“rycleo”通过精心收集，向本站投稿了6篇浅谈教师的知识管理，这次小编给大家整理后的浅谈教师的知识管理，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：教师知识管理
教师知识管理
知识的认识论范畴决定了其与认知主体的不可分割性，或者说知识具有个人属性，正是这一点决定了知识具有隐含性。本文据此把教师的知识体系分为显性知识和隐性知识两大类：教师的显性知识包含了教师的理论性知识和在教学实践中实际使用的一些知识，如学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类的书本知识、报刊杂志上发表的学术文章以及能利用各种符号和载体（如：文字、图表、声音、光线、图形、动作等）可供人们交流的结构化/ 理论化的知识等。教师的隐性知识则是指那些还没有经过头脑的思维活动整理成条理性的东西，无法直接进行相互交流和传播的知识。如教师个体的思维模式、教学经验、教学机智、课堂教学协调管理的技能、包括对学生进行感知和了解的人际知识和心智模式等。
话题一、教师知识管理的必要性和可操作性
这些具有高度内隐性、情境性以及个性化特点的隐性知识往往是教师个人通过日常教学实践的创造与反思而积累的知识，来源于教师自身的实践、学习和交流过程中偶然或不经意间的体会、领悟、感触和感想，往往稍纵即逝，难以及时捕捉和编码予以保存，一般不易用言语表达，不易模仿和复制，传播起来非常困难。此外，不同教师间的知识在结构、逻辑和深度等方面各不相同，也很难形成一致的体系。传统的教育观念将教师角色定位于传递理论知识的“中介者”，而不是“知识的主动建构者”和“知识的创造者”，容易忽视教师的知识管理。甚至有些学者认为隐性知识不能用文字表达、交流和共享。但实际上隐性知识并非不能表达，只是表达起来不像显性知识那样逻辑严密、一目了然，它往往是零星的、个性化的、主观的，甚至可以说是随意的，像是一种文字片断。正因为如此，有必要也必须对这些片断式的'知识进行管理，以便及时捕捉、显化、编码、系统化和保存教师们这些内隐的、个性化的知识，有助于拓宽教师之间交流和共享知识的“来源渠道”、促使教师多角度反思教学实践、增强教师的教学实践智慧、促进教师的知识创新。
教师的知识具有“波粒二相性”，也就是说我们对教师的知识进行分类、组织、测度时，它具有实体的性质，而进行交流、创新、应用时，它又具备了过程的性质。因此就引出了鼓励教师群体参与协作、相互沟通的需要。学校教师的流动性教小，工作性质相似，因此教师的隐性知识是较易获取并被创新利用的；另一方面，教师行业的经济差别不像企业员工那样显著，加上教师职业本身对教师知识奉献的内在要求，般教师不会像企业员工那样为维护个人地位和权利而对知识进行封锁，属于教师的隐性知识比较容易进行共享和流动，在管理上具有可操作性。主要包括三个方面的管理：显化积累、内化、交流和??; mso-bidi-font-size: 10.5pt; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-font-kerning: 0pt; mso-bidi-font-family: 宋体">“隐性知识→显性知识→更多创新的隐性知识→更多创新的显性知识”的知识创新的良性循环。
篇2：浅谈教师的知识管理
浅谈教师的知识管理
二十一世纪是个革新的时代，在新课程改革的推动下，教研教改成了一个学校是否与时俱进，是否锐意进取的标志。不断涌现的各式各样的课堂教学方法得以完善，逐步形成了自己独特的教学艺术风格。机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学重要的依据之一。
一、什么是课堂教学机智
课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
二、以一颗饱满的爱心去从事教育职业这是机智教育的前提
教师应该保持一颗童心。用心去打造学生心灵的世界，才能使课堂教学机智发挥它的优势。机智是装不来的`，虚伪的机智被只能算是狡猾。
