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篇1：中小学心理教育同盟关系构建对策与运用
中小学心理教育同盟关系构建对策与运用
心理教育(mentaleducation)是指运用心理学基本原理和心理技术对学生的发展及成长实施的教育,是一种在传统的教育中加入心理元素,培养学生良好的心理素质,形成和谐人格的教育.有别于心理健康教育和思想政治教育,它是一种张扬人性的教育、发展性教育和幸福教育[1].心理策略是指教育者在教育活动中有效促进受教育者发展和成长的程序、规则及技巧[2].心理策略的整理及深入研究,不仅对心理教育的基本理论和模式发展具有重要理论意义,而且对心理教育的实践也有重要的现实价值.从已有研究文献及与一线教师的座谈发现:心理教育策略主要包括六大类,分别是心理同盟关系建立策略、心理教育情感策略、心理教育认知策略、心理教育行为策略、心理教育的团体策略和心理教育的阻抗应对策略等.心理同盟关系建立策略是整个心理教育过程策略的起始点,对建立和谐的师生关系具有重要促进作用.心理同盟关系的概念来源于心理咨询领域,在心理咨询中,大多数学者认为心理同盟关系是指咨访关系.这种同盟关系始于Freud的工作,在心理治疗中有着很长的历史.在心理咨询与治疗的过程中,建立良好的心理同盟关系对取得良好的治疗效果有着极其重要的意义.求助者与治疗师之间关系的稳固建立已经成为治疗发生改变的一个重要原则[3],并且这种关系已经被概念化为求助者与治疗师之间的一种特别重要的组成部分[4].而这一术语最早是由Zetzel发明的,他指出把同盟的形成看做是治疗师与求助者之间的一种任务,并且会由于缺乏这种任务而阻碍求助者去获得治疗师服务的最大利益.随后Greeson介绍了工作同盟,并解释了治疗关系,即治疗关系是一种治疗合作伙伴关系,咨询者与求助者要以相互配合的方式进行工作[4].他认为工作同盟与治疗师和求助者之间的这种联结是有区别的,他把后者称为心理同盟关系.Bordin扩展了Greeson的工作,指出心理同盟关系的组成成分包括治疗目标的协议、治疗任务的协议以及求助者和治疗者之间情感的联系[4].而Norcross也提出了心理同盟关系的成分,并将它们描述为同盟、连贯、共情、目标一致和积累、积极反应、对称性、反馈、破裂同盟的修复、自我暴露、反移情的管理以及关系的表达.心理同盟关系同时包括求助者和治疗师两者的贡献,强调双方合作在达成治疗目标中的作用[4].
所以,心理同盟关系指的是在咨询师与求助者之间为了取得好的治疗成果所进行相互合作的一种伙伴关系[5].张仲明等则将心理学上的心理同盟关系迁移到了教育中,提出心理教育同盟关系,这指的是一种教育合作伙伴关系,教育者要与受教育者以相互配合的方式进行工作[6].并初步认为建立心理教育同盟关系的策略主要有教师对学生的热情、尊重、真诚、共情以及积极关注.而实践工作者们是否认同这些策略,在教育学生的过程中如何使用这些策略,策略的使用受到哪些因素的影响等等,这些问题尚不明确.通过对全日制普通中小学教师进行调查研究,力图系统了解中小学教师教育学生过程中心理教育同盟关系建立策略的使用状况,为形成完整的心理教育策略体系提供进一步的支持和证据,为教师们在实践工作中提供理论支持和借鉴参考;同时,为更深入研究心理教育策略提供方向和思路.
1研究方法
1.1被试
采用随机调查方式,从重庆市及周边地区的中小学抽取1000名教师,发放问卷.问卷回收后对漏答较多及有明显回答偏向的问卷予以剔除,以尽量保证测试结果的真实性.回收有效问卷757份,有效问卷回收率为75.7%.调查对象的平均年龄为33.5岁,平均教龄为11.7年.其中小学教师占总人数的31.3%,初中教师占43.6%,高中教师占25.1%.男女百分比为46.5∶53.5.
1.2研究工具
自编《中小学教师心理同盟关系建立策略调查问卷》,问卷主要包括教师相关信息以及有关调查题项.对各策略进行定义及举例说明,请教师对每一题项进行5等级评分.
1.3数据处理
采用SPSS17.0对数据进行统计分析.
2结果与分析
2.1策略的认同度和准确性分析
为了考察教师对解释策略的认同程度和研究者对策略的理解是否与教师的理解一致,对策略的认同度和准确度进行了统计分析(见表1).由于采用5级(1“非常认同”或“非常准确”―5分“完全不认同”或“完全不准确”)评分,中数为3.分数越低,说明评价越高.对各个策略的认同度和定义准确度得分都低于3,说明对各策略的认同度和定义准确度较高.为了进一步详细考察策略认同和策略定义的情况,对不同评分等级的人次进行了卡方检验,结果见表2.各评定等级上,人数分布差异极其显着.对于各个策略,选择选择1分“非常肯定”或2分“比较肯定”的教师人数最多,占了80%左右.在定义准确度方面,选择非常准确或比较准确的人数最多,人数比也占了80%左右.这些数据表明,这五个策略的被认同度和定义准确度是比较高的.
2.2策略的使用难度、常用性及效果分析
为了考察各策略的`使用情况,对策略使用难度、使用常用性及使用效果进行了统计分析,结果见表3.各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果的均分低于3,说明各个策略的使用难度较低、使用常用性较高,使用效果较好.为了进一步考察策略的使用情况,对各个策略使用难度、使用常用性和使用效果的各等级人数分布进行χ2检验,发现各项的差异极其显着(见表4).从结果可以看出,在各策略的使用难度上,选择很好用或较好用的人数最多.人数比例分别是热情83.0%,共情78.8%,积极关注77.2%,尊重74.1%,真诚65.8%.表明,大多数教师认为这些策略的使用难度不大.由从使用常用性上看,各策略中选择经常使用或有时使用的人数也是最多的,人数比例分别是热情82.7%,共情77.5%,积极关注75.9%,尊重72.8%,真诚64.1%.表明,多数教师是较常使用这些策略的.从使用效果来看,选择非常有效或比较有效的人数是最多的.人数比例分别是热情80.2%,共情77.8%,尊重73.4%,积极关注71.5%,真诚61.6%.表明,这些策略的使用效果较好.
