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篇1：学生心理因素对英语教学的影响
学生心理因素对英语教学的影响
大学新生入学之初,面对环境与学习方式的.转变,在英语学习过程中,往往出现自我保护心理、焦虑心理、疑虑心理、急功近利心理及被动与敷衍心理.教师充分了解并科学评价学生的这些负面心理因素,有利于大学英语教与学的顺利开展.
作 者：刘江华 吴琳 作者单位：刘江华(江西中医学院外语系,江西南昌,330006)吴琳(南昌师范高等专科学校英语系,江西南昌,330029)
刊 名：江西教育科研 PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 学习心理 分析篇2：浅谈心理因素对职业中专英语教学的影响论文
浅谈心理因素对职业中专英语教学的影响论文
论文关键词：英语教学心理因素
论文摘要：从心理学观点来看，最优秀的教师，最完善的教材，最有效的教学法都不能替代学生的学习热忱和自觉性。研究分析学生的心理因素和特点(动机，才能和自信心等)，调动他们学习英语的积极性，配之以较切实的教学法，使外因通过内因起作用，是英语教学中不可忽视的。现代英语的教学模式已逐渐以教师为中心转化为以学生为中心。课堂上师生间的互动与双向交流，成为英语教学中的一个显著特征。本文将就情感互动问题在英语教学中的作用进行进一步的研究。
长期以来，传统的教学过分注重智力因素，如用升学率、分数等来衡量教学质量，而忽视心理因素（如兴趣与爱好，情绪与情感等），以及其他非智力因素。当前处在传统的教学向现代教育过渡的时期，探讨心理学对学科教学的影响有着积极的意义。
随着教学思想的不断发展，语言教学已经不仅仅局限于传播知识。传统的教学中，学生的学习活动是一种自律的学习。它只是围绕教师的课堂行为，然而，在现代社会中。仅靠自律行为来提高学习者群体水平是有限的，这就需要英语教学工作者重新审视自己的角色，调动学生学习的自觉性，在教学活动中充分激发学生的自发性。这就决定了英语教师在教学活动中的身份是多重性的。
一、英语教师在教学活动中的作用
1、传播知识
师者传道授业解惑者也，教师首先是一个知识传播者，英语教师即把英语知识传授给学习者，并让他们认识到英语的重要性。
2、组织教学
一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确知道他要干什么。合格的英语教师把英语课堂教学组织得有条不紊，一切按自己的安排有序地进行。
3、心理作用
由于诸多原因，大多数职业中专学生在学习英语的过程中会产生心理的压力，学生的心理变化直接影响着英语教学活动的正常进行。教师需要分析造成这些消极因素的原因，从心理上帮助这些学生克服妨碍英语学习的消极因素。
一名成功的教师不仅要有较强的综合素质，同时也必须在教学过程中对学生的学习心理有充分的关注和了解。当学生对英语产生了消极心理时，作为教师就应当即时发现，并且努力将这种消极的因素转化为积极因素。
二、如何消除学生的消极因素
中国学生开始学英语时大都已基本掌握了汉语语法结构和习惯用法，这时学习英语必然带来极大的副作用，这种副作用会造成英语学习者心理上的障碍。此外，在英语学习过程中还有许多因素会给他们带来不同程度的心理压力。学生在学习英语中的消极因素主要体现在以下几个方面：
1、学习态度
主要表现为学生学习态度不端正，因为教师讲的东西自己已经掌握，或是听不懂产生畏难情绪，做其他的事情；或是认为学习英语无用，自动放弃。
2、对教师不满
主要表现为因为和教师发生矛盾而产生对抗心理，从此对该老师反感。或是因为不满意英语教师的水平和方法，而不愿上课；或是对教师人品不满，从而不专心听讲。
3、个人因素
如有些在英语学习中缺乏毅力，认为难学而自动放弃；有些学生则是因为性格内向，怕出错，不敢讲英语；还有些学生对英语学习没兴趣，缺乏学好英语的自信心。
从心理学的角度来说，当人处于消极的情感状态时，认知活动的效率会大大降低。作为教师，应该对语言学习中的情感因素有相当的敏感力，在调整自身情绪的同时，也要注意观察学生在学习中的心理变化，最大程度的降低消极因素的影响，努力创造互动的课堂。有意识地培养学生的积极因素，使学生活动在积极的环境中进行。
针对上述三种情况，语言学习和教学中，心理因素是一个不可回避的问题。如何将消极因素转化为积极因素，是值得英语教学者思索的。当学生对教师产生距离感或恐惧感时，他们就很难全身心接受教育，也就很难达到预期的教学目标。在教学中，可以用以下方法调动学生的积极因素：
1、反思
当教学中出现了消极的心理因素时，教师不能一味的抱怨或责怪学生，也不应该产生自我责备的消极情绪，在这种情绪的支配下，教师无法以正常的心态思考失败所在，因而不能对教学进行客观、有效的反思。教师可以反思自己在课堂上的讲话方式、方法和态度。通过分析和研究形成新的理解。反思不仅能够改进教学，而且能够增强学生的学习参与，加深师生间的沟通理解，建立良好的师生关系。
2、尊重和鼓励学生
在教学活动中，教师应当注意尊重和信任学生，保护学生的自尊心，最大程度的给予学生鼓励表扬，以激发学生的学习热情。一句得体的赞扬往往会激发学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终身的影响。鼓励就像一种奇妙的催化剂，使学生能够重新对待教师和自己。
3、缩短师生间的距离
教师在处理与学生之间的关系时，应当把学生当做自己的朋友尽量减少学生对教师的恐惧感，尽快缩短师生之间的距离感。教师可以面带微笑的传授知识，同时在授课中要与学生保持眼神的交流；尽快记住所教学生的名字，掌握每个学生的性格特征。学生答错问题时，不要以强烈的口吻加以否定。答对题时，教师要给予“Good,Woderful,Ok”等简单的.词来肯定。讲课时，不要一味站在讲台上，可以走到学生中间，与学生平等对话。一句真诚的话语，一个浅浅的微笑，都充满了春风化雨般的亲和力，很自然地拉近了与学生距离。
4、充分发挥情绪、情感在教学中的作用
在教育与教学中，教师既要以自己的教学与教育方法、技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生最积极、最活跃的因素。教师的要求易转化为学生的需要，教师以自身情绪感染学生，使他们产生愉快、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复某一类行为和活动。教师的批评与表扬可使学生产生一定的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整、校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出希望，学生不但不会反感，反而会感到教师的亲切、贴心，因而比较容易和教师配合，愿意接受教师的建议，并制订自己前进的目标，产生前进的动力。同时，教师应教会学生调节和控制自己的情绪，教会学生形成适宜的情绪状态，用语言、理智控制自己情绪发生的强度，防止或缓和激动的情绪。
综上所述，英语教学要取得成功，就必须充分重视心理因素在英语教学中的作用。积极心理因素的介入可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系；增强课堂教学的协调性和活跃性；增强学生的责任感和自尊心，以及对学习的兴趣。通过心理因素在英语教学中的介入，可以最大限度的发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。
现代教育越来越注重培养学生良好的心理品质。情绪的发展与心理健康有密切的联系。在智力活动中，如果出现消极的情绪，则阻碍智力水平的正常发挥；相反，情绪愉快的学生往往表现出信心十足，并具备良好的社会适应能力。教师要注意培养学生健康心理，特别应注重情绪的社会化发展方向和成熟程度。
实践证明,学生本身的学习动力、才能及自信心是其外语能力提高的直接原因。为此,教师必须重视培养学生的正确的学习动机,充分调动学生学习外语的主动性和积极性,并根据学习者的个体差异,加强外语教学中的心理训练,使学生的心理因素在英语教学和学习过程中发挥积极作用,以取得好的教学效果。
从分析心理因素的角度去组织教学、提高学习效率是一件很有意义的尝试。但还需更加深入、细致的探索和研究，使其更大范围、更大程度地提高教学双方的成效。
参考文献：
[1]王得春.社会心理语言学[M].上海外语教育出版社.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社.
篇3：信息技术课堂上的键盘事故-学生心理因素对课堂纪律的影响与对策
信息技术课堂上的键盘事故-学生心理因素对课堂纪律的影响与对策
晔然之后的冷处理 一堂五年级的信息技术课上,正当我要讲解和演示关于文字的排版编辑时,坐在后排的.一位女学生突然举手示意我要发言.她站起来指着旁边的学生说:“老师,王晔趁我不留意,将我的键盘上的几个按键拔了出来,有的键装回去时也装错了位置.”她手里拿着Home、Delete、方向键等按键,甚是委屈.班里的学生听了,一片哗然,课骤然中断,学生都在等着我处理.
作 者：方立群 朱宝仪 作者单位：广东省广州市荔湾区广雅小学 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G43 关键词：篇4：论心理因素对校对工作的影响
论心理因素对校对工作的影响
论述了在编辑校对流程中校对工作的重要性,从心理因素方面分析了其对校对工作的.一些影响,剖析了心理的表现及作用,从多角度对提高校对工作效率及质量提供了途径.
