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篇1:如何完善小学科学课堂论文
如何完善小学科学课堂论文
摘要:现代教育要求对学生进行素质教育,以培养学生的综合能力,科学、自然等学科的安排有助于提高学生的综合能力。科学作为小学教育阶段的一门重要课程,应该得到广大教师的重视。
关键词:问题意识;小学科学;课堂教学;教学策略
科学学科对于培养学生的探索性、创造性十分重要,实践表明在科学课堂中培养学生的问题意识有助于课堂教学的进行。故本文就在小学科学课堂中培养学生问题意识,完善课堂教学进行浅谈。
一、科学学科教育对学生的重要性
如今社会发展需要具备综合能力的人才,尤其对其中的创造能力和探索能力更为看重,小学阶段是培养学生习惯的重要阶段,因此在这一阶段对学生进行科学学科的教学十分必要。科学课堂教学有助于培养学生的创造力及探索的习惯。同时科学学科的教育意义在于使学生对自然中的事物及规律进行认知,激发学生对自然中事物的探究兴趣,在学生对自然事物的探究中对自己的思考能力、创造能力等进行锻炼、培养,并使学生在这一过程中实现自己学习成长,使学生的综合能力得到全面发展。
二、在小学科学教学中培养学生问题意识出现的问题
1.课堂氛围严肃,学生怯于提问在传统教学中教师往往是以严厉的形象进行教学,以令学生能够按照教师的课堂教学要求进行学习,但教师严厉的形象在无形之中拉远了与学生之间的距离,使学生在学习中不敢将自己的所思所想表达给教师。在科学学科中培养学生的问题意识,首先要使学生敢于将自己的想法表达出来,但在教师严肃的形象以及其导致的严肃的课堂氛围下,学生怯于与教师进行交流,不能将自己的问题进行顺利的表达,严重影响了科学这一学科课堂教学的完善。2.课堂内容安排不合理,学生缺乏提问时间在如今社会压力逐渐增大的情况下,为适应社会对人才能力的需求,学生的学习压力也与日俱增,在有限的课堂时间中教师对课堂教学内容不合理的安排,在增大学生课堂学习任务及压力的同时,还占用了学生进行思考及提问的时间。在科学课堂教学中,学生进行提问的时间不充足,甚至没有时间进行提问,严重阻碍了对学生问题意识的培养。3.教师教学能力不足,未能对学生问题进行很好的解释传统教学中教师重视语文、数学、英语等关乎学生升学成绩的科目,对美术、体育、科学等科目的重视程度不足,这就导致在部分小学中出现科学学科教师由其他科目教师担任的现象。非科学学科教师进行科学学科的教学,出现了由于教师对科学学科知识不熟悉,以致无法对学生提问问题进行正确的、科学的解释的现象。此外,教师对科学学科的不重视,导致教师对于课堂中学生提出的问题不积极进行回答,科学教学课堂被占用的现象,这些问题都影响了学生问题意识的培养。
三、解决科学教学培养学生问题意识的策略
1.建立和谐的师生关系,使学生敢于提问和谐的师生关系能够拉近教师与学生之间的距离,消除师生之间的隔阂感,使学生在课堂教学中敢于将自己的想法向教师进行表达。对于科学课堂中学生怯于提问的现象,教师可通过师生互动式的教学建立和谐的师生关系。如在课堂教学中教师与学生一起进行自然中事物及规律的探讨,在《植物与我们》的学习中教师与学生共同进行“植物对我们的作用、我们对植物生长产生的影响”等有关问题的探讨,教师以和蔼的形象进行探讨,消除学生对教师的畏惧心理,使学生将教师看作学习中的伙伴及帮助者,保护学生敢于提问的意识。此外,教师还可通过丰富的课堂教学方式,如进行游戏式教学、户外实践性教学、小组式教学等,建立活泼、有趣、放松的'课堂学习氛围,使学生在科学课堂中积极的表达自己对课堂内容的想法及问题,培养学生的问题意识,完善科学课堂教学。2.合理安排课堂内容,保障学生提问时间教师在对课堂教学内容的安排上,应充分考虑学生学习能力、教学设备、课堂教学任务等问题,对课堂进行合理的安排,对课堂教学时间进行有效的利用。心理研究表明,学生在45分钟的课堂学习中注意力随着时间会发生变化,在前五分钟教师通过有效的教学方式或是有趣的内容调动学生的注意力,使学生注意力集中到教师的教学上,在接下来的15分钟中学生的注意力高度集中接受信息的能力最强,在这一时间段教师可就教学安排中的重点内容进行讲解。之后的10分钟学生的思维较为疲惫,注意力分散,教师可在这一时间要求学生进行有关问题的提问。接下来的15分钟学生的思维得到恢复,开始活跃,教师在这一时间内可对学生提出的问题进行详细的解答,或是对未完成的教学任务进行教学。最后的5分钟教师可安排学生对本节课堂中的内容,以及自己提出问题教师所给的解释回忆性复习,稳固学生对知识的理解和掌握。总而言之,教师在教学安排上要做到科学、合理,在保证学生提问时间的情况下,对课堂时间进行高效的运用,提高课堂教学效率。3.一教师一科目,提升教师教学能力对于其他学科教师担任科学学科教师的问题,部分学校在教师的招聘及教师岗位的安排上要做到一个教师只教授自己所担任的这一科目,杜绝由其他科目教师担任科学等科目教师。除此之外,还应提升教师教学能力以及对科学科目的重视程度,在对科学学科教师的任用上进行考核,并在教学中对科学教师的教学能力进行考察,保证教师具备能够合理解决课堂中教学问题的能力;在教师群体中加强科学学科教学作用的宣传,并开展相关讲座,使教师认识到科学学科教学对于学生综合能力提升的巨大帮助,确保科学学科课堂保质保量的进行。在科学课堂教学中培养学生的提问意识,能够使学生敢于进行提问,对学生的思维拓展、创造力培养、探究性精神培养具有很大的帮助作用,在科学课堂教学中教师要积极的解决教学中存在的问题,完善科学课堂教学。
参考文献:
[1]黄海波.重视数学思维培养提升小学科学探究品质[J]科学大众科学教育,(03)
[2]郭剑.小游戏大价值———略谈游戏在科学教学中的作用[J]科学咨询(教育科研),2018(02)
[3]张静.让科学课跳出探究传统框架———小学科学探究教学形式研究[J]华夏教师,(20)
篇2:小学科学课堂论文
一、主体自主——发挥学生的主体性
学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体、发展的主体,探究性活动的显著特点是强调学生的主体地位,重视学生的自主探究与创新,它往往以小组形式展开,通过小组成员的协同合作,共同完成小课题,培养学生的协作能力和主人公意识,为将来参与激烈的社会竞争打好扎实的心理基础。
在教学时,笔者注意转换教师角色,以合作伙伴的身份引导学生自主探究。
如在教学《测量》时,笔者要求学生测量太阳的高度。
可是,有的学生测量的太阳高度是70度,有的学生测量的太阳高度是65度。
为什么会出现不同的答案呢?笔者趁机引导学生开展小组讨论,进行自主探究:“请各小组成员共同找出导致太阳高度测量结果不同的原因。”
是太阳光通过十字形孔后的阴影没有重合吗?是地势不平引起的吗?还是没有调节好太阳高度测量仪的底部微调旋钮?……学生们在合作、交流中自主探究,解决了一个又一个问题,无形中掌握了测量的技巧。
一些复杂的实验需要小组成员承担不同的角色,如操作员、观察员、记录员等。
这样的分工,不仅使学生更加顺利地完成实验,而且培养了学生的责任感,使他们明白在担任某一角色的时候,必须认真完成任务。
如在用温度计测量热水降温过程中各级时间点的水温实验中,笔者给每一位学生发了一份实验记录,让他们明确实验要求,在实验小组内分工合作,以完成实验记录的质量和速度来记分。
通过实践活动,学生不仅获得了丰富的感性知识,形成了科学的概念,得出了科学的结论,还培养了探究兴趣、科学态度、合作精神、动手操作能力等综合素质。
在引导学生自主探究《空气的性质》的实验时,笔者是这样设计教学过程的:首先,笔者举起一个干净的空烧杯,杯口向下竖直按入装有适量水的水槽中,让学生猜想:“水会进入杯子内吗?”然后,笔者竖直拿出杯子,请一名学生亲自来检测杯子内是湿的还是干的。