2.3策略适用的学生性别和气质类型分析
为了考察各策略适用的学生性别,对各项人数进行卡方检验,结果见表5.各个策略在学生性别适用上差异极其显着,多数教师认为这五个策略对男女生都适用.人数比例分别为:积极关注72.4%,热情69.8%,真诚69%,共情67.8%,尊重67.7%.而认为只适用于男生或女生的教师相对较少.总体看来,70%左右的教师认为这五个策略对男女生均适用.为了考察各策略适用的学生气质类型,对各项人数进行了卡方检验,结果见表6.各策略适用的学生气质类型差异极其显着.各个策略中,选择不确定适用于哪种气质类型的学生的教师人数最多.比例分别是:真诚30.6%,积极关注30.5%,共情29.3%,热情24.9%和尊重24.3%.而在四类气质类型的选项里,所选人数比从8.8%~29.0%分布不等.可见各个策略适用的气质类型范围是比较广的.
2.4策略的相关变量分析
由于影响教师的策略使用情况的人口学变量可能较多,因此,主要根据中小学教师实际情况,选取具有典型性的变量因素(教师所教年级、气质类型和教龄)进行比较分析.以教师所教年级、气质类型和教龄为自变量,以各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果为因变量,进行3×4×4的多因素方差分析,结果见表7(只显示交互作用显着的变量,下同).由表7可见,年级、气质类型和教龄三者在尊重使用难度上交互作用显着(F=1.829,P<0.05).以气质类型和教龄作为自变量,进行简单效应分析,发现:在小学阶段,不同气质类型和教龄的教师,在尊重的使用难度上差异显着(F=3.274,P<0.05);初中和高中阶段,尊重的使用难度在这两个变量上差异不显着(F=0.815,P>0.05;F=1.128,P>0.05).以年级和气质类型为自变量,分别以各个策略的使用难度、使用常用性和使用效果为因变量,进行3(年级)×4(气质类型)的多因素方差分析.结果见表8.
在真诚使用难度(F=3.749,P<0.01)、真诚使用常用性(F=4.532,P<0.001)、真诚使用效果(F=3.613,P<0.01)、共情使用难度(F=2.225,P<0.05)、共情使用常用性(F=2.275,P<0.05),积极关注的使用难度(F=2.705,P<0.05)和使用效果(F=3.642,P<0.01)上,年级和气质类型的交互作用显着.
以气质类型为自变量进行方差分析(表9),结果显示:小学阶段,不同气质类型的教师在真诚的使用难度(F=5.024,P<0.01)、常用性(F=7.948,P<0.001)和效果(F=8.022,P<0.001)、共情使用难度(F=5.026,P<0.01)、积极关注使用难度(F=3.032,P<0.05)及积极关注的使用效果(F=3.813,P<0.05)上差异显着.初中阶段,不同气质类型的教师在共情的使用常用性(F=3.390,P<0.05)和积极关注的使用效果(F=3.651,P<0.05)上差异显着.高中阶段,不同气质类型的教师在各维度上差异不显着,P均大于0.05.事后多重比较发现(只显示差异显着,即P<0.05的结果):
(1)小学阶段,在真诚的使用难度上,胆汁质和抑郁质的教师比多血质和粘液质的教师更易使用真诚(P<0.05).在真诚使用常用性上,胆汁质的教师比多血质的教师更多使用真诚(P<0.05);抑郁质的教师比胆汁质、多血质和粘液质的教师更多地使用真诚(P<0.05).在真诚使用效果上,胆汁质和抑郁质的教师比多血质和粘液质的教师使用真诚的效果更好(P<0.05).在共情使用难度上,胆汁质的教师比多血质的教师更易使用共情(P<0.05);抑郁质的教师比胆汁质、多血质和粘液质的教师更易使用共情(P<0.05).在积极关注的使用难度上,胆汁质和抑郁质的教师比多血质的教师更易使用积极关注(P<0.05).
在积极关注的使用效果上,抑郁质教师比胆汁质和多血质教师使用积极关注的效果更好(P<0.05).(2)初中阶段,在共情的使用常用性上,胆汁质的教师比抑郁质和粘液质的教师更多使用共情(P<0.05).在积极关注使用效果上,胆汁质教师比抑郁质
篇2：研究生心理状态调查与教育对策
研究生心理状态调查与教育对策
对研究生的自我意识、学习适应、人际交往、求职择业等方面进行调查与分析后,发现研究生的心理与行为总体上呈积极态势,但也存在着一些心理困惑,若不及时教育与引导,将会影响研究生的健康成长.为此,高校应根据研究生心理发展的特点,依据思想政治教育与心理健康教育有机结合、导师潜移默化的`影响与指导研究生学习有机结合、自我认知与自我体验的方法与辅导有机结合、以及自助与他助有机结合等原则对他们进行有效的教育.同时,要加强研究生心理健康教育课程研究,将研究生心理健康教育纳入高校心理健康教育体系中,并建立研究生心理健康发展档案,以构建研究生心理健康服务体系与教育模式.