作 者：杨娟林 Yang Juanlin 作者单位：学习周报社，山西，太原，030006 刊 名：科学之友 英文刊名：NEW TEMPO SCIENCE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：B84 关键词：心理因素 校对 知觉 注意力篇5：浅谈心理因素对声乐演唱的影响论文
浅谈心理因素对声乐演唱的影响论文
一、心理因素在声乐学习与演唱中的重要性
我们知道，声乐艺术是以音乐艺术和语言艺术共同来表达思想感情的。因此，除了嗓音的技巧以外，良好的心理也是恰如其分地表达声乐艺术所不可或缺的一个环节。每个人的心理素质是不一样的，所谓心理素质主要是指神经系统，感觉器官和运动器官的特征，其中脑的特征尤其重要。歌唱者的心理素质主要包括三个方面的要素，即情绪，性格和意识。
（1）情绪是主体对于外界刺激所持态度的心理反应。歌唱者的喜怒哀乐等情绪，直接或间接地影响着其发声和演唱。声乐学习者唱歌前的情绪异常导致演唱失败的事例是屡见不鲜的，这是因为情绪波动而引起发声障碍。人在悲伤时，声音低沉；愤怒时，声音粗犷；忧愁时，声音暗淡；惊恐时，声音颤抖；生气时，甚至引起失声现象。而人在欢乐则尽力充沛，情绪激动，嗓音也很洪亮。歌唱行为在很大程度上是取决于信心的。在平时的声乐学习过程中，我们应该增强演唱的信心和乐趣。同时，老师在平时的教学过程中，帮助我们学生树立“我要唱歌，我能唱好”的一种积极主动的心理状态。
（2）性格是指个人带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和。它是在一个人的生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的。因而，它所表现的是个人的特殊存在，每个人的性格都有他不同于别人的心理倾向和特点。例如，有的人在舞台演出中放松自如，有的人则紧张拘谨。从心理学角度看，人的`气质可以分为多血质，胆汁质，粘液质和抑郁质四种，前两种属于外向型，后两种属于内向型的。外向型的表演者性格开朗，喜欢表现自我，不容易产生“怯场”心理；而内向型的表演者缺乏自信，害羞孤僻，则容易产生“怯场”心理。在平时的声乐学习过程中，我们应该多注意培养自己坚韧不拔的意志和沉着自制的性格，多接触与声乐艺术有关的事物，尽可能多参加舞台实践，锻炼适应环境的能力来克服个性上的缺憾。此外，还应增加自身的艺术修养，培养从事艺术事业的情操，增强声乐学习的动力。
（3）意识是指主体的特定心理对待定事物感性积累后的理性思维和认知结果。在心理学中，弗洛伊德把人格结构分成无意识层，潜意识层和意识层三种。歌唱心理素质的形成，无法脱离意识而成为一种纯感性的，难以把握的学问。歌唱技能训练的目的是使生理性的肌能运动成为自动化的技能，当歌唱者的生理肌肉运动完全被潜意识所自如调控后，大脑的有意识活动才能转向音乐情感的表达之中。可以想象，当演唱者的意识活动还不能脱离其关注的生理肌肉运动是否到位的情况下，又怎能顾及情感和内容的表现。因此，我们在声乐演唱中一定要科学地认识到这一心理特点，不要顾虑重重，否则顾此失彼。
二、心理因素对声乐演唱的影响
随着现代声乐艺术的发展和声乐水平的提高，声乐比赛日趋激烈，尤其在高水平的歌唱者之间，技术和艺术素养的差距越来越小，比赛的胜负也往往取决于歌唱者的心理素质。人们也越来越认识到，现代声乐的比赛，不仅是歌唱艺术素质和技能技巧的比赛，更重要的是心理素质的较量。在声乐演唱过程中，有以下几种不良心理的表现：
（1）在演唱中，怯场是普遍存在的一种心理现象。这个大多数原因是由于个人的性格不同而产生不同的效果。相对来说，外向型的人要好一些，比较善于并主动和人交流，也就很愿意让别人知道自己的情感变化。要将其克服，最好的办法是深入角色，要有强烈的歌唱欲望，深入到角色当中，感觉是若无旁人，这样就不会紧张了，也就会越唱越自如。当然，要经过大量不同场合的磨炼学习，是不会成为一名优秀的歌唱者。上台前的紧张也是造成怯场的原因。平时在考试时也有这样的感觉，往往第二首歌比第一首歌发挥得要好，感觉第二首才进入状态。仔细想想，这是由于上台前的紧张引起的。这就要求在演唱前保持一定程度的平静，以“平常心”来对待。要学会分散自己的注意力。
（2）在演唱中，有很多人缺乏自信心。要想自信地歌唱，首先，要正确客观地认识和评价自己，寻找自信的支点，相信自己能唱好，建立成功和获胜的信心。其次，俗话说得好，“艺高人胆大”。从对作品的熟悉理解到演唱技能技巧的熟练掌握，演唱前都需要做好充分准备，这样才能成竹在胸，增加心理状态的稳定性。再次，在学习演唱技术方法的同时，重视学习自我心理调适、应对和控制紧张情绪的方法，注意培养和锻炼自己的心理素质。
（3）在演唱中，有人把个人得失成败看得太重。有这种心态的人，往往演出时杂念太多，心思過重，弄得自己心理紧张，不能完全投入到演唱中去。良好的心理状态是发挥技能技巧的前提和动力，心态的失衡也将导致心理恐惧。有很多人在演出前就出现心理恐惧，因他们过于注重别人对自己的评价，害怕别人挑自己的毛病，担心名次受到影响，因而背上了沉重的思想包袱，其结果往往是越怕出问题，心理就越恐慌，越慌就越出问题。这种心理负担的产生是由于心态出现了问题而导致的结果。此外，在技术、心理都不到位时就想唱很大的作品，其结果也会给自己造成过重的心理负担。
综上所述，心理因素对声乐学习与演唱起到了不可低估的作用和影响。可以说，只有歌唱心理健全的歌唱者，才可能形成技巧要领与内在生理肌能运动的协调；内在肌能运动与外化技巧表现的高度统一；作品内涵与表现情感之间的完美结合。因此，心理因素的培养与演唱技巧的训练同等重要，声乐教师在教学中对学生的心理状态要给予足够的重视，要及时、正确地掌握学生的心理活动，按科学的心理方法展开声乐教学，不仅要让我们学生掌握声乐艺术，而且还要让我们尽可能正确，规范、完美地表现声乐艺术，这才是我们的目的之所在。
篇6：论孕妇社会心理因素对胎儿的影响
论文摘要：妊娠是一个自然的生理过程。妊娠期妇女机体发生很大的改变，使妊娠妇女处于一种强烈而持久的应激状态之中，从而带来生理及心理上的变化。随着医学模式的转变以及妇产科学及心理学的发展，人们已开始关注社会心理因素对妊娠分娩及胎儿的影响。
论文关键词：社会心理因素;孕妇;胎儿
1 孕妇常见心理改变
1.1 焦虑焦虑是因受到不能达到目的或不能克服障碍的威胁，使个体的自尊心和自信心受挫，或失败感和内疚感增加，预感到不详和担心而形成的一种紧张不安及带有恐惧和不愉快的情绪。适当的焦虑可提高人的唤醒和警觉水平，而过度的焦虑却不利于人很好的适应环境。Spilberger(1983)将焦虑分为两类，一类为状态焦虑，出现在一种特别的时候;另一类为特质焦虑，属于一种长期的习惯性焦虑。焦虑不能直接观察到，能够观察到的是焦虑的直接影响即焦虑转化为生理反应和行为反应，它们可以作为焦虑反应的提示。焦虑是伴随妊娠发生的最重要的心理反应。孕妇因生理的一系列改变导致心理失衡，产生焦虑。焦虑的生理反应包括血压上升、心率加快等。这种状态接近孕晚期越来越严重。主要是对分娩方式、疼痛及胎儿健康的担心。目前我国实行计划生育，独生子女的普及使得有的孕妇因为害怕胎儿性别不符合家里期望而产生焦虑情绪。由于绝大部分产妇是初产妇，缺乏对分娩的直接体验，对怀孕没有科学的认识，易产生既高兴又担心的矛盾心理。Jonathan等对一个社区大样本(8323例)的前瞻性纵向研究显示，孕18周的焦虑发生率为14.6%，孕32周焦虑发生率为15.6%。
1.2 抑郁抑郁是一种持久的心境低落状态，多伴有焦虑、躯体不适感和睡眠障碍，通常有较强的隐蔽性。其核心征象是心境低落，愉快感丧失，从而导致活动效能受损。抑郁常在应激性生活事件后出现。而妊娠及分娩作为妇女生活的一部分，是一个强大而持久的应激事件。妊娠期抑郁是指在妊娠期间出现的以郁闷、胆怯、空虚感、烦恼、愤怒、焦虑、自卑、沮丧、悲哀、绝望等一系列症状为特征的心理障碍。主要表现为食欲不佳、失眠或嗜睡、动作缓慢、对日常生活不感兴趣、精力不足、疲乏、自责，甚至有自杀企图，伴有忧伤悲痛的情绪。目前社会环境使得妇女每天要应付繁重的工作，有很多妇女怀孕不是在自己的计划之中，所以产生矛盾心理，既想要孩子又害怕耽误自己的工作和发展，还有的妇女因为家里的期望与自己的愿望相悖逆，却又无法宣泄，因此产生抑郁情绪。不同时期妊娠妇女抑郁的发生率不同。Tesse等报道妊娠16～28周抑郁症状的发生率为27%。Lin lomwongse等用EPDS筛查妊娠36～40周的孕妇，高于分界值(10分)的孕妇达20.5%。而国内的仇剑崟等报道妊娠中后期的抑郁发生率为20%左右;Bowen等报道产前抑郁的发生率也为20%。产前抑郁情绪不但会影响孕妇和胎儿的身心健康，同时有相当一部分人会将抑郁状态持续至产后。引起产褥期抑郁。Andersson等报道产前抑郁焦虑发生率为29.2%，而产后发生率为16.5%，并提示孕妇发生抑郁焦虑情绪的要多于产后者。产后由于体内激素的变化以及对分娩后身体恢复程度的担心，也会使产妇产生抑郁情绪。
