进行了表扬，使他们有很大的成就感。最后，在小组之间进行pair work的`对话练习时，学生放得更开了，教师在整个过程中只起到了引导的作用，课堂真正成为以学生为主体的课堂。学生普遍认为，合作学习既是一种轻松愉悦的学习方式，也是一种培养合作精神、提升学习效率的学习方式。 四、多加赞美，体验成功喜悦 赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，便可以增强一个人的自信心。学生特别喜欢受到教师的注意和赞美，即使是学困生也不例外。因此，教师应设法让学生多讲、多练，让优等生和学困生都有言可发，有题可做。 在教学时，教师要注意抓住每个学生的闪亮点并及时给予赞美。有时，
一句赞美的语言、一个包含激励的眼神或亲切的抚摸都会让学生感到满足，深受鼓舞，从而，激发他们的兴趣和学习的积极性。 例如，教学What’s the most important? I think...句型中笔者让不同层次的学生都发表自己的看法，有些说Money / Girlfriend / Boyfriend / Health / Playing / Sleeping is the most important. 课堂气氛活跃。笔者对发言的学生都给予激励性的评价，如：“Good.” “Right.” “Very good.”“Wonderful.”“You’re clever.”等等。 当学生看到自己也能用英语回答笔者的问题并受到表扬时，他们看到了自己的进步，体验到成功的喜悦，学习英语的兴趣更高了。有一次，笔者问了一个问题，同学们都积极的发言，只有一位学生沉默不语。笔者看透了他的心思，专门让他回答。他站起来后，低着头，羞答答的。笔者和颜悦色地说：“您把答案说出来好吗?”他小声地说出了答案。同学们哄堂大笑，说：“声音小的像蚊子。”笔者还是温柔地说：“不要笑，他回答的非常棒!我敢说你们的口语都没有他的好，如果胆子再大一点儿就更好了!是不是?”他点了点头，鼓起勇气，抬起头来，大声地把正确答案说了出来。笔者马上当着全班同学赞美他一番。从那次起，这位越来越勇敢，越来越有自信，英语越学越好。 因此，教师要用欣赏的眼光去赞美学生，鼓励学生积极思考，主动提问，大胆发言，让他们在赞美声中体验成功的喜悦。 中学英语课堂教学改革任重道远，英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点，以改革课堂教学为己任，以促进学生全面发展为根本，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和合作精神，让学生最大限度地发挥主动
性，全面提高学生的素质
1 课中的某个环节设计得较好。学生比较喜欢，活跃了课堂氛围。 2 某环节的设计让学生带着任务学习并使用英语，符合任务型教学。 3 某项难点没有落实，在今后的课中要加强课前设计，要更关注孩子的实际能力。 小学英语课堂教学反思英语教学反思 -12-15 07:48:51 阅读827 评论0 字号：大中小 订阅 我是一位英语教师，我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学
的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。 课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。 教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表
扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。 步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。 我发现小学的英语教学主要目的是为了激发学生学习英语的兴趣和愿望。 我记得我教三年级英语教材中“动物”那一单元，主要是谈论自己所喜欢的小动物，上课前我布置学生们把平时他们在家里的动物玩具带到教室，课堂上学生非常高兴，他们拿着自己喜欢的动物学会了用英语说自己喜欢的动物的名称。有很大一部分同学还可以拿着自己喜欢的动物进行简单的英语交谈，平时表现不积极的同学也在这堂课里兴趣高涨，到达了很好的教学效果。 另外，课堂上要尽量激发学生的英语学习兴趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌谣，第一次我请七个同学每人画一种颜色，边画边用英语说彩虹的名称，如果说错了就叫这个同学唱一首英语歌曲。第二次上课时，我又叫七个同学穿成像彩虹一样的颜色，站在黑板的前面，其他同学跟随录音机唱彩虹之歌，等学生唱熟了这首歌曲，我就叫七个同学唱和自己的衣服颜色相关的英语句子，其他同学则跟唱，这样的课堂学生很难忘记，学生很
快学会了用英语表达七种颜色。学生在有节奏的歌谣中体验语言，在愉快的活动中掌握语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语交流打下良好的基础。 在教案设计中我主要突出激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，从小学生的角度考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力。在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，鼓励他们多积极表演，在课堂上大胆开口进行交流，发掘他们身上的潜能，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展.
篇4：如何让孩子在语境下学习英语
英语学习的设计
《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的主要任务是使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。目前，教师们都比较偏重于听、说、读能力的培养，而写的训练，往往受限于教学时间不够，学生词汇量和语法知识不足，学生能力层次相差明显等原因，开展得少之又少。这样一来，学生用英语“写”的能力没有机会得以锻炼，有些学生甚至出现了说英语时是优等生，写英语时成了后进生的现象。因此，教师在日常教学中，还必须重视写话能力的训练。特别是在小学高年级，学生已经有了几年的语言知识、技能积累，只要有教师有意识的引导和学生实践练习，完全可以让“写”做得更好。
语言学习又强调其学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。“写”作为英语语言输出的一种方式，和“说”一样，只有语境，才能赋予它真正的意义。对此，教师在日常的写话训练中，应通过多种方式，将学生的写话练习置于一定的语境中进行。只有这样，才能循序渐进地激发学生写话热情，而不要让“写话”成了学生的一大负担。
一、基于教材语境，培养写话能力
修订版的PEP教材单元主题明确，每个教学板块都将语言置于一定的情景中。教师可以结合教材语境，找出适合学生写作的语言素材，通过多种练笔方式，培养学生的写话能力。
1.立足词汇板块语境，奠定写话基础
在词汇板块，说到“写”的体现，很多老师都会布置学生单词抄写或默写的练习。不可否认，单词的书写是锻炼写话能力的前提。但对高年级学生来说，我们的要求不能仅仅停留在单词书写上。《英语课程标准》中对于“写”的二级目标就指出：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。因此，布置的任务可以由词过渡到写句，由写简短的句子过渡到丰富灵动的句子。
如PEP教材五上Unit5 There is a big bed A Let’s learn一课，教师可以利用教材提供的Zhang Peng介绍自己房间的语境，结合关键句型There is …，充分利用教材插图，让学生根据自己的能力写句子。学生就针对clock一个单词，写出了很多不同的句子：
S1: There is a clock.
S2: There is a big clock in my room.
S3: There is a white clock on the wall.
S4: There is a white clock on the wall. Look, it’s 4 o’clock.
…
能力弱的学生可以写类似S1的句子，对于能力强的学生，教师当然得鼓励他们将句子写得越丰富越好。这样反复的练习，不仅弥补了课堂上学生语言输出时间上的限制，而且还强化了学生的写话意识，奠定了学生的写话基础。
2.立足对话板块语境，开拓构篇能力
对话板块是一个单元的核心部分，它将本单元的主要词汇和句型融于有一定意义的对话语篇之中，让学生在语篇所构建的语境中学习和运用这些词汇和句型。在修订版PEP教材中，高年级的对话语篇篇幅长，话轮多，信息量大，特别注重体现人物对话时的真实场景。在这样的对话语境中，教师除了培养学生听、说、读的能力之外，也可以采用一定的方法训练学生“写话”的能力。
(1)在语境中改编对话
比如PEP教材五上Unit1 What’s he like? A Let’s talk，内容如右图。Wu Yifan和Oliver在讨论自己的老师，而Oliver做为新来的学生，问了关于老师的很多问题。教材语篇是在讨论Mr Young，那么教师可以让学生改编对话，将被讨论的老师换成Mr Jones, Miss Green, Mr Li…。学生编的对话就变成了这样：
Wu Yifan: Do you know MrJones?