作 者：宁维卫 刘娣 卜蕊 NING Wei-wei LIU Di BU Rui 作者单位：西南交通大学,心理研究与咨询中心,四川,成都,610031 刊 名：西南交通大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST JIAOTONG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 8(3) 分类号：B841 关键词：研究生 心理状态 教育原则 教育途径 教育对策篇3：中小学学生艺术教育实践与对策论文
中小学学生艺术教育实践与对策论文
一、成都中小学学生现状与社会高期许的矛盾
作为大都会城市，成都拥有丰富的艺术教育资源，然而，与全国其他城市一样，家长追捧的教育是趋利的，影响了学生学习的动力和幸福感。而社会发展，亟需人格健全、综合素质高的各类人才，学生的现实状况与社会需求严重脱节。
（一）中小学学生现状
—，我们连续三年做了某校新生入学家庭情况调查，就学生的家庭环境、学习动机、习惯养成、心理状态等作出分析，其身心特点与现状基本如下：
1.缺乏良好的家庭教育环境。学生生活在单亲（或重组）家庭占20%；学生父母的教育程度大专以上文化在57%以内；家长打骂教育的15%左右，放任不管或完全无法沟通的19%，家长民主教育的26%；家庭月收入5000元以下56.8%。
2.缺乏自信心。该校学生在初中及小学阶段，由于学习成绩或是表现不佳，挫败感强烈，没有得到及时的鼓励，因而，学生严重缺乏自信。到了中小学学校，认为自己一切都不如别人，散漫或是比较放任自己。
3.缺乏对美好未来的憧憬。大多学生要么成绩较好，只有以考上重点中学为目标，而更多的在初中因数学和英语较差，要么无法参加中考、要么中考成绩较差，无可选择进入一般中学或职业学校，因此，对自己的未来没有明确的规划，内心中缺乏对美好未来的追求。
4.学习积极性较差。由于学生缺乏自信与职业认知，因此没有职业目标，得过且过的思想严重，单纯学习技能和知识无法刺激学生主观能动性，在学习中的表现是被动完成。而职业学校的课后任务是动手能力的训练，更多依靠学生自主练习，学习积极性不高，会严重影响学生专业发展，影响到就业或是进一步深造。
5.行为习惯较差。大多数中小学学生因行为习惯较差导致学习问题。例如，学生缺乏自控能力，沉溺网络、不听讲、下不完成作业、撒谎、逃课等等。
（二）社会对学生的高期许
将中学生培养为高素质大学预备力量和未来的技能型劳动者，服务经济建设，是普通教育和职业教育的社会责任。面对正值青春期的中学生所发生的诸多问题，其生理与心理发展的不平衡性，其人生观、价值观、世界观有待提升，容易受外界的影响，将这些孩子培养成人成才，对于学校是极大的挑战。针对客观实际，学校建立“教育好一个孩子，幸福一个家庭，联动整个社会”的目标与途径。坚持“立德树人”的德育宗旨，最终培养出优秀的人才服务社会发展。因此，学校建立了“成人”必“育德”“，育德”先“尚美”的育人路径，通过艺术教育，培养高素质的学生，为他们的健康发展奠基。
二、构建专业的艺术教育机制，促进艺术教育可持续发展
（一）构建艺术教育机制
学校以“为学生终身幸福奠基”为教育理念，不断促进学生的健康发展。致力于探究通过艺术教育激励与激发学生，使他们首先成为一个快乐的中小学生。学校成立了专门的艺术教育领导小组，建立了专门的制度。领导小组由校长亲自挂帅，德育副校长与学前专业部部长为副组长，具体工作由艺术教师、德育教师、心理学教师、课程专家等共同完成。学校制定了《学校艺术教育发展规划》、《年度艺术活动计划》、《学校艺术教师培养计划》等，从制度上保证了艺术教育的有序发展。在教育教学评价中，建立并完善激励机制，学校对于艺术教师所组织的各项活动给予客观评价，激励性奖励优秀学生与指导教师，不断提高艺术教育在学校发展中的地位，推动学校艺术教育向更高层次发展。
（二）加强艺术教育过程管理
学校特别注重对艺术教育的过程管理，以此促进学校艺术教育科学发展。第一，艺术活动课程的管理。由德育处统一负责，有专门的评价体系，促进活动课程的有序开展。第二，艺术教育渗透学科。由教务处统一负责，通过对教师教案和课堂的监管，考核艺术教育的浸润与达成。第三，艺术社团的管理。由德育处与专业部共同进行，制定学年度社团训练计划，指定专任指导教师负责管理与指导社团，提高社团活动成效。第四，艺术教育专题活动。德育处与专业部负责，按照学校与上级的专题活动，做好统一安排，分步实施，根据各专业部特点，紧密结合学生实际情况，有特色开展艺术教育的活动周与活动月，营造良好艺术教育氛围。学校在艺术教育中，加强过程指导，提升艺术教育质量。学校艺术教育领导小组定期召开艺术教育工作研讨会，商讨、确定艺术教育发展方案与计划。在指导性、操作性强的计划中实施艺术教育活动，德育处会同各专业部，结合上级主题教育，固化了学校艺术节、专业部舞蹈大赛、歌唱比赛、美术比赛，更创新了插花、手工作品、网页制作等艺术与专业结合的各类比赛，深受学生喜爱，做到了学生在学习过程中，一直与艺术相伴，人人都能找到一项适合自己的艺术活动，大大提高了学生音乐、舞蹈、美术等方面的艺术活动能力及素质，更增强了学生的自信，激发了学生学习积极性，极大程度提升学生从审美到创造美的能力。
三、加强艺术师资队伍建设，保障艺术教育质量
学校注重艺术师资队伍建设，首先从量上配足，再是质上提高，满足学校与学生对艺术教育师资的要求。目前学校专任教师160余人，其中艺术教师21人。学校还长期聘请四川音乐学院、战旗歌舞团等专家指导学校艺术教育工作，特别是成都市教科院音乐教研室给予学校极大支持。专门制定了《学校艺术教师培养计划》，同时，艺术教师个人根据专业发展需求，制定了个人的提升计划。学校根据学校需要与个人要求，采用多元化培养方式，提升艺术师资的专业能力。方式一，学校经费积极跟进，保证为艺术教师提供高水准专业培训，近几年教师远赴澳大利亚、日本等参加培训，同时参加北京舞蹈学院等国内高规格培训，职业能力不断提升。方式二，以学生社团参加各级艺术比赛为契机，艺术教师训练学生同时，学校聘请高水平专家师带徒形式帮助艺术教师，手把手指导教师，参与训练全过程，教师在观摩、实践与反思的过程中，获得极大进步。为学校艺术教育的发展提供最大的人力资源保障。
四、统筹规划与实践艺术活动课程，提升学生艺术修养