1.3 恐惧由于孕妇对妊娠的认知缺陷，担心妊娠期间会出现不良反应，过分注重自己的身体变化，稍有不适即产生恐惧不安。有的孕妇在没有准备好的情况下怀孕，害怕孩子有缺陷，也会产生恐惧心理。有的孕妇经历过不良孕产史，则更加担心不能顺利分娩或不能生一个健康的婴儿，担心胎儿有畸形，甚至担心在分娩时发生意外而死亡，使得心理压力增强和产生恐惧感。而接近分娩期，因为害怕疼痛的孕妇也会产生恐惧心理。
1.4 依赖心理分析家认为，妇女在怀孕期有暂时性的心理“退化”现象，即她们的行为变得更原始或具孩子气。因为听别人说怀孕之后要注意很多问题，好多不许、不能做的事。有的家庭对怀孕的妇女百般宠爱，使得妊娠妇女觉得自己是这个家庭的功臣一样。因此产生依赖的心境，过分的娇气，甚至饭来张口，衣来伸手，希望丈夫能随时陪在身边，像孩子一样。
篇7：论孕妇社会心理因素对胎儿的影响
2.1 妊娠并发症有证据表明孕期的并发症如习惯性流产、妊高征、早产等都与孕期的情感因素有关。Philip研究表示孕妇心理问题是妊娠剧吐的原因之一。同时也有研究表明，心理治疗对于妊娠剧吐的缓解有一定效果。而心理因素也可导致孕妇体内前列腺素增高，引起子宫收缩，导致流产、早产的发生。战燕等[11]对自然流产的患者进行心理调查发现，自然流产的妇女有较多的心理问题，特别是焦虑、抑郁、人际关系敏感、强迫和恐怖较突出。而Dole等[12]研究表明与妊娠相关的焦虑可引起临产及胎膜早破，使早产的发病风险率显著增加(相对危险度3.3)。同时，妊娠期心理因素还可引起中枢神经系统失调，导致全身小动脉痉挛，引起妊娠高血压综合征。相关性研究发现，焦虑、抑郁等在妊娠期高血压疾病患者中普遍存在，且对妊娠妇女有负面影响[13]。妊娠期高血压疾病患病率随着焦虑抑郁分值增高而增加[14]。妊娠并发症的出现也预示着妊娠结局的改变。
2.2 妊娠及分娩结局由于心理原因造成的社会因素为指征的剖宫产越来越多，呈全球化上升趋势。由于害怕分娩带来的疼痛;或者不了解分娩，认为宝宝经阴道分娩不安全;还有一部分人因为害怕自然分娩会造成体型恢复不好，所以选择剖宫产的方式结束妊娠。而其中有抑郁焦虑状态的孕妇占很大的比例[15]。抑郁和焦虑情绪还会使机体产生一系列变化，心率加快、呼吸急促、肺内气体交换不足，致使子宫缺氧收缩乏力、宫口扩张缓慢、胎先露部下降受阻、产程延长，甚至停滞。同时也增加了有指征剖宫产率。剖宫产率的增高相对的导致了产妇及新生儿并发症的增多[16]。JC Raybum WF[17]研究表明孕期情绪改变可导致产程延长和产后出血的危险。Mei等[18]发现有焦虑症状的产妇产后出血发生率及胎儿窘迫发生率均较对照组明显增高。
孕期的情绪改变不但会影响妊娠及分娩方式，而且会导致产后抑郁症的发生。有资料显示孕期抑郁焦虑对产后抑郁的发生有预测意义[19]。Lee等[20]研究表明孕期有抑郁症状的患者与产后抑郁的`发生率呈正相关，提示孕期的抑郁情绪是产后抑郁的预测因子。抑郁症的发生不但影响母体本身，而且会造成母乳分泌减少，导致母乳喂养率降低[21]。
2.3 对胎儿的影响胎儿生长发育所需要的氧气和营养，是由母亲血液通过胎盘供给的，母亲的情绪变化会影响内分泌和血液成分。孕早期孕妇情绪的过度不安，容易致胚胎发育不良，导致流产。孕妇经常处于紧张状态，肾上腺皮质激素就会分泌过多，可能阻碍胎儿上颌的发育而形成唇裂及腭裂等畸形[22]。而过度的焦虑恐惧等，也会使胎儿血管收缩，减少脑的供血量，从而影响脑的发育，甚至造成胎儿大脑发育畸形。在妊娠中、晚期会引起胎儿心率增快或减慢，胎动增加，导致胎儿出生后体重低，心脏有缺陷，身体功能失调;还可造成难产及胎盘早剥、
出血，甚至导致胎儿死亡。调查显示，长期性抑郁的孕妇，血中营养成分不足，容易产下低体重儿和早产儿[23]。Rondo等[24]也发现妊娠期间的不良情绪与早产及新生儿低体重有关。
当母亲情绪不安时，胎动次数较平常多几倍，最高可达10倍[25]。而胎动过频会造成胎儿脐带缠绕。其中以脐带绕颈居多。国内最近研究结果显示，妊娠期出现精神刺激者，胎儿发生脐带绕颈危险性增加1.3倍[26]，脐带绕颈病例组的SAS总分、SDS总分、焦虑发生率和抑郁发生率均高于对照组[27]。提示抑郁焦虑情绪可能是导致胎儿脐带缠绕的危险因素。脐带越长，缠绕周数越多，羊水粪染的发生率越高，胎儿宫内窘迫及死胎、死产率越高，脐带缠绕尤其是过紧者由于脐血管受压，导致血液循环受阻或胎儿静脉受压，使胎儿脑组织缺血、缺氧，造成胎儿宫内窘迫、死胎、死产或新生儿窒息，如同时伴有脐带过短、扭转、打结等脐带异常，往往危及胎儿生命。胎儿在母体内长期缺氧，可造成胎儿宫内生长受限(FGR)。新生儿生存率低，死亡率增高。有报道说约22%的新生儿窒息，25%的重度新生儿窒息，20%的新生儿死亡是由脐带因素引起[28]。而脐带绕颈也会造成产程延长及手术产几率的增加，同时加重孕产妇的心理负担。国外报道脐带绕颈是胎儿宫内死亡第一位的原因[17]，但是对于心理因素与胎儿脐带缠绕之间关系的研究，国内只见很少文献报道，而国外尚无类似文献。
篇8：论孕妇社会心理因素对胎儿的影响
妊娠妇女受下丘脑-垂体-肾上腺(hypothalamic-pituitary-adrenal，HPA)轴的调节进行机体正常的代谢。此外，从妊娠8～10周起，胎盘逐渐开始分泌促肾上腺皮质激素释放激素(placental corticotrophin releasing hormone，pCRH)，通过血液循环分别作用于孕妇和胎儿，并在产前6～8周达到分泌高峰[29]，这一过程同时还受糖皮质激素(glucocorticoid ，GC)中皮质醇的正反馈作用。妊娠妇女血中pCRH很大程度上通过与CRH结合蛋白(CRH binding protein，CRH-BP)结合而被转运降解，但在产前2～4周这一作用会减弱，使这阶段母体内游离CRH水平上升很快。但人类胎盘和胎儿的一些组织中，存在一种叫做11β-羟基类固醇脱氢酶(11 beta hydroxystero dehydrogenase，11β-HSD)的生物酶，正常情况下可将体内有活性的GC快速降解为无活性的l1-酮类产物，其中以2型11β-HSD(11β-HSD2)作用为主。
HPA轴是应激反应中重要的中介系统，被认为是目前研究妊娠应激与胎儿关系最密切的影响机制[30]。应激状态时，应激源激活应激系统，使下丘脑合成、释放促肾上腺皮质激素释放激素(corticotrophin releasing hormone，CRH)增多。进而刺激垂体前叶分泌促肾上腺皮质激素(adrenocorticotropic hormone，ACTH)，增加GC的分泌[31]，并通过脐静脉进入胎儿体内。另一方面，来自胎盘分泌的pCRH也通过脐静脉进入胎儿体内，此时胎儿尚无CRH-BP，无法结合降解CRH，故CRH对其HPA轴施加相同的作用，促进胎儿GC的分泌，而后者又可再次进入胎盘引起CRH的进一步分泌，正反馈持续进行，最终使胎儿暴露于高浓度GC。Welberg等[32]研究表明，血浆GC(皮质醇和皮质酮)水平过高会造成胎儿缺氧，发育延迟，产后行为抑制。而且一系列动物实验发现，在妊娠大鼠的孕晚期给予不被胎盘11β-HSD2代谢的地塞米松，子代海马糖皮质激素受体(glucocorticoid receptor，GR)和盐皮质激素受体(minera-locorticoid receptor，MR)的mRNA表达均降低。产前应激还可使子代海马处神经突触密度和五羟色胺(5-HT)水平下降。此外，正常情况下不影响能量代谢的GC，缺氧和低糖时却能消耗神经元内的ATP，抑制葡萄糖转运，同时再通过GR或MR介导，影响神经细胞中不同神经营养因子及其受体表达等，损害神经元的生长[33]。海马作为大脑内重要结构，具有学习、记忆、行为、协调自主神经活动、调节内分泌等复杂的功能;同时，海马有神经纤维投射至下丘脑，部分参与HPA轴的调节。上述研究提示高水平的GC改变了胎儿海马外神经递质的水平和神经受体的表达，干扰与海马之间存在纤维投射和物质联系的结构和系统的正常功能，因此影响胎儿正常的生长发育，甚至生后的运动、智力异常。而作为保护屏障的11β-HSD，在应激状态下不能发挥功能的原因，推测可能与应激导致母体GC水平过高，11β-HSD活性降低或胎盘功能不全有关。
另外，应激状态时，内外环境刺激通过中枢神经、周围神经及自主神经系统传递到下丘脑，作用于HPA使得下丘脑后部出现的译码激活全身交感神经系统，促使肾上腺髓质分泌增加，儿茶酚胺类物质在血液中浓度增高。皮质类固醇和儿茶酚胺对外周血管具有强大的调节作用，作为应激反应的产物，协同增强的交感神经系统活性，都可以导致胎盘供血的减少，从而造成胎儿宫内缺氧，导致胎动频繁。严重的造成胎儿宫内生长受限(FGR)，甚至胎死宫内。对妊娠32周的妇女超声检查已发现，焦虑水平高的孕妇，通过子宫动脉的血流明显减少[34]。同时，交感神经系统被激活后;其心脏交感节后纤维末梢释放的递质去甲肾上腺素与心肌细胞上的β1受体结合，导致心输出量增加、心肌收缩力增强、心率加快。同时肾交感神经活动性增加，导致肾血管收缩、肾脏血流量减少、肾素活性增高，钠水潴留，血压升高。此外，交感缩血管神经末梢释放的去甲肾上腺素主要与血管平滑肌的α受体结合，引起小动脉痉挛或收缩，外周阻力增大，血压升高。Texeira等[35]研究子宫胎盘循环后认为焦虑等情绪变化可导致子宫小动脉痉挛、子宫动脉阻力增加。另有报道指出交感神经兴奋释放去甲肾上腺素，脑内通过五羟色胺(5-HT)、过氧化物(MAO)从而使血小板激活，使血小板释放血小板第四因子(PF-4)、血栓素(GT)和ADP，从而使微循环阻滞。这些均可导致胎儿宫内缺氧、FGR。
