《你必须把这条鱼放掉》教学设计（优质9篇）

教学目标

情感态度价值观：理解父亲的话，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

知识与能力：理解生字词，感受汤姆心情的变化，品味父亲话语的含义。

过程与方法：通过阅读感悟，学会体会人物心情和品味人物话语含义的方法。

教学重难点：

感受汤姆心情的变化，品味父亲的话，受到自觉遵守社会公德的教育。

教学过程

一、回忆导入

1、同学们，这节课我们继续学习17课，读题，板题。

2、通过上节课的学习，我们已经知道这条鱼是一条什么样

鱼？

（1）学生回忆上节课所学，也可结合自己搜集了解到的。

（2）鲈鱼可以说是深受古今中外人们的喜爱，有古诗《江上渔者》为证，生诵：江上往来人，但爱鲈鱼美。

（设计意图：让学生体会到这条鱼的珍贵，为下文的学习做好铺垫。）

3、汤姆钓到一条这样的鱼心情怎样？生自由说。

过度：就在这时，一件令汤姆意想不到的事发生了，看题目，再读题。

这句话是谁说的？在什么情况下说的？怎么说的？

二、精读感悟、走近人物

（一）读悟第一次对话

1、让我们打开书认真地读五到十二自然段，边读边想。

2、指名回答，读文五、六段。

3、你从这句话中听出了什么？随学生的回答读出自己的理解。

4、再读爸爸的话。抓住“必须”一词，指导读出爸爸不容置疑的语气。

5、汤姆怎么说？读文。

6、指名评价，再读。抓住“嚷”指导读出汤姆的不情愿。

7、这时汤姆在想什么？（让学生走进人物内心，和人物产生共鸣。）再读汤姆的话。

8、分角*读他们的对话。

过度：读到这里，你有什么疑问吗？（为什么让放掉？）

（二）读悟第二次对话

1、让我们再读五到十二段，找出*。

2、指名回答，读八、九段。

3、引导学生就放还是不放的问题进行辩论：是离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，可这条鱼实在太珍贵，你认为应该放，还是不放？指名两位意见不同的学生说，其他同学可适时补充。

教师适时*介绍美国有关钓鱼方面的规定。

4、爸爸怎么说？读十、十一段。

5、“斩钉截铁”是什么意思？再读十、十一段，联系上下文理解，指导读出自己的理解。

6、听了爸爸的话，汤姆怎么做的？读文。

7、引导学生用慢镜头体会“慢吞吞”，（师引说）汤姆慢慢地——（生接）用左手握住鱼——慢慢地——慢慢地——慢慢地——

8、指名读这句话。边读边想：此时，汤姆心里想什么？随回答指导读

9、引读十二段：大鲈鱼摆动着强劲有力的身子游向湖心，汤姆看着看着，不由得——（指一生接）叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。

10、这时，汤姆心中感到很——（遗憾），指导读出遗憾。

（三）小结升华

1、尽管汤姆心中有那么多不情愿，有那么多无奈，有那么多遗憾，但他还是把鱼放了，就因为爸爸的那句话——“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”学生齐读。

2、你喜欢这样的爸爸吗？为什么？

（四）学习最后一段

1、齐读最后一段，想：汤姆后悔了吗？

2、那句话铭刻在汤姆的记忆里，回响在他的耳边？

3、指名回答，齐读。

三、拓展延伸

1、学生举例说说生活中哪些规定要自觉遵守。

2、师总结：是啊，不管有没有别人看见，我们都应该自觉遵守规定。让这句话也永远铭刻在我们的心里，也一直回响在我们的耳边，时刻鞭策我们的行动吧！

《你必须把这条鱼放掉》教学设计3篇2

《你必须把这条鱼放掉》是苏教版三年级下册的一篇课文，其实人教版也有录用，不过题目是“钓鱼的启示”，内容也略有不同，可见这篇文章文质俱佳。以下是小编为大家整理的关于这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读！

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文内容的朗读感悟，感受文中汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