“寓教于乐”是教育不变的法则，也是最有效的方式。通过各类活动课程的建立，在实践与参与中，逐步锤炼学生的'品德与修养。近年来，学校在已有的“为了每个学生的成长”序列化德育主题活动的基础上，根据学校三级德育目标，利用朝会、班会、社团活动、大课间、入学教育等时间，分年段和专业建设了六类德育活动课程，即：健康生活类、自主自律类、文明交往类、人文素养类、创新发展类、幸福感恩类。而这些课程，都以丰富的艺术活动作为载体。其中，人文修养类包括国学经典诵读和川剧艺术修养提升两门课程。为弘扬地方民俗文化，学校以川剧为载体，结合艺术教育与专业技能教育，开发《川剧艺术修养提升》校本教材、精心设计德育活动。通过模块化教学、现场观摩和社团活动，引导全体学生欣赏传统地方戏曲、传承地方文化中的精髓、积极探寻川剧元素，并融入到专业学习中。学前全体学生创作的大量川剧元素的儿童画，旅游部学生的成都景点解说、茶艺展示等，美容美发学生创作的川剧脸谱、川剧人物造型、川剧美甲作品，信息技术专业部学生创作的川剧年历作品、成都民俗PPT展示等，在活动中极大地提升了同学们的人文素养和创造能力。同时，师生们认真钻研川剧，提炼川剧基本元素，进行创造与创新，取得突破型成绩，赋予了川剧新的生命力。师生根据川剧《别洞观景》创编的舞蹈《观景》，获得县区一级舞蹈大赛一等奖，并受邀赴澳大利亚参加中澳建交40周年演出。
学生参加的川剧唱腔《印象蓉城》在成都市中小学生川剧艺术教育展演活动大获成功。学校从面上入手、以特色文化为抓手，学生通过对地方文化的学习与传递，丰富了业余生活，拓展了专业知识，激发了学习兴趣与自信；通过川剧之美的浸润，更提升了学生的艺术修养。五、精心打造特色艺术社团，提升学校艺术教育成效学校根据学生发展需要，组建了各类艺术团，其中，女子合唱团与舞蹈队近年来取得了令人瞩目的成绩。正视困难，树立信心。学校学生均来源于非艺术特长生，不足1%的学生小学或初中阶段有过特长学习的经历，绝大多数学生没有机会参加班级或学校艺术活动，造成大多数学生怯懦，自我认知不足。学校通过班级和专业部广泛宣传社团活动，由艺术教师主动征集、选拔录取相对条件较好的学生，组成了女子合唱团和舞蹈队。艺术教师认真负责，每天组织学生训练基本功，积极排练节目，参与各级各类比赛，在不断地获奖和掌声中，树立团队信心。同时，针对学生实际情况和川剧的艺术特色，组织专家打造了川剧元素的舞蹈、合唱曲目等，作为学校品质节目，也成为学校艺术教育的特色与亮点。比赛中成就学生。学校表演唱《洪湖岸边是我家》参加了成都市首届校园之声文艺汇演，《芦笙场上》参加“春之韵成都市第二届校园之声”音乐会的演出，舞蹈《观景》参加成都市中小学生川剧艺术教育展演，形象创意设计《炫彩青铜》参加成都市第四届中小学学生文明风采竞赛颁奖典礼展演。
，合唱《敞开你的心》《成都的桥》获锦江区艺术节特等奖、成都市第11届中小学生校园艺术节一等奖；舞蹈《蓉城俏妞》获锦江区艺术节特等奖、成都市第11届中小学生校园艺术节一等奖。获奖的合唱和舞蹈还代表成都市参加四川省的艺术节比赛。学生们在成都、西昌、厦门、澳大利亚等地的演出中，找到了前所未有的成就，绽放出发自内心的笑容。以“美”育“德”的实践，在每一个学生身上得到极大的体现。美育是心灵的教育，是提升一个人、一个学校、一个社会基本素质的重要途径。中小学学校的任务不仅是传授知识与技能，立德树人更是我们教育的使命。以艺术教育为抓手，促进学生健康发展，最终成为高素质技能型劳动者，实现学生终身幸福，是我们制胜法宝。
篇4：分析中小学教育研究的阻障与对策
本文通过对中小学教育研究现状的分析，认为中小学教育研究存在研究目的、研究方法、研究结果评价标准等方面的阻障，并针对这些阻障提出了几点对策。
摘要：中小学教育研究存在着价值取向、管理体制、方法选择、主体研究素质和成果评价、应用等阻障,它严重阻碍了教育研究功能的进一步发挥。中小学需要采取相应的措施加以克服,使教师成为研究型教师,学校成为研究型学校。
篇5：分析中小学教育研究的阻障与对策
一、中小学教育研究现状。
近些年，中小学教育研究虽取得了一定的研究成果，但也存在诸多阻障，这些阻障导致教育和教育研究分离开来，使得教育研究没有达到预期的效果，严重地影响了研究成果的全面推广。
二、中小学教育研究存在的阻障。
1、研究目的阻障。
当前，中小学的教育研究缺乏学术性，研究目的带有浓厚的功利色彩，具体表现为：
a、就研究者本身而言，研究目的与个人利益密切相关。
不少老师在进行教育研究的时候，看中的不是研究结果对教学工作的实质作用，而关心的是研究成果是否被发表，是否得到领导赏识，是否对职称评定和职位晋升有用等。
b、站在学校的角度来看，研究目的与学校的发展紧密相连。
在进行教育研究的时候，多数学校更为关心的是科研能为学校带来多少荣誉和奖项。对于研究课题的选择，很少顾及自身的研究条件，一味地选择一些国家级、省级等空泛、不切实际的课题来立项研究，使得研究结果华而不实，缺乏实际运用空间。
2、研究方法的阻障。
对于教育研究方法的选取，老师的方法论意识不够强，不能很好地区分不同学科之间的差异性，存在盲目借鉴和照搬的现象。部分学校忽略了中小学的教学本质，在进行教育研究的时候，选取已经成型的高校研究模式来定量研究，并且由于老师自身研究素质和学校研究条件的局限性，研究的过程往往缺乏科学性和合理性，表现为所选数据过于繁杂，实验变量难以掌控，可靠程度低，进而导致研究结果空洞零散，对教学工作所起到的作用甚微。
3、研究结果评价标准的阻障。
中小学教育的研究成果最终是运用。因此，对研究结果采取的评价标准的重心要落在“用”上，并在“用”的基础上实现推广。而就目前的情形来看，我国的科研成果推广率极低，不超过10%，这一现象在中小学教育研究中显得更为普遍。究其原因，主要是选取的研究结果评价标准存在偏差，多数采取的是基础理论成果评价标准，过分强调理论的真实性和可靠性，盲目地追求评价等级和理论创新性，而忽略了中小学教育的实践性，评价的结果往往表现为实效差、学术价值低。以至于研究成果永远停留在理论的层面，得不到推广。
三、应对中小学教育研究阻障的对策。
1、明确正确的研究目的。
为了避免研究目的过于功利，老师首先要对教育研究工作做出合理的`定位，即研究的目的不是为了“己用“，而是服务于学生。中小学教育研究是实践性教育研究，研究的重点是“怎么去做“，而不是 “如何来论”。因此，老师应该把教育研究作为日常教学工作的一部分，以教学中出现的实际问题作为研究对象，减少对不切实际理论的研究，在对研究进行理论创新的基础上，实现理论与实践的有机结合。
2、以定性研究为主，其他方法为辅对中小学教育进行研究。
定性研究是用来确定事物本质属性的一种方法，它能深入研究问题的具体特征，并探讨其产生的原因。如果说定量研究研究的是“是什么”，那么定性研究研究的就是“为什么”。但与定量研究不同的是，定性研究是建立在一些小规模样本上的，不要求具有统计意义。因此，它具有很强的操作性和可实践性。