4 展望
目前，妊娠期产生的情绪改变以及对母亲和胎儿的不利影响，尚未引起产科医务工作者的足够重视。医院及妇幼保健站的工作多局限于对孕妇身体状况和胎儿生长发育情况的检查，缺乏对孕妇心理卫生知识的指导。而入院待分娩的产妇所产生的心理变化也未引起足够重视，如引起产妇不必要的恐慌，导致分娩方式的人为改变，造成不必要的后果。因此在产前保健中，将孕期心理测试作为孕期保健的一部分，针对各种情况对产妇进行心理健康教育，做好孕期心理咨询工作，将有助于减少妊娠并发症发生，保障母体和胎儿健康，降低围生儿死亡率、新生儿窒息率。而住院期间的心理护理的增加，也会减少母儿各种并发症的发生率及剖宫产的发生率。
【参考文献】
1 Johnson RC，Slade P. Obstetric complications and anxiety during pregnancy: is there a relationship?J Psy
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2 王华，李春东，顾瑛，等. 产前健康教育对孕产妇焦虑和分娩的影响. 中国妇幼保健，，(21):2484-2486.
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5 Lim lomwongse N， Liabsuetrakul T. Cohort study of depressive moods in Thai women during late pregnancy and 6-8 weeks of postpartum using Edinburgh Postnatal Depression Scale. Arch Women
篇9：行为心理因素对住宅室内设计的影响论文
随着人们生活水平的日益提升，对衣、食、住、行越来越讲究，尤其是对于建筑设计的要求更是越来越高，传统的单调、陈旧的住宅室内设计已经不能满足人们的居住需求，为了迎合大家的口味，住宅室内设计必须要做到与时俱进，紧跟时代发展的潮流，让室内设计做到以人为本，将人的行为心理因素融入到住宅室内设计当中，保证整体效果的人性化。
住宅室内设计需要注意的问题
1.自然环保，舒适温馨
在我国经济建设发展越来越快的情况下，自然环境也受到了一定的影响，而新时期所提倡的自然环保口号，当然也就成为住宅室内设计的主题风格，而且在快节奏生活压力越来越大的环境下，人们更需要个温馨舒适的氛围来休息和放松，所以住宅室内设计所用的材料必须要保证无污染，最好采用一些纯天然的材料，以保证室内环境的清新和自然，而且在色彩的搭配上也尽量能让人们找到一种回归大自然的轻松、自在、舒适感，时刻给用户一种耳目一新的感觉。
2.发扬共性，突出个性
传统的住宅室内设计大都是千篇 一律，十分的雷同，但在人们对物质生活要求越来越高的前提下，这种单一的设计手法已经不能适应社会发展的要求，必须要进行改革与创新，必须用更加适合用户个性的设计手法进行设计，比如说设计师可以采用曲面设计、斜面设计，还可以加入不同的色调、色彩，或者利用玻璃镜面的独特效果等等来突显住宅主人的与众不同，让其个性张扬，共性也得以保存。
3.行为心理的体现
行为心理因素对住宅室内设计的.影响是近几年才被人们所重视的，因为每个用户对自己的居住环境都会在心理上有所差异，有所要求，如果设计师一味的按照自己的思维理念来进行设计，虽然看上去非常的完美，但却与用户的行为心理不相适应，也就是说让用户住起来不舒服，在此背景下，作为室内设计师一定要把用户的行为心理进行深入的了解，然后再根据实际情况进行方案的设计，以保证用户居住的舒心度。
篇10：行为心理因素对住宅室内设计的影响论文
1.时间观念
住宅室内设计与商店等等服务性场所不同，它不会时时进行重新的装修或改变，所以设计师在室内设计上一定要注重时间的观念，这里的时间观念分为两种情况，其一，住宅室内设计要有时代感，要随着现代化社会的发展以及人们行为心理需求的变化来进行不断的改革与创新，要让住宅室内设计与时代的发展相结合，还能够作为潮流的一个代表，给用户以“新”的感觉；其二，因为用户一直住在同一种设计的室内，时间长了难免会对当初的设计及想法感到厌烦，其实这也是用户行为心理的一种体现，所以作为设计师一定要把这种因素的影响考虑到室内设计方案当中，要让室内设计能时时给用户一种新颖感，把他们的行为心理与室内设计紧密的结合在一起，即使随着时间的变化，也不会感觉到对设计的不满，比如说可以利用室内植物及装饰品的变化等等，让用户有一种景随物移，物随景变的新鲜感，满足他们行为心理的需求。
2.精神刺激
现代的年轻人都想寻求刺激，但这种精神刺激式的室内设计一定要进行合理的运用，而且“刺激”也不只是代表着让情绪高涨，它还有平复心情，让人放松的一层意思，这也是迎合用户的行为心理而设计的，比如说住宅用户是浪漫的年轻人，那就可以用粉红或大红的色调来进行装饰，一则给他们以温馨与浪漫，二则给他们以开朗与奔放，但要是针对老年人而设计的话，因为他们不喜欢大起大落，设计师就可以用蓝色来作为室内设计的主色调，不会让他们受到任何心理及行为上的刺激，如果是紧张的上班族，那可以用黄色或橙色来给他们一种舒适、放松感，总之，室内的具体设计除了要达到整体上的美观以外，必须与用户的行为心理相吻合，这样的设计才更具有价值。
3.空间感觉
因为室内设计的方法多种多样，而且现代人对住宅的要求也非常的苛刻，所以设计师一定要从用户的行为心理出发，按照他们的需求进行空间的设计，用不同的形态、不同的类型来给他们不同的空间感觉，做到收放有度，科学合理，比如说，有的用户喜欢大空间，那设计师就可以用横向矩形的设计方法，再加上一些家具的布局与设计，来给用户一种开阔感，也就是说设计师的设计理念要跟随着住宅用户的行为心理喜好而进行调整与改变，只有用户满意的室内设计，才称得上最好的设计。
总而言之，住宅室内设计是对室内环境进行整体化、规范化的设计与装饰，传统的设计方案都是以设计师的理念为主，以整体美观、大方、舒适并具有一定的创新性为原则，对用户的行为心理因素的影响很少去考虑，但随着人们精神意识的不断提高，这种传统的设计方式已经无法满足大家的心理需求，只有把用户的行为心理因素与住宅室内设计融洽的结合到一起，才能为广大人民提供更为舒心的住宅环境。
篇11：影响中学生叛逆行为的心理因素
影响中学生叛逆行为的心理因素
在现今社会，许多家长都渴望望子成龙、望女成凤，但家长的严格要求，学校的严格规章制度加大了学生的心理压力，稍不顺心就会郁郁寡欢，严重者往往产生叛逆心理，做出叛逆行为。因此，针对中学生众多的叛逆行为，我们要研究其影响因素并提出相关教育政策，帮助他们安全度过青春期这个叛逆期，促使中学生的心理健康发展。
教育专家认为中学生处于身体生长的高峰期，自我意识也高速膨胀。然而，他们心理的发展却跟不上生理的发展，他们自我意识在加强，总想自己独立，不依靠父母，在经济上却又不得不依赖父母，这就导致了青少年中学生生理跟心理的矛盾。因此，我们常说青少年中学生正处于 “心理断奶期”，如果不能很好地处理这个矛盾，那中学生就有可能走上歧路。
一、中学生叛逆心理形成的原因
1、父母教管方式的不当。
父母是孩子最早的教师，父母的言行影响着孩子的性格和行为。有的家长不懂得如何去教育孩子，要么娇宠，要么严厉，甚至体罚，这些不恰当的教育方式会使学生形成偏激的心理。他们一旦到了新的环境或进入心理发展高峰的青春期，他们的性格就会变得特别敏感，极容易产生叛逆心理。父母的关系、家庭气氛等对学生的叛逆心理也有影响。如果父母关系紧张，时常争执，家庭充满矛盾时，学生会因为缺乏家庭关爱而产生叛逆。单亲家庭的孩子也是心理叛逆的易发群体。
2、学校或老师教育的原因。
目前大多学校依然只看重学生的成绩，较少关注学生的心理健康，应试的教育制度导致学校的德育教育不能深入开展。有些老师偏好成绩好、平时表现佳的学生，他们偶尔违反纪律，老师也会适当偏袒，其他的学生肯定会有不满，即使他们没有把话说出来，也会以顶撞老师、课堂开小差、阳奉阴违等方式来表示他们的内心不满，久而久之就产生逆反心理。
3、成长阶段的引导不力。
众所周知，青少年中学生的叛逆行为是和年龄相关的，是青少年个性形成的必经阶段。中学生自我意识成长，他们喜欢独立思考、解决问题，不再盲目听从父母或老师的话。作为教师，我们要理解他们这种心理，要好好引导、耐心教育他们。但有的学生因为从小被娇惯溺爱，任性叛逆，即使出了错，父母或老师也不加以纠正，放任自流。待到长大后习惯已成自然，要改也就难了。
二、如何消除青少年的叛逆心理
1、学会沟通，以身作则。