由于促使教学机智产生的情境总是随机出现的,突然暴发的,教师往往不能事先作好准备,只能“临场发挥”。例如:在一堂很多人参加听课的数学公开课堂上, 正当教师讲得津津有味,学生们听得入神的时候.一名学生的书桌里忽然传来鸟叫的声音。鸟儿的叫声打断了正常的教学秩序。教师走到学生课桌前伸出了双手，说：“同学们学习是这样的入神,连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”于是一片善意的笑声中，化解了一场尴尬，教师的手已经伸出去了，学生再不愿意也只好贡献出心爱的“宝贝”，经教师那么一说，仿佛并不是学生的过错，顾全了学生的面子。如果教师不让学生交出鸟儿，那么鸟儿仍还会出声，仍会再一次地扰乱课堂纪律。在给足学生面子的同时，达成自己的教学目的，这就是机智，这就是教学的艺术。教师的目的不是要让学生难堪，而是一切工作为学生，一切工作为教学。
三、课堂的机智必须与课后的思想教育相结合
学生在上课时交出了鸟儿，心里也并不痛快，如果老师不在课后与学生进行沟通，长此以往学生的内心会埋下仇恨的种子。教师在课后找一个恰当的时机，委婉地指出教师为什么要这样做，学生该如何做才不影响课堂教学的秩序等，要让学生口服心服。只有如此，课堂教学的机智才算得上是机智，才能收到效果。
四、让机智中充满幽默
优质的教学，即要让学生同教师、同教材产生共鸣，使学生情操得到陶冶，又要能展现教师的说服力和表现力。一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的，教师为了完成教学任务，在言谈、神态、举止上表现出来的一种故意的倒错或矛盾中展示出的某种教学意图，使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的同时受到教益。如某天的下午第三节课，学生学习的积极性比较的低落，再加其它一些因素，课堂很长的时间都没安静下来。当我走进教室的时候，只感觉到一股躁动不安。为了让学生能够收心，我没有立即上课，也没有强制性地要求学生集中精力，而是以一个极逗趣的笑话开头：话说隋唐年间有人姓张名二娃的，听说孙悟空会七十二变,他也就找了一条竹棍，特意养了一只猴子，拜师学艺起来……学生的注意力一下子就给集中起来了。初看好像确实浪费了几分钟，但这几分钟是值得的。又如一学生给女教师课堂自由提问时问：“刘老师，你耍朋友了吗？”幽默而机智的刘老师巧妙地回答：“你不就是我的朋友吗？”教师故意错误理解学生的意思，随机应变地应对了学生的刁难，不失为一明智之举。
五、巧妙是教学机智的生命力
恰到好处的机智会收到理想的效果。教师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。例如：一次老师反复强调不能迟到，否则要受到惩罚。不巧的是，一向表现都必须不错的班长姗姗来迟，几个平时就与班长有点摩擦的学生脸上表现出一股得意的神色，教师如果处理不当，学生的心灵会受到一些伤害，教师的形象会受到损害。一老师别出心裁，清了清喉咙说：“看过喝酒的人的同学都知道，对后入席的人最先问的一句话就是，你喝过没有，倘是那人答：“才喝了几大碗，”便可免去入席三杯的；倘是答：“没喝”便免不了三杯酒下肚的。但如果他是确实不喝酒，众人也是奈何不了的，班长今天的行为是怎么的，我们请他自己陈述。如此一席话，给与班长很大的空间，而留给学生的印象是这位老师即有原则性，又有人情味儿。在讲这个道理的时候让学生们明白了事物之间的关联，学到了一点道理的同时，心胸也放得开朗。
教师以理论修养和教学实践为基础，在教学中善于发现、分析、解决问题并及时巧妙地处理课堂中出现的各种事端。给每个学生，特别是差生以关怀和爱护，是赢得学生的一条好方法。我班的小梅从来都没有在课堂上举过手发过言，是班里的差生。一道比较难的数学题，只有小梅举起了手，也许是其它是事情，老师让她起来。没有想到她居然走上黑板前拿起粉笔就开始算。结果当然是方法不对，书写潦草，真正是一无是处，学生一片哗然。为了保护她的心灵不受伤害，一般的教师都采用一阵掌声来鼓励，我想掌声可能是一种嘲讽。我说：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失败的英雄，小梅同学走上了探求真理的第一步，这种精神是可喜可贺的，大家谁愿接过小梅手中的粉笔，让我们一道来解决这个拦路虎。”这番话，应该是比一阵掌声有用多了，它并非只是让小梅在脸面上丢得开，更为重要的是让小梅知道了一个道理：世上的事并不一定都会成功，但追求是无止境的，只要努力去做，成功与否本就不很重要。