中小学老师的研究素质不高，并且每天的教学工作都会产生很多的实践性问题，所以老师迫切需要一种不进行严密推理就可以操作和实践的研究方法。显然，定性研究的方法可以担当此任。采用定性研究的方法，老师可以通过观察、调研等途径发掘处于自然情境中的教学问题，并用非量化的手段对其进行分析，有效地洞察问题的本质以及它们可能带来的影响，并最终获得研究结果。
但是需要注意的是，每一种研究方法都有它的局限性，定性研究也不例外。因此中小学老师应根据自身所处的教育环境和研究问题的特点，在定性研究方法的基础上，结合多种方法进行研究。
3、制定科学合理的研究评价体系。
研究评价体系的建立包括评价制度、评价标准两个方面：
a、建立合理的评价制度
为了使得中小学教育研究成果的评价更加科学、合理，学校可以选取同行评议制度作为中小学教育研究成果的评价制度。即聘请一些专家和学者，按照相关的评议原则，对教育研究成果的实用价值或潜在价值进行评估，并运用他们的职业判断，对科研方法的科学性和可行性作出判断。
b、建立科学的评价标准。
邓小平曾说过：“实践是检验真理的唯一标准。”因此，中小学教育研究成果的评价标准要避免套用基础理论研究成果的评价标准，要体现中小学教育的实践性，把研究成果运用到实践中去，并以实践为指导，在实践中检验研究成果的科学性和合理性，进而及时地发现和解决问题。
结语：总之，我们只有对中小学的教育研究作出合理的定位，辩证地看待教学与研究的关系，把教学问题作为研究对象，把研究成果运用到教学工作中去，才能更好、更快的推动教学工作向前发展。
参考文献：
[1]赵传江;国外中小学教育科研工作及其对我们的启示[J];中国教育学刊;02期
[2]李瑾瑜;论教师的教育研究[J];沈阳教育学院学报;期
[3]缪剑峰;校本教育研究:中小学教育科研的成熟境界[J];福建教育学院学报;年04期
[4]秦著红,王桃英;浅析质的教育研究方法[J];南昌高专学报;03期
篇6：单亲家庭学生的心理误区与教育对策
单亲家庭学生的心理误区与教育对策
本文通过对单亲家庭学生心理现象的分析,提出了相应的'教育措施.
作 者：谭琼 王飞 作者单位：通川区七中,四川,达州,635000 刊 名：达县师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF DAXIAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2003 13(2) 分类号：B844.2 关键词：单亲家庭 学生 心理误区 教育对策篇7：高校贫困生心理问题探析与教育对策
高校贫困生心理问题探析与教育对策
高校贫困生是大学生中的弱势群体,由于各种主客观因素的影响,他们的心理健康问题备受关注.这一问题解决的好坏,将直接影响到高校的发展及社会稳定.本文通过对贫困生心理健康存在的'问题进行分析的基础上,提出了相应的教育对策.
作 者：邓建壮 廖云峰 作者单位：广东医学院人文与管理学院,广东,东莞,523808 刊 名：广东医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 25(3) 分类号：B849 关键词：高校贫困生 心理健康 教育对策篇8：特区中学心理教育模式的构建与实践
特区中学心理教育模式的构建与实践
特区中学心理教育模式的构建与实践一、特区中学心理教育模式构建的理论基础
特区学校心理教育的模式必须符合特区和自己学校的实际情况，解决好以下问题：(1)开展心理教育的目的即心理的功能定位问题；(2)心理教育的内容；(3)心理教育的机制与机构建设问题；(4)心理教育效果的评价与反馈。这些问题构成了心理教育模式构建的骨架。学校心理教育的教育功能一般有两种取向。一种是面向全体学生的取向，是以发展为目的的一种取向；另一种是针对部分有心理困扰或障碍以及其他需要提供帮助的学生的，是以保持和维护为取向的。这两个取向相互补充构成了现代学校心理教育的主要功能。但是，就特区中学而言，由于遴选机制的影响，学生中存在心理问题或心理困扰问题的比率以及心理发展偏离轨道的学生的比率相对较低，因此，应该将工作的重点放在发展的目标上，为最大多数的学生提供教育服务。构建学生心理教育模式还要研究影响学生心理发展的主要因素，以便采取相应措施去影响、改变这些因素，为学生的心理发展创造优良的环境。影响学生心理发展的因素归结起来主要包括家庭因素、教育因素和社会因素。
这三个方面的因素交互作用，形成一个巨大的网络，以潜隐或外现的方式直接或间接地影响着学生的心理发展。要消除这些因素的消极影响或发挥这些因素的积极作用，就必须从这三个方面入手，构建起三者的协作运行系统。具体来讲，可以采取如下措施：
1.加强学校和家庭之间、教师和家长之间的联系和信息反馈，切实办好家长学校，改革和更新家长会教育的内容和观念；
2.树立素质教育观，全面推动学生的素质发展，建立适合素质教育和有利于学生全面发展和整体素质提高的新的评价机制；
3.努力提高教师素质，特别是掌握教育理论和学生身心发展规律；
4.努力开拓社会实践活动，使学生融入社会之中；
5.改革课程设置，开设心理教育课程和学习策略教育课程，改进教学方法，提高教学的整体效益；
6.建立健全心理教育机构，融心理教育于日常教学活动中；
7.创建优良的校园文化；
8.树立大心理教育的观念，从各个角度塑造学生健全的人格和优化的整体素质。
要实现上述目标和落实措施，就必须有充足的`教师资源和灵活、完善的教育和保障体系。为提高现有教师的心理教育水平，充分利用和发挥他们的教育优势，极大地提高心理教育的成效和效益，我们制定了以心理指导中心为中心，班主任与科任教师全面参与的心理指导教育体系的工作保障机制。
二、学校心理教育的模式及其运作
1.学校心理教育模式
依据以上分析和理论构思，我们根据实际情况构建了显性心理教育体系和保障机制与隐性心理教育体系密切结合、协同运作的综合网络化心理教育模式。
2.心理教育模式各组分的职能与运作
(1)显性心理教育体系和保障机制 显性心理教育体系和保障机制主要由心理指导中心和班主任以及部分科任教师组成。