影响中学生叛逆行为的因素除了青少年自身生理的发展之外，还有家长、老师和朋友对他们的教导或态度。作为老师或父母，我们要学会超脱自己师长的角色，以朋友的身份来耐心听取他们的心声，从不同的角度寻找他们叛逆的根源。教育学家夸美纽斯说过： “教师应成为学生的领袖而不是监工；教师应以身作则，成为学生的表率和模仿的榜样。”作为老师，应该处处、事事以身作则，让学生在潜移默化中受到教育和启发，自觉自愿地接受老师的教导和指引，避免逆反心理的产生。青春期是形成自我认同感和社会责任感的时期，而父母是中学生接触最早最多的老师，如果父母没有作好榜样，青少年很有可能会以父母不好的行为为学习对象，形成叛逆行为。
2、艺术地批评；学会赞赏。
有的家长和老师见青少年做错了事就毫不容忍，一味地批评，这样很容易伤害到青少年的自尊心，使他们失去自控能力，产生逆反心理。如果家长和老师先对青少年的优点或进步给予肯定和表扬，然后再指出错误之处，青少年就能接受批评并尽快改正错误，这是自尊心得到满足的表现。实践证明，这些青少年 是可以养成自控能力的，消除逆反心理的。所以请学会以赞赏的眼光来教育青少年，赞扬是一种艺术的批评。徐州励志少年教育机构的教育专家李老师认为：人们的心灵最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励，在人们心灵深处植入的是信心和力量，播下的是奋进向上的种子。
3、循循善诱。
有些问题，如早恋、迷恋言情小说等，必须尊重青少年的情感和人格，应对他们进行有情、有理、有据的说服、疏导，启发他们去思考，去认识，给他们独立自主、痛下决心的时间和机会。同时，还要用具体事例打破青少年幼稚的理想化思维，用长辈的冷静、善诱，去换取青少年明智的选择。
三、预防青少年产生叛逆行为、心理的措施
教育专家认为青少年的叛逆行为、心理是在儿童时期形成的。通过比较，叛逆的青少年都有以下几个共同点：不良的亲子交流；亲子间缺乏依恋；过于易变、严格或宽容的家庭约束方式；父母婚姻不和；父母缺乏对子女的监管。这些家庭教养方式都跟青少年问题行为的产生、发展有很大的关系。所以，要预防青少年产生叛逆行为，首先就要从父母做起。首先要注重和孩子的亲子交流；多与孩子沟通交流，形成正确的依恋关系；教育孩子时不能过于严格，也不能过于溺爱。其次还要控制自己的情绪，夫妻不能在孩子面前大吵大闹，要维持和谐的家庭关系，给孩子一个温暖的家。
篇12：英语的变体对英语教学的影响
英语的变体对英语教学的影响
英语的变体对英语教学的影响赵小品
语言是人类最重要的交际工具。没有语言，人们就不能进行社会交际，社会就不会发展。语言反映了复杂 的社会内容，因此它的交际模式也不是单一、简单的，人们不可能在任何场合、任何时候只用同一种语言交际 模式。在人类社会中，使用语言交际的有青年人、老年人，有男性、女性，有上层社会人士、下层社会人员， 有下命令者、服从命令者，有受教育者，未受教育者等等。他们居住在不同的地域，生活在社会的各个阶层、各个方面，各自为不同的目的用语言进行交际。为了满足社会各个方面、各种现象的需要，出现了语言的差异 ，形成了语言的变体。因此，研究语言变体，不仅能了解语言与社会的密切关系，而且会有助于提高语言教学 的质量。本文似从三个方面来探讨英语的语言变体对英语教学的影响。
一、地域变体对英语教学的影响
地域变体，亦称方言，是语言在地理上的差异。方言主要是由于“部落的分裂，移民，封建割据，交通不 便，政治经济发展不平衡”等社会因素造成的，方言一旦形成，就成为该地区人们进行交际的第一语言。虽然 随着社会的发展，科学的进步，先进的交通工具及通讯设备给各地区人民的相互交际提供了良好的语言环境， 但人们使用方言的语言习惯仍很难改变。美国人、加拿大人、澳大利亚人、新西兰人的英语各有特点，与英国 英语比较起来有不少差异，可算是英国英语的方言。这些差异表现在语音、词汇、语法、语义各个方面。在语 音方面，如：“park”，英国英语读[pa:k]，而美国英语读[pa?k]；“hot”，英国英语读[h?t]，美国英语读[h at]。在词汇方面，如英国英语的“电梯”是“lift”，“糖果”是“sweets”，“学期”是“term”，“议会”是“ parliament”等等，而美国英语则分别是“elevator”、“candy”、“semester”和“congress”。加拿大英语也形成 了一些自己独特的词汇，如“pogey”(welfarepayment)指“失业救济”。在新西兰英语中，“hut”（棚屋）被称 作“whare”。澳大利亚英语称“field”（牧场）为“paddock”，“ill”（病的）为“crook”，“sheep farm”（牧羊场 ）为“station”等。在语法方面，如英国英语“Have you any children?”（你有孩子吗？）美国英语则说“Do y ou have any children?”英国英语“I go to see you everymorning.”（我每天上午去看你。）美国英语则说“ I go see youevery morning.”等等。在澳大利亚英语中，“but”作副词时是“however”之意，用人称代词“her” 作无生命名词的前指替代词，如“The job is still not done,I'll finish her this arvo,but .(I'll fini sh it this afternoon,however.)”“her”还作为非人称、非特定的“一般情况”的替代词，如：A.Are you fe eling better? B.Too right,mate,she will be jake.(Absulutely,mate,everythingwill be fine.)在语义方 面，英国英语说“sleeper”是“枕木”，“shop”是“商店”，“corn”是“小麦”，而美国英语中这几个词分别是 “卧车”、“工场”、“玉米”。那么，英国英语产生的这么多的地域变体对我们的英语教学有什么影响呢？ 首先是语音方面的影响。由于近几年来，美国英语变得越来越普遍，很多已学会英国英语的人在说话时试着带 美国英语的语音，但还不能完全摆脱英国英语的语音基础，因此，说出来的英语既不像英国英语，又不像美国 英语，听起来很不舒服。其次是用词方面的影响。我们的英语学习者虽然掌握了一定的英语词汇量，但不是很 了解英国英语在美国、加拿大、新西兰、澳大利亚英语中的变体，因此在用词时，不知用“railway”还是“rail road”，用“petrol”还是“gasoline”，用“rubber”还是“eraser”，“hut”还是“whare”，“field”还是“paddock”， 往往认为这些词是同义而用法不同的词，因此，在使用时难以决定。另外，是语义方面的影响。如“first flo or”在英国英语中指“二楼”，而美国英语指“一楼”，“public school”在美国是“公立学校”，而在英国却 是“私立学校”。语义上的差异会使我们的英语学习者产生误解，从而导致交际上的错误。因此，英语的地域 变体给英语学习者带来了一定的困难，这就需要我们英语教师在教学中加以重视，分析辨明，帮助学生更好地 掌握。
二、社会变体对英语教学的影响
在社会中，不同的社会群体往往使用不同的语言变体，因而产生了具有阶级特征的语言，而这些阶级特征 实际上与文化教育有关。受过良好文化教育的人与未受过教育的人的话语就有很大的差异，而这种差异也体现 在语音、语法和词汇诸方面。所以在日常生活中，我们能从说话人的语言差异中判断说话人是属于哪个阶层的 人，受过何种程度的文化教育。例如，在《大学英语》（北大编）第二册第3课“Miss Louisa and the Outlaw s”中Miss Louisa和她的学生以及两个歹徒之间的语言就有很大的差别。Miss Louisa的话要比她的学生的话显 得正规、婉转、有礼貌，如“Would you come to the front and recite,please?”“Let's see how well you have learned the stanzas.”“Doyouthink you can recite the lines for us?”“You and Benjamin will ki ndly wipe your feet on this mat before you sit down.”“Iwould like you to spell the woud'thief'.” 等等。而她的学生的话就显得生硬、不礼貌，如“Don't make us go,Miss Louisa.”而两个歹徒的话明显地显示 了他们是未受教育的下层人，如“as long as youset there quiet,”“Dan and me got guns.”“Aint you neve r been in a spelling bee?”“She doesn't scare easy.”“Lemme see.“这些句子在语音、语法上都有错误。 同样，在《大学英语》（北大编）第四册第7课”A Cup of Tea”一文中的那位无家可归，连买杯茶暖暖身子的 钱都没有的女孩所说的话也属于低层次的非正式的语言，如“I don't want no brandy.”“I can't go on no l onger like this.”