Oliver: No, I don’t. Who ishe?
Wu Yifan: He’s our artteacher.
Oliver: Is he young?
Wu Yifan: Yes, he is.
Oliver: Is he strong?
Wu Yifan: No, he isn’t. He istall and thin.
Oliver: Is he friendly?
Wu Yifan: Yes, he is.
Oliver: Cool! I like our artteacher.
这篇对话是学生思维的产物，而且还把它写了下来，成就感极高。如果再采用一些手段，展示给大家阅读，可以提高学生的写话的积极性。
(2)在语境中续编对话
有些对话是完全可以根据对话时的语境续编下去的。比如PEP教材五下Unit2 My favourite season A Let’s talk(如右图)，Mr Jones上课时在与学生讨论seasons。文本只有他与Mike，Yifan 三人的对话，因此，可以让学生增加对话角色继续对话。如: MrJones: What about you，Amy?
Amy: Spring is warm and beautiful. I like spring,too.
Chen Jie: But I like summer best. I can swim in the water. And I often eatice-cream. It’s delicious.
Mr Jones: Ok! Now, let’s draw the beautifulpictures.
在这样的续编对话过程中，学生又经历了一次语言输出，很多新知、旧知得以复现与运用。学生既巩固了对句型的运用，又复现了单词的写法。“写话”相对于“说”来说，要求更高，但其锻炼出来的能力也更强。
(3)陈述语篇信息
所谓陈述语篇信息就是采用在理解对话语境和所表达的信息的基础上，按要求转述它所表达的意思。但转述时有时会遇到人称的变化而涉及一些语法知识，因此这样的任务也要根据学生实际而设计。
比如PEP教材六下Unit1 How tall are you? B Let’stalk(如右图)，教师布置给学生的任务是写下关于Mike 和 Yifan的一些信息。学生写出的描述如下：
Wu Yifan is taller than Mike. But, Wu Yifan’sfeet are smaller than Mike’s. He wears size 37 shoes. Mike wears size 38 shoes.And, Mike is heavier than Wu Yifan. Mike is 48 kilograms. Wu Yifan is 46kilograms.
也许在一开始写的时候，学生写出的句子会出现这样那样的错误，特别是语法和句子结构。但是在教师的多次修改和强调之后，学生的写话能力会大大提高的。
3.立足读写板块语境，开拓思维能力
读写板块由一个语境中有意义的语篇和篇后的对应练习组成。它相对于其它几个板块则更突出阅读理解和写话训练这两个方面。通过Read and write等练习，检查学生对语篇的理解和语言的运用能力。
PEP教材中，高年级的读写板块从简单的填词到书写完整的句子，再到写出体现学生自己思维的小语篇，写话训练的目的已经相当明确。教师可以利用这一板块，紧扣文本材料，进行个性化书写的尝试，对学生写话进行拓展训练。这样的练笔，在锻炼写话能力的同时，也拓展了学生的思维能力。
比如 PEP教材六上 Unit4 I have a pen pal Read and write部分，笔者教学完语篇中Notice board的四则小广告和练习中的a cooking club小广告之后，课后布置学生自己设计一则招聘小广告，并挑选一些些写得好的，在班级的Notice board中展示。下图就是笔者学生的作品：
围绕板块语境开展的这种趣味性的英语写话活动，只需要教师在语篇教学时有意识地渗透小广告的写作方法，让学生在课堂上多一些口头语言表达。课后学生在写话时就能有较高质量的成果。最终是学生拓展了知识，发挥了想象。
二、引用生活语境，拓展写话能力
语言作为一种交流思想、表情达意的工具，来源于现实生活。所以，最终还得运用于真实生活。所谓生活语境，就是指在学生的现实生活中经历的真实情境。教师可以结合教材中的单元主题，根据学生的英语水平等特点，合理引用学生学习与生活中的语境，让学生在写话时有话可说。生活语境能激起他们的写作欲望，使他们在真实的语境中运用语言，表达自己的想法，做到有话想说。
其实PEP教材的大部分教材语境都是生活化的语境，因此，教师引导学生在写话时将语境转为他们自己的经历，那是非常容易的事情。比如六年级下册Unit3 Where did you go?这一单元，结合单元主题，笔者让学生回忆假期里的旅行，将它写下来，并贴上旅行中的几张代表性的照片。一位学生的习作如下：
Last summer holiday, I wentto Xiamen with my family. Xiamen is far from here, so we went there by train. Thefirst day, we got there at 4 o’clock in the afternoon. After dinner, we walkedon the beach near the hotel. The second day, we went to “Gu Lang Yu” island byferry. It was a beautiful island. We climbed mountains, played with sand andtook lots of pictures. The third day, we visited Ximen University. It was abeautiful university too. There was a big lake and many tall trees. That day, Weate sea food for dinner, it was delicious. In the evening, we went swimming inthe sea. We were so happy that day. The fourth day, we rode bikes near the sea.My family rode a bike for three people. It was funny. But that afternoon, wewent back home.
学生的英语习作较为青涩，语法错误较多。但经笔者修改，还是一篇比较成功的习作，他用自己能表达的英语句子，简单陈述了去厦门的旅行。还让他们配上照片，学生兴趣更浓。
这样写出的语篇就完全沉浸于学生自己的生活语境，淡化了其学习意识，真实而有意义。经常结合生活语境练笔，有助于拓展学生的写话能力。
三、构造其它语境，拓宽写话思路
写话如果形式单一，再加上它本身相对于其它形式的语言输出综合性更强，难度更高，容易让学生产生乏味，厌烦的心理。那么教师就需要寻找一定的时机，根据学生的年龄特点，寻找符合学生兴趣的话题，引导学生围绕这一语境写话。因此，除了教材语境、生活语境之外，教师可以借助其它手段，让学生的写话形式更丰富，写话思维更活跃。
1.自编谜语，趣味写话
在日常生活中，猜谜是学生比较感兴趣的语言活动。它能推动学生主动思考，积极表达，培养学生的想象力、观察力和思维能力。那么写话练习时，教师可以采用编谜语这一活动。比如PEP教材六上What does he do?这一单元讨论有关职业这一话题，笔者在教学活动中设计了读句子，猜职业的活动。课后，要求学生自己写谜语，并让同伴猜一猜。虽然学生已经六年级，但他们还是很感兴趣。一位学生的作业如下：
Heis tall and strong. He likes playing sports. He works in a gym. And he is verystrict to his students. What does he do? (coach)
2.提供图片，看图写话
图画呈现给学生的比较直观、形象。因此，看图写话一般都用在语言学习的初始阶段。作为比较抽象的第二语言的英语学习，学生可以通过看图，读图，在图片的刺激下输出语言，体现语言的魅力。因此，在图片的帮助下，学生可以生动形象的表达自己的想法，再次给了学生练习写话的平台。