心理指导中心是负责心理教育的主要机构，担负着调查学生心理发展状况，制定教育、教学计划，普及心理知识，开展心理咨询、讲座的任务，它从宏观上进行运作，并协助教师帮助有心理问题的学生。其中心理咨询室担负着进行个体和团体辅导、建立心理档案和进行心理测评的职责。心理网站等宣传媒介负责宣传心理知识、扩大心理教育影响的主要任务，心理网站和心理咨询室结合进行网上咨询服务，为家庭、教师和学生提供咨询服务。班主任则主要负责在日常教育活动中进行渗透教育。心理指导中心通过建立学生心理档案和进行学生心理测评掌握学生的情况，并及时将资料处理结果通报给班主任，为班主任实施教育提供第一手的资料；班主任和有关科任教师则将教育的结果和学生中存在的具有普遍性质的问题反馈给心理指导中心，或请求中心提供服务和指导。同时，心理指导中心对班主任进行知识与实务培训，提高他们的工作技巧和质量。
(2)隐性心理教育体系 显性心理教育体系和保障机制为有效地实施心理教育提供了机构保证，但是，在学校、家庭和社会中还存在着许多隐性的作用因素，建设和充分发挥这些隐性因素的作用，对于弥补显性教育体系和保障机制的不足，最大限度地挖掘潜在的教育作用，为学生的心理发展创造优良的物质和精神环境有着巨大的作用。因此，我们充分利用学校各机构协作运行的整体优势，建立起了广泛的隐性心理教育体系。
在这个模式中，学校可以最大限度地发挥作用的是校园文化建设和教育教学改革以及组织学生深入社会实践。通过这些具体工作，既扩大了心理教育的影响，又促进了学生的心理发展，赢得了各个部门的支持。为有效地开展心理教育工作创造了条件。
作为特区一所非寄宿式学校，学生在家学习与生活的时间相对比较多，因而家庭教育在促进孩子心理和整体素质发展方面的作用不容忽视。在实践中，我们通过家长会议、班主任家访等途径向家长传授儿童心理发展的规律、家庭教育的正确方式、方法，营造良好的家庭心理环境。
三、心理教育模式的实践及其存在的问题
学校心理教育要想取得成效，必须做好如下几个方面的工作：
1.做好调查研究
由于我国的学校教育采用的是遴选制(高中尤其明显)，所以不同学校学生的情况又有所不同。各校在进行心理教育活动时必须首先做好调查研究，针对学生的具体情况采取措施，只有这样，心理教育才能取得预期的目的。
2.发挥学校的整体优势，采取不同形式的教育途径和方法心理是一个整体，包含个体多方面的素质、素养，心理教育必须树立这种大心理观，通过学校的各个部门采取综合化的举措，建立多种形式的教育途径，才能获得最大限度的效益。
3.要注意选好工作的突破口和工作重点。心理教育工作者一方面要坚持教育的原则，另一方面还要从现实出发，
选好工作的突破口，解决好学生的阶段性心理发展问题。如开学初的新生适应问题，学期末的考试心理、考试技巧训练等。
4.建立完善的机制和保障体系
中学的心理教育迫切需要解决的问题，集中起来主要有：
第一，心理测评问题。现在流行的心理测评手段在中学大多是问卷形式，如果要测试学生多方面的心理特征，学生需要完成的问卷数量就非常惊人，这就为实际的心理操作问题设置了障碍。第二，对学生的评价问题。如何将心理素质的评价融入到对学生的综合评价之中，是一个需要考虑和思考的问题。第三，心理教育科研问题。心理教育是一个新事物，在教育活动中还有许多需要加以研究和解决的问题，这些问题有赖于心理教育科研来解决。第四，如何处理好应试教育向素质教育转轨过程中心理教育的实效问题。第五，适合现代中学教育需要的心理教育课程设置和教材修订问题。
篇9：特区中学心理教育模式的构建与实践
特区中学心理教育模式的构建与实践
特区中学心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式的构建与实践一、特区中学心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式构建的理论基础
特区学校心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的模式必须符合特区和自己学校的实际情况，解决好以下问题：(1)开展心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的即心理的功能定位问题；(2)心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容；(3)心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的机制与机构建设问题；(4)心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果的评价与反馈。这些问题构成了心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式构建的骨架。学校心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）功能一般有两种取向。一种是面向全体学生的取向，是以发展为目的的一种取向；另一种是针对部分有心理困扰或障碍以及其他需要提供帮助的学生的，是以保持和维护为取向的'。这两个取向相互补充构成了现代学校心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主要功能。但是，就特区中学而言，由于遴选机制的影响，学生中存在心理问题或心理困扰问题的比率以及心理发展偏离轨道的学生的比率相对较低，因此，应该将工作的重点放在发展的目标上，为最大多数的学生提供教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）服务。构建学生心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式还要研究影响学生心理发展的主要因素，以便采取相应措施去影响、改变这些因素，为学生的心理发展创造优良的环境。影响学生心理发展的因素归结起来主要包括家庭因素、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因素和社会因素。
这三个方面的因素交互作用，形成一个巨大的网络，以潜隐或外现的方式直接或间接地影响着学生的心理发展。要消除这些因素的消极影响或发挥这些因素的积极作用，就必须从这三个方面入手，构建起三者的协作运行系统。具体来讲，可以采取如下措施：
1.加强学校和家庭之间、教师和家长之间的联系和信息反馈，切实办好家长学校，改革和更新家长会教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容和观念；
2.树立素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观，全面推动学生的素质发展，建立适合素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和有利于学生全面发展和整体素质提高的新的评价机制；