“I can't bear no more.”再如《大学英语》（北大编）第三册第1课“Ambuscade”中上校和 中士的一段对话，从中士的话中就可看出他受教育的程度和地位的低下，如：“So here we are,riding peace ful along the roak,notbrothering nobody yet.”“We aint yet.”“…there aintany children here.”等等不 符合正规语法的双重否定句及“aint”的使用。在许多文学作品中，作家们为了区分上层人和下层人，在语言上 下了很大的功夫。描写上层人的话语时总是用很规范、很标准的语言，而描写下层人的话语时，总是用不规范 的语音、语法及词汇。美国著名作家马克・吐温在他的杰作“The Adventures of Huckleberry Finn”一书中， 凡是黑奴和那些未受过教育的孩子所说的话都使用了不规范的语言，如黑奴Jim所说的一段话：“Say,who is y ou? Whar is you? Dog my cats ef Ididn't hear sumf'n.Well,I knows what I's gwyne to do.I'sgwyne t o set down here and listen tell I hears it agin”如果没有上下文。我们很难看懂这段话的意思。那么， 社会方言的差异对我们的英语教学有什么影响呢？1.语音语调的.影响。不管是上层社会的人还是下层社会的人 ，他们所用的语音语调对英语学习都有所影响。凡是听过“Lingnaphone English Course”（《林格风英语教程 》）的录音的人，都会觉得它的语调特别美，特别悦耳，与我们日常所听到的讲话及录音材料的语调有所不同 。“Lingnaphone”的语音是标准的贵族语音，使用的人不多，如果我们一味去模仿“Lingnaphone”式的贵族语音 语调，并用于日常生活或课堂教学的话，就会显得做作，不能为大部分人所接受。因此，笔者认为“Lingnapho ne”式的语音语调只能用来欣赏，而不适于用来模仿和实践。然而，下层阶级的语音对我们的英语教学带来更不 利的因素，如上面所提到的黑奴Jim的话把“if”、“sit”、“till”说成“ef”、“set”、“tell”，把“again”说成“a gin”，“didn't”吞了“t”，还有“sumf's”和“gwyne”等等，如果我们的学生经常接触这些不标准的下层英语语音 的话，就会不知不觉地影响他们语音的正确性。从而影响语言的交际。2语法及语感的影响。语法是语言的三大 要素之一，不掌握正确的语法规则，就没有规范、流畅的书面语言。如果让我们的学生经常接触像“set there
quiet.”“Dan and me got guns.”“I don't wantno brandy.”“Who is you?”等等这类下层社会的语言，他们就 会照搬照用，而且，无形中就会形成一种不良的语感，在他们的书面作业或口语中就会出现像“I don't want nothing.”“She doesn't scare easy.”之类的语法错误。因此，经常接触不规范的语言会影响英语学习者良好 语感的培养，并进而导致语法错误的产生。另外，社会方言的差异还体现在不同的性别中，相对而言，语言学 家们发现女性对社会地位的敏感度比男性强，所以女性比男性更注重语音语调的正确性，说话时语调的变化幅 度比男性大。所以，在我们的日常英语教学中，女学生的语音语调相对比男学生准确标准。
三、功能变体对英语教学的影响
人们使用语言是在特定的场合，就特定的范围，为特定的目的，与特定的对象进行交际，因此，人们的语 言交际就有一定的语域范围，这样人们在不同的语域中进行交际时就具有不同的语言风格。我们往往听一个人 讲几分钟的话就能大致猜出他的文化程度。一个教师总爱谈教学方面的话题，一个医生总爱说医学方面的内容 ，因此，就有了各行各业的专用语言，这样从行业上看，在英语中就有了专业英语和非专业英语之分。专业英 语包括医学英语、计算机英语、化学英语、财经英语、法律英语、宾馆英语、旅游英语、外贸英语等等。非专 业英语是指日常用语。从交际方式上看，有口语体和书面语体。如在口语中，我们说“John didn't do it”即可 强调“约翰这个人并没有做这件事”，但在书面语中，要表达同样的意思，必须说：“It was not in fact Jo hnthat did it”。从风格上看，有正式语体、随便语体、客气语体、严肃语体等等。如：“客人请经楼梯到上 面甲板”这句话可以表述为：“Visitors should go up the stairs at once.”（正式语体）“Timeyou all we nt upstairs now.”（随便语体）“Would you mind goingupstairs right away,please?”（客气语体）“Visit ors shouldmake their way to the upper floor by way of the staircase.”（严肃语体）因此，根据不同交 际环境的需要，我们要使用不同的语体。再如，一位医生在工作时可能讲的是人体构造、血液循环之类术语， 话语里都是医学术语，但是在日常生活中则用其他语体。一位教师在授课时，对学生说话使用的语体和课后对 其他人说话所使用的语体就不同。因此就有了“在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话，什 么时候该说，什么时候不该说”的语言功能变体。语言功能变体对我们的英语教学、英语学习和英语使用等方 面都有不同程度的影响。在专业英语中，词汇因使用语境的不同发生了意义和功能的变化，给我们的学习带来 了理解上的困难，如“solution”（解决的办法）在数学中是“解法”的意思，在化学中是“溶液”的意思，在 法律中是“清偿”的意思，在药学中是“药水”、“药剂”的意思。“cross”（越过）在电学中是指“短路”的 意思。“in charge of”中的“charge”在法律用语中是指“指控”，而在电学中是“电荷”的意思。如果不了解 这些词在不同使用语境中词义的差异，就不能正确理解其含义，从而影响学习效果。如在口语教学中，我们经 常采用情景教学法，在课堂上可以使学生把假设的情景会话背得很熟，但一旦到了现实的交际场合，他们又不 知道该怎样确切地表达。在课堂上背熟了正式的、非正式的、熟人之间、陌生人之间见面时的招呼用语，但是 一旦下课，如在校门口、在大街上、在餐厅里碰到外国人的时候，往往不知所措，不知采用哪种形式，打招呼 以后又不知怎样把谈话进行下去。因此，既要了解英语的功能变体，平时又要勤学苦练，这样才能用英语恰如 其分地进行表述。
综上所述，英语的变体和英语的教学有着密切的关系，并对英语教学和英语学习有一定影响。因此，我们 在英语教学中应加强对英语变体的介绍和分析，帮助学生了解英语变体的特点，使他们更好地适应各种英语交 际环境，提高英语交际水平。
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3.桂诗春：《应用语言学》，湖南教育出版社1988年版。
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6.王德春：《现代语言学研究》，福建人民出版社1983年版。
篇13：英语的变体对英语教学的影响
英语的变体对英语教学的影响
英语的变体对英语教学的影响赵小品
语言是人类最重要的交际工具。没有语言，人们就不能进行社会交际，社会就不会发展。语言反映了复杂 的社会内容，因此它的交际模式也不是单一、简单的，人们不可能在任何场合、任何时候只用同一种语言交际 模式。在人类社会中，使用语言交际的`有青年人、老年人，有男性、女性，有上层社会人士、下层社会人员， 有下命令者、服从命令者，有受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者，未受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者等等。他们居住在不同的地域，生活在社会的各个阶层、各个方面，各自为不同的目的用语言进行交际。为了满足社会各个方面、各种现象的需要，出现了语言的差异 ，形成了语言的变体。因此，研究语言变体，不仅能了解语言与社会的密切关系，而且会有助于提高语言教学 的质量。本文似从三个方面来探讨英语的语言变体对英语教学的影响。
一、地域变体对英语教学的影响