总之，课堂教学机智应在快和准确上下功夫，要有利于教学的教育性的贯彻，有利于学生身心的健康发展，有利于教学计划的完成。
[参考文献]
[1]张学敏 .课堂教学技能 . [M]西南师范大学出版社，：6
[2]Stephen D.Brookfield ,Stephen Preskill(罗静 译) . 讨论式教学法[M] 北京：中国轻工业出版社，.1
篇3：教师知识管理的实际意义
教师知识管理的实际意义
实际意义
使用Wiki技术并借助网络和通信工具的支持，能克服教师之间的地域差，讨论时间不固定等问题，架设一个跨时空的交流平台，构建一个交互、协作的虚拟学习社群，让教师们能够及时捕捉、记录、整理自身的'才学，最大程度地激发群体和个人的创新精神以多方获取、交流彼此在教学中积累的思想、观点、创意和经历等各个方面的知识，凝聚教师的集体智慧，显化、传播、孕育教师在实施教学的过程中经常运用的经验、技巧等隐性知识，进行知识创新以完善自身的学习和发展，进而合理的架构自身的知识管理体系并形成对教师的知识进行管理的学习文化，最终服务于教育。
篇4：教师知识管理的工具选择
教师知识管理的工具选择
选择Wiki作为管理工具
由于时空差异、社会差异等原因，教师群体的知识交流和共享存在着一些障碍。比如：如何及时捕捉知识，编码予以保存，这就必须借助一定的知识管理工具。常见的如记事本、Word、Office中的Onenote等文档记录工具适合用于在单机上运行的教师个人知识管理，网络中支持群体文档交流一般采用基于Internet的论坛或者新闻组如Louts Notes群件技术和Mud/Mod技术，但是Louts Notes群件的费用成本较高，为了能够在完成教师群体知识管理的同时降低成本与技术门槛，获得最高的性价比，BBS, BLOG,WIKI等一些支持群体共同写作的低成本低技术要求的软件步入了我们的视野，本文在考虑选取管理工具时，事先对这些成本、技术门槛较低的实用性非同步软件做了如下的'比较和分析，如图所示：
知识排序
个性与协作
知识积累特点
同步
主要活动
BBS
以时间为序排列知识
体现个性、缺少协作
缺乏
否
文字
BLOG
以时间为序排列知识
体现个性
个性化、非结构化
否
文字
WIKI
以知识内容为中心排列
强调协作和共享
结构化深度积累
否
文字
从表中可以发现，随着Wiki在教育领域的日益推广和应用，该技术以其阅读和编辑一体化、简单创建超链接、建立开放的学习空间、强调协作共创、深度积累知识等特点已经逐步成为在线多向交互的一种最新发展，无疑是进行教师虚拟社群知识管理的首选工具。值得一提的是，Wiki具有累进积存（每个页面都可以在短时间内引用其他页面，快速的累积资源）、有机演化即可增长性（页面的链接目标如果尚未存在，通过点击链接，我们可以创建这些页面，从而使系统得到增长）、修订历史（记录页面的修订历史，页面的各个版本都可以被获取）、能够容错（每个页面都有编辑的历史记录，具有容错的能力）等突出的特点，非常适合建立群体共创的知识站点。随着Wiki在教育领域的日益推广和应用，该技术以其阅读和编辑一体化、简单创建超链接、建立开放的学习空间、强调协作共创、深度积累知识等特点已经逐步成为在线多向交互的一种最新发展，无疑成为教师建立虚拟学习社群进行知识管理的首选工具。
篇5：教师个人知识管理的方略论文
教师个人知识管理的方略论文
［摘要］从知识管理的角度看，教师个人知识的管理水平将对教学质量与教师专业发展产生重要影响。本文借鉴知识管理中的“知识地图”概念，聚焦于教师个体，探讨教师个人知识地图的类型与构建方式，尝试为教师个人知识管理提供一种切实有效的方法与策略。教师可以了解不同知识地图的特点，根据个人需要和知识存在状态，构建有效知识地图，以实现个人知识的有效管理。
［关键词］知识管理；知识地图；教师个人知识管理
一、知识管理与教师个人实践知识
