一、说教材
本课教学内容取自北师大版小学数学四年级下册第三单元第38-39页的“文具店”，重点讲解小数乘法的意义。相比之前的教材，本课将“小数乘以整数”和“小数乘以小数”合并讲解，简化了内容，突出理解“小数乘以整数”的含义。
本课的基础知识包括“单位换算”、“小数的加减法”和“整数乘法的意义”，是学生在掌握这些基础后进行的拓展学习。它既继承了整数乘法的思想，又进行了一定延伸。基于学生的基础和教材分析，本课确定的教学目标如下：
二、说教学目标
1. 知识目标： 使学生理解小数乘法的意义。
2. 技能目标： 通过实践和观察，培养学生的动手*作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，让他们能够应用已有知识求解简单小数乘整数的问题。
3. 情感目标： 让学生体会数学与生活的密切联系。
三、说教学重点、难点
《小数乘法意义》教学重难点在于让学生感知和小数乘法的意义，并利用已有的知识基础求解小数乘整数的问题。
四、说教法、学法
本课采用多媒体教学为主，结合讨论交流、合作探究的方式进行。
1. 创设情境，激发兴趣： 从贴近生活的情境入手，让学生意识到数学与实际生活的联系，从而激发学习热情。
2. 合作探究，明晰概念： 引导学生在合作交流中初步感知小数乘法的意义，并通过小组讨论探究，多角度思考小数乘整数的计算方法，培养合作能力和思维能力。
3. 深化运用，巩固新知： 通过闯关练习，调动学生参与积极*，循序渐进地理解小数乘法的意义。
4. 回顾小结，解决疑问： 帮助学生梳理所学内容，解决疑惑问题。
五、说教学过程
(一) 创设情境，激发兴趣
1. 展示文具店场景图片，提出与购买文具有关的问题。
2. 复习整数乘法的意义，为小数乘法的理解作铺垫。
(二) 合作探究，明晰概念
1. 引导学生感知小数乘法的意义。
2. 分组讨论探究0.2×3的计算方法，培养合作探究能力。
3. 阐明小数乘法的意义，揭示课题。
(三) 深化运用，巩固新知
1. 设置闯关练习，循序渐进地巩固理解。
2. 通过涂一涂、填一填、想一想等练习，加深对小数乘法意义的领会。
(四) 回顾小结，解决疑问
1. 梳理所学内容，解决疑惑问题。
2. 强调小数乘法的应用价值，体会数学与生活的联系。
四年级数学下册《小数乘法》的说课稿2
说课内容：小数乘法教材40页－41页。
教学目标：
1、通过具体情境和实际*作，了解小数乘法的意义。
2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
教材分析：
小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买4根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求4个0.2是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索0.2×4等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。
学生学习情况分析：
由于学生在第一学段已经学习了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学习小数乘法的意义具备的。对于0.2×4等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元＝2角、再写成2×4＝8角＝0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学习本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学习兴趣一定会高。
教学过程：
一、创设情境，提问题。
教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图.......看到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。
二、建立数学模型。
1、列出算式。
同学们提了这么多问题，咱们一个一个来解决。先解决第一个问题，怎样列式。
先让学生*列式。学生列出算式，
2、讨论计算方法。
教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。
3、试一试
同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果3元，2千克多少元？1.5千克呢？
同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求1.5千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生*解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。
三、解释应用。
1、在前面的情境中学生*解决“练一练”第一题。
2、“练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，
3、“练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。
教学策略的选择。
1、学习方式：自主探索、合作交流、动手*作等。
2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。
3、评价方式：激励*语言、自评、对照学习目标评价、教师评价等。
教学反思。
放手让学生自主探索计算的结果，书上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。
人教版小学数学说课稿 《认识乘法》3
教材简析：
教材的第一道例题是几个相同的数连加，通过求一共有几只兔和一共有几只鸡的实际问题列出两道连加算式，引导学生从3个2相加和4个3相加的角度理解连加算式的特征，为教学乘法的意义作准备。例题后的试一试，继续加强学生对几个几相加的认识，并让学生注意到3个5相加和5个3相加的的数是相同的。