至于图片的来源可以有各种渠道，只要教师有心去发现，去寻找。比如配套的作业本里的图片、教材中的图片、绘本故事图片、网络图片等等。不同类型的图片，如趣味性的图片、有教育意义的图片等等，都可以让学生尝试去写话。不同的图片，给予学生不同的感悟。而且，学生可以根据自身的英语能力写话。不论是后进生的几句简单句子，或是优等生的长篇精彩语段，教师都应给予鼓励和肯定。
3.自绘图片，想象写话
如果说看图写话限制了学生的思维。那么，自绘图片，然后写话，就给了学生较大的想象空间，鼓励他们创造性思维，将英语写话能力的训练与创造思维的培养有机地结合在一起。
比如PEP教材六下Unit4 Then and now的读写课是关于dream的话题。大多数的dream学生做好就忘了，也许有那么一两个刻骨铭心的。如果要让学生写一个自己真正做过的梦，有些学生可能就写不出来了。因此，笔者在处理这课时改成了让学生想象一个自己昨晚做的梦，可以是美梦，也可以是噩梦。先把它画下来，再写一写。有些学生写到了A birthday gift, A trip, Having an English class等等。这样的练习，可以让教师感受到学生的思维有多么广阔。
四、结束语
写话是高年级英语学习中不可忽略的一项。基于语境的英语写话训练是提高学生写话水平的必要途径，是培养学生综合语言运用能力的有效方法。但写话练习是一个长期的工程，并不是一天两天就可以写出好的语篇。教师合理引导，做一个有心人，让学生保持写话的兴趣和有较强的写话意识。学生多练笔，提高自身的英语写话能力，为今后的英语学习打下良好的基础。
如何让孩子在语境下学习英语
首要，家长们要保证孩子接触英语的频率，每天都要和英语“见面”，就像我们每天接触母语一样。
其次，可以借助于辅助工具，最简便的方法就是看英文原版电影，不仅可以避免枯燥的学习模式，还能让孩子学到单词、句子、语法和口语。通过看感兴趣的英文电影来学习英语，里面的情节会很快吸引你的注意力，在不经意间掌握了英语。
最后，在动画片结束后，进行游戏化的教学。家长可以根据动画片里面的主题来给宝宝布置一些互动，这个过程虽然是游戏，但是完全把英语的学习融入进去了，下次再看动画片的时候，对其中的语言、知识点的理解也会更专注的。
今天，小编特地为(3-6)岁年龄段小朋友分享一些好看的动画电影。家长们可以在闲暇时间陪孩子一起看哦。
适合3-6岁孩子观看的动画
小猪佩奇(PAW Patrol)适合年龄：3岁+
这部家喻户晓的动画片，每集5分钟左右，共约200集。讲的是小猪Peppa姐弟俩和爸妈的生活琐事，内容非常幽默，小朋友经常看得哈哈大笑。故事彰显了孩童世界的简单和夸张，选材和内容都很有创意和想象力。
从英文的角度来说，这个片子里的口语发音非常地道和清晰，并且和孩子的日常生活十分贴近，绝对是上佳的启蒙教材。
杰克与梦幻岛海盗(Jake and the Never Land Pirates)推荐年龄：3岁+
海盗与冒险，是小朋友们特别感兴趣的话题。这部动画由迪斯尼幼儿频道(Disney Junior)出品，和《加勒比海盗》故事人物一脉相承，讲述了勇敢的少年杰克和虎克船长展开海盗大对战的故事。
根据迪士尼介绍，他们的研究人员专门和学龄前小孩、幼儿园老师交谈过，发现孩子们能很容易了解基本的事实，不过缺乏社交技巧，比如怎么分享东西或当一个好的倾听者。
所以在这部动画中，每一集都充满了交互式的冒险，教给小朋友学会团队合作、尊重他人，并体会勇气与宽恕的重要，培养社交技能。
少年创客罗斯提(Rusty Rivets)推荐年龄：4岁+
“创客”这个词来源于英文单词 Maker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。《少年创客罗斯提》是尼克频道的一部学龄前电视动画片，创作灵感来源于“创客文化” (maker culture)。
这部动画很新，6月在美国尼克频道首次播出，很受欢迎。第一季有26集，每集12分钟， 适合4岁以上的小朋友观看，鼓励孩子们动手动脑、发明创造。
喧闹一家亲(The Loud House)推荐年龄：6岁+
这部动画片让小朋友跟随男孩林肯，一起体验这个拥有十一个孩子、每天热(ji)闹(fei)非(gou)凡(tiao)的大家庭生活!
《喧闹一家亲》是尼克儿童频道的全新动画喜剧，5月首播，并在当年6月份取代《海绵宝宝》成为收视率最高的节目。
篇5：认知语境视角下的思维方式对跨文化交际的影响
认知语境视角下的思维方式对跨文化交际的影响
中西思维方式的差异是跨文化交际的重要障碍,而思维方式作为语言外知识,又是认知语境的主要来源之一,在认知语境视角下,思维方式影响跨文化交际的'有效进行.
作 者：张莉莉 作者单位：徐州师范大学文学院,江苏,徐州,221116 刊 名：濮阳职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PUYANG VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 21(2) 分类号：HO 关键词：认知语境 思维方式 跨文化交际篇6：新课改背景下的英语课堂教学探索
新课改背景下的英语课堂教学探索
新课改背景下的英语课堂教学探索作者/ 蒋宏才
摘 要：随着新课改的实施，传统的环境英语教学模式受到冲击，教师应当根据新课改理念，按照以学生为主体的原则，转变教育教学观念，探索新的教法和学法，不断反思，提升自身素养，以适应新课改的要求。
关键词：新课改；探索；高中英语
《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。新课改强调根据高中生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。作为一个有着二十多年教龄的老教师，作为课堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学中既感到了巨大的压力，又有着颇深的体会。以下是笔者在新课改背景下所做的教学探索。
作为一次深刻的变革，新课改要求英语教师教学理念与教学方法上进行变革。教学方式由原来的传授式逐渐变成教师激发学生兴趣，使学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究式学习。比如，英语课的新课导入是英语课堂教学中非常重要的一个环节。在教学设计中，笔者就在摸索、反思自己以前教学的基础上做了以下思考：如何才能贯穿新课改的理
念，引导学生在已有的知识基础上设问，激发学生的学习兴趣，让学生通过探究学习，获取新的知识呢？在新高一的一堂写作课上，我在导入设计上做了以下的尝试。由于学生在初中阶段已经熟练地掌握了there be结构，我的第一个导入活动就因势利导地设计了一个学生活动。请翻译：（1）我家门前有棵大树。每个学生都能驾轻就熟地将句子翻译出来：There is a big tree in front of my house。我接着再让学生翻译：（2）我家门前有座大山。（3）我家门前有条小河。对于这两个句子，学生翻译起来几乎没有任何难度。但是，他们几乎都是用的there be句型，没有任何的变化。我于是引导学生分别将（1）（2）（3）句中的is改成stands，lies和runs，然后让学生讨论：修改后的句子和原来的句子有何变化？(英语教学论文 )学生马上七嘴八舌地讨论去了，课堂气氛也马上活跃起来。然后，他们得出结论：仅仅一字之差，就将大树的挺立（stand）、大山的静卧（lie）和大河的奔流（run）描绘得栩栩如生了。
这样一来，学生就改变了以前只是被动地听，思考与练习的时间少，学习效果差的`学习态度，他们在巩固已有知识的同时，获取信息、处理信息方面的能力得到了培养与提升，学生的学习效果发生了质的改变。
新课改要求，学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的英语学习策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。如，在Book 2A Unit 6 Life in the future中的“热身”时，可以利用多媒体课件给学生展示一些对未来生活设想的图片，让他们围绕未来生活话题畅所欲言，激活学生的思维，这样既可以提高学生的语言运用能力，又能拓展他们思维的空间。
总之，在这几年的新课改实施过程中，笔者有了不少的收获，却也还有很多不足。新课改对于广大一线教师来说，本身就是新的挑战。因此，在以后的教学中，笔者会根据新课改的要求，不断提高自身综合素质，不断反思，不断总结、不断改进，以更好地适应新课程教学。
参考文献：
［1］姬秉新。新课程与教学研究。北京：首都师范大学出版社，-01.