教学重点：

能有条理地复述课文。

教学难点：

凭借对课文内容的朗读感悟，感受文中汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

教育训练点：

1、养成*思考的好习惯。

2、自主预习。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1、齐读课题。

我们都要有一双善于发现的眼睛，读了这个课题，你发现了什么？（课题上有一个引号。）

2、对，为什么要给它加上一个引号呢？（因为它是爸爸说的话。）

3、能把课文里的这句话读一读吗？（“孩子，你必须把这条鱼放掉！”）

4、你从这句话中感受到了一种什么样的语气？（坚定）

二、体会坚定。

自读课文，看看从课文的什么地方体会到了爸爸的坚定？

1、（多媒体出示）“孩子，你必须把这条鱼放掉！”

（1）你觉得这句话应该读出什么样的语气？（坚定、斩钉截铁）

（2）再来看看这句话，你可以从哪儿体会到爸爸的坚定？

（必须、感叹号）

（3）指名读，齐读。

2、（多媒体出示）“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”

（1）了解一下这个背景：这是爸爸的解释，为什么要把这条鱼放掉，爸爸说得从容而又如此坚定。

（2）练习读。重点强调“现在”、“还有”。

3、（多媒体出示）“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”

（1）没有理由，必须遵守规定。联系“斩钉截铁、没有丝毫商量的余地”理解这句话。练习读。

4、把三句话连起来对比读，再次体会坚定。

三、体会鱼大

1、爸爸如此坚定，目的就是一个，就是让（汤姆把这条鱼放掉。）

不就是一条鱼吗？需要如此大动干戈吗？

（这是一条大鲈鱼）

2、鲈鱼，说到鲈鱼，我就想起了一首诗，《江上渔者》。鲈鱼的味道是那么鲜美，难怪汤姆舍不得放掉。更何况这是一条（大鲈鱼）

3、这是一条大鲈鱼，从课文的什么地方可以看出来？

（多媒体出示）

突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。

哇！一条他从未见过的大鲈鱼！

大鲈鱼摆动着强劲有力的身子游向湖心。

真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鲈鱼。

4、指名读，齐读

5、放？不放？

6、是呀，这么大的鲈鱼，味道一定异常鲜美，这是我钓上来的！然而，爸爸却说：（“孩子，你必须把这条鱼放掉！”）

7、汤姆舍得吗？（不舍得。）

四、朗读感悟

1、同学们，阅读文章就是让自己的情感不断贴近文本、贴近文中人物的过程，让我们一起来看看课文的2至11自然段，这里讲述了汤姆钓大鲈鱼、放掉大鲈鱼的过程，这里有一段这对父子的对话。

2、同桌合作读，指名读。

3、要走进一个人物，就是要听其言，观其行，才能知其心。除了课文里写的，这里还蕴含了一些潜台词，能把你读出来的潜台词加进去吗？

五、合作讨论，指名读。

1、从爸爸坚定的语气中，从爸爸斩钉截铁的语气中，汤姆（引读——知道已经）

（多媒体出示）

他只好……这么大的鲈鱼了。……这么大的鱼。

2、指名读。（从你的朗读，我听到了一丝遗憾。不舍……）

3、课文的最后一句话是这样的

（多媒体出示）：“真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼。可是那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。”