地域变体，亦称方言，是语言在地理上的差异。方言主要是由于“部落的分裂，移民，封建割据，交通不 便，政治经济发展不平衡”等社会因素造成的，方言一旦形成，就成为该地区人们进行交际的第一语言。虽然 随着社会的发展，科学的进步，先进的交通工具及通讯设备给各地区人民的相互交际提供了良好的语言环境， 但人们使用方言的语言习惯仍很难改变。美国人、加拿大人、澳大利亚人、新西兰人的英语各有特点，与英国 英语比较起来有不少差异，可算是英国英语的方言。这些差异表现在语音、词汇、语法、语义各个方面。在语 音方面，如：“park”，英国英语读[pa:k]，而美国英语读[pa?k]；“hot”，英国英语读[h?t]，美国英语读[h at]。在词汇方面，如英国英语的“电梯”是“lift”，“糖果”是“sweets”，“学期”是“term”，“议会”是“ parliament”等等，而美国英语则分别是“elevator”、“candy”、“semester”和“congress”。加拿大英语也形成 了一些自己独特的词汇，如“pogey”(welfarepayment)指“失业救济”。在新西兰英语中，“hut”（棚屋）被称 作“whare”。澳大利亚英语称“field”（牧场）为“paddock”，“ill”（病的）为“crook”，“sheep farm”（牧羊场 ）为“station”等。在语法方面，如英国英语“Have you any children?”（你有孩子吗？）美国英语则说“Do y ou have any children?”英国英语“I go to see you everymorning.”（我每天上午去看你。）美国英语则说“ I go see youevery morning.”等等。在澳大利亚英语中，“but”作副词时是“however”之意，用人称代词“her” 作无生命名词的前指替代词，如“The job is still not done,I'll finish her this arvo,but .(I'll fini sh it this afternoon,however.)”“her”还作为非人称、非特定的“一般情况”的替代词，如：A.Are you fe eling better? B.Too right,mate,she will be jake.(Absulutely,mate,everythingwill be fine.)在语义方 面，英国英语说“sleeper”是“枕木”，“shop”是“商店”，“corn”是“小麦”，而美国英语中这几个词分别是 “卧车”、“工场”、“玉米”。那么，英国英语产生的这么多的地域变体对我们的英语教学有什么影响呢？
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篇14：英汉文化差异及其对英语教学的影响
英汉文化差异及其对英语教学的影响
在跨文化交际中,我们有时会经常误解说话人的意图.之所以会出现这种情况, 主要是因为说话人想要表达的`意图与其文化背景等知识紧密相关.因此大学教师不仅要重视语言知识的传授,更要灌输文化方面的知识,培养学生独立的跨文化交际意识.
作 者：訾华东 ZI Hua-dong 作者单位：中国劳动关系学院,外语教学部,北京,100037 刊 名：中国劳动关系学院学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF CHINA INSTITUTE OF INDUSTRIAL RELATIONS 年，卷(期)： 21(1) 分类号：H3 关键词：文化差异 跨文化意识 英语 教学篇15：浅析中西方文化差异对英语教学的影响
浅析中西方文化差异对英语教学的影响
文化具有鲜明的民族特性,中西方的.文化差异给中西方文化交际活动带来巨大的影响,也直接影响着英语教学活动,因此教师必须在教学中注意社会文化背景知识的传授,加强教师自身文化修养,注重中西文化差异比较,在教学中进行随文解说,注意寓教于乐的文化导入,这对提高英语教学质量至关重要.
作 者：潘燕 作者单位：聊城职业技术学院旅游外语系,山东,聊城,25 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：文化差异 英语教学 影响篇16：班主任对学生影响工作总结
班主任对学生影响工作总结
班主任是全面负责一个班学生的教育和管理工作的教师，班主任除了是传道授业解惑的教育者外，还是一位管理者、引导者和监督者。前苏联教育家加里宁说：“教师的世界观，他的生活，他的品行，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”班主任和学生的关系密切，因此，班主任对学生的影响显得更为深刻。
班主任的工作对象即青年学生在中学阶段正是长身体、长知识的关键时期，他们在这时期具有典型的既有独立性又有依赖性、既有自觉性又有贪懒性、既有顺从性又有叛逆性的特点，处于不断变化和走向成熟的阶段，可塑性和变化性大。其道德品质、素质修养、人生价值观、知识结构、思维方式等都未定型。班主任作为教育者和组织管理者，对学生影响重大。
一、班主任的知识结构对学生的影响
班主任首先是以一名教师的角色然后才是管理者的身份进入学生的生活和学习中。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”只有渊博的知识才能满足学生好奇的内心世界。渊博的知识能陶冶人的情操，充实人的精神生活。它是个人气质和内涵的具体表现。合理而完美的知识结构，既是班主任自身发展和学生全面发展的基础，也是影响班主任工作效果的因素之一。
班主任渊博的学识会在学生中产生一种精神动力和催人进取压力。学生对班主任有一种信赖感和崇拜感，就会自觉不自觉地对该门功课产生兴趣，才乐意接受班主任的德育教育和配合班主任的工作。班主任所希望达到的诱导和启发作用才能有效。学生可以原谅教师的严厉刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。班主任只有渊博的知识才能赢得学生的钦佩和倾心，才能管理好学生、教育学生和培养学生。
二、班主任的道德素质对学生的影响
古语就发出诘问：“庸匠误器，器可它求；庸妇误衣，衣可别制；庸师误子弟，子弟可复胚乎？”教师思想道德低下的恶果是误人子弟。班主任是教育和管理学生的.教师，历来是人们心目中的思想道德楷模，是学生心中的道德偶像。班主任的道德素养直接影响学生思想道德品质的形成和提高。
“以身教者从，以言教者讼。”、“身无道德，虽辞为经，不可以信。”这是说教师的思想觉悟、道德风貌对学生健康成长的影响作用。这表现在：首先，教师的思想道德对学生的思想道德起示范作用。教育实践活动中，教师的思想观念、道德观念会自然流露于学生面前，并影响和熏陶学生。苏霍姆林斯基曾强调指出：“在学校的围墙内说的每一个词，都应是经过深思熟虑的、明智的、有目的，而特别重要的是，这是对我们与之打交道的活生生的、具体的人的良心说的话。”可见这种熏陶影响之大。古语说“言足以为人师，行足以为范。”就是强调这种示范作用。其次，教师思想道德还对学生智能发展起重要作用。一方面，教师有良好的思想道德，兢兢业业，就会认真施教，努力提高教学效果，促进学生智能发展；另一方面，教师这种认真施教的精神又会起示范作用，激发学生的学习热情和进取精神，提高学生智能。
三、教师仪表风度对学生的影响
仪表风度指一个人的德、才、体、貌等各种素质在社会交往中的综合表现所形成德独特风貌。既然班主任是学生心目中的楷模，自然包括仪表风度。孔子就说：“人身之德，品德高尚，才华出众，仪表惊人，缺一者不可为人师。”教师是学生仿效的楷模，自然班主任的仪表风度对学生有示范性的影响。这不仅指衣着，也指其言行举止。衣着朴素整洁而不呆板的班主任会给学生某种程度上的亲切感，在教育当中就不会让学生觉得有距离感。英国教育家洛克说：“做导师的人自己应当有良好的教养，随人、随地、随时都有适当的举止和礼貌。”班主任如果做到这点，就能够更好地在学生心目中树立一个完美的楷模。
四、班主任处事方式和能力对学生的影响
学生虽然对班主任有某种程度上的信赖感，但初中以后，在心理上，他们开始以批判的眼光来看待人和事，尽管这种思维的独立性和批判性不很成熟，但他们会自以为是，这在某种程度上需要班主任以各种不同的方式处理。
同时，班主任能力的高低直接影响班级活动的效率和学生身心发展的速度和水平。很明显，学生身心发展与班主任的活动能力密切相关，学生良好集体的形成与班主任的组织管理能力密切相关。班主任能力的高低还直接影响着班主任的威信。学生喜欢能力强的班主任，因为他干什么都能获得成功，能给学生带来丰硕的成果和喜悦。
篇17：兼职对学生的影响
兼职对学生的影响
24 In some countries, teenager have jobs while they are still students. Do you think this is a good idea? Support your opinion by using specific reasons and details.
I don't think it is a good ideas for teenagers to have jobs while they are still students. It can interfere with their studies, It can disrupt their home life, and it takes away part of their childhood that their can never replace.