［2］陶凤丹。新课程下的英语教学理念与思考。疯狂英语：教师版，（04）。
（作者单位 贵州省贵阳市第三实验中学英语组）
篇7：新课标下的小学英语课堂教学论文
新课标下的小学英语课堂教学
甘肃通渭●朱玲
摘要：学校的教育教学工作开展以及学生学习效果的提高主要靠课堂教学来兑现。因此，在新课程改革环境下，提高小学英语课堂的教学质量，已变成提高学生学习效果的核心问题。如何更新教育观念，渗入新课标理念，优化更新教学结构，把《小学英语课程标准》的理念逐步完全渗入到英语课堂教学里面，进一步完善小学英语课堂教学工作，顺理成章地成了广大一线教师必须认真重视认真探究的问题。
篇8：新课标下的小学英语课堂教学论文
小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度的体系。因此，决定课堂教学质量高低的原因是多方面的，包括课堂教学的宗旨、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、言语和教学技巧等诸多因素。在新课改环境下完善小学英语课堂教学工作、提高课堂教学质量是一个整体系统，提高课堂教学质量必须建立在整体优化的前提上。而课堂教学的整体优化工作是一项持之以恒的长期工作，要取得优异的教学成果，就必须从以下属于课堂教学的课前、课中、课后三个阶段的相关因素进行全过程优化，全面提高小学英语课堂教学质量。
一、努力做好课前准备阶段的优化工作，为课堂教学夯实基础
教师要提高常态下的小学英语课堂教学质量，就必须在课前准备阶段下工夫，深刻研究教材和学生，按照学生学习的实际情况和教学大纲要求，设计合理的课堂教学计划。
教师设计的课堂教学目标要合情合理，它既要适应小学生的年龄特点和学习言语的顺序，又要适合培养小学生的学习主动性和积极性。所以，教师设计课堂教学目标时要考虑由英语学习立场、言语知识和智能三方面构成的`目标体制上，使每一堂课含有培养学习立场、学习兴趣的成分。同时，教师要按照教学内容在整册教材中占据的位置，潜心与文本对话，认真研读《小学英语课程标准》，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的前提下，提出本课的重点、难点，把讲授言语知识以及练习听、说、读、写等言语技巧的宗旨整体化，使每一节课的教学宗旨和要求建立在深刻了解教材和学生的客观基础之上。
二、提高课堂教学效率的关键必须做好课中教学阶段的优化
小学英语是一门实践性很强的学科。在英语课堂教学中，课堂教学活动可看做组织教学过程的最小单位，也可泛指整个教学过程中从导入到交际的全部活动，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。这些活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导、步步巩固、层层深化、环环落实之任务的教学载体，它们在轻松活泼的韵律中承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。恰当设计小学英语教学计划，顺利进行课堂教学工作，是把课本知识转变为学生的能力的重要环节。而恰当的设计又是进行课堂教学工作的前提，所以提高小学英语教学活动效率必须从根本处突破――优化课中教学阶段。
1. 优化课堂教学内容
注意合理使用教育资源，把教材中的语言常识和语用常识置于鲜活的言语情境中，以便把学生探究的兴趣激发出来，创新的意识挖掘出来，使学生得到健康成长。
2. 优化课堂教学过程
注重建立融洽的师生关系，以便在小学英语课堂教学中打造一个浓厚的英语学习氛围，把学生的各种智力因素和非智力因素完全调动起来，使学生积极主动地参与英语学习活动，轻松愉快地进行学习。
3. 优化教学方法与手段
选择恰当的课堂教学方法是课堂教学效果优劣的关键环节。课堂教学中所采用的方法既要符合教学内容，也要符合小学生学英语的认知规律和教学规则。激发小学生的学习乐趣是提高英语课堂教学效率的条件；直观教学、情景教学、多媒体教学等都是激发学生学习英语乐趣，使其轻松愉快地融入到学习中的有效教学方法。
4. 优化学法引导
对学法优化进行引导应从探讨学生学习外语的特点、方法、习惯等三方面切入，把学法探讨与教法钻研结合起来并将学法引导贯彻到课堂教学之中。
5. 优化课堂教学中的评价与反馈
课堂教学中的评价应根据教学宗旨，对言语常识以及听、说、读、写语言技巧在课堂教学过程中的完成情况进行全面的评价。
6. 优化课堂教学中学生自学能力的培养
《新课程标准》主要从学生的终身成长角度考虑，强调以人为本，围绕“一切为了每一位学生”的核心观点。因此，在现实的小学英语课堂教学里面，我们在突出教师指导位置、完全肯定教师指导功能的同时，应显著夸大学生的主体位置，坚持两项基本的教学规则：凡是学生能略加思考就能说出来的，教师不去引导；凡是学生能自己学会的，教师一律不教。教师要真正把学生当做学习的主体，所有的教学工作都跟随着“学”来开展，把课堂变成真正的“学”堂，使学生能轻松愉快地参与学习活动，注重学生创新精神和实践能力的挖掘开发，实现长久有效的教学效果。
三、课堂教学效率的保证必须做好课后反思阶段的优化
课后反思阶段优化工作是课堂教学的关键组成部分和有益的增补，它在完整的小学英语课堂教学过程中的位置与作用非常重要，经过反思来对我们的课堂教学进行评估，然后回忆、分析总结，有利于我们的头脑保持冷静、清醒，把新课程观念落实在教学之中。众所周知，一门课堂教学以后，教师必须要指导学生积极参与知识的延伸学习，引导学生主动地稳固、加深和运用课堂所学的知识学问和本领，学会加深运用知识的科学办法。在日常教学活动中，有很多值得我们教师深思的事。
总之，教育过程自身就是一种探究与创新。小学英语的课堂教学只有在学生的主体功能与教师的主导功能有机地统一起来，根据新课程形势下小学英语课程自身的特征和要求，努力改革传统课堂教学方式，不断探究课堂教学的新思路、新方法，才能真正实现小学英语课堂教学的高效率运行。
（甘肃省通渭县平襄镇店子学校）
篇9：英语素质教育下课堂教学模式优化的探讨
英语素质教育下课堂教学模式优化的探讨
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。
一、构建创新性课堂―――建立良好的师生关系
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。良好的师生关系是学生进步的动力，只有建立了有效的师生关系，才能很好地促进教师的“教”和学生的“学”，才能实现教学相长。教师要热爱学生，对学生给予恰当的感情投入，才能使学生产生强烈的心理效应，激起学生对教师的信赖，“亲其师，信其道”。
美国着名作家詹姆士有句名言：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。”作为教师，我们应承认班级中每一名学生的存在，应坚守“可教育性”是每一名学生都具有的。例如，课堂上，要善于抓住学生的点滴进步，在鼓励学生敢说、敢做，适时给予表扬。当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励，同时多说：“Good！”“Right”“Youareclever”；当学生回答错了，就用：Don’worry，Ibelieveyoucandoitnexttime.”“Don’tbenervous.”或者“Don’tloseheart.”以唤起学生的学习信心，克服紧张的心理。
二、培养学生学习英语的兴趣
着名心理学家布鲁纳说过：“学生对所学教材感兴趣是学习最好的刺激。”在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”，教师就能化被动为主动，变乏味为有趣，为学生拓展潜能创设良好的心境和氛围。学生对英语有兴趣，就会越学越想学，学生的潜能就会在心情愉快、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发，否则就会因某些困难而畏惧，甚至气馁。为了培养学生的学习兴趣，可以常向学生推荐健康的外国英语歌曲，英语幽默故事等，并让学生表演课本剧。另外更重要的是需要在课堂教学中充分利用实物、图片、简笔画、录音、投影、多媒体课件等，创设生动、活泼的情景。为了充分发挥每个学生的潜能，激发学生的兴趣，采用轮流值日制的办法用英语向全班演绎一段英语，可以讲一个英语小故事（讲完故事后，值日生提出问题，要求其他学生回答）或表演一段对话，也可以用英语向教师或同学提问，开始时有教师进行点评，逐渐过渡到师生一起点评。由于人人有参与的机会，有些基础较差的学生更有出人意料的发挥，学习英语的兴趣也大大提高了。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