4、这似乎更加让人遗憾了，你读懂了什么？（学生交流）

六、迁移明理

1、同学们，俗话说，没有规矩，不成方圆，生活之中，我们有的时候也需要这一份坚定，比如，

（多媒体出示）

当你看到有人在学校的花圃里摘花的时候，你应该（）的对他说：_____。

当我看到（）的时候，我就（）对他说：_____。

2、让我们也坚守这份“坚定”，去收获更大的“鱼”，让我们在今后的生活中面对一些大鱼的时候，我们也能坚定地对自己说（齐读课题）。

第二课时

一、学习生字，积累词语。

二、复述课文。

1、简要复述

2、详细复述

三、思考。

1、结合文中的语句初步认识一些描写方法：动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。

2、练习运用这些描写方法。

板书设计：

一、教材解读：

《你必须把这条鱼放掉》是小学语文苏教版第六册的一篇文章。课文中描写了一对父子在月夜垂钓，儿子钓到了一条大鲈鱼，父亲却以未到钓鱼时间为由让儿子放到了鱼的故事。

文章文字优美，以父子的对话和心理活动为描写对象，细致深入的刻画了人物的情绪变化。使学生能够通过具体的语言文字感受到处处严格要求自己，遵守社会公德的重要*。

二、教学目标：

1、理解由生字词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。

3、通过具体的语言材料，教学学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。

三、课时安排：

两课时。

四、教学准备：

课件等。

五、教学过程：

第一课时：

教学生字，朗读课文。（略）

第二课时

教学目标：

1、理清叙述顺序，学习复述，内化语言。

2、聚焦关键词句，通过朗读、品味，体会人物的内心情感。

3、读懂父亲的话，明白时时处处自觉遵守规定的道理。

教学过程：

一、整体感知，回忆内容。

今天，我们继续学习第十七课--“你必须把这条鱼放掉！”。上一节课，我们初读了课文，学会了生字，并且一起细读了课文的1～4自然段。请大家回忆一下，课文主要讲了一件什么事？如果把这件事分为两个部分，是哪两部分？如果每一部分都用一个词概括，你会吗？（板书：钓鱼放鱼）

二、学“钓鱼”--练习复述，内化语言。

我们已经学了第一部分？还记得汤姆钓鱼的过程吗？下面老师考考你们。看谁能把这个过程讲出来。

出示几组词语：

夜幕初垂、一轮明月

套上鱼钩、甩起鱼竿、抛向远处

划破水面、沉入水中、泛起涟漪

恢复平静、察觉动静、一阵惊喜

小心翼翼、拖出鲈鱼

三、学“放”，品味词句，明晰道理。

汤姆正在为自己钓了一条大鲈鱼兴奋不已，而这时耳边传来他父亲低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉”读仅仅是低沉吗？还是？从哪个词语看出来？还有哪个标点？

为什么必须把这条鱼放掉？

学习提示：自由读5至12节，将找到的*划出来，进行交流。

出示课件1：爸爸指指手表：“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”

1、同学们，从12月份到第二年的2月份，鲈鱼的禁捕期是几个月？

2、三个月！三个月的时间难道就在乎这最后的两个小时吗？

难道这条大鲈鱼就一定会在鲈鱼禁捕期最后的两个小时里产卵繁殖吗？从这里，你感受到了什么？

3、爸爸对自己和儿子的要求怎么样？读出严格

还有哪句话也回答了必须放鱼的理由。

课件2：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。

说说这句话的理解。谁再来说说，你是怎么理解这句话的？

请你再读读这句话。

4、面对父亲斩钉截铁的命令，汤姆愿意放掉这条大鲈鱼吗？

出示问题2：汤姆愿意放掉这条大鲈鱼吗？

学习提示：划出有关句子，读读想想从这些句子，你读出了汤姆当时怎样的心情？

生品读、交流。

5、师生合作表演：让我们再次走进父子俩，分角*朗读读他们的对话。同桌互读。

刚才汤姆讲了哪么多理由，却没能让父亲改变决定。汤姆带着无限的遗憾，放走了哪条大鱼，从哪以后，他再也没有钓到这么大的鲈鱼。但是他后悔了吗？读最后一节。找*

哪句话？--再读：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。用四个字概括：（板书：遵守规定）

四、关注生活，学用链接。

不以规矩，不成方圆。生活中少不了各种规定。想一想：平时学习，生活中我们需要自觉遵守哪些规定？用“不管……都……”写话。

全班交流

板书：

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、自读自悟，交流品读，整体感知课文，初步感受汤姆心情的变化。

教学重点：

朗读课文，学会生字词。

教学难点：

梳理文脉，整体感知，体会汤姆心情的变化。

教学准备：

1、预习课文。

2、多媒体课件。

教学过程：

一、情境导入，品读课题

1、介绍作者，引入新课。

2、课件出示课文插图，让学生说说图上画了谁？他们在干什么？说什么？

顺势引导：爸爸为什么说“你必须把这条鱼放掉！”？

3、品读课题

爸爸说的这一句话，就是课题！连感叹号和双引号都完整地保留了！

读好课题，是我们读好这篇文章的第一步，请试一试！

交流读题：（评价、分享读题方法。学生先评，再由老师小结：特意强调了“必须”和“！”，读出严肃，读出不容商量的说话语气）

齐读课题。

【设计意图：叶圣陶先生说：“入境始于亲。”在第一环节“情境导入，品读课题”中，为了达到“课伊始，情亦生”的境界，我设计了这样的导入。】

二、有效初读，整体把握

（一）出示自读要求：

自读课文：读准字音，读顺句子，读通课文，不理解的地方做上记号。

（二）检查生字词

1、出示词串。（准备好了，我要开始寻找爱读书、会读书的同学了！）

2、指名读、齐读。

你发现了这些词语写出了什么？（写钓鱼的过程）

3、这些词放到句子里，会读得更好！“夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起。”读一读，理解“夜幕初垂”。（告诉我们汤姆和爸爸钓鱼的时间，也描写了环境。）