学生检测后,说:“杯内是干的。”接下来,笔者把倒立的杯竖直按到水里后慢慢倾斜,让学生观察会产生的现象。
学生观察到有气泡从杯子内冒出来,水槽内的水进入杯子里。
此时,笔者问学生:“有气泡跑出杯子,水就能进入杯子内;没有气泡跑出杯子,水就不能进入杯子内,证明杯子里面装满了一种东西,它是什么呢?”学生很容易得出“是空气”的结论,笔者趁机总结:“杯里装满的东西是空气,即证明了空气的存在。”最后,笔者让学生进行分组实验,自主探求、验证这个结论的正误。
通过小组成员的努力,实验探索成功了。
这时,笔者又说:“需要杯子、水槽等几种仪器,再加上水,这个实验才算成功。
如果缺少其中一种仪器或者水,这个实验能成功吗?”学生经过讨论,总结出:“要互相配合,才容易成功。”当学生意识到“只能合作,才能成功”,就为以后的积极探究、加强合作与交流奠定了基础。
二、形式不拘——注重活动的实效性
探究活动的过程是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程,教师应鼓励学生勇于突破常规思维,寻求更新、更有效的解决问题的方案,培养学生的创新思维和求实的科学态度。
科学教学与信息技术有着密切的联系,信息技术知识可以延伸、综合、重组科学知识,科学知识反过来又可以拓展信息技术。
在教学“怎样搭配食物”时,笔者尝试让学生在玩中学习。
笔者把学生分成三个组:第一组学生查找食品,如蔬菜、水果等知识;第二组学生了解食物的来源,第三组学生了解食品的营养。
在自由收集资料的过程中,有的学生去学校图书馆查阅资料,有些学生到学校网络教室上网查资料,有些学生向教师询问……学生们的劲头十足,“玩”得不亦乐乎。
一节课过去了,学生们都收获了累累硕果。
“老师,我们是上网查到的资料,知道了水果营养丰富,富含维生素,多吃水果身体有益。但是,有些水果多吃了,却对身体有害,如荔枝,吃多了会上火……我想把这些资料做成网页的形式,这样能让更多的人知道这些知识。”
学生们争先恐后地展示他们的收获,笔者适时地表扬了他们:“你们发扬了团结协作的精神,共同完成了这次活动,搜集到许多有用的资料。学到这些知识以后,我们可以把它们运用到生活中,改善自己的饮食,让自己长得更壮实。下面,就请你们汇总资料,然后想想用什么方式展示自己的成果。”
顿时,课堂上又热闹起来了,有的学生把收集到的资料装订成册,有些学生把资料做成图册,有些学生把它做成网页形式……学生们忙得不亦乐乎,两节课很快就过去了,可是他们好像有点意犹未尽。
在玩中,学生积极参与,兴趣盎然,既体验了学习的喜悦,又获得了成功的满足感。
三、时空开放——强调科学教学的生活性
根据儿童心理发展的特点,把科学教学与生活实际联系起来,讲来源、讲用途,可以使学生感到生活中处处有科学。
在教学中,如果教师能根据教学内容联系实际,引导学生观察生活中的科学问题,启发他们思考,并用学过的知识来解释生活实际问题,能激发学生的学习兴趣。
如在教学《空气也是生命之源》时,笔者组织学生观察附近的工厂污染空气的情况,使学生更多地接触、了解社会和大自然,获得了更丰富的自然科学知识,培养和激发了学生对自然课的浓厚兴趣。
四、总结
探究导学是今后小学科学课堂教学的重要方式,它能使学生亲身体验科学学习的探究手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解答的方法等,使素质教育真正落实到小学科学课堂教学中。
篇3:小学科学课堂论文
一、创设情境,强化自主探究的问题意识
兴趣是最好的老师。
小学科学课程标准指出教师应扮演“激励者”的角色,在科学课堂中要善于创设生动有趣、形式多样的教学情境,质疑问难,激起学生自主探究的好奇心,导入新课的学习。
如教学《浮力》一课,教师用一个“小魔术”导入新课的学习,先是展示两个装有液体的透明水杯,分别为1号杯和2号杯,再展示一个新鲜的鸡蛋,同时让学生预测:鸡蛋如果投入1号水杯中沉浮与否?
接着教师把那个鸡蛋投入1号的水杯中,学生清楚地看到鸡蛋沉到了杯底,然后教师把鸡蛋从1号水杯取出擦干,让学生再预测:鸡蛋如果投入2号水杯中沉浮与否?接着教师把那个鸡蛋投到2号水杯中,此时学生惊讶地看到鸡蛋浮在2号水杯中。
学生根据自己的生活经验提出自己的猜测:1号杯中的液体是清水,鸡蛋在清水中会沉在水里;2号杯中的液体是盐水,鸡蛋在盐水中会浮起来。
此时,教师就追问学生:看来同学们都一致认为是盐水使鸡蛋浮起来,那究竟在一杯水中要加入多少盐鸡蛋才会浮起来呢?又如教学《照镜子》一课,教师让每个学生从家中带来一面大平面镜,
首先开展一个“激光打靶”的科技小游戏,让学生想办法用镜子把窗外的阳光射中教室墙上的靶标,这一游戏活动激发了学生的探究兴趣,当学生们通过合作,顺利地将阳光射中教室墙上的靶标,同学们开心极了。
接着教师追问学生:“为什么窗外的阳光会被你射中教室墙上的靶标”、“对于镜子,你还想知道它什么?”学生纷纷提出:“是镜子的反射作用”、“我想知道镜子反射光线有什么特点?”、“我想知道镜子中的物品和生活中的物品有什么关系?”等一系列探究性的问题,为下面的自主探究打下基础。
教学中,教师寓问题于情境中,使学生从无疑到有疑,从有疑到解疑,唤起学生的问题意识,激发学生探究的主动性。
二、引导学生自主设计实验方案
引导学生设计自主探究的实验方案是探究发现的第一步。
实验方案是学生自主探究得以继续进行的基础。
小学科学课课堂中教师应给学生足够的时间,分小组讨论,引导学生根据探究性的问题,大胆提出自己的猜测,设计可能解决问题的自主探究实验方案。
前面提及的《浮力》一课,接着教师就引导学生根据刚才的发现:“往水里加盐可以使沉在水里的鸡蛋浮起来”,设计小组实验方案“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”,由此学生的讨论以“往水杯中加多少勺的盐,鸡蛋才能浮起来?”的探究性问题为导向而展开,活跃了自主探究学习的思想,引导制定自主探究的实验方案。
又如在教学《探测暗盒里的电路》一课时,教师先出示一个密闭纸盒,在纸盒的底面上有A、B、C、D四个点,点上分别旋着一个螺丝钉。
接着教师告诉学生,纸盒里用一个灯泡、一节电池和一些导线,组装成几条不同的`电路,电路的外连接点分别是A、B、C、D四个点。
然后提问:“不打开纸盒,如果你想要知道盒里的电路连接情况,要怎样检测?”学生们根据自身的生活经验猜测:可以另外用一个灯泡、一节电池和三根导线组成电路检测器检测,每次夹住纸盒面上的两个点,观察灯泡的亮度,来判断两点间的电路。
当电路中连的是一节电池,电路检测器的灯泡会变得更亮;当电路中连的是一个小灯泡,电路检测器的灯泡的亮光会变暗一点;当电路中只连一根导线,电路检测器的灯泡的亮光不变;当电路检测器的小灯泡不亮时,可能是断路。
然后教师告诉学生:“每组实验用的暗盒里的电路情况不相同,请大家根据自己的猜测,设计适合本组暗盒探究的实验方案。”学生的思维被充分调动,认真设计实验方案,探究暗盒里的电路,课堂气氛十分活跃。
三、引导学生开展探究性实验
实验活动是自主探究过程中重要的一个环节。
教师应善于引导学生动手动脑,根据已设计的实验方案,认真开展自主探究活动,并在实验操作过程中不断改进实验方案,优化实验方案,以达到最佳的效果。
前面提及的《浮力》一课,学生设计了“怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来”的小组实验方案,就可以动手开展实验探究活动,学生非常认真地一勺、一勺地数着往水杯中加盐,当他们看到盐加到预计的数量,再经过搅拌,原来沉在水里的鸡蛋终于浮起来时,小伙伴们都高兴地拍起手来!