三、精心设计每一堂课
首先，教学目标的制定必须明确、完整、恰当，既要保证教学大纲、教材要求的内容得以全部贯彻，重点突出，又要符合学生的学习心理，面向全体学生，适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使每一个学生在学习中都能获得成功和自信，从而激发学生自主学习的积极性，培养其克服困难的毅力。教学目标的落实则要根据英语学科的特点和学生年龄及心理发展特征，依据教学原则，采取切实可行的教学方法。
其次，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，以及对所学学科本身的兴趣，激发求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。
再次，教学程序要清晰。一个英语教师构思自己一节课的程序，正如一个作家正式作文之前写下的提纲，每一部分写什么，大概需要多长的篇幅，事先要有一个规划。那么，一节课大体要安排几个环节，这些环节分别要达到什么目的，所有的环节加起来，是不是能最好地完成今天的教学目标。这个问题想透了，就不会出现一讲素质教育，就把整个课堂弄得像过年一样，人家这样做，我也这样做，到底为什么做却并不明白。就算要让课堂热闹起来，也要先考虑，有没有效果。
四、以生为本，让英语课堂“活起来”
英语是一门语言，语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、发展的活的系统。我们应以合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使外语课堂“活”起来。我认为可以采用各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。1.由复习单词导入课文。2.由教师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。3.由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。4.如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的'学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课的学习。教育学家卡罗尔、布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：1.教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。2.学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。3.学习机会和动机是参与的决定因素。4.教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。
他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的认知，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
总之，以构建创新性课堂（建立良好的师生关系）为前提，牢牢抓住以培养学生学习英语的兴趣为基本出发点，精心设计好每一堂课，通过多种手段，激活课堂教学，让英语课堂真正“活起来”，从真正意义上实现英语课堂教学的优化。
篇10：试论文化语境下的英语翻译
试论文化语境下的英语翻译
世界这个“地球村”(world village)的成员之间的交流载体是语言,而语言交流是通过翻译最终实现的.文章揭示,在英语翻译教学过程中,要以源语文化的语境来主导教学,也要充分考虑目的语文化的`需要,才能达到语言教学的真正目标.
作 者：郭嘉欣 作者单位：福建省晋江市毓英中学 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H0 关键词：文化 冲突 影响 语言 翻译篇11：浅谈新课标下高中英语课堂教学
浅谈新课标下高中英语课堂教学
浅谈新课标下高中英语课堂教学齐玉萍
（重庆市酉阳一中）
摘 要：新课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。课程是实施课程改革的核心部分，它体现了教师的教育理念、教育思想和教育观念。课程里所设置的目标和要求主要通过课堂教学得以实施。因此，课堂教学直接关系到课程所设置的目标和要求是否能得到实现。其中，英语课堂教学应做到有理、有序。
关键词：课程改革；英语课堂教学；理念；理性；创新
一、有理
所谓有理，即指符合教学的理念、符合教学的思想、符合教学的目标、符合教学的原则、符合教学的理论、符合教学的理由、符合教学的创造性等。它体现在以下几个方面。
1.课程改革的理念
课堂教学要依据和符合课程改革的理念。课程改革的核心理念是基于学生发展，关于学生发展和为了学生的发展。因此，指导课堂教学设计和课堂教学行为的最重要的标准就是：是否基于学生的发展，是否关于学生发展，是否为了学生的发展，也就是说是否从学生发展的角度去审视教师的课堂教学行为。
2.符合课程标准的目标
英语课程标准是课堂教学的依据，是评价的依据，还是考试命题的依据。课标要求课堂教学不仅要让学生增长语言知识，提高语言技能，同时还要关注学生的情感态度和培养他们的学习策略，增强他们的文化
意识。
3.理性的教学构思
理性的教学构思是指教师要以教学的实际、教学的环境、教学的条件以及教学的对象为出发点而设计、构思课堂教学。
二、有序
顾名思义，有序即有秩序，教学的秩序体现在其规律性、科学性以及和谐性。
1.学和教的规律性，即循序渐进
在教学过程中，还应遵循“由易到难，()由表及里”的`规律。
2.科学的教学方法
科学的教学方法是变“接受式学习”为“探究式学习”,变“传授式”教学为“导学式”教学。
3.和谐及度的控制
教和学是一对矛盾体，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。所以，教师要深入了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生。只有这样，师生关系才能和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。
总之，新课程改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。我们教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现学生个性的充分自由发展。
篇12：跨文化交际背景下英语语用的策略及意义论文
摘要：随着经济全球化步伐的加快， 国与国之间的交流也随之越来越频繁。但是， 由于国家间的文化存在着一定程度的差异， 所以在交际过程中也就会有一些阻碍因素。语言是交际的关键因素， 语言的使用势必会影响到跨文化背景下的国际交流。考虑到英语是世界上使用频率较高的语言， 所以笔者本次研究主要探讨的是跨文化交际背景下的英语语用策略。为此， 笔者分析跨文化交际背景下英语语用失误产生的基础上， 进一步剖析了英语语用失误产生的原因， 进而有针对性地提出了跨文化交际背景下英语语用的具体策略， 指出了提高英语语用的重要意义。
篇13：跨文化交际背景下英语语用的策略及意义论文