随着工业文明进程的深入，知识越来越成为现代社会发展最为活跃与核心的要素。信息革命带来的“第三次浪潮”，激发了知识呈几何式增长的无穷动力。网络更是延伸了人类的视听知觉，使瞬息万变的知识快速呈现。知识扩张对人类有限的理解力和记忆力提出了巨大的挑战。面对庞杂的知识内容、多样的传达手段、加快的更新速度，个人对于个人知识（PersonalKnowledge）的掌握力对个人的发展起着越来越关键的作用。知识管理的理论与实践正是基于上述社会现实发展起来的。工商管理界首先提出“组织知识管理”等概念，目的在于协助组织通过对知识要素的知觉与制度化管理，不断自我改造、持续精进，进而提升组织适应复杂环境的能力，强化生产的质与量及组织竞争力，达到创造企业本身价值的目的。然而，学校组织中的教师个人知识及其管理问题有自己的特殊性，对其进行探讨必须仰赖于对教育活动与教师专业成长本身的深入研究。
教师个人知识不仅仅来自书本中的理论知识，更多的还包括教师个人在教学实践过程中的经验总结和个人化体验。研究者指出教师个人知识具有实践性、缄默性、情境性等特征[1]，并且注意到，教师个人知识的双P特性，即教师个人知识既具教师职业（profession）特色，又具教师个人（person）色彩。台湾学者陈美玉认为教师知识是经验系统化后的形式，并于首先使用“教师个人知识管理”（teacher’sknowledgemanagement）这一术语[2]。确实，随着教师生涯的不断延展，教师的个人知识也会不断地增加。这些知识如果不经过管理，那只能是零散性、分子式且不稳定的。一部分的知识可能会随着时间而淡忘；一部分可能会积压在“知识仓库”中的某个角落，而遍寻无踪；另一部分可能被放置在错误的地方，当使用时才发现不是原本需要的。而知识地图的构建及其管理，则不失为一种切实的方法与策略，能帮助教师有效吸取、组织、运用、更新与激活知识，促进教师教学实践品质的提高。
二、“知识地图”及教师个人知识地图的构建
知识地图主要的功能并不在于罗列知识的内容，而是指出知识的所在位置或来源，展示人员、程序、内容以及其间的关系[3]。知识地图的主要功能在于高效高质地检索知识，促使组织效率的提高。简单地说，知识地图是个人知识的导航图，通过知识地图，我们可以在我们需要知识的时候，及时、有效、准确地找到我们期望得到的知识。
知识地图（knowledgemap）的概念最早由情报学家布鲁克斯(B．C．Brooks)于20世纪80年代初提出，并广泛应用于企业管理之中。布鲁克斯认为人类的知识结构可以绘制成以各个单元概念为节点的学科认识图，通过体现知识之间的联系和获取途径，帮助用户知道在什么地方能够找到知识的管理工具[4]。由于人际互动在企业环境中的重要作用，知识地图突破了情报学视野中仅仅是已经获取的知识以及知识之间的关系的可视化描述，它更可以使不同背景的知识寻求者在不同的详细程度上学习知识[5]，并同其他人进行交流。
知识地图的构建是一个连接信息或者知识的过程，是使知识“地址化”的过程。GartnerGroup曾提出四阶段的知识地图构建模式，按建构顺序分别为：知识审查（KnowledgeAudit）、知识制图（KnowledgeMapping）、知识索引（IndexingKnowledgeAssets）、知识轮廓与个人化（KnowledgeProfilingandPersonalization），接着再进入下一个知识审查阶段，构成一个封闭的循环结构[6]。根据GartnerGroup的构建阶段，我们认为教师个人知识地图的构建可以概括为以下几个阶段(见图1)：
1．知识筛选
从20世纪80年代以来的研究我们看到，无论研究者们如何对教师知识进行划分，大都包含学科知识、课程知识、教学知识、教学环境知识、学习者及其特点的知识、教育的目标和价值以及它们的哲学和历史基础的知识等方面。教师个人的知识存在状态是不同的，同时，教师个人对于知识的需求也是不同的，具有很大的个人差异性。对于知识地图的构建，每个教师都会根据自己已有的知识对个人内部和外部的知识进行选择，以实现原有知识的补充、调整和更新。教师以自己的行为目标和已有的个人知识作为筛选过程中的过滤器，进行目的性、选择性的知识搜集。
2．知识备注
知识备注是教师个人对筛选后知识的解释性说明，包括知识的应用方向、使用注意、利用频率等因素。这是教师对知识的外在形容，为教师个人知识的使用提供了参考。