①指导学生观察“垂”。（“垂”哪种笔画最多？横画都有什么特点？哪一横最长呢？“横”画最多，这个字共有四个横。小结方法：横画多的字，多横变化一横长，间距相等更稳当。）

②利用多媒体课件，演示笔顺及每一笔的特点。学生书空。

③在田字格里范写。（起笔平撇先写千，第一横画莫要长，一竖挺拔立*，中间长横两边伸，两个短竖往里斜；下面两横依次短。）

4、小试牛*：练写“垂”。

5、“汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。”（动作不同，用词也不一样，多么准确呀！）出示“鱼钩”和“钓线”。

①“钓”与“钩”是两个极易混淆的字。要想区分它们，就要牢记它们细微的差别。

②老师编了则“顺口溜”，帮助你们区分。“小金钩，细又弯，包字头下撇折点（钩）；金勺儿，亮闪闪，钓鱼可要耐心点（钓）。”指名读。

③小试牛*：继续练写“钩、钓”。

6、提醒学生提笔即练字，注意写字姿势，落实课标提出的“在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”的要求。

（三）检查课文朗读，把握课文主要内容。

出示思考题：“你必须把这条鱼放掉！”说这句话的起因是什么？结果又怎样？

谁愿意交流自己的想法？

这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。这也是我们写叙事作文时常提到的“六要素”中的三要素。写一件事情，一定要写清楚事情的起因、经过、结果。

【张庆先生多次强调指出：阅读教学应强化初读，书不读熟不“开讲”。以疑促读，以评促读，以读促读，真正激发学生读书的兴趣。】

三、自读自悟，体会惊喜

1、默读2-4自然段，思考：哪些语句体现汤姆的“惊喜”？

2、汇报体现汤姆的“惊喜”的句子。

预设1：“鱼竿弯成了弧形”“一阵惊喜”“一定有大家伙上钩了！”

预设2：“微笑着”“赞赏的目光”

预设3：“哇！”“从未见过的大鲈鱼！”

3、引读句子。

可还没来得及高兴，耳边就传来了爸爸低沉的声音

——“你必须把这条鱼放掉！”

爸爸的声音不高，但却很威严

——“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”

爸爸的语气非常坚定

——“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”

听了爸爸的话，汤姆只好

——慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。

【在默读中，让学生学会沉思。老师体现导的价值，引导学生抓主线，品细节，穿插合作朗读、体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书，透过语言文字感受、体会汤姆的心情变化。】