第二道例题在相同数连加的基础上教学乘法，包括乘法的意义、乘法算式的写法和读法、乘法算式中各部分的名称。在教学乘法的意义时，还可以用乘法算是例题的重点。例题后的试一试既要用加法算，也要用乘法，教材指点学生把乘法算式和加法算式比一比，哪种写法比较简便，引导学生体会乘法的意义。
想想做做中的18题由看图找几个几再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式计算，帮助学生理解乘法的意义。
教学目标：
1、使学生初步认识乘法的意义，知道几个几相加用乘法计算比较简单。
2、能根据一个加法算式写出两个乘法算式，知道乘法算式各部分的名称。
3、培养学生细心观察的习惯。
教学重点：初步认识乘法和改写乘法算式。
教学难点：怎样改写乘法。
教学准备：cai
设计理念：
这节课，我将教材进行了一定的处理，把认识乘法创设在一个童话情景中，并将乘法意义的两个内涵：在几个相同数相加时才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式简便。分开突破，不增加学生的难度与负担。整节课营造出一个轻松、活泼的课堂气氛。练习设计的难易程度也是由浅入深，开放*题趣味十足，同时提高学生的思维能力。
教学过程：
在这节课的导入部分，首先提出：小朋友都认识小红帽吗？让学生回忆起童话故事，从而调动学生的兴趣，因为小学生尤其低年级学生学习数学的热情和积极*一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的，有趣的，具有挑战*的问题情境，容易激活学生学习的愿望。紧接着，创设情境，数学课上老师也带小朋友来看看小红帽的家。《新课程标准》中提出要紧密联系学生的生活实际，生活环境，创设生动有趣的有助于学生自主学习，合作交流的情境，让学生在生动具体现实的情境中学习数学。所以在导入部分中，我根据儿童心理，喜欢玩，喜欢小动物，卡通人物。时时调动着学生的积极*并且在整个教学环节中，教师都是用一个完整的情境贯穿始终。
《新课程标准》提出重视问题情境的创设，给学生提供现实有趣的学习背景，把新知的学习建立在学生生活经验的基础上。通过具体情况呈现问题，引导学生提出问题。根据建构主义的理论：你要把孩子引导到新的地方，你首先得知道孩子现在所处的位置。学生学习数学是学生生活的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不是新知识在一定程度上是一种旧知识在他们的生活中已经有许多数学知识的体验。课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象的经验的总结与升华。因此，老师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发，与教材的内容发生相互作用。创设问题情境，构建数学知识。而乘法和加法是有密切联系的，掌握了加法就具备继续学习乘法的条件。在100以内的加法中，学生比较熟悉的是两个数相加和三个不相同的一位数连加，对几个相同的数连加，由于接触少，显得比较生疏。为此，在教学中设计了小鸡，小兔，鸡蛋的问题情境，让学生列出几个相同的数连加的算式，并让学生通过观察，模仿说出许多相同的数连加的算式在此基础上提高学生计算几个相同的数连加的能力。
设计鸡蛋这一问题情境，首先是提高学生计算几个相同的一位数连加的能力，为学习乘法扫除障碍，打下坚实的基础，其次是培养学生算法的多样化。《新课标》中对计算的要求不再是以前的又快，有准，而是看准的方法多，即算法多样化。这样学生就可以带着解决问题的渴望去学习新知识，形成新技能。学生根据鸡蛋图分别列出了3个5相加（横着看的），5个3相加（竖着看的）的连加算式。甚至也会有学生斜着看来列算式，或6个6个的看等等各种方法，学生通过自己动脑想出的方法，学生能够理解，也记忆深刻。
我在教学中，在新授中让学生将几个相同加数相加的算式改写为乘法算式外，在练习中，并出现了5+6+6这类不能改写成乘法算式的加法，通过比较，从而让学生在现实活动中积累有关概念的感*认识把感*认识加工成表象或抽象成概念在实践中应用概念并进一步巩固概念。
紧接着我设计了小红帽过生日的情境，来一个人要两支筷子，来50个人要准备多少支筷子？学生中大多数用乘法，我提问；为什么不用加法呢？学生都感受到太长了，麻烦。从而将乘法的意义突破。
《新课标》提出让不同的人在数学中得到不同的发展。在练习设计中，教师遵循由浅入深教学的原则，由基础题到提高题。首先让学生看一副图，说出是几个几相加，并列出加法算式，再根据加法算式列出乘法算式，过渡到看到相同数连加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅图直接列乘法算式。最后，教师设计了一道开放*题。让学生在开放*题中体会解决问题的策略是多样的，有些问题的*不是唯一的，从而培养学生的创新思维能力。2+3+5+5这一题，刚开始学生会以为它没办法改写成乘法算式，因为它不是几个相同加数相加的算式，但通过自己的探索，教师和学生的交流，使学生知道先算出2+3=5，这样就变成3个5相加，从而可以改写成35，53；接下来3+3+6这道算式就可以变成2个6相加的加法算式，进而可以改写为26，62的乘法算式，同时3+3+6这道题可以把6拆成两个3使原来的加法算式变为4个3相加，可列出34或43的乘法算式：最后是一道字母题：a+a+a+a。其目的都是为了培养学生的抽象思维，进而再一次的巩固学生对乘法意义的理解。
总之，把数学教学建立在学生认识发展水平和已有知识经验基础上，有利于学生经过自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验，有利于教师发挥教学活动的组织者，引导者和合作者。
课后感受：
学生的积极*比较高，大部分学生理解了乘法的意义，当然也有学生还出于一知半解的状态，我觉得对于这节课，应允许学生出现这种情况，因为学生的接受能力不同，有的学生很快就理解了，更能在新知的基础上加以创新；有的学生当堂课不明白，说不定回到家却突然知道了，后知后觉。