3.努力提高教师素质，特别是掌握教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和学生身心发展规律；
4.努力开拓社会实践活动，使学生融入社会之中；
5.改革课程设置，开设心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程和学习策略教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程，改进教学方法，提高教学的整体效益；
6.建立健全心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）机构，融心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）于日常教学活动中；
7.创建优良的校园文化；
8.树立大心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的观念，从各个角度塑造学生健全的人格和优化的整体素质。
要实现上述目标和落实措施，就必须有充足的教师资源和灵活、完善的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和保障体系。为提高现有教师的心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）水平，充分利用和发挥他们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）优势，极大地提高心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的成效和效益，我们制定了以心理指导中心为中心，班主任与科任教师全面参与的心理指导教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系的工作保障机制。
二、学校心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的模式及其运作
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篇10：农村职教创业教育心理分析与新模式构建
农村职教创业教育心理分析与新模式构建
创业教育是农村职业教育链条中的关键环节,是打造职教航母的核动力,关系到农村职业教育的.兴衰成败,也是加快发展现代农业、扎实推进社会主义新农村建设、实践农业科技创新的重要组成部分.农村职教中的创业教育是构建和谐新农村,步入创新型小康社会的必由之路.
作 者：田占慧 刘继广 钟利军 作者单位：白城师范学院,吉林,白城,137000 刊 名：成人教育 PKU英文刊名：ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G725 关键词：创业教育 创业模式 创业心理篇11：中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策
中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策
中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策 摘要：教师教育研究能力是教师专业成长的根本，是促进教师职业专业化建设的重要条件。当前我国的中小学教师表现出教育研究能力缺失，根本原因是因为师范院校的教师教育的师范性不突出，教师资格培训质量不保证，在职教师专业培训良莠不齐。为解决教师教育研究能力缺失的问题，师范院校必须进行突出师范性的教育改革，教师教育主管部门要规范非师范生从事教师职业的岗前培训，着实做好在职教师的继续教育工作，以促进教师教育研究能力的不断发展。关键词：中小学教师；教育研究能力；缺失；根源；对策一、中小学教师教育研究能力缺失的根源教师的教育研究能力来源于教师教育机构的教育培养。一般地，教师教育机构可分为职前教育机构和职后教育机构两类。其中，职前教育机构主要指师范院校，职后教育机构种类较多，有教育学院、教育主管部门举办的各种培训机构、中小学自身设立的教师发展学校或校本培训机构等。在这两类教育机构中，职前教育机构的任务主要是为培养未来教师打知识基础和能力基础，职后教育机构的主要任务是更新教师的知识和提高教师的能力。这两类教师教育机构对教师教育能力的发展都起着重要作用。有这两类教育机构来对教师进行教育，按理说教师的教育研究能力能满足教育发展需要。但在现实中，为什么又表现出教师教育研究能力缺失呢?这得从这两类教育中去寻找根源。1．师范院校教师教育的师范性不突出师范院校是培养教师的摇篮，教师教育研究能力的形成和发展离不开师范院校的培养。教师的教育研究能力的形成需要教师必须具备扎实的教育理论基础和较好的可持续发展的学习、研究能力素养作支撑。但长期以来我国的师范教育未能很好地突出师范性，这是我国教师教育研究能力缺失的重要原因。我们都知道，教师专业有“双专业”的特点，所以我国的师范院校一般都采用“学科专业课程+教育学科专业课程”的模式来对师范生进行教师教育。用这种教育模式来对师范生进行教育的目的是要求师范生既要精通学科专业，也要通晓教育学科专业。师范院校教师教育要突出教师“双专业”的特点，必须在这两类不同的学科中寻找均衡。但是，长期以来，我国师范院校教师教育的课程体系中，学科专业课程与教育学科专业课程相比之下是一边倒的。具体表现在教育学科专业课程仅占总课时的7％一11％…，学科专业课程和公共课程占总课时的89％一93％，这种一边倒的课程体系决定了我国师范院校所培养的教师是“知识型”而非“研究型”或“专家型”。在我国一千多万教师中，“教书匠”型的教师多而“研究型”、“专家型”的教师少，这跟我国师范院校长期以来的教师教育模式是不无关系的。此外，在我国现行的师范院校的教师教育模式中不能突出教师专业特点的根源还在于教育学科课程的结构单一，心理学、教育学、学科教学法(学科教育学)一统天下。教育学科的课时少，课程结构单一，要突出教师教育研究能力的培养是难乎其难的。2．教师资格培训质量没保证教师职业是一个巨大的就业市场，为了缓解就业的压力，同时也能把一些非师范类的优秀大学毕业生吸收到教师队伍中来，我国在近几年打开了教师就业市场，让非师范院校的毕业生有机会竞争教师岗位。考虑到教师职业的专业特性，非师范院校毕业的学生欲到教师行业就业，在职前必须接受“师范性”的专业培训。