四、总结回顾，引领下文

1、总结：看着大鲈鱼游向湖心，汤姆心中有些遗憾。那么他最终后悔了吗？下节课我们继续学习课文5—12自然段，再去共同探讨！

2、布置作业：完成写字纸上的作业，再仿写2遍。

你必须把这条鱼放掉教学实录教案3

师：板书课题。

“必”是个生字，注意点的位置，学生书空。

师：课前读了几遍？

师：课文读了这么多遍，生字认识了吧？

师：读了课文，知道“你必须把这条鱼放掉”这句话是谁对谁说的吗？

生：是汤姆的爸爸对汤姆说的。

师：是什么情况下爸爸对汤姆说的，结果又怎样呢？

学生自读。

生：是在禁止钓鱼的时间，爸爸对汤姆说，你必须把这条鱼放掉。

师：把禁止钓鱼的时候，爸爸对汤姆说，你必须把这条鱼放掉，汤姆就把这条鱼放掉了。

师：语言更干净了。

生：把禁止钓鱼的时候，爸爸让汤姆把这条鱼放掉，汤姆就把这条鱼放掉了。

师：你看，表达得多清楚啊。这篇课文其实讲了两方面的事，是哪两方面？课文是先讲了汤姆爸爸怎么样？后来讲了什么？

生：先是爸爸和汤姆去钓鱼，后来汤姆在没到钓鱼的时间，钓到了一条大鲈鱼，汤姆的爸爸让汤姆遵守规定，把大鲈鱼放掉，后来汤姆就放掉了。

师：如果每一部分都用一个字概括，用什么？

钓放

师：跟老师一起写“钓”，注意里面是一点，钓鱼要用鱼饵，这里面就是鱼饵。这么长一篇课文，最后被概括成两个字。一边读。一边想，把书读得有滋有味，板书：想。

师：读书，不光要动口，还要动脑，想什么呢？想这一段描写了一幅什么样的情景？怎么读能把情景读出来呢？我们来看看谁读书最有味。

生自读。

师：想到了吗？再读一遍。

师：谁来读，读给大家听，脑子里想。

生：夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起，汤姆的爸爸和汤姆去湖边钓鱼。

师：你感觉到什么？

生：我感觉天很亮。

生：我感觉天快要下雨了。

师：同学们会读书，一边读一边想，就把课文在头脑中形成了画面。再看这个词，跟老师一起写：夜幕初垂

师：什么叫夜幕初垂？

生：天刚刚黑的时候，就像幕布落下来了。

师：我们一起读读这个词。

生：夜幕初垂

师范读。

生读。

师：一轮明月从湖面上缓缓升起，汤姆和爸爸摇着小船来到湖中小岛上钓鱼。一起读第一节，感受夜晚的美好。

师：我们试试，用这个方法，能不能把下一小节也读得有滋有味。

生自读。

师：谁愿意读给大家听听。

生读。

师：响亮倒是响亮了，画面有吗？

生读。

师：看到画面了吗？

生：我看到涟漪很美，一圈一圈的。

生：连绵起伏的。

师：那不叫连绵起伏。

生：一圈圈的。

生：而且是银*的，非常美丽。

师：读这一节，把涟漪的美读出来。

生齐读。

师：还看到了什么？

生读。

师：你注意到了汤姆的动作。

师出示：汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼杆，把钓线抛向远处。

老师在动词上加点。

师：通过汤姆的这几个动作，你有什么感受？

生：汤姆的技术很熟练。

生：我感觉汤姆钓鱼的技术非常高超。

指读。

师：我们一起读，想象一下汤姆的动作。

生齐读。

师：湖面渐渐恢复了平静，谁来读三四小节。

生读。

生：我觉得汤姆很惊喜，很高兴。

师：为什么？

生：因为他钓到了一条从未见过的大鲈鱼。

师：大家看这个词，从未见过。

未是个生字，我们一起写，上面的横短，底下的横长。

师：如果是上横长，下横短，那是什么字

生：期末的末。

师板书。师：期末考试害怕吗？

师：从未见过是什么意思？

生：从来没有见过。

师：听老师读，湖面渐渐恢复了平静，突然……

（鼓掌）

指名读。

师：比我读得还好，就在他……的时候，耳边传来了低沉的声音：

生自读。

指读。

师：汤姆，我来问你，这时候你心里怎么想？

生：我想，没有人看见我钓鱼，为什么让我放掉？

生：我觉得不服气，为什么让我放掉？

生：这是我好不容易才钓到的，为什么要让我放掉。

师：所以你是怎样的嚷起来？

生：不情愿。

师：一起不情愿地嚷起来。

生齐读。

师：爸爸是怎么说的？

生读。

师：你心情很急切，我听出来了。

生：我看看有没有别人，没有别人的话我就不放掉。

师：哪个学生做小汤姆。

生：没有人看到我们，也没有人看到我们钓到了鱼。

师：请你再往下读。

师：我刚才听你读的时候，这个地方读得很好。

师板：慢吞吞

师：你为什么这样读？

生：我觉得是迫不得已才放掉的。

师：无可奈何。

生：周围没有人，为什么不能放掉？

师：请一起再读这句话：他只好慢吞吞地……

生齐读。

师：谁继续读这一节？

生读。

师：小汤姆，你怎么想？为什么觉得可惜？

生：我以前没见过这么大的鱼，现在把鱼放掉了，太可惜了？

生：为什么呀，我的爸爸是怎么想的呀？

生：我好不容易才钓到这么大一条鱼，以后我可能再钓不到了。

师：是啊，可能白忙活了。

生读：汤姆叹了口气，心想，我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。

师：刚才高兴的心情现在全没了。汤姆再三请示爸爸，当时爸爸心情怎样？

生：斩钉截铁的。

师：这是书上的词语，我们写下来，

注意斩，左边的车，把铁截掉了，什么意思？

生：非常坚定。

生：非常坚决。

师：干脆，一点也不犹豫。还有什么也说明这个意思？

生：没有丝毫商量的余地了。

师：我们再来读一读爸爸的这句话，读出斩钉截铁。

生齐读。

师：出来玩，本来是放松心情的，可爸爸弄得这么不愉快，这是为什么呢？

生：因为还不到钓鲈鱼的时间。

生：因为不想违反规定。

生：因为他们要遵守规定。