Education today is very complex and difficult .In order to learn and get good grades, a student must work very hard and concentrate, This means attending classes from early in the morning until late afternoon, then doing research for projects, then going home and doing homework. It’s a busy schedule for everyone. For someone trying to hold down a job, it’s even harder. Students need all their energy for their studies. If they're working after class at night, they’re going to be tired the next day. They won't be able to concentrate. This will have a negative impact on their learning, and eventually on their grades.
Having a job can also disrupt a teenager's home life. Families spend less and less
time together. If a teenager has a job to go to after school, he won't be home for dinner.
He won't be home after dinner either, and may not get home until late at night, This means he doesn't have a lot of time to spend with his family .If he doesn't have a car, it can mean changes in his parents' schedule ,too. They have to drive him to work and pick him up.
The main drawback of a teenager having a job while he's still a student is that he's missing out on the fun of being young. He has a whole lifetime in which he'll have to earn a living. This is the last free time he'll have, It’s the last chance he'll have to hang out with friends and just enjoy himself. Soon enough he'll have to worry about paying the rent and buying food.
Jobs bring money, but money isn't everything. A teenager with a job gives us too much. No one should spend all his time at working, and especially not a teenager.
篇18：学习态度对学生成绩影响大
我们经常听到一句俗语，那就是“态度决定一切”。这句话运用到学习中也十分正确，一个良好的学习态度，能够帮助我们树立良好的学习心态，从而有助于我们正确认识自己，提高自己。相反，一个消极的学习态度将对我们的学习产生许多不利影响，下面就浅谈一下学习态度对学生学习的影响。
一、学习态度调节学生的学习行为。
学习态度对学习行为的调节，首先表现在对学习对象的选择上。对此心理学家琼斯(E.E.Jones)进行了如 下的实验研究：他们以两组美国南部的白人大学生为被试者，第一组平时所表现的态度是反对种族歧视，反对黑白人分校。第二组为种族歧视者，主张黑白人分校。实验过程是，让被试者个别朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。结果发现，第一组学生，即学习材料与自己的态度一致者，成绩明显优于第二组。换言之，与既存态度相吻合的材料，容易被吸收、同化、记忆，而与个体的信念、价值观违背的材料，则容易被阻止或歪曲。由此可见，态度具有某种过滤的作用。
学习态度调节学习行为，还表现在学生对学习环境的反应上。当学生在学习态度与教学环境上保持一致时 ，就积极努力地学习。但如果由于某些原因对学习环境(如教师、学校等)产生不良态度时，则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为，如逃学、反抗等。
二、学习态度影响着学生的学习效果。
学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。心理学家麦独孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.smith)早在19就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。1952年卡利(Carry)在总 结一项实验研究时指出，男女大学生对解决问题不同的态度，直接影响解决问题的效果。
我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。研究结果表明，学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。
据上述研究结果可见，学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关。在学校情境里，如果其它条件基本相等，学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。
三、学习态度影响学生的耐受力。
所谓耐受力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。有关研究和实践都证明，一个人对挫折的耐受力与其对引起挫折的事物的态度密切相关。而学生在学习中对所受挫折的耐受力，则与学生的学习态度密切相关。例如，一个认为学习很有意义，喜爱学习的学生，当他(她)在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，耐受力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，耐受力就低，往往表现出灰心丧气，甚至一蹶不振。
以上就是一些学习态度对学生学习的影响。由此我们可以看出一个良好的学习态度对我们至关重要。在学习中，我们应该端正自己的态度，准确定位自己，相信自己，这样才能有一个好的学习效果。
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篇19：现代教育技术对英语教学的影响论文
现代教育技术对英语教学的影响论文
当前，现代教育技术范畴之广，功能之强无需缀述，而它应用于日常英语教学过程也可以说是面面俱到了。诸多的专家，学者，一线教师也都做出了大量的研究工作。论文、心得、案例、研究报告等形式多样，研究内容上也分别从课堂的导入、激趣、创设情境等各个环节均有涉及。今天，作为一名多年一线小学英语老师的我想从现代教育技术对于英语教学的各项常规内容的积极影响方面谈谈自己的教学心得。
一、利用电子白板教授英文26个字母的书写
若问当下课堂教学中什么最热门，那便非电子白板莫属了。过去，我们在进行英语字母教学时，要在课前找好直尺或三角板，提前在黑板上画出四线格。课堂上，再三番五次提醒孩子们注意观看书写过程，很是费时费力。另外，由于黑板的空间小，不利于教师的演示，同时有些小孩子不能保证在此刻专注于黑板，着实让老师们着急。现在，只要利用“四线格”这种纹理背景再配合各种笔形和颜色的运用进行书写过程的教授，再不会让孩子们在学英语的起始阶段就感觉写字母太过枯燥了，而且字母的书写过程可以多次演示，对于不能保持专注力的或没有一次性记牢的孩子，也能够提供再次学习的机会了。电子白板使我感觉教学字母书写的工作变得轻松多了。
二、运用现代教育技术手段，学习和操练课本对话
我校现在使用的教材版本是PEP，这套教材的特点就是每单元的核心语句都是以PartA与PartB中的Let’aTalk来呈现出来的。一般情况下，对于三、四年级小同学来说，课文中的对话虽然很短，但很多时候他们根本分不清某个语句是图片中哪个人物所说的内容，只是单纯的跟着读，对于语句的逻辑顺序在头脑中完全没有一个清晰的概念。后来，学校每间教室电脑中都安装了“班班通”，教学资源极为丰富，利用其中的动画去教授对话不但能够明确人物的语句逻辑顺序而且孩子们明显会比单纯的'看课本图片要感兴趣的多，读熟后，让孩子们与电脑进行角色扮演，利用人机交互的方式就可使他们真正轻松地掌握对话内容。对于五、六年级同学来说，课文中的对话包含的句型比较多，故事性也比较强，而且一般都是与Let’sTry板块的听力训练顺延下来的内容。
通常，我都会把重点语句与图片同时用显示屏呈现出来进行单独讲授。解析重、难点后，再用纯音频去让孩子们去跟读，最后再次出示图片进行记忆提示，让他们来复述对话。而在下一堂课的对话复习环节，我一般会将对话的文本呈现在大屏上，但是会将一些核心句略掉，让学生们补全读出。这样既减少了非重点语句的缀述时间，又使内容不失完整，真正做到高效复习。而对于在课堂有限时间内不能完全掌握所学内容的同学，我便鼓励他们自己在家里预习或复习时，利用点读机、电脑去点击重点或难点的单词、句子进行重复性听、读练习，甚至在线查阅释义。由此，既培养了学生的自学精神和自学能力也将英语的学习过程从课堂延展到了课外。
三、多媒体为学生理解语篇创造便利的条件
经过多次的教学实践研究，我发现根据学生的实际情况制作课件来教学语篇，学生的积极性很高，更提高了课堂学习效果。例如我在教授新版PEP，PartB“ReadandWrite”Unit1，book8时，首先利用资源网上提供的课件出示故事：苍翠的老树，嫩黄的小鸭子，红彤彤的落日……这些无一不吸引着孩子们的眼球，小鸭子专注观日落的神态，它用稚嫩的声音一本正经提出的科学问题也都使孩子们有如同行，恨不能亲身经历。因此，学生们在第一遍观看基本就可以明了故事的大体意思，也能找出文本中的几个重点形容词的比较级，但是这些对于他们来说是远远不够的，对于小鸭子所提出的科学问题“Whyismyshadowlongerwhenthesungetslower?”每个同学都知道老树的答案是哄骗小孩子的说法，他们非常热切的盼望自己能了解这个问题的真相，并能够用自己现有的英语知识加以阐明道理。于是，我便又呈现出自己制作的关于“光的直线传播”原理的简易课件，用最简练的语言向他们描述出相关的科学知识。
最终，几乎每名同学都可以说出“The shadow is longer when the sunget slower because the light travelsst raight.”趁着孩子们高昂的情绪，我又亮出了“两小儿辩日”的动态图片及英文文本。此刻的他们早已按捺不住，一个个的抢着喊出“两小儿辩日！”我忙微笑着示意他们安静下来，并鼓励他们举手来结三人组为动态图片进行英文配音。两组展示完毕，还未尽兴，我便暂时关掉大屏，又选出两组同学来进行台前表演。直到下课铃响起，孩子们还沉浸在其中，意犹未尽。四、电子白板对于修改作文非常实用很多时候，我们英语教师费了大量的时间去修改作文，可是作文本发下去后，很多同学却不能真正理解老师的某些标注意义。而且在批阅作文中常常会遇到很多同学犯了相同的语法，拼写等错误。在教学中我会用电子文本输入的方式去纠正学生作文中出现的语法错误。还可以在使用电子文本呈现范文时，用不同颜色的电子笔勾画重点语句、圈点易错词汇，比在黑板上纠错效率要高、也更方便。遇到学生写的优秀作文，也不再仅限于读给同学们听，而是放在实物展示板上，让大家既能听到，又能读到，真正做到美文共赏，还能激励其他同学努力学习，争取下次能有展示自己习作的机会。
英语作为一门语言，它在教学内容上是繁杂的，因而在教学方法上也相应更为灵活多样。在现代教育技术日新月异的今天，身为英语教师的我们，再不能够局限于自我感觉良好的知识型，一定要成为通晓多领域的能力型的教师才能适应新时代英语教学的需要。