3．知识定位
这是知识地图构建的重要阶段。知识定位是教师根据知识的概念、内容、应用方向等因素，对知识进行“地址化”，从而实现知识地图的导航功能。教师个人知识地图的不同，也使教师在知识定位过程中采取不同的策略。教师已构建的知识结构和习惯性学习思维对知识定位具有很大的影响。即使是同一知识内容，在不同的教师个人知识地图中也会处于不同“地址”，并具有不同的知识周遭关系。
4．知识嵌入
知识嵌入是教师对个人知识相互关系的协调性解释。如同社区中的新邻居一般，新知识作为异质因素进入原有的知识环境，不免会出现相异的情况，乃至冲突，并经历一个从陌生到熟悉、从相异到相融的过程。在这个过程中，如果没有处理好与周围知识“邻居”的`关系，教师个人知识就会自相矛盾、前后不一，并导致教师教学实践中的混乱和迷惘。教师对于知识相互关系的解释并非是平面的，而是立体的，是从知识的实践价值、概念性联系、操作性联系等多个纬度进行考虑，并促使知识地图其间的连结与关系发生变化。
5．知识引擎
知识引擎是个人知识地图的连接主线，它使知识地图更为脉络分明。知识引擎构建质量的好坏，直接影响到知识获取的效率和质量。引擎可以以关键字等知识的不同特征为路径，从而方便教师个人对知识的提取。其连接的因素不仅包括文件资料等物化因素，还包括富有经验和个人智慧的人的因素。
6．知识更新
教师个人知识并不是固定不变的，而是随着教师经验的增加和个人知识的成长而不断更新的。因此教师个人知识地图也是动态的，经常会改变和调整。知识地图的构建过程，也是教师不断总结和反思的过程。波斯纳(G．J．Posner)曾提出了著名的教师成长公式：经验+反思=成长。在教师不断解释知识地图间新旧知识的关系时，往往会产生教师个人化的新知识，从而建构新的教师个人知识，更新教师个人知识地图。
三、教师个人知识地图的几种类型
GartnerGroup将知识地图划分为三种类型，概念性知识地图(ConceptualK-map)、流程知识地图(ProcessK-map)、能力知识地图(CompetencyK-map)[7]。应该看到，知识地图的分类只是不同主体对于不同范围内的知识地图构建的不同策略，不同的知识地图具有不同的功能。根据教师个人知识的不同指向，我们将教师个人知识地图分为概念型、目的型、溯源型。对于教师个人而言，可以了解不同知识地图的不同功能以及优缺点，根据个人需要和知识存在状态，采取多种方式，构建一种知识地图或多种知识地图，以实现个人知识的有效管理。
1．概念型
这一类型的知识地图指向知识内容本身的概念，根据概念的主题、范围、涵义呈现知识。主要体现出知识在逻辑框架上的相互之间的结构关系。这一类型教师个人知识地图使用最为普遍。它主要强调了知识在逻辑关系上的相互关系，使知识地图在内容上区域分明。如一个小学的语文教师的知识地图，其第一层级包括小学作文、阅读与语文基础知识的相关教学知识。第一层级之下，作文（教学知识）又细分为说明文、议论文、记叙文与应用文等相关教学知识，阅读（教学知识）则细分为中国作品与外国作品等教学知识，语文基础知识（教学知识）则细分为字词句等教学知识。第二层级之下还可以进一步细分出第三层级的知识，构成一个以学科概念为中心的知识地图与知识网络。
2．目的型
教师按照知识的实践指向构建的个人知识地图称为目的型知识地图。这一类知识地图对教师实践具有很强的指导性，并随着实践的深入和多次重复，而逐渐稳定。但由于实现一个目的往往需要多种因素的综合考虑，而使这种类型知识地图呈现为焦点式、扩散式。且不同目的的知识之间往往会交叉、重叠，较为复杂，在实际运用中会容易遗漏某些知识的提取。
3．溯源型
指向于知识来源的教师个人知识地图的类型为溯源型。教师通过这一类知识地图，能找到合适的知识源[8]，包括文件、资料等显性知识，和教师团队中教师的缄默知识。这一知识地图类型使教师不断根据个人需要而有意识地不断更新知识地图。
网络世界的蔓延和科技的发展，使教师拥有了更多个人知识地图的存在平台。传统笔记、文档，网络时代的个人Blog，Bbs讨论区、个人知识管理软件都是个人知识地图构建后主要的外显途径。结合不同教师个人知识地图的特点，教师可以根据个人认知习惯和操作习惯的不同特点，同时构建一种或多种不同类型的知识地图，促进知识的有效利用。