生：因为每个国家都有各自的法律，他爸爸要让他成为一个遵守社会规则的人。

生：要让他儿子成为一个守规定的人。

师：不管有没有人看见是什么意思？

生：要自觉遵守。

师：虽然汤姆再也没有钓到过鱼，但这件事一直记在他的心里。

你必须把这条鱼放掉的教学教案4

教材分析

这是一篇记事课文，主要讲汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放到湖里的故事，告诉人们无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德的道理。课文语言浅显，层次分明，叙事清楚。还有一个明显的特*，就是对人物心理活动的描写细腻传神。

学情分析

通过学生反复的读书，要能体会作者用词的准确，要用心体会，读出感情，读出味道，在朗读中让人感受到那种喜出望外的神态和心情。同时要认识到：虽然汤姆感到很遗憾，但他并不后悔，爸爸坚定的话语给他以深刻的教育。

教学目的要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。

3、练习用允许、必须造句。

教学重点

1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。

2、通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。

教学难点

1、通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。

2、理解课文最后一句话。

教学准备：

幻灯片、卡片

2课时

教学过程

第一课时

一、揭题质疑

1、读题，你有什么问题要提出吗？

2、小结：学贵有疑，问题是思考的产物。你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

二、初读课文：读准生字新词，努力读得正确、流利。

或联系上下文理解词语。

三、讨论：课题为什么要加引号？

四、读课文，提出问题。

五、巩固生字，描红书写。

第二课时

（一）围绕课题设疑

1、今天，我们一起来学习20课你必须把这条鱼放掉！

2、指名朗读课题

讨论：课题为什么加引号？你指谁？

3、上节课，我们初读了课文，同学们提了很多问题，老师归纳了一下，共有以下三个：

（1）这是一条什么样的鱼？

（2）为什么必须把这条鱼放掉？

（3）结果怎么样？

下面，我们就带着这些问题来学习课文。

（二）围绕以上问题，学生自学课文

一边读课文，一边画出有关问题的*。

（三）交流自学情况

1交流第一个问题

（1）这是一条什么样的鱼？从哪里可以看出鲈鱼的大？

从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙

指导学生读好句子，体会汤姆的惊喜。板书汤姆惊喜

（2）看到儿子钓到这么大的鱼，爸爸的表现怎么样？

板书爸爸赞赏

（3）你能不能从爸爸赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？

我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。

（4）从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练？

学生自读第2自然段，画出有关动词。

指导学生读好这几句话

2交流第二个问题

（1）为什么必须把这条鱼放掉？

同桌学生讨论，理解这是公园的规定。

（2）比较句子

a你要把这条鱼放掉！

b你必须把这条鱼放掉！

说说这两句话有什么不同，你认为哪句话比较好，为什么？

指导学生同低沉、严肃的语气读好第二句话。

（3）对爸爸的这个决定，汤姆的表现怎么样？

板书：不情愿

理解词语允许、必须，练习造句。

指导读好这句话

3交流第三个问题

（1）既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢？

下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。

四人小组讨论

（2）全班同学自由组合进行辩论

提示

汤姆：

a这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。

b离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。

c没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。

爸爸：

a虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。

b在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。

c做人要诚实、自觉，要严格要求自己。

（3）通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为什么必须把鱼放掉。现在让我们来读读课文5-12自然段，看看汤姆是怎么做的？

板书：斩钉截铁

（4）从汤姆的行动中，你体会到了什么？

（5）当爸爸看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当爸爸看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。他会想些什么呢？