目前， 因为各国之间存在着文化背景差异， 所以， 在英语语用的过程中难免产生一些失误。虽然， 这些失误的存在是客观的， 但是， 只要我们能够对产生这些失误的原因有着深刻理解且能够有效地控制， 那么， 英语语用失误是能够最大可能地减少。在80年代， 英国著名的语言学家托马斯最先提出了语用失误这一概念。语用失误也可以称之为语用违例， 产生的原因主要是人们早已经习惯用自己熟悉的本国语言来进行交流、沟通， 即使是在跨文化的交际活动中。但事实上， 不同文化背景的人们的交流方式都是与众不同的， 这样也就非常容易引起交际双方的不解， 从而导致交际失败。语言学家托马斯曾经指出：语用失误也就是交际双方并不能够完全理解对方所表达的语言的真正含义， 跨文化语用失误可以划分为两种， 一个是社会语用失误， 另一个则是语言语用失误。语言语用失误主要是由于语言表达方式、表达结构等语言方面出现失误的状况， 而社会语用失误则是因为对交际方所属于的文化背景、文化发展状况不了解或者存在一定的忽视而造成的在语言使用方面的失误情况。[1]这种失误产生的主要原因是交际双方的文化价值观、社会文化规则等方面存在着一定程度的差异。可见， 在跨文化交际背景下出现的英语语用失误是属于社交语用失误的范围。因此， 我们在探讨跨文化背景下的英语语用问题的时候， 不能只是简单地看到英语与汉语之间的具体使用方法的不同， 而是要对其进行全面地分析认识， 也即不仅要对这两种语言的具体使用方法存在的差异有所认识， 还要认识到两国之间的文化背景、社会距离、价值观等方面的不同。
一、英语语用失误产生的原因分析
1。 在跨文化交际过程中， 对英语国家的文化背景并不是足够的了解。
众所周知， 每个国家都有其独特的文化， 使用英语的国家当然也不会是个例外。也正是因为对进行交流的英语国家的文化发展缺乏足够的认识， 所以在进行交际的时候也就极其容易产生或多或少的英语语用的错误。我国文化历史悠久， 是经过万千磨练才得以形成的汉语言文化， 当然， 英语国家源远流长的文化渊源也具有其独有的特质。这样一来， 也就造成了， 无论是在文化背景方面， 还是在文化底蕴方面， 亦或者是文化发展前景方面， 英语国家与汉语言国家之间存在着很大的差异， 文化差异的现实存在也就决定了在跨文化交流的活动中会出现一些障碍。所以， 如果我们在开展交际活动之前， 不对英语文化背景进行充分了解的话， 这势必会不利于跨文化交际最终目的的实现。因此， 在当前环境下， 对英语国家文化背景的认识不够是造成跨文化背景下英语语用失误的重要原因之一。
2。 在跨文化交际过程中， 过于重视每一个英文
单词的具体含义， 过分追求汉语言词汇与英文单词的完全对等。无论是英语学习的过程中， 还是在进行跨文化交际的过程中， 都存在着一个普遍现象， 即刻意将中文与英语的词汇、结构、句法完全对等。但是， 事实情况却是英语中存在着许多词汇、结构等是无法与中文实现完全对等的。有些英语词汇的语义相较于中文来说更加宽泛， 比如同一个英语单词可以有几种不同的词性， 且每个词性都会表达出不同的汉语语义。当然， 也存在一些汉语词汇语义的范围要比一些英语词汇语义更加宽泛的情况。因此可见， 无论是汉语还是英语， 都各自有着独特的语义结构， 两者属于表达不同的概念系统。
3。 在跨文化交际过程中， 忽略了英语语言习惯。
如上述所说， 由于受到不同的历史、人文、地理等因素的影响， 交际双方形成的思维方式、价值标准等也都是不同的， 所以， 交际双方就会很容易把本身的语言使用习惯强加在对方身上， 或者用自己习惯的说话方式来理解对方的话语， 从而误会对方所表达出的语言的含义， 最终导致此次交际活动的失败。来自不同文化背景的人们都有其自成一套的话语体系， 所以人们就会很自然地把这种自己熟悉的语言习惯带入到跨文化交际活动中， 造成双方不能够正确理解的交际障碍。[2]因此， 只有充分了解英语语言的使用习惯， 才能够更好地完成跨文化交际活动。
4。 在跨文化交际过程中， 对英语国家的风俗习惯缺乏深刻了解。
每个国家的风俗习惯都是与众不同， 甚至是相反的。所以， 在其他的国家进行交流之前， 就要对该国家的风俗习惯进行了解。因此， 在跨文化交际的背景下， 对英语国家的风俗习惯的不了解势必会影响到交际活动的顺利进行。比如， 在我国， 人们把春节看作是一年之中最盛大的节日， 并且新年的一些风俗习惯也早已深入人心， 而我们却对英语国家的新年风俗习惯知之甚少。同样， 英语国家的人们对我们国家的春节习俗的认识也是不深刻的， 这也就决定了， 在进行跨文化交际的过程中， 势必会出现一些失误。
5。 在跨文化交际过程中， 对英语国家的人们的思维方式缺乏深刻了解。
无论是在社会价值观方面， 还是在文化背景方面， 我国与英语国家都有着比较明显的差异， 因此， 我国与英语国家的人们的思维方式也存在着一些差异。这也就要求我们在实际进行跨文化交际的过程中要对这种差异有所了解， 认识到其中的差异才能有可能更好地对英语语用的运用进行调整， 从而促成交际目的`的达成。但是， 从目前的实际情况来看， 绝大多数人还是对英语国家人们的思维方式缺乏深刻了解。所以， 要想尽可能地消除英语语用失误， 还需要进一步了解其思维方式。
二、提高英语语用的具体策略
1。 注重跨文化交际过程中英语的实际语义， 避免生搬硬套地将其逐字翻译成中文。
因为汉语组词都有其相对应的含义， 所以， 在汉语的学习以及使用的过程中， 绝大多数人喜欢对其进行逐字逐句的翻译。[3]这样一来， 也就形成了这种思维定势， 即只有实现词汇的完全对等才能够表达出话语的含义。显然， 这种想法是不正确的， 尤其是在跨文化交际的背景下， 因为不同的语言之间的系统概念也是不同的， 并不是简单地进行对等翻译就能够完美地呈现出要表达的语义的。因此， 在进行跨文化交际的过程中， 要想提高英语语用的准确性， 达到预期的沟通效果， 首先要做的就是对英语进行深刻、全面地了解， 避免生搬硬套地将其逐字翻译成汉语。
2。 在跨文化交际中， 要充分考虑英语的语言习惯， 提高英语语用效果。
从目前存在的种种英语语用失误的情况来看， 正是由于在进行交际的时候没能够重视英语的语用习惯， 才使得不能完全理解对方的意图以及自身表达出的语义， 也不能让对方充分领会等失误情况的出现， 从而影响了交际的进行， 同时也减弱了在跨文化交际中英语语用实际作用的发挥。因此， 要想提高英语语用， 就要要充分考虑英语的语言习惯， 提高英语语用在跨文化交际过程中的效果。
3。 在开展跨文化交际活动时， 要对英语国家的
文化背景、文化内涵、文化内容等进行全面、深刻地了解。如果忽视这些差异进行跨文化交流， 势必会造成失误。所以， 要对英语国家的文化背景进行充分了解， 也只有这样才能够真正发挥出英语语用的综合效果， 从而促进交流双方能够取得完满的结果。[4]由此可见， 在跨文化交际的背景下， 加深对英语国家的文化背景的了解是提高英语语用能力的重要举措之一。
4。 在开展跨文化交际活动时， 要充分了解英语国家的人们惯用的思维方式。
由于历史、社会、文化等众多因素的不同， 不同国家的人们所形成的思维方式也有显著差异。所以， 即使是对待同一件事， 他们也很有可能表现出完全不同的观点、态度。如果不能够很好地认识到这些客观存在着的思维方式的差异， 那么， 英语语用将会面临一些困境。这也就决定了在进行跨文化的交际活动时， 要充分了解英语国家的人们惯用的思维方式， 掌握他们自然的语言表达方式， 只有这样， 才能更加准确、全面地理解对方的言语意图， 从而实现提高英语语用的效果。
5。 在跨文化交际的过程中， 要全面、深刻地了解英语国家的风俗习惯。
在风俗习惯方面， 英语国家与我国之间既存在着相同点， 也有着不同点。相同点是两个国家都对本国的节日习俗特别重视， 不同点是两国的风俗习惯的具体表现形式以及实现手段方面存在着一定程度的差异。基于这一认识， 在开展跨文化交际活动时， 就要求我们要全面、深刻地了解英语国家的风俗习惯。[5]不可否认， 随着全球化的加快， 不同国家的人们也大都接触到了不同于本国风俗习惯的其他文化， 但是， 这些浅显的认识在进行跨文化交际中是远远不够的。因此， 要采取有效措施来加深对英语国家风俗习惯的认知程度。除此之外， 还要找到这两者之间存在的一些具体差异， 只有找出差异所在， 才能尽可能地将二者进行统一， 进而提升英语语用的综合效果。
三、提高英语语用的重要意义