因此,笔者认为小学科学课实验教学要根据学生的年龄特点,创设一个轻松活泼的探究环境,小学中年级科学课的实验探究活动要注意体现玩中学、学中玩;小学高年级科学课的探究实验教学要体现想中学、做中学。
例如前面提及的《探测暗盒里的电路》,学生根据自己设计的方案进行实验,他们发现:用电路检测器检测,当暗盒的电路中连的是一节电池时,正向连接电池的正负极,电路检测器的灯泡会变得更亮;反向连接电池的正负极,灯泡不会亮。
当暗盒的电路中连的是一根导线时,电路检测器的灯泡的亮光不变;交换两个连接点,灯泡亮度还是不变。
当暗盒的电路中连的是一个小灯泡时,电路检测器的灯泡的亮光会变暗;交换两个连接点,灯泡亮度也一样变暗。
所以判断A、B、C、D每两点间的线路都要正反测试两次。
通过实验,学生对简单电路有了进一步了解。
笔者认为学生在自主探究实验过程中,教师应给与适当的指导。
教师要帮助学生理清探究思路,寻找最佳方法。
对于动手能力较差的学生,教师甚至可以手把手地帮助他,让他顺利完成实验。
这样的做法,并不违背自主性原则。
让每个孩子都体验到成功的喜悦,才能激发他们的求知欲。
四、引导学生积极开展互动交流小学科学课的课堂教学过程,是师生间积极互动、能力提升、共同发展的过程。
学生自主探究实验活动后,教师要引导他们把动手做和动脑想的过程中的所有感想和感受都说出来。
通过师生互动,生生互动,汇报与交流、质疑与评价,反思自己的预设,得出结论,从而实现实验探究效益的最大化。
例如前面提及的《照镜子》一课,学生通过玩镜子的探究活动,体验到“当两面镜子的夹角不断变小,镜子里像的个数就会不断变多。”
但是在全班汇报交流时,笔者发现有的小组说:“夹角呈90度时,是3个像;60度时,是5个像。”有的小组说:“夹角呈90度时,是4个像;60度时,是6个像。”数据不一样。
教师引导学生再次观察、交流,学生马上发现:坐在夹角正前方观察到的图像个数比坐在夹角左右两边观察到的少一个。
说结论前应该说清观察的方位,正确结论可以说:“坐在两面镜子夹角的正前方观察,夹角呈90度时,是3个像;60度时,是5个像。夹角越小,像的个数越多。”通过小组之间的交流,学生对光的反射现象有了进一步理解,他们很快就体会到,像的个数变多是由于两面镜子相互映射的结果。
篇4:小学科学高效课堂论述论文
小学科学高效课堂论述论文
【摘要】随着我国教育的不断发展,越来越重视素质教育,对小学科学教学提出更高的要求。塑造高效课堂是新课改的目标,是培养学生素质教育的必然要求。文章主要对小学教学中存在的问题进行分析,建立以学生为主的课堂模式,充分发挥教学资源,从而实现课堂教学的高效化。
【关键词】小学科学;高效课堂;课程改革
引言
随着素质教育的深入实施与新课改的不断深化,对小学教学提出了更高的要求,高效课堂模式,不仅可以提高教学质量与水平,还可以缓解学生压力,开发学生学习潜力,激发学习兴趣,促进学生积极主动地思考问题,提高学习效率,培养学生的探究能力与学习动力,为塑造高素质人才奠定基础。
一、当前小学科学教学现状分析
首先,小学课堂教学师生角色定位不合理。课堂模式都是以老师为主,学生被动地接受老师的教学内容,课堂中没有充分发挥学生的主体地位,学生只会死记硬背,很少提出问题,学生与老师之间缺乏沟通,限制了学生思维的广度与深度,缺乏对学生创新能力与实际的应用能力的培养。大部分学生只是对老师讲解的内容进行简单的记忆,学生并没有一定的概括与分析能力,缺乏相应的解决问题的能力,尤其是比较抽象、复杂的问题理解不到位,从而导致这些题型出现混淆的现象,严重影响学习的积极性与主动性[1]。其次,教学资源得不到充分利用。小学科学不仅对学生的逻辑思维与分析能力有着较高的要求,同时对学生的综合能力以及生活常识有一定的要求。学生的教材、参考书含义及配套的教学设施等有形资源得不到有效利用。此外教学模式落后以及教学设施无法与时俱进,进而影响学生学习兴趣。如果学生对学习没有强烈的兴趣,课堂效率就很难提高。所以,为了提高学生学习的积极性与热情,必须激发学生的兴趣,必需对这些教学资源进行有效利用,关注课堂教学情况,培养学生学习的主动性与积极性。
二、实施小学科学高效课堂教学措施
(一)创建数学教学情境,激发学生的学习兴趣
良好的课堂学习氛围可以快速地使学生融入到老师的授课当中,爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。学生自身的兴趣要远远比老师的教学要有效得多。小学教学内容比较广泛,涉及各种领域,所以在教学中老师可以创建教学情境,激发学生的兴趣,创新教学方法,调动学生学习科学的积极性和主动性,在尊重个体差异的基础上,实现教学目标。例如一些突发事件很容易引起学生的研究兴趣,天空中的日食、汶川地震、成灾的海藻等等,这些事件的本质都来自生活,与科学教学有着密切的联系。老师要把握好时机,根据每个学生的个体差异,引导学生发现问题、解决问题,从联系与发展的角度出发,培养学生思维的敏捷性与灵活性。并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣,及时地将各类事件经过综合处理之后引入到课堂教学活动中来。
(二)开展多样性的教学活动,增加课堂的教学乐趣
在课堂教学中,老师要根据学习要求与培养目标,充分与学生的实际情况相结合,针对过去传统的陈旧落后的教学方法与教学思想,要随着时代的发展与时俱进,开拓学生的思维模式,注重对学生的创新能力与潜在能力的开发。同时根据每个学生的差异性建立人性化的'培养模式。在对理论知识的长期学习中,要逐渐加入实践教学的环节,将课堂与课外教学相融合。老师可以借助灵活多样的教师方法,丰富教学手段,为学生提供一个丰富多彩的课堂氛围,使得学生愿意学习并且在教学活动中,获得更多学习体验与学习方法,创建高效的教学模式。比如教学《有趣的磁铁》时,老师可以开展多样性的教学活动,增加课堂的教学乐趣。在正确把握教材内涵基础之上,在课堂上老师通过设计一个装水的杯子和一元硬币,让学生通过观察,引导学生思考如何不打湿手的情况下,将一元硬币取出来。在规定的时间内有创造性思维的同学给予奖励,通过设计多样的学习活动充分调动学生的兴趣与积极性。通过所学知识去解决生活中的问题,从而进一步加深对知识的理解,并灵活应用理论知识。
三、结束语
综上所述,高效课堂是小学科学教学的目标之一,是学生获取知识的舞台。小学科学课要确定学生的主体地位,建立新型的师生关系,关注学生学习科学的兴趣与需求以及学生的内心世界,发挥老师的引导作用,有效利用教学资源,努力构建高效课堂,培养高素质专业人才。
参考文献:
[1]龙宝新,张立昌.我国当前高效课堂改革模式的特点与隐患透视———来自陕西课改一线的报告[J].当代教育与文化,(03):34-39.
[2]周建华.中学高效课堂评价标准实证研究———以数学教师和数学课堂为例[J].课程教材教法,2017(08):47-52.
篇5:小学科学课堂说课稿
一、说教材
本课中学生通过观察自然界岩石的特点,推想大自然中岩石的风化原因。在老师的带领下,学生展开自主的探究活动,知道岩石风化的主要原因。并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想,重点培养学生的推理和想象能力。
二、说学情
虽然前面学生已经认识了岩石以及岩石的用途,但对岩石风化的原因却知之甚少。这就需要学生在课内外去搜集、去探究、去观察、去验证。
三、说目标
根据教材的编排意图,结合四年级学生的实际,遵循课标精神,我确定了以下教学目标:
1、体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性,能用简单的器材进行风化作用的模拟实验。
2、喜欢大胆想象,能对岩石的最终变化结果进行合理的推想,愿意合作与交流。
3、知道岩石风化的主要原因,了解著名石雕物品的防风化措施。
四、说教学策略与方法
“教无定法,贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下,充分调动学生的学习兴趣,激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以学生自主探究活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生动起手来,参与到实验中去,并且能够积极地去设计实验方案,课下可让学生到图书室、上网查阅资料,搜集了解石刻、石雕物品的防风化措施,使课题加以延伸和拓展。
五、说活动准备
带盖塑料瓶、碎石块、酒精灯、镊子、火柴、花岗岩(小块)、水、防护镜、石膏、绿豆等。
六、说教学过程
本课在教学过程中我为学生设计了五个教学环节:
(一)、情境导入
我首先出示一块岩石让学生观察,并提问:它上万年前就是这样吗?那上万年以后还会是这样吗?让学生自由回答。(再集中呈现岩石图片) 欣赏后再提出问题来研究。
(二)、作出假设
是啊,岩石怎么会变成这样呢?是谁的作用使岩石发生了变化呢?我让学生先进行小组讨论,然后把猜想的岩石变化原因画或者写在记录表中。再全班进行交流。根据学生的假设,适时板书:冷热、水流、生物、风、火山、地震……
(三)、自主探究
在自主探究环节中,我为学生设计了三个有趣的活动。