（6）再读课文5-12自然段

同桌练读，男女生分角*朗读。

4学习课文最后一个自然段

（1）从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗？

出示最后一句话，指名朗读。

那晚的情景指什么？为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里？

爸爸坚定的话语指什么？一直回响在他的耳边说明什么？

（2）齐读最后一段

（四）总结课文

1学了这篇课文，你觉得爸爸是个怎样的人？汤姆又是个怎样的人？

2你从这篇课文中得到什么收获？

板书：必须自觉遵守规定

（五）作业

练习复述课文

板书

20你必须把这条鱼放掉！

汤姆：惊喜→不情愿

爸爸：赞赏→斩钉截铁

必须自觉遵守规定

《你必须把这条鱼放掉》教学反思5

《“你必须把这条鱼放掉！”》进述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律。

教学本课，我运用“三步导学“教学模式，让学生入情入境的朗读，让自身的情感不断贴近文本，不断贴近文中人物，通过让学生在感悟语言，理解内容的过程中，渗透自己的情感体验，与作者，与文中主人公进行真诚对话，让学生对生活，对周围的事物有自己的认识和思考。在学习语言的同时，学会做人。

我重点上的是课文的二、三两个部分，研究汤姆是怎样钓鱼和怎样放鱼的。教学目标是通过语言感悟和内容的理解，体会汤姆从不愿放到放到牢记爸爸的话语这一心理情态变化的过程。

基于上面的思考，我做了以下的教学设计：

1、抓住文中描写汤姆的四处心情变化的关键词句入情入境的读课文，并通过不同形式的重复朗读爸爸的那句话让学生明白其中的道理。

2、在正确理解的基础上，又创设了师生、生生分角*朗读父子对话，加深对“必须”、“斩钉截铁”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句的情感体验。

3、在学生对课文充分理解产生共鸣的基础上又引导学生联系生活实际谈谈自己的看法。（例如：联系遵守交通规则来谈；联系爱护花草来说；联系校园生活中保洁来谈等等。）加上教师适机引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。

另外，教学中，我以文本内容为凭借，以人*，人情为对话平台，自主研读为路径，让学生读中理解，读中感悟，读中体验，读中抒发，自主地与文本、与作者进行心灵对话。在学习课文的5-12自然段时，我抓住文中的两个主要人物为两条主线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼，让学生在研读过程中，或体会汤姆当时钓起这条从未见过的大鲈鱼时的惊喜万分，或体会汤姆想说服爸爸让他把这条罕见的大鲈鱼带回去的侥幸心理，或体会听到爸爸严格的教诲后，不得不放鱼时的惋惜。在此过程中对学生引领与鼓励，使孩子们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。孩子们踏踏实实，一步一步走在我精心设计的“台阶”上，各自在不同程度上体验了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。

本课中也存在许多做得不好的地方。例如：任务的设置应再细化，定成三个任务更有利于学生自主学习。教学中学生的个别朗读较多，忽略了集体的齐读，导致不能很好的面向全体。今后的教学，应在如何划分任务上多下功夫。

你必须把这条鱼放掉教学反思6

本节课我和学生围绕着“这是一条什么样的鱼？为什么放，该不该放？”展开讨论。讨论第一个问题，目的是让学生感受鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我让学生扮演父子俩，再各自找出理由来说服对方。

“这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。”

“虽然鱼很大，也很难钓到，但我们必须遵守规定。”

“离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，这么短的时间，没有关系的。”

“规定必须遵守，不能随意改动。”

“没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。”

“在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。”“做人要诚实、自觉，要严格要求自己。”

通过辩论，调动了学生的学习积极*，激发他们的学习兴趣，在辩论中明理，认识到人人必须遵守社会公德这个道理。

总喜欢把语文课上成*课，新课学完后，我结合本课内容，让学生回顾生活中，学习上是否也曾遇见过类似的事情，并用“不管……都……”练习说话，孩子们说得倒“动听”，但在实际生活中，“原形毕露”者还是太多。

《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思7

这一课生字中，有好几个字容易写错，如“钓”与“钩”不分、“竿”、“未”、“允”、“毫”、“拖”与熟字“杆”、“末”、“充”、“豪”、“托”相混淆。教学时，我出示了这些形近字与同音字，让学生区别，学生发现了这些字的不同点。但是在过后的抄写中，还是发现学生不能准确书写这些字。