随着国与国之间的联系越来越密切， 跨文化之间的交流也随之越来越多。在此背景下， 提高英语用语的能力也就越来越重要， 其意义主要体现在以下几个方面：首先， 提高英语语用的能力势必会提高跨文化交际的综合效果， 从而保证跨文化交流能够取得预期的目的；其次， 目前我国虽然英语学习风气比较高涨， 但实际上主动学习英语的动力却严重不足， 并且英语的应用能力也比较弱， 在如此情况下， 努力提高英语语用能力不但会促使人们更加关注英语的实际应用， 而且还能够激发人们主动学习英语的积极性；[6]再次， 在跨文化交际的背景下， 也会帮助人们对英语国家的思维方式、文化背景、风俗习惯等方面都能够进一步地了解， 从而对今后英语的学习效率以及英语的准确使用也都会有所帮助的。综上所述， 我们可以看到， 由于英语与汉语之间客观地存在着一定程度的差异， 所以， 为了能够消除因为差异而产生的种种英语语用失误， 我们必须正确地运用提高英语语用的有效策略， 从而更好地实现跨文化背景下的交际活动。
参考文献
[1]李元胜。跨文化非语言交际语用失误研究[J]。华中科技大学学报 （社会科学版） ， （1） ：12—13。
[2]刘绍忠， 钟国仕。语用关联与跨文化交际中的五类语用失误[J]。柳州师专学报， （2） ：34—35。
[3]李蓓。浅谈高职英语教学中的跨文化交际能力[J]。科技信息， （5） ：37—38。
[4]曹冬月。跨文化交际中的语用失误与英语教学[J]。华北煤炭医学院学报， 2014 （2） ：53—54。
[5]张萱。如何在高职英语教学中实施跨文化交际教学[J]。科技信息 （学术版） ， （3） ：6—8。
[6]潘文静。浅析跨文化交际中的语用失误[J]。语文学刊 （外语教育与教学） ， （6） ：25—26。
篇14：浅谈新课程理念下英语课堂教学的新尝试
浅谈新课程理念下英语课堂教学的新尝试
全员多元学生“英语专家组”开启英语有效教学新视角――浅谈新课程理念下英语课堂教学的新尝试摘 要：高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在英语课堂教学上大胆尝试全员多元学生英语专家组，通过组成、引导、评价并重组学生专家组，促进学生多元智能的发展，并进一步提高自主学习与合作学习能力，同时达成英语综合运用能力的提高。
关键词：新课程；全员；多元；学生英语专家组；有效教学
一、活动背景
《普通高中英语课程标准》的基本理念要求教师在英语教学中：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。但在传统教学中，还是多出现教师为主体教学者，学生为被动学习者的局面。在教师备课的过程中，也往往较多注重对教材的钻研而忽略对学情的充分把握。近年来，在新课程理念的引导下，教师与学生的角色发生了一定的变化，教师也更为注重教学形式的多样化及灵活性，在一定程度上激发了学生的学习热情及兴趣。
其中，最受学生欢迎的是小组活动或小组竞赛的形式，但在实际操作过程中，容易出现以下两个问题：一是小组活动核心参与者仅限于部分学生，大多数学生成为观众看客，覆盖面有限，难以推动全班进步；二是小组活动容易流于形式，为了在小组竞赛中获胜，组员们非常积极踊跃，一堂课看起来热热闹闹，但学生真正学到的知识并不多。鉴于此，笔者做出了一定的尝试。
二、指导理论
1.建构主义理论
建构主义学习理论认为，学生并不是简单地把知识从外界移植到自己的记忆中，而是以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础，通过与外界的相互作用来主动建构新的理解。传统的以教师为中心的课堂教学模式不利于学生主动性、积极性的发展，不利于学生在复杂知识的发现和转化过程中主动性地发挥。因此，建构主义学习理论主张教师和学生地位的动态变化，教师的作用是支架式的，以指导者的身份出现，起辅助作用。学生在建构性的学习中起积极、主动的`作用。
2.多元智能理论
多元智能理论认为，每一个人都具备所有的多元智能，且每个人都具备多元智能的潜能。但每个人智能发展的程度各有不同。多元智能理论的提出既是对只注重语言文字智能和数理逻辑智能的传统智能观的挑战，更是对现代智能教育的创新。多元智能理论要求教师在日常的英语课堂教学中，不能仅仅关注学生单一的智能发展，而是通过多种教学模式发展学生的多种智能。
3.友善用脑理论
“友善用脑”是由新西兰著名教育家克里斯蒂・沃德（Christine Ward）应用最新的神经学、心理学研究成果与其一生的教育实践相结合总结出来的教育理念和方法。“友善用脑”以人本主义思想为基础，以教（学）会学习为理念，注重人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它为实施素质教育、推行新课改提供了切实可行的思路和方法。“友善用脑”致力于打造一个轻松愉悦的学习环境和学习状态，并认为“其实快乐学习和有效掌握知识并不是矛盾的。”
三、学情研究
笔者所任高二年级一理科班。学生理科学习氛围浓郁，英语基础与同年级文科同层次班相比，整体水平不相上下，但尖子生水平稍弱。
班内学生学习能力较强，但对英语科目的重视程度和学习热情还不够理想。从高一年级时每次大考来看，相比其他学科，英语成绩相对较弱。
四、活动过程
1.专家组成立――“英语超市”
（1）明确各小组功能
①英语词汇专家组。基本功能――每天在黑板上为学生提供“三个一”：一个生词、一个短语、一个名句。
②英语语法专家组。基本功能――在教师指导下讲解本册书单元语法点。
③英语故事笑话专家组。基本功能――每周二上课前给全班讲一个英语故事、每周四两个英语笑话，要求脱稿。
（2）明确分组要求
①每小组总人数为8人，不得超额。
②教师在黑板上贴好七张白纸，各标有一个专家组名称，及1~8的序号，学生根据实际情况选择自己想去的小组，将自己的名字填在相应的小组序号下，先到先得，填满为止。
③每位同学必须参与。
（3）成立小组并完成组内团队建设
成立专家小组，推选组长、讨论组名、宗旨、组徽等。
（4）小组展示
①次日英语课，组长带领全组组员上台进行本组介绍及宣传。
②根据展示，全班选出“最佳人气小组”及“最具有人气小组长”。
2.各组展示――“百花齐放，百家争鸣”
学生在活动的准备过程中都具有高度的热情，非常投入。这体现在课堂上，便是各种精彩纷呈的表现，从小组活动启动周开始，我们的英语课堂便呈现出一种百花齐放、百家争鸣的局面。
3.过程性评价――“每周一评”
因为所有的活动都是处于摸索的过程中，教师非常注重过程中的评价及反思。于是，我们定于每周五英语课后进行一轮周投票，选出本周最佳小组，同时每位学生为各组当周的表现提出自己的意见。次周一，老师宣布上周最佳小组，并将学生的建议汇总，分发到各小组长，要求他们根据意见对本周小组的活动进行调整。
五、活动效果
1.由于学生的参与度高，热情度高，以至英语课堂成为学生展示自我的平台，英语专家组的成立与实施，极大地激发了学生的学习热情，改善了以往对英语学科重视度不够的状态。
2.学生在参与各种专家组的活动中，不但语言智能得到提高，而且音乐智能、逻辑智能、交际智能、内省智能、肢体智能等多元智能得以发展。
3.英语课堂因为各小组的活动而更加精彩，为学生营造了一个更加轻松快乐的学习环境，这极为符合“友善用脑”理论，为学生学业上的进步提供了良好的条件。
笔者一直认为，所有综合能力的提高，都应该落点到学习成绩上。所以，自从实施专家组活动以来，我一直跟踪关注本班的英语成绩。让我们极为欣慰的是，我班的英语在笔试成绩上不停取得突破，不仅现在平均分稳居榜首，连尖子生都打了翻身仗。
六、活动总结及反思
到目前为止，我们实施全员多元学生专家组活动已经第三轮了。回顾这三轮的活动，笔者作出以下几点总结及反思：
1.注重指导――学生的表现与教师的指导紧密相连，为了帮助专家组的学生呈现出高质量的表现，教师课前要进行大量的指导及把关，绝不能放羊式管理。
2.注重细节――由于这是一场涉及全班每一位学生的活动，覆盖面越广，要求越高，为了保证小组活动的正常顺利有效进行，教师一定要注重细节。若是每周不进行一次评价总结反思，那很有可能各小组带着原有的问题一直到活动结束，这样就沦为了流于形式的小组活动，对学生而言是没有意义的，对课堂而言则是浪费时间，得不偿失。
3.注重高效――每日课堂前5~10分钟交给学生专家组，在有的小组时间掌控能力还较弱的情况下，教师的课堂时间会受到较大的冲击。这就对教师的课堂效率提出了更高的要求，一定要更加高效地利用课堂上的每一分钟。
以上是本人在新课程理念下，进行全员多元学生专家组实践的一些分享。新课程是一项任重而道远的创举，如何将新课程切实体现在我们日常教学中，是需要教师一直思索的问题。我们相信，在新课程的引领下，在实践的探索中，我们一定要结合实际，多方位地培养学生，使其成为符合社会要求的创新型人才。
参考文献：
［1］晨曦，李宝林。加德纳八大智能教育法。中国商业出版社，.