活动一:水流对岩石的作用
在这个活动中,我引导学生自己设计水流对岩石作用的模拟实验,然后进行小组讨论和交流,教师适时进行点拨和提醒。比如在学生实验过程中可相机提问:你观察到岩石有什么变化?实验现象能说明什么?瓶中的岩石有没有变得像这块鹅卵石一样光滑圆整呢?为什么呢?这些问题的提出,主要是让学生明白自然界中的岩石变化是一个需要很长时间的过程。
活动二:冷热对岩石的作用
本活动也是让学生自己设计模拟实验,把岩石放到酒精灯上烧,表示热,烧完后放到凉水里,表示冷。冷热变化代表的是白天和夜晚的冷热差别。在实验过程中可相机提醒学生正确使用酒精灯、注意安全、给岩石加热的同学带好防护镜等。学生回报交流发现的问题后教师小结。(冷热差别使岩石体积收缩和膨胀,内部结构就会受到破坏,产生裂缝,甚至脱落下碎石屑。)
活动三:生物对岩石的作用
在这个活动中我为学生设计了在石膏中种绿豆的实验(课件出示图示)——向杯子里倒入石膏糊,洒上几粒绿豆,再倒入一些石膏糊,将结成块的石膏放入盛水的盘子。同学们认为几天以后会有变化吗?(发芽的绿豆能从坚硬的石膏中钻出来吗?)学生猜想后接着问:你们想不想自己动手做这个实验?学生讨论后小组领取材料,开始在石膏里种种子,教师巡视指导。
本环节主要是让学生知道生物对岩石的作用,亲自体验观察、验证的乐趣。
(四)巩固小结
岩石在自然界当中,会受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响,会发生破碎,这种现象就叫做风化。
(五)运用拓展
1、自由活动
出示图片:山下的这些碎石,不断地风化,最终会变成什么?本活动设计目的是让学生通过猜想、模拟实验,推想岩石变化的最终结果,让学生推想出地球上土壤的形成原来是由岩石风化造成的。培养学生的类比推理能力。
2、课题延伸
课下让学生通过上网、到图书室查阅资料,了解著名石刻、石雕物品的防风化措施。通过这一课后拓展活动使学生对岩石风化有更全面的认识,让学生在丰富视野的同时,关注与岩石风化有关的研究,把课堂探究活动拓展至课后,关心科学、社会生活之间的关系。
篇6:小学科学教学课堂构建策略论文
小学科学教学课堂构建策略论文
摘要:以生为本,即以学生的学习为本,以学生的发展为本,它是教育理念的核心,是教育改革与发展的要求。在课堂教学中树立以生为本的教学观念,可以培养学生的学习主体意识,保护学生的学习个性,开发学生的学习潜能。就以小学科学为例,并结合教学实践,对以生为本教学理念在教学中的有效运用进行探究,旨在全面提升小学科学教学质量,构建高效的小学科学教学课堂。
关键词:以生为本;小学自然;主体意识;分层;实验
注重以生为本,充分调动学生对自然科学的学习兴趣与积极性,让学生全身心投入,全面提升自然科学教学质量,打造高效小学科学教学课堂,是目前广大小学科学教师应重点研究和探究的问题。下面,笔者就从自身教学经验出发,对此问题阐述几点个人看法。
一、改变教学方法,帮助学生树立学习主体意识
在传统教育理念与体制下,学生视教师为高高在上的权威者,对于教师所设计教学活动和教学任务都毫无条件地全盘接受,缺乏自我主体意识,学习主体性更是不能有效发挥,《义务教育科学课程标准(版)》中提出,“教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究、亲历科学探究的过程,将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”鉴于此,我们应该改变传统教师滔滔不绝向学生讲解教材内容的“灌输式”教学方法,转而采取以学生为主的'自主探究式教学方式,变学生被动的“要我学”为主动的“我要学”,帮助学生树立学习主体意识,从而为高效小学科学教学课堂的构建奠定扎实的基础。比如,在学习《身边的动物》这一节时,在新授环节,我就向学生提出多个问题要求学生讨论回答,如:蟋蟀的叫声是怎么发出来的?小鸡为什么不会游泳?蚯蚓喜欢吃什么?壁虎是怎么捉蚊子的?等等。之后,让学生对教材上的动物园图进行讨论,如这些动物分别叫什么?如果生活在动物园中它们应该被分到哪些场馆?这些场馆中还有可能生活着哪些动物?等等。另外,在学完本节内容后,还可要求学生自主设计一个理想动物园,设计时主要围绕以下问题来进行:现在动物园有哪些地方应改进?如何改进?你觉得有哪些动物还可以生活在动物园?你觉得动物园该如何设计会让动物生活得更好?你觉得动物园该如何设计可以使我们更全面地去了解动物?这样,学生通过自主参与问题的讨论,既能深刻理解和感知本节知识,还充分体现学生学习的主体性,帮助学生树立学习主体意识,是对以生为本教学理念的很好地践行。
二、尊重学生个性差异,实施分层式教学
以生为本,注重每一位学生的发展。作为小学科学教师,我们在授课过程中应该做到重视学生之间在智力水平、学习能力、接受水平等方面所存在的差异,并且以此为依据来提出不同的教学任务和教学目标,即,实施分层式教学,从而为班里每一位学生都提供公平的学习机会,促进学生的全面发展,为打造高效的小学科学教学课堂提供有效保障。比如,在学习“热胀冷缩”这一节时,我就依据班里不同学生的不同水平,给学生提出不同的教学目标,如各方面水平都比较低的学生,为C层学生,要达到的教学目标是通过实验,可以知道固体、液体、气体都能热胀冷缩;各方面水平一般的学生,为B层学生,要在达到C层目标的基础上,还能对固体、液体、气体的实现现象进行自主分析和归纳;各方面水平都比较高的学生,为A层学生,要在达到B层目标的基础上,还能以严谨细致的科学态度,去完成物体热胀冷缩的实验。这样,通过给不同层次学生制订不同的学习任务和目标,能够满足不同学生的不同学习需求,“以生为本”教学理念也由此获得了良好且充分的体现。
三、积极开展科学实验活动,提高学生的课堂参与度
作为小学科学教师,在教学过程中我们应积极开展科学实验活动,并且做到让学生以科学实验的主体,即让学生成为做实验的主要参与者。改变传统教师做实验,学生在旁边观察的实验现象,充分提高学生的课堂参与度,如此也是对“以生为本”教学理念的充分贯彻,能够为打造高效的小学科学教学课堂创造便利条件。比如,在学习“溶解与分离”中“溶解”的知识内容时,我们可以要求学生自己设计实验,探究水能溶解固体物质的特性,并用自己擅长的方式去表达和交流探究的过程和结果,重视学生对知识的获取过程。如此,我们既能使学生深刻理解水有溶解物质的特性,通过经历探究过程,学生也能进一步提高科学探究能力,“以生为本”教学理念得到了积极贯彻与实施。综上所述,以生为本是教育理念的核心,作为小学科学教师,在课堂教学中我们要积极贯彻和深入实施这一教学理念,充分调动学生对自然科学的学习兴趣与积极性,让学生全身心地投入到科学学习活动中,进而打造高效的小学科学教学课堂。
参考文献:
[1]刘立新.把握小学科学高效课堂的切入点[J].教育实践与研究,(12).
[2]李念.基于生本课堂李念下小学科学教学模式的应用研究[D].陕西师范大学,(6).
篇7:浅谈小学《科学》论文
浅谈小学《科学》论文
对于小学生的培养和发展而言,人文素质是关于“人类认识自己”的学问,“做人的根本在于品质培养”。小学阶段学科教学是德育的主阵地,学科渗透德育是学校德育的主渠道。小学科学是人的一种社会性的认识和实践活动,其与道德之间存在共性。要使学生从小懂得民主平等、集体合作、团队精神、遵守规则等人与人之间融洽相处的准则,就应加强人文素质教育。
科学文化是现代人文精神形成的资源宝库,我们要在小学《科学》课程中充分挖掘和利用。科学教育要通过科学知识的普及,弘扬科学精神,崇尚理性,促进人文素质教育。以下,笔者就如何在小学《科学》课程中渗透人文素质教育谈谈看法。
一、提升教师的人文素质,促进教学有效性
所谓教师的人文素质,是指教师培养学生时“个体”所必需的人文知识、人文精神、人文化教育力有机统一的综合素养。高度地融合这三个要素,教师的人文素质才能产生教学的有效性。教师的人文知识为教学的有效性提供材料支持,人文精神为教学的有效性提供动力支持,人文化教育力为教学的有效性提供技术支持。[1]
要提升教师的人文素质,就要加强教师的人文素质教育。要以充满“尊严、责任、敬业、自觉、和谐”的人类精神和“严师、爱国、进取、诚实”的人文理念促进在职教师知性意行的和谐发展,实现“以提高教师思想政治素质和师德修养为首要内容”的教师教育目标,促使广大教师转变教育思想,更新教育理念,自觉实施素质教育,克服传统教育中的“重理轻文,重课本轻实践、重功利轻素质,要害是轻人文素质”的倾向,主动在学科教学中渗透人文精神,采用探究式、平等讨论的教学方式,激发学生学习科学的兴趣,训练学生科学的思维方法,引导学生树立良好的科学道德。
二、挖掘小学《科学》教材中的人文精神
人文素质教育在我国基础教育中主要采取渗透模式,即将教育内容渗透到各门学科的课程之中,通过各门课程的实施,化整为零地实现人文素质教育的目的与目标。[2]小学《科学》课程以培养青少年的科学素养为目标,使学生理解什么是科学,对世界产生完整的认知观念,具有观察和了解科学的能力,养成科学的思维习惯。