于是各级教师资格培训应运而生，诸如高校教师资格培训、中学教师资格培训、小学教师资格培训、幼儿园教师资格培训，等等。培训的课程有教育学、心理学、教育法规、职业道德等。从表面上看，这些培训是重视教师专业特性的表现，但就其实质而言，一些地方的教师资格培训的质量很难保证。原因有三：(1)不规范。举办这些资格培训的是各级教育主管部门，这些部门举办的这些资格证培训班(或岗前培训班)确实是为择业者获得教师资格证提供了方便。但由于求职人数较多，举办者为了获得更多的效益，对求职者是来者不拒，报名的人越多越好，只要报了名、交了费，到大礼堂里参加了“培训”，接受了“考试”，最后几乎都得结业，并顺利获得教师资格证。(2)时间短。从培训的时间而言，这些教师资格培训时间长则1个月，短则一、二个星期，在短短的时间里所进行的专业培训，很难保证他们教育研究能力的提高。(3)与师范教育脱节。师范院校虽然能培养教师，但是无权发教师资格证的。师范院校的毕业生为了获得教师资格证，还必须接受“培训”，甚至学了四年教育学专业的毕业生还要接受这些所谓的岗前培训。可见，这些岗前教师资格培训，貌似对教师职业专业化的重视，实为对教师职业专业化的亵渎。师范院校的毕业 生在大学里接受了3―4年的“渗透式”的教师教育能力训练还显能力缺失，这种培训能对求职者的教师教育能力提高有多少帮助，确实值得怀疑。3．在职教师专业培训良莠不齐近几年，为了促进教师的专业化建设，国家制订了教师继续教育制度，这是更新教师的专业知识、提高教师教育研究能力的重大举措。一些经济发达地区，如北京、江苏等地，实行学分制，不少中小学与师范院校联合成立教师发展学校，这些措施对教师专业发展起到了积极作用。但在一些经济欠发达地 区，教师继续教育制度实施的情况就不那么乐观了。由此看来，我国当前的教师教育机制，无论是职前教育还是职后教育都存在着不少问题，大部分中小学教师教育研究 能力缺失也就不足为怪了。二、提高教师教育研究能力的对策既然在教育实践过程中凸显教师教育研究能力缺失，教师教育改革的重点应突出教师教育研究能力的培养。为此我 们必须对职前的师范教育和职后的教师教育机制进行改革。 “就师资培育的过程而言，师范院校不能只限于职前培训的任 务，而必须以其教育研究为基础，并强化职前教育、实习教育与继续教育的衔接”“’，只有职前教育与职后教育的衔接，才能更好地培养教师的教育研究能力。l_突出教师教育研究能力的师范教育改革师范教育要突出教师教育研究能力的培养，就必须从教师教育研究能力所应具备的条件人手进行教育改革。笔者认为，教师教育研究能力的养成必须具备三个条件：扎实的教育专业理论、丰富的教育实践经验和可持续发展的学习能力。师范教育改革应从这三个方面着手。(1)充实教育专业理论课程扎实的教育专业理论是教师进行教育研究的基础，没有扎实的教育理论作支撑，教育研究无疑是“离开了水谈游泳”，教育研究也就无从谈起。当前我国师范教育虽开设有教育理论课，但这些教育专业理论课在教师专业成长中所起的作用是非常有限的。据有关的资料显示，在教师的科研能力的形成比例中，大学前的教育占18．18％，大学期间占11．11％，而职后却占70．7l％”’。可见传统的'师范教育对教师教育研究能力的形成所起的作用是如此的微薄。根据前面分析所提到的当前师范院校的教育学科教育存在的问题，结合教师专业发展的需要，师范院校的教育专业理论课程必须体现这些内容：(1)基础理论：普通心理学、发展心理学、教育心理学(或学习心理理论)等；(2)职业技术理论：普通教育学、教学论、学科教学法、课程论等；(3)有关职业理念形成的理论：教育哲学、教师伦理学、教育法学等；(4)教育研究方法理论。通过对这些系统教育理论的学习，师范生有了扎实的专业理论基础，从业后无论是从事教育工作还是从事教研、科研工作，坚实的专业理论基础都将是他们专业发展的基石。(2)切实抓好教育实践师范教育是为师范生未来从事教育工作做准备的教育，在教育过程中对师范生进行教育实践锻炼对师范生教育能力的发展是有重要意义的。对于师范生而言，要使自己成为一名专业教师，仅有理论是不够的，还必须要有扎实的实践知识。 “教师会教书的条件之一是知识，其中不仅有理论知识，而且更重要的是实践性知识”。在很大程度上实践性知识比理论知识更重要，这是因为：(1)它影响着教师对理论性知识的学习和运用；(2)它支配着教师的日常教育、教学行为；(3)它是教 师从事教育教学工作不可或缺的重要保障“]。由此可见，实践性知识对教师专业发展是非常重要的。但这些实践性知识在书本上是学不到的，它的获得需要实践锻炼，经过对实践经验的不断提升，才能变为知识、转变成为能力。师范院校中的实践活动主要有教育见习、教育实习和其他社会实践活动。在我国的师范教育中，各院校的实际情况不同，对教育实践的开展情况也不同，但从总体上来讲都比较重视教育实习工作。但在具体的实施过程中，由于各种条件的限制，师范生的实习时间极短，有些学校对该项工作表现出形式主义倾向。在教育见习方面，总体上是比较薄弱的。有些学校虽安排了教育见习活动，但因时间不保证，目的要求不明，见习活动很难保证效果。再加上由于一些师范院校与中小学是完全分离的，师范院校没能给中小学实际的理论、技术支持，所以，中小学对师范院校的教育见习、实习活动常常表现不太愿意接受，这在很大程度上也限制了师范生教育能力的发展。1966年10月国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》一文中提出：教师工作应被视为一种专业(Profession)，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断的学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感0]。根据这段描述，我们可以知道，教师职业要成为一种专业，从业人员在职前必须接受“严格训练”，没有严格的训练，教师的能力很难发展起来。为此，师范院校应更新传统的办学观念，重新设计课程计划，每学年要适当增加师范生到中小学去进行参观、见习、调查、研究、实习等一系列的教育实践活动的安排。具体实施时要注意每次实习活动都应该有明确的目的任务，有具体的作业要求，决不能走过场了事。学校也要经常请一些较有成就的校友或中小学里的名师到学校里来开讲座、交流经验、谈谈心得等等。这些“走出去，请进来”的系列活动，对扩大学生的视野、培养师范生的教师教育能力是大有裨益的。(3)关注可持续发展学习能力的培养可持续发展的学习能力是教师教育研究能力发展的基石，没