［2］克里斯蒂・沃德。友善用脑加速学习新方法。天津社会科学院出版社，.
［3］张雅军。建构主义指导下的自主学习理论与实践。华中师范大学出版社，.
（作者单位 广东省深圳市平冈中学）
篇15：生态学思潮下的英语课堂教学新思路论文
生态学思潮下的英语课堂教学新思路论文
课堂教学是教育的重要组成部分，是对学生实施培养的主要渠道。从本世纪早期推出的行为主义教育，历经了建构主义理论，直至生态思维，是一个渐变的探索过程。生态主义教育学融认知学、人类学、社会学和生态学为一体，促使我们进一步深化了对学习活动的理解。生态主义教育理论对人们认识教育的本质有重大的启示，对教育事业和人才培养提供了一个崭新的研究领域。
一、概念解读
生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学，目前较为普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。现代生态观要求人类把自己界定为与自然界和谐共生共存的一部分，而不是改造、征服等居高临下的尖锐对立，因此应以生态哲学的视角审视今天的课程改革。生态主义课程目标致力于充分自由和完全解放的公民的培养，注重课程目标一致性与差异性的统一、理性与非理性的统一、意识与潜意识的统一、以及课程目标的个体需要与社会需要的辩证统一。课程生态观要求课程应当关注生命、回归生活、注重学生的持续发展，体现出教学的开放性、动态性特征。
二、问题现状与理论解析
从生态学的视角来看，教学看作一个生态系统，课堂是一种微观的教育生态系统。这一系统由教师、学生和教学环境等因素组成，系统中的各个要素彼此相互联系，每一要素在维护生态的平衡中都具有重要的作用。这一研究方法要求在进行教学研究时应充分考虑系统内部以及系统之间的相互作用，形成动态平衡的关系。然而，传统的初中英语课堂教学生态系统中，各要素之间存在诸多生态失衡现象，这主要表现为以下两个方面：
（一）生态定位错位
在初中英语教育生态系统中，学生个体被视为生物个体，学生群体被视为生物种群，他们也都有各自的生态位。遵循生态学的生态位原理，生态位差异大的个体，彼此之间的竞争就小，甚至处于相互依赖的合作关系。每个学生都有不同的生态位，每个生态位都有一定的优势。因此，初中英语老师应该准确认知每个学生在英语课堂生态系统中的生态位，帮助学生发现自己的优势。教师要较好地运用教育学、心理学和生态学等知识，科学分析每个学生的智能结构，了解学生的发展潜质，在教学过程中，有针对性地构建教学模块，选择和创造出多种多样适宜的、能够满足每个学生发展的教育方法和教育手段，为帮助学生健康成长奠定良好教育基础。
（二）教学目标与生态主体可持续发展相悖
课程生态观要求课程着眼于学生的持续、终生发展，而不只是提供现成的知识、技能。长期以来，初中英语教学被深深地打上了应试教育的烙印，英语课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，偏重于知识点、命题点教学。它的最大负效应是忽视了教育过程的真实价值，忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面发展。沉重的考试和分数的压抑使学生的生命成长充满苦涩的无奈。学习者与环境之间的关系是学习的.外部生态环境，要成为高效的学习者，需要按照自然生态系统的机能运作，不断地自学习、自发展、自进化，使自己不断完善对复杂环境的快速反应能力。这就要求初中英语课程的设置不能单纯以传授知识为唯一重点，而要使学生的情感、意志、行为、能力等各方面得到全面发展，培养自我发展、自我完善的能力。
三、生态学给予初中英语课堂教学的启示
从生态学角度看，课堂也是一个有边界、有层次、各因子在功能上协调一致的生态系统。课堂生态系统是学生在课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开放系统，其主要构成要素是学生、环境和教师。教学资源如同食物链将学生、教师和教学环境连成一个整体。
（一）多元智能理论介入初中英语教学
第二，树立因材施教的教学观。每个学生的智能优势结构不同，学生个体之间存在着差异，所以教师要转变传统的教学设计观，针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学，即教师的教育教学方法不仅应该根据不同的教育教学对象而有所不同，而且还应该根据不同的教育教学内容，要相信每一个孩子都有智力发展的可能，每一个学生都有获得成功的希望，只是成功的领域不同。
（二）教师角色转型
在当前基础教育课程改革的大背景下，初中英语教师应以全新的观念构建自身的角色，不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等，从而更好地完成教书育人的工作。要实现教师在新课程环境下的角色转变，我们应做到以下几点：
第一，初中英语教师的教学思路应立足于生活。
英语来源于生活，又必须回归于生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。然而，在传统的英语教学中，教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，喜欢把学生定格在自己的主张、见解和意识之内。最终导致学生没了个性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果平常注意将学生的英语实践活动能力、英语的交际能力作为培养学生的生活能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。因此，初中英语教学的目标应立足于生活英语，不是简单而一味地寓于生活之中，所以我们要在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”,“教、学、做”统一的教学思想。
第二，初中英语教师应成为生态主体组织者、引导者和协调者。
在初中英语教学改革的教学模式下，学习的主体是学生，但这并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。教师应把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动要始终以学生的语言活动为中心，鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题，重视培养学生的学习自信心。
第三，初中英语教师应成为“平等师生观”的倡导者。
生态平衡是指在一定时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相互适应与协调的动态之中，这是生态学中的核心观点。初中英语教学也是如此，我们更应该在平等的基础上对初中英语课堂的生态环境加以协调和科学组织。在教学过程中，教师和学生同为教学主导，打破初中英语教师的“话语霸权”，变课堂教学中的“表演与自我表演”为“主演”与“助演”亲密合作的关系；师生密切合作，教学相长，使英语课堂有声有色，促进课堂生态系统的和谐发展。
现代教育的根本目标是使学生发展成为一个整体的人，从整体上认识自我及自我与环境的关系，在与环境相互作用的过程中更新自己。和谐自由的生态环境有利于创新素质的形成，生态理论倡导的差异教学和多层面的教学目标为培养学生的创新能力提供了环境与空间，让学习成为学生的愿望，学生成为学习的主人，帮助他们正确认识自我，树立自信，找到自己的优势领域，成为真正的成功者。