从小学《科学》课程的内容看,《科学》教材注重内在价值在课堂上的体现,因此字里行间蕴含着深刻的人文精神,有着较宽的人文视野,而这些正是科学教学的返璞归真。教材除精选教学内容,精心设计探究活动之外,一个突出的新特点便是增加了诗歌形式的科学美文,几乎每册都有两三篇诗文。如,“土壤和生命”单元的首页上写着:土壤是为伟大的母亲/她的孩子有的很小很小/有的却很大很大/从小花小草到千年古树……/从黑色蚂蚁到白象红马……/地球上亿万个生命/都在她温暖的怀抱中成长。又如,“植物的种子”一课中有一首“蒲公英的歌”:我是一颗蒲公英的种子/谁也不知道/我的快乐和向往/风儿风儿/带着我飞向远方。[3]这些优美的小诗充分展示了科学与文学的交融,体现了科学精神与人文精神的结合,表达了科学中的人文之美。
从科学课程的理念看,“通过让每个学生获得必要的和足够的成功,通过让学生经历科学探究过程,品味科学家发现的喜悦,让学生用情感、智慧和理性去体味成功的滋味和价值”。[4]《小学科学课程标准》要求通过自我评价和培养学生自行探究的能力来让学生品味自豪感。学生通过独立的研究,对某个问题进行自圆其说,成就感和满足感能够培养学生积极自信的人生态度,打破条条框框对人思维的限制,从根本上预防和消除精神压抑,不断地使学生振奋精神,以一种登山者的姿态投身科学探究活动,也使学生越来越乐观自信,朝气蓬勃,进而形成性情之美,升华为一种人文精神。
从科学课程的性质看,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程将“细心地呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作与环境和谐相处。”[5]这一提法既体现了人文素质教育在当前知识经济飞速发展,对生活在这样时代的人所必须具有的科学素质的高度关注;又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求,即不但要让学生学习基本知识与技能,更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质。
三、彰显小学《科学》课堂教学的人文性
小学《科学》课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说,从人文的维度上,科学探究留给学生的,除了知识的授受和智慧的开启,还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显,已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,要彰显科学课堂教学的.人文性,教师就要蹲下来教科学。
首先,营造“共享”氛围,建构人文性的师生关系。新课程改革呼唤着“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程,要求师生彼此敞开心灵、沟通接纳、吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中,学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”,承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。也就是说,教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系,正是科学课程标准中所积极倡导的理想境界——“学生是小学科学学习的主人,教师是小学科学学习的组织者、引导者与合作者。”
其次,凸显“现实”意味。组织人文性的探究内容目前在新课程统领下的每门学科都比较注重人文性,学科教材的编写上都增设了许多充满人文色彩的内容。科学教材也不例外,既有朗朗上口的儿歌,又有充满诗情画意的科学小诗……在教学中,我们不仅要充分利用好这些资源,还应该基于学生生活现实而创造性处理教材的内容。从而能有效接轨学生的生活现实,有效激活学生的已有经验,营造富有人文气息的氛围,让每个参与教学活动的人都能获得多方面的满足,特别是精神上的满足。
四、发展“做中学”科学实验项目,推动人文素质教育
“做中学”科学实验项目是一项重大的教育改革,它以幼儿园和小学的科学教育为切入点,进而对幼儿园和小学的学习观念和学习方式,教育观念和教育方式进行改革,结合科学课程的实施和各类丰富多彩的课外科技活动的进行,使儿童从小培养正确的科学意识、科学实践能力、创新精神。“听,会忘记;看,能记住;做,才能会。既要动脑,又要动手,动手动脑。才能心灵手巧。”
“做中学”项目的重要价值之一就是科学精神与人文精神并重。在科学探索活动中,通过小组学习,体验分工合作的重要性。通过交流讨论,学会倾听别人的意见,学会恰当地表达自己的想法,在学科学的过程中学习如何做人。要发展“做中学”科学实验项目,推动人文素质教育,笔者认为应加强科学史人文价值的开发。
自然科学发展的历史是人类文明史的主线,是科学教育的基石,它蕴涵着巨大的教育价值,是有待开发的教育资源。科学教育应打破历史事实的硬壳,展现科学历史事实内在的精神价值,凸现自然科学对整个人类精神领域的巨大影响。通过科学史教育,展现自然科学所蕴涵的理性精神与求真意识,批判精神与创新意识以及公平精神和宽容意识,使学生认识到自然科学与人类精神生活的密切关系。“今后在科学教材中应加强科学技术方面和人文学科方面的内容,穿插一些科学家故事,讲述他们的科学精神和坚韧精神,这些都是加强科学精神与人文精神渗透与融合的有益尝试。”《美国国家科学教育标准》指出,科学史实例的介绍可以帮助学生看到,科学事业是富有哲理的,社会性的活动,是充满人性的。
通过对科学认识活动过程的历史考察,追溯科学理论和知识的本源与演变,能够使学生用动态的发展的观点去看待已有的科学知识,由此从宏观上加深对科学的认识,树立正确的科学思想观念,以弥补学科科学教育之不足。科学史教育注重科学理论的逻辑结构与历史发展的辩证统一,因而为帮助学生从整体上了解科学提供了有效的手段,有利于提高学生对科学发展基本规律的认识水平,同时起到“以史为鉴”、温故知新的作用。学习科学史,可以感受和发现科学家们在探求科学真理活动中所体现的科学精神和科学方法,了解他们的成功经验与失败教训,从而使学生受到科学精神和科学方法的熏陶和教育。
“做中学”科学实验项目的意义不仅仅在于通过对儿童探究能力的培养,为今后初中、高中实施以探究性学习为主的《科学》课程改革打下基础,而且这种探究学习方式深深地影响了儿童的行为方式和思维方式,有助于在学校乃至社会形成“爱科学、做科学、学科学、用科学”的文化氛围。发展“做中学”科学实验项目,将为推进人文素质教育,促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
篇8:环境科学生态学课程建设完善论文
1.1教材选择问题
自1992年金岚主编的最早的《环境生态学》教材出版以来,经过几十年的发展,现有教材版本达十几个,总的来看,大多数是面向不具备生态学背景的专业编写的,生态学基础知识所占篇幅较大,适合林业院校非生态类的环境工程、资源环境类专业采用;而林业院校的环境科学专业开设有普通生态学或生态学基础课程,在修读“环境生态学”课程时,其内容有较多的重复,因此,该专业学生选择合适的教材有较大的困难。
1.2课程设置及教学内容重叠问题
西南林业大学环境科学专业在大二开设《普通生态学》课程,大三开设《环境生态学》,由于环境生态学是生态学的分支学科,是随着人类环境问题的出现和变化、以及适应生态建设和资源利用需要而发展起来的科学体系,与生态学必然存在知识交叉、内容重复的现象。从教学内容来看,普通生态学的内容一般包括生物与环境、种群生态、群落生态、生态系统生态、景观生态、环境保护与可持续发展、生态风险评价与生态规划等内容[2-3];而环境生态学的内容一般包括生物与环境、生物种群特征及动态、生物群落特征及动态、生态系统生态学、生态系统服务、环境污染的监测与评价、受损生态系统的修复、生态工程、生态系统管理和可持续发展等内容[4-9]。不难看出,二者主要在环境、个体生态、种群生态、群落生态及生态系统生态等方面存在着大量内容的重叠。据不同版本教材内容统计,两门学科的内容交叉点达到了40%~70%,这种局面不利于建立优化的环境科学学科体系,也造成了教学时间和资源的浪费。
1.3教学手段、教学方法问题
随着现代信息技术的发展,多媒体已普遍应用到课堂教学中,较传统的单一板书有其优势,如信息量增大、动态过程可再现等。但多媒体课件的表现形式也有不足之处,如大量使用相对浅白的图片,对学生的抽象思维活动可能会产生抑制作用[10]。诚然传统的粉笔授课形式已不能完全满足现代教学的需求,但也不应完全摒弃。据学生反馈,板书授课在强调细节(如公式推导)、思维跟随方面好于电脑。故建议依赖电脑教学的年轻教师增加些板书,善于粉笔授课的年长教师适当扩充些PPT。再者教学方法不够灵活,授课多为“授-受”单向式,对学生参与引导不充分,课堂上学生被动地接受知识,没有经过积极思考,课后很难提出问题,知识得不到升华,这种局面不利于学生思维的训练和能力的提高。教师应在教学过程中采用多种形式的教学方法,如“案例教学法”、“任务驱动法”[11]、“情景再现法”、“互动式多媒体”[12]等,根据学生的听课反应,设计一些开放式问题,引导学生参与课堂教学,激发学生的发言欲望,调动学生的学习积极性。如讲到“受损生态系统”问题,教师可以设计“同学们所在家乡有哪些生态破坏现象和环境受污染的案例”,学生发言后,归纳常见的受损生态系统类型。