网上看到有教师在教“钓”与“钩”时，让学生想办法区分这两个字。学生就把字与实物相联系起来，说“钓”的最后一笔就像钓线细长的，而“钩”的最后两笔就像钓线上垂着的钩子，这样学生就清楚地把“钓”与“钩”区分开来了。于是，也让学生想办法区分这些字。学生识别积极，也想了一些办法识记。如学生知道钓竿是用竹子做的，所以是“竿”是竹字头。“托”是向上举，右边的笔画少，表示物体轻，能被托起来。而“拖”是在平行方向拖，右边笔画多，表示物体重，只能平拖。

看来，识记字形，不能简单地让学生抄写与比较，应该引导学生积极探索记忆的方法，运用联想法，巧记字形，达到识记目的。

你必须把这条鱼放掉的教学反思8

20xx年4月14日，明光市20xx年小学语文课改培训会上，我执教的三年级语文观摩课《“你必须把这条鱼放掉！”》和全市广大同仁进行了互动交流，明光市教育局教研室副主任许乃昌、明光市逸夫小学副校长王树林、明光市城西小学副校长李*秀、明光市实验小学教导主任乔勇分别进行了点评，他们高屋建瓴，从不同的角度对这节课进行肯定，同进也中肯地指出存在的问题和一些很值得商榷的地方。下面，我将谈谈自己对这节课的一些感受和想法。

一、点滴成功

1、采取了板块式教学，教学模式符合新课程理念，具体典型示范作用。

2、课堂氛围*、平等、*，尊重学生阅读过程中的独特感受。

3、善于引导学生自主学习，真正把学习的时间、空间还给了学生。

4、善于指导学生读书方法，重视朗读教学，以读为主。抓住重点词句进行语言文字的训练、理解课文内容，体悟情感，明白道理。

5、教师基本功扎实，主要表现在良好的课堂驾驭能力、准确生动的语言、一手漂亮的粉笔字，简洁实用的多媒体课件等方面。

二、缺憾

1、语言文字训练还没有落实到位。

2、读书中，应让学生自主地发现问题。

3、导入新课时，学法指导较多，最后没有对整节课教学进行梳理，结束略显仓促。如果学完后再对照学法加深理解，以后的学习中，学生对读书的方法会更容易掌握。

4、如果适当安排小组交流学习体会，学生参与表达的机会就多了，学习效果会更好。

三、努力方向

1、平平淡淡教语文

2、简简单单教语文

3、扎扎实实教语文

4、轻轻松松教语文

四、想说的话

这是一次小小的成功，又是一次难得的锻炼。正如李校所说，我的成功离不开城西小学这块肥沃的土壤，离不开同伴的互助。今后，我将苦练内功，加强学习、交流、互助，完成自身的专业化成长。

《你必须把这条鱼放掉》的教学反思范文9

有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。

一、“浅出”，化整为零。

师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。

生：老师，你漏写了“必须”两个字。

师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

生：（迫不及待状）不一样的！

师：哦？什么地方不一样啊？

生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！

师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。

（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）

师：这下对了吧？还有问题吗？

（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）

生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

师：为什么啊？

生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

师：那引号表示什么呢？

生：用人物说的话来作为题目。

师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。

至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。

在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：

套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处

划破水面沉入水中泛起涟漪

恢复平静觉察动静一阵惊喜

小心翼翼拖出鲈鱼

首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。

这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角*“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。

二、“趣出”，有效内化。

怎样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。

在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。

老师很认真地读完了这部分内容。

师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，

生：老师我给你打149.5分。

师：为什么？

生：因为你读书有时慢有时快。

师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。）

（一石激起千层浪，许多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由）

生：我觉得你可以得150分！

师：为什么？

生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！

师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来

生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！

师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！

…………

师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。

没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角*。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和方法。

三、“巧出”，水到渠成。

本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。

师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？

生：我信。

师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。

（学生积极*特高，当汤姆的爸爸，一个“特级老师汤姆”的爸爸，机会难得呀！）

老师选了一位。

师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。

生：好吧。

两名学生上台。“汤姆”马上进入角*。

师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！

生（爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！