1.4考核问题
“环境生态学”课程考核主要问题是考试未能体现出课程性质。环境生态学在学科性质上是属于应用生态学,但在目前的考核中,这一性质没有得到充分体现。目前的考试还是比较注重学生理论知识的考核,对应用能力的考核则比较轻视。西南林业大学“环境生态学”课程分理论与实践2部分,理论部分考核采用“笔试”,实践部分考核依据“实习报告”。单一的考核方式容易导致学生平时不学习,期末大突击的现象,不利于学生掌握知识;“实习报告”存在同组内大同小异的现象,体现不出学生个体应用能力的差异,不利于学生实际技能的提高。
篇9:环境科学生态学课程建设完善论文
2.1课程建设要有统领大纲“环境生态学”课程建设要取得良好效果,首先要根据不同的专业特点和各专业的培养方案,制定有针对性的统领大纲,包括制定详细知识点的教学大纲、切实可行的教学计划和教学时数、教学内容优化体系、目标明确的'考试大纲等教学文件。
2.2选择适宜教材环境生态学教材的选择是关系到教学效果好坏的一个首要因素。教材选择的标准应当根据林业院校环境类专业自身的特点来确定。通过比较国内外环境生态学教材,一般来说,国内教材比较简练,但对生态环境问题的分析不够深入,国外教材对环境问题的分析比较深入,但信息量太大,条理性不强。故在实际教学过程中,将二者的优点进行有机结合。同时,基于环境科学专业具有生态学背景知识,在授课时可选择生态学内容精简的版本;当然有条件亦可建立教材建设制度,鼓励教师自编符合林业院校环境类专业的特色教材。
2.3改进教学方式,强化自主学习
2.3.1转变教育教学观念环境类专业本科《环境生态学》课程教学,主要目的是让学生应用生态学理论及方法去分析和解决实际问题,而不是专门研究环境生态学理论与方法。所以在教学过程中,“环境生态学”本科课程应当处理好理论与应用之间的关系,重点放在课程应用方面。另外在教与学的过程中,不能忽视的是,学生并不满足于课堂上有限的知识传授,学生本身对课程的理解差异很大,需要交流。我们的调查结果也说明了这一点:很多学生在大学4a中从来没有与专业课教师交流过,教师缺乏来自学生对教学效果的反馈,对教学效果的提高有很大影响。现代网络技术为师生之间的交流提供了理想的纽带[10],学生可以随时到授课教师的教学网站上浏览信息、查找辅导材料、提出问题或建议,教师对网站的维护更新过程中,需要收集整理大量的课外辅导材料,解答学生的问题,加强了师生之间的沟通,延伸了教学时空,同时也对自身业务水平的提高起到了促进作用。
2.3.2整合教学内容环境生态学经过30~40a的发展,基本确立了独立的学科框架。在教学内容上,“环境生态学”课程本科教学内容应以当前人们所面临的生态环境问题、人为干扰下自然环境的变化和生物体及群体对环境的响应,以及生态治理和生态修复为主要内容,以生态系统服务、管理、健康及评价理论作为有机补充,突出课程实际应用性,简化或摒弃生态学基础知识部分。对于不具有生态学背景的环境工程专业而言,可以在各个应用章节中穿插讲述生态学知识。
2.3.3加强实践教学,开展研究性学习实践教学是课程教学的一个重要环节,野外的生态环境考察是课堂教学和实际应用的有效结合,本课程选择滇池流域作为生态考察区域,在生态考察实践中,通过学生对入滇河流水质、西山周边采石场植被破坏和恢复情况的调查,把所学的理论知识运用到实际的生态环境评价中,使教学效果在实践中得到提升。也可针对教学中所涉及的重要理论与实践问题,设计成小型的研究课题,如针对受损生态系统的恢复技术理论,提出“××公路护坡及边坡生态恢复技术初探”。在研究性学习过程中,不仅加深了学生对环境生态学基础知识的理解,也加强了与实践的结合,使学生学会学习,学会思考,有助于培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。
2.3.4营造学生参与式教学环境,强化学生自主学习环境生态学是应用性很强的学科,教师在授课过程中,应尽可能把相关内容组织成相应案例,以案例分析作为学生掌握知识的重要载体。通过教师对案例的深入分析及实际演示,调动学生的学习积极性,引导学生分组编制实际案例、进行课堂阐述或书写实践报告,不仅可以提高学生参与的积极性,增强学生自主学习的能力,提高学生掌握知识的水平,而且还能训练学生的表达能力等综合技能。
2.4改进考核方式根据“环境生态学”课程性质和教学要求,灵活地选择多种方式进行考核,打破一张试卷定成绩的传统,并且将理论课程和实践课程分开考核。理论课程考核可分为2个阶段,即平时考核与期末考核,以平时考核为主。平时考核又可以采用分组口试、小组专题论文等形式,每个学生有不同分工,他们可以在小组中互相学习、讨论,这样既能轻松掌握考核的知识点,又能增加教学互动性,提高学生处理实际经济问题的能力和素质。期末考核则主要以教材基本知识、基本理论为主。由于学生平时能掌握相关知识点,期末考试不及格的现象也大大减少,又进一步提高了下届学生的学习积极性。实习课程考核也分2部分,即外业考核和内业考核。外业考核主要从学生的方案设计、方案实施、野外解决实际问题的能力方面进行打分。内业考核可以采用“实训单元模块”的方法[11],教师准备几套不同的实践内容,如浸蘸法模拟大气污染对植物的伤害、叶绿素含量的测定等,学生采取抽签的方法进入相应的教室,由教师与学生进行“一对一”的实践操作考核评分,加大对学生学习能力、实践技能等的考核力度,有助于形成知识、能力并重的教学模式。
3结束语
近年来,随着国际上生态理论的迅猛发展,以及复杂多变的环境问题的出现,许多新的理论和前沿性研究不断涌现,环境生态学课程体系必须跟上这一学科变化发展的要求,紧跟国内外环境生态学理论发展变化,不断补充和更新教学内容,使教学内容更具科学性、前瞻性和动态性。环境生态学是生态学应用领域的分支学科,应该是一门应用性很强的学科。但目前环境生态学内容偏重生态学基础理论,普遍作为非生态类专业的基础课程,而对于具有生态学背景的环境专业而言,存在大量内容的重叠,很难找到一本适合的教材,这些特点决定了“环境生态学”课程建设的难点和重点。“环境生态学”课程建设是一个长期的系统工程,其中教学内容的建设是核心,教学方法改进、考核方式优化等是有益的补充,只有全面做好这些工作,才能构建更为合理的知识结构,实现素质教育的培养目标。
篇10:小学科学高效课堂的构建策略论文
小学科学高效课堂的构建策略论文
1让课堂成为学生获取知识的发源地
在新课程改革的背景下,学生作为课堂主体已经是教育工作者的共识。在课堂中,教师要做好学习引导者的角色。在实际的教学过程中,教师应该结合学科特点,把课程改革切实落实到实处。教师应该坚持让学生在小学科学的课堂上,坚持“探究与体验”的学习方式,让学生真正成为课堂学习的主体,教师要做好课堂引领者的角色。这样的科学课堂,学生由被动的“要我学”,变成主动的“我要学”。在课堂教学中,本人给了学生充分的学习的自由,学生可以自由结组,可以自由发言,可以自由探究。这样学生的学习积极性被充分地调动,学习效果也有明显地提高。学生在课堂学习中有了更多自我表达的机会,那么这堂课学生的收获必然是很大的。因此在课堂教学中,我经常鼓励学生主动发言,主动表达自己的想法。同时,要给予学生充分的尊重。虽然教师与学生是两个不同年龄层次的群体,但是不论教师还是学生,都应该是平等的。虽然小学生的年龄比较小,但是他们对于教师对他们的态度也是十分敏感的。因此,教师在鼓励学生发言的过程中,不论学生表达的对错、好坏,都要从正面去引导。力求做到,在交流中学习,在交流中探索,在交流中成长。
2教师要做教学的设计师
2.1用全新的教学理念设计日常的教学行为:根据现行的小学科学课程标准,小学科学课程应该面向全体学生,充分发挥学生在科学学习中的主体地位,并且在课堂教学中,引导学生进行探究学习。小学科学教学的教学目标之一是让学生养成良好的科学素养基础。而学生良好的科学素养的形成,需要在科学课堂教学中一点一滴地积累。因此,教师应该力求在课堂教学中鼓励学生积极主动地参与到学习中去。在科学教学中,以学生为主体不能是一句空话,教师应该把他切实落实到实处。因此,在教学设计上教师要多下功夫,时时处处地考虑到学生主体地位的发挥。
2.2把握教材内涵,合理设计教学目标和教学内容:在小学科学课堂教学中,教师应该时时刻刻记住教师在进行教学设计时要充分利用好教材,但是利用好教材不等于一切以教材为准。教师教学并不是“教教材”,而是以教材为文本,在充分认知把握教材的基础上,领会教材编写的意图,在对教材吃透的基础上,依据三维教学目标,制定教学设计。教师在充分利用把握教材的基础上,更大限度地提升课堂教学的效率。在教学设计的过程中,由于学生的学习层次与知识水平都是有差异的,因此教师在进行教学目标的.落实时,也应该考虑到学生之间的差异,力求做到学生在原有知识水平的基础上得到发展。因此教师在进行教学设计时,既要考虑到学生的知识差异,也要统筹兼顾,力求学生都有发展。
3讲师应该给学生一个自由开放的空间
在小学科学教学中,科学教师应该给学生营造一个开放的学习空间,让学生的个性能够得到充分地舒展。这样在小学科学的课堂上,学生才能够积极主动地参与到学习过程中,并乐意展示自己的学习效果。开放的学习空间能够激发学生学习的兴趣,激发学生的潜力,能够有效地鼓励学生参与到学习中去,能够学得更轻松,学得更有收获。例如在给学生讲解“声音是如何产生的”这一专题知识时,我在课上给学生准备了一些能够发生的录音材料。上课后,给学生播放,让学生做一个题为“听声音,辨物体”的小游戏。第一次给学生用游戏的时候,学生的新鲜感十足,兴趣盎然。当然也会踊跃地去响应老师的问题。当学生的兴趣被调动起来,课上就不会有说小话或者睡觉的同学了,而且也会收到意想不到的教学效果。学生们沉浸在探究声音的世界里,对物体的发声产生了的浓厚的兴趣,忍不住去探索物体发声的原理,一节课都沉浸在探究、投入、体验的乐趣中。
4教师应注重培养学生的观察能力
构建小学科学高效课堂的另外一个有效措施是注重培养学生的观察能力。小学生都比较好动,注意力也不会集中太久,因此,教师在小学科学课堂上应该有意识地培养学生的观察力,让他们养成良好的学习习惯。小学科学学习的一个重要手段,就是让学生养成观察细小活动的能力。达尔文曾经说过,观察是科学研究的基础。让学生学会观察,掌握观察的能力与技巧,是小学科学教学中一个重要的教学任务。在课堂教学中,我从以下几个方面培养学生的观察能力。首先,指导学生应该学会细致全面地进行观察。生活中的一些现象存在的并不会太久,只有进行细致全面地观察,才会为以后的科学研究奠定扎实地基础。其次,在科学学习中,应该善于动脑子,善于提问。善于思考与善于提问是相辅相成的,没有思考的观察往往是无效或者低效地观察,效果肯定要大打折扣。只有善于动脑思考,进行的观察才会深入,才会取得良好的效果。第三,进行观察的时候,应该掌握正确的方法。观察讲究点面结合,要有正确的观察顺序,不仅要用眼睛看,也要用耳朵听,用鼻子闻,甚至做到用口舌去尝,这样才能获得最佳的观察效果。总之,小学科学教学过程中,教师应该以科学的理念为指导,力求做到小学科学课堂教学的高效性,为学生的终身发展奠定基础,让学生掌握探究、解决问题的基本的方法与策略。
篇11:小学科学教学观察实验设计的完善和建立探究论文
小学科学教学观察实验设计的完善和建立探究论文
摘要:随着国家的富强, 科技的发展以及新课改实行的逐渐深入, 小学科学这门学科逐渐受到各方面的重视, 而观察实验的教学方式作为小学科学教学中的重要方面, 观察实验方式不仅关系着小学科学教学的成效, 对小学教学的整体发展也具有重要影响。基于此, 以小学科学教学观察实验设计的依据与方法为研究对象, 通过对科学教学中观察实验的重要性进行分析, 进而提出观察实验设计依据和方法。目的在于为小学科学教学的完善做出努力, 并为小学生科学的世界观的建立也提供积极帮助。
关键词:小学科学教学; 观察实验; 设计依据; 设计方法;
小学科学的课堂越加完善, 利用各种教学方式对小学生进行教育能够更形象生动的对小学生进行科学素养的培养, 以其中的观察实验方法进行分析, 观察实验的设计在极大程度上对心智未成熟的小学生进行科学认知世界的培养, 对世界万物从外部先进行认知并了解其外部关系。
一、小学科学教学中观察实验的重要性
观察实验的教学方法是小学科学教学中最重要、最基础的教学活动, 不仅在课堂中轻易吸引小学生的目光, 并激发小学生内心的好奇心, 活跃课堂氛围, 达到最佳教学效果。同时观察实验的教学方式将小学生与课堂学习内容进行联系, 小学生成为科学课堂的主体, 体现深化改革中的学本思想, 且将教师置于引导的位置, 引导小学生在直观了解教学内容后对课堂中的学习内容深入分析, 加深小学生对学习内容的记忆, 提高小学生的学习素质, 开发小学生智力、思维与逻辑能力, 进而完成教学任务。并且在小学科学教学中, 科学教学内容增加小学生的知识储备, 在观察实验过程中, 理论知识的科学性与合理性以实际事件发生在学生眼前, 增加学生对学习内容的认同, 开阔学生眼界, 增加学生经验性知识, 并依据学生原有知识进行正迁移学习, 逐渐树立学生科学的、严谨的学习态度。
二、观察实验设计的依据与方法
1. 探寻因果关系展开观察实验设计
在小学科学教学中旨在培养学生发现各种变化的因果关系, 揭示万事万物之间原因与结果的联系, 事物变化均先有原因, 后引起结果, 两者是客观世界中先后相继、彼此制约的一种关系。故而组织学生进行观察实验, 在实验中引导学生对事物变化进行因果关系的探寻, 在依据探寻因果关系为目的的观察实验中可利用三种方法对观察实验进行设计。一是利用求同法, 教师建立观察实验的情境时, 创建不同的场景, 例如, 在科学教学《声音的产生》中, 教师准备不同实验物品, 音叉、一杯水、小鼓、豆子、钢尺等物品, 利用这些物品创造不同试验情景。首先建立音叉发声的场景, 敲击音叉, 发出声音后, 用音叉接触水面, 观察水面产生的现象。其次建立鼓面发声的场景, 将豆子置于小鼓鼓面, 敲击鼓面, 在小鼓发出声音后, 观察黄豆与鼓面产生的现象。最后建立钢尺发声的场景, 将钢尺放置于桌边, 使其大部分悬空, 拨动钢尺悬空的一端, 发出声音后, 观察钢尺产生的现象。在利用科学归纳法, 引导学生对观察实验中产生的现象进行归纳分析, 最终发现试验后所产生的共同现象, 在第一个情境中, 音叉接触水面后水面产生一道道波纹;第二个场景中, 敲击鼓面后鼓面上的黄豆跳起;在第三个场景中, 拨动钢尺后钢尺快速振动。在这些现象中引导学生发现物体共同的振动特点, 由震动的原因得出物体发声的结果。二是利用求异法引导学生对因果关系展开探寻, 教师建立不同观察实验, 通过不同实验之间进行比较验证, 分辨因素对观察实验结果产生的不同作用。以此来对因果关系进行探寻。三是利用共变法对因果进行探寻, 验证某一因素的变化是否会引起结果的变化, 即可认定该因素与结果之间是否存在因果关系。例如, 在声音产生的观察实验设计中, 将钢尺替换成软度适宜的普通塑料尺, 再拨动塑料尺听到其产生声音后, 观察塑料尺是否产生振动现象。或将钢尺静静摆放在桌子上, 观察实验得出钢尺不产生震动, 便没有特定声音产生。故在此次利用共变法的观察实验中我们得出振动才是声音产生的必要因素, 振动才是声音产生的原因, 而声音的`出现是物体振动产生的结果, 与材质等其他因素无关。
2. 检验因果关系展开观察实验设计
检验因果关系是基于探寻因果关系上的另一种展开观察实验的依据, 通过归纳法在探寻因果的观察实验后归纳得出科学理论知识, 设计观察实验对得出的科学理论知识进行进一步的检验、验证就是以检验因果关系为依据而展开的观察实验设计, 在检验因果关系中利用演绎法展开观察实验。以《物体在水中是沉还是浮》这一课为例, 在日常生活中, 学生对于事物沉浮的现象都有观察, 并通过观察可得出基础的理论想法。故本课中可针对学生提出的各种理论进行进一步的因果检验, 教师准备一缸水、玻璃珠、叶子、乒乓球、铁块、泡沫塑料等实验物品, 根据这些物品对学生提出的物体沉浮原因进行验证。将学生进行分组, 每一组提出自己认为物品沉浮现象的理论原因, 并根据实验物品对自己的理论进行实验验证并对得出结果进行记录, 通过学生在观察实验中的记录使其自身认识到物体的沉浮与物体大小、轻重并无联系, 继而鼓励学生对物体沉浮原因进行猜测, 再一次进行观察实验, 依次循环利用对因果的演绎方式进一步印证学生的理论, 最终得出科学的理论知识与因果认识。
3. 以学生知觉特性为依据展开观察实验设计
小学生的感觉与知觉具有其特定的规律, 且为照顾小学生尚未建立健全的心智思想, 在小学科学教学过程中设计中应重视学生的知觉特性, 并依据小学生的知觉特性对小学科学教学中的观察实验进行详细设计, 在设计时可利用三种方法配合小学生的知觉特性。一是放大法, 将学生观察的物品特性进行强化放大, 使得小学生对该物品形成具体的感知。例如, 在小学生对种子的认知上, 将种子泡在水中使其发育长大, 胚芽、胚根将明显的体现在外部, 具体学生对种子的内部了解, 在认知中完善种子的信息。二是转换法, 小学生的感知与认识并非是敏感的、深刻的, 在小学科学教学的观察实验中利用转换法, 将学生无法仔细了解的科学现象利用另一种可清晰感知的现象进行转换, 例如, 上文中鼓面的振动并不明显, 而在鼓面放置黄豆, 通过黄豆的跳跃来突出显示鼓面的振动。三是利用对比方法对小学生的知觉特性进行配合, 将两个或两个以上的实验物品进行展示, 再将一个物品进行实验, 在实验后使学生对比其中的区别, 更好的体会科学理论知识, 例如:在热胀冷缩的实验中, 选取铜球与铜环, 在实验开始前, 学生观察到铜球可穿过铜环, 在实验加热铜球后, 学生观察到铜球已经不能穿越铜环, 用过实验前后的对比, 得出热胀冷缩的科学知识。
三、结语
通过对小学科学教学中观察实验的重要性进行分析, 继而从探寻因果关系展、验证因果关系、学生自身的知觉特性这些依据对观察实验进行详细设计, 在设计中利用求同法、求异法、共变法、演绎法、归纳法、放大法等方法丰富观察实验的实际内容。希望本文能够对小学科学的观察实验设计提供有力帮助, 并为小学科学教学的发展提供积极意义。
参考文献
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[3]黄丽娟.小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].学子, 2016, 23 (16) :29.
[4]滕俊玲.精于设计, 巧在改进--小学科学实验预设的利器[J].教学仪器与实验, , 31 (08) :7.
[5]成毅.提高小学科学课堂教学效率从小环节做起--科学实验设计的改进[J].中国校外教育, 2016, 25 (01) :109.
篇12:科学的媒体,优化的课堂的论文
科学的媒体,优化的课堂的论文
目前传统教学使课堂变成一潭死水,特别是英语课,尽管老师教得很辛苦,学生学得很累,可一个班级仍有部分学生英语水平很差,并逐渐失去学习英语的兴趣。学习兴趣问题自古以来受到众多教育家的重视。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发,认为“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。因此,激发学生学习英语的兴趣,调动他们学习的积极性和主动性,对于提高英语水平,有着重大的作用。在当今信息时代,我们不妨充分发挥现代教育媒体的优势,激发学生学习英语的兴趣,激活英语课堂。作为一名英语教师,我谈一下如何运用现代教育媒体提高课堂效率:
一、利用媒体激趣
学习兴趣是学习动机中最重要、最活跃的因素,可以极大地推动人的学习。多数学生比较喜欢听英文歌曲,因此我们不妨抓住这个契机,激发学生学习英语的欲望。平时放一些英文歌曲让学生听,并教他们唱。他们很亢奋,有强烈的求知欲望。学生们竟然慢慢地爱上了英语,喜欢上了英语课。另外,在教学过程中可以从网上搜集资料,运用现代教育媒体直观地进行教学。如在学习hepburn这个人物时,我从网上搜集了关于hepburn的简介和hepburn所演的电影精彩片断。上课时我们边学边用多媒体播放hepburn的简介和所演电影精彩片断。这样,学生就能轻松、愉快地了解hepburn这个人,同时掌握本课内容。现代教育媒体能使学生综合利用多种分析器官进行学习,使学生对英语产生浓厚的兴趣。
二、发挥媒体优势,激活英语课堂
现代教育媒体的目的是要取得最优的教学效果,实现教学过程最优化,从而激活课堂。合理利用就是提醒同行们在选用现代教育媒体时要慎重,不要走入误区,要考虑教学的需要和媒体的特点以及功能,结合本课的需要,不要盲目地运用现代教育媒体。教师要根据不同的教学内容选择相适宜的电教媒体。但也应当注意不要滥用,以免分散学生的注意力。万变不离其中,在教学中我们还需以人为本,任何媒体都是为教学服务的、为教材服务的,我们一定不能把主次颠倒了。片面追求形式的课是不可取的,在选用教学媒体时,我们老师一定要把好关,该用的用,不该用的`坚决不用。如在学习tigerwatch时我们可以播放有关孟加拉虎的资料。但在学习cat、dog等常见的动物时就没必要再运用多媒体展示它们的资料了,以免画蛇添足。
三、媒体创境,孕育生机
我国的传统教育,历来重分数、轻能力,结果压抑了学生的个性,阻碍了学生创造意识和创造力的发展。针对目前学生死读书、读死书、厌学的情况,英语教师在课堂上应利用现代教育媒体,为学生创造一个民主、和谐、宽松、活泼的课堂环境,这样学生就容易养成灵活的思维能力,培养丰富的想象力。在旧教材中学titanic时,我利用自习课的时间先让学生看了一遍titanic这部电影,在上课时我又让学生听titan的主题曲。然后让学生在小组长的带领下自学本课。结果学生当堂就能把书中讲述的故事情节背诵下来,学生轻松地过了背诵难关。我长期用多媒体上课,学生不再认为英语难学了反而喜欢上了英语,从此英语课堂出现了生机。
总之,现代教育媒体能通过文字、图像、声音等各种教学信息有机地组合在一起,使枯燥乏味的英语变得鲜活、直观而又形象。现代教育媒体走进英语课堂,能激发学生学习英语的兴趣,优化英语课堂,让英语课堂充满生机,从而激活英语课堂。
篇13:构建初中科学生态课堂论文
构建初中科学生态课堂论文
生态课堂即由教师、学生和教学生态环境构成的生态系统。从生态学的视角看,课堂就是一个微观的生态系统,作为生态因子的教师、学生和环境三者之间形成的一种动态平衡关系。生态课堂就是从生态学的视角来看课堂,重构课程理念、师生关系、实践范式等,并在此基础上构建的一种新型课堂。传统课堂的本质是技术,它运用的方法是控制,追求的结果是知识与技能。从20世纪后期到21世纪初,生态学的基本原理被运用于教育领域,其独到的观点对我国的基础教育课程改革有重要的借鉴意义。
从生态学的视角来看初中科学课堂,目前初中科学课堂教学中存在许多问题,依据生态学原理,视为严重的生态失衡。如师生关系异化;科学教师自身主体动力不足;学生学习方法欠缺。针对现状,以生态学、教育生态学的基本原理为基础,融合现代教育理论,以全新的生态理念构建初中生态课堂。在教学实践中探讨研究构建初中科学生态课堂,尝试改善初中科学生态课堂系统的结构。下面就从师生关系角度如何构建初中科学生态课堂。
一、科学课堂教学中教师角色的转变
首先,应从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。传统的初中科学教学,存在着教师过多地讲解、分析和说明问题,学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间,容易养成思维惰性,从而丧失学习的积极性和主动性。生态课堂下要求科学教师应当实现由重“教”向重“学”的转变,教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法,为学生创造主动、深入探讨地理问题的机会,调动学生积极参与教学活动,让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法,培养学习兴趣。因此,首先要改变学习方式,变灌输式为自主、合作探究式。其次,探究式学习的设计不仅着眼于知识、能力、过程,而且要具有人文性。
其次,应从教师权威的传授转向师生平等的交往与对话。传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,常常缺乏对学生应有的尊重和关爱,更缺乏双方的互动与合作,学生无条件地接受教师的一切灌输,师生之间显然是不平等的。
二、初中科学课堂教学中学生角色的转变
学生是一个现实完整的生命体,学生是一个发展中的人,学生是一个独特的人。每个学生都是一个独立自由的个体,是不依教师个人的意志为转移的,学习的过程决不是那种教师想让学生怎样学习就怎样学习,教师想怎样灌输就怎样灌输的过程。
教师不但不能把自己的意志强加给学生,而且也不能把知识强加给学生,不但加不进去,而且会挫伤学生的自尊心和积极主动性,从而妨碍教学的效果和产生不良的师生关系。教师需树立学生学习主体地位的观念,使自己的教育和教学适应学生的.实际情况,在教学中尊重学生和充分调动学生的积极主动性。
生态课堂下教学策略应强调教学过程是师生交往、持续发展的过程。因此,在教学中教师与学生之间应该是动态的信息交流过程,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共享、共识、共进。在教学中,这种交往意味着对话,意味着参与,意味着相互构建。对学生而言,意味着心态的开放,主体性的凸显,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解,是自身的生命活动、专业成长和自我实现的过程。 在教学互动中要求,教师在教学中必须尊重学生的人格,关注学生的个体差异,充分发挥学生的主体性,创设能引导学生主动参与的教育情境,促进学生能动地发展,通过自己创造性的劳动构建具有生命活力的课堂;而学生在课堂上决不是无可奈何的观众,更不是配合老师上课的配角,而是作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与到课堂活动中,使课堂教学成为一个真正的师生互动、并由此生成新的知识的过程。
三、在课堂上体现生态课堂的师生互动
1.课堂提问中体现师生互动。课堂提问是课堂教学的重要环节,怎样设问、怎样回答、由谁回答、由谁提问,不仅是课堂组织和教学控制的手段,还更多体现了教学中教师与学生的参与状况、交流状况和互动状况。
2.课堂讲解中体现师生互动。课堂讲解是课堂教学的中心环节,教学任务的完成最终依赖于课堂讲解。在课堂讲解中,师生互动的内容很丰富,有针对教学内容的知识性互动,也有为促进双方交流进行的表情动作姿势的互动。
3.课堂讨论中体现师生互动。在生态课堂中,小组讨论与合作成为课堂中一种重要的学习方式,在讨论中通过师生互动和生生互动有了新知识的生成,课堂也因此焕发出生命的活力。
4.课堂师生情感体现互动。在和谐的课堂气氛里,课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点,师生之间、同学之间关系正常和谐,学生会产生满意、愉快、羡慕、互谅、互让的态度和体验。
生态课堂是我们追求的一种理想课堂,是一种全新的教育追求。生态课堂起点是学生的健康发展和幸福成长,生态课堂的学习是动态的、民主的、合作的、探究的、交流的。随着生态课堂的不断实践,研究的不断深入,生态课堂肯定能成为课堂教学园地里的一棵参天大树。