需要指出的是，不同类型的教师知识地图，可以同时为一位老师所拥有，为其在执行不同的教学任务和某一任务的不同阶段所使用。教师在专业发展的哪一个阶段拥有哪一类型知识地图的构建能力，这种能力是否可以习得，是否可以通过交流与培训来及早地获得、养成，还有待于研究的进一步深入。
四、管理的视角：个人的知识地图与组织知识地图的关系
从知识地图产生到其在企业经营管理中的使用，以及部分学者关注其在学校管理中的运用，研究者和使用者应都是从组织这一主体出发，将知识地图视为组织的专利，为组织间的知识流通服务，以实现组织目标的实现。但作为一种有效的知识管理工具，知识地图也可以完全为个人所用，并为个人提供一种知识管理的方式和方法。
关于教师个人知识地图与作为组织机构的学校的知识地图关系，我们认为，教师个人知识地图和学校知识地图，都是知识地图在学校中的具体构建应用形式。前者主要是指基于教师个人知识管理的知识地图，而后者则基于学校整个组织的知识管理。具体如图2所示。
教师个人知识地图的构建基点为教师个人，其价值取向以教师个人需要和专业发展为出发点。由于教师本身的知识构成不同，其知识地图的构建也各不相同。学校组织知识地图作为组织的知识管理形式，其价值取向为最大地促进组织目标的实现，在地图的构成上要尽可能满足学校成员对于知识的┬枰。
学校组织知识地图来源于教师个人知识地图，但并不等同于所有教师个人知识地图的叠加和拼接，而是根据学校的组织目标，进行系统整理、协调构建的。教师个人知识地图在构成学校知识地图的同时，也依然保留了其个人化的部分，并通过学校组织的知识地图来充实和补充其个人的知识地图，促进教师个人的知识管理。
教师个人知识地图的主要功能在于教师个人知识的导航、搜集、分类、联系、更新以及系统化，并促进教师的专业化发展和个人知识的扩展和深入。而学校知识地图则明晰组织内部知识的来源与流通途径，以及相互之间的关系，促使沉积在文件中和学校成员中的缄默和显性知识，在学校知识场域中可有效获得，并不断更新和调整。
教师个人知识地图与作为组织机构的学校的知识地图之关系，其现实意义在于揭示教师实践知识生成的边界及其专业发展的环境，了解作为个体的教师与作为组织成员的教师之间可能存在的知识冲突，最终目的在于把组织效率与个人发展有机地融合，这也是教育管理的要义所在。但我们从知识管理层面所进行的讨论还是粗浅的，更为扎实的经验研究急需在已有的讨论框架基础上展开。
［参考文献］
［1］［加］F迈克尔康纳利，［加］D琼柯兰迪宁，等.专业知识场景中的教师个人实践知识［J］.华东师范大学学报（教育科学版），，(2):5-16.
［2］陈美玉.教师个人知识管理与专业发展［M］.台北：学富文化事业有限公司，.3.
［3］吴岩,谭玉红.学校管理中的“知识地图”［J］.教学与管理，，（12）：3．
［4］EdmondF.VailIII．KnowledgeMapping：gettingstartedwithKnow1edgeManagement［J］．InformationSystemManagement，,16,(4)：1-8.
［5］乐飞红，陈锐.企业知识管理实现流程中知识地图的几个问题［J］.图书情报知识，，(3):15-17.
［6］R.Casonato,J.Furlonger,K.Harris.WhatAretheStepsNeededtoCreateaKnowledgeMap?GartnerGroupResearchNote，1999,（7）：26.
［7］D.Logan,F.Caldwell．KnowledgeMapping:FiveKeydimensionstoConsider［J］．GartnerGroupResearchNote，2000，（6）：20.
［8］WooJH，eta1．DynamicKnowledgeMap：ReusingExperts’TacitKnowledgeintheAECIndustry［J］．AutomationinConstruction，2004，(13)：203-207.
篇6：教师隐性知识管理模型探究论文
教师隐性知识管理模型探究论文
摘要：教育是立国之本，是民族之魂。用生命去感染影响生命，才能实现真正的教育。而隐性知识是智慧的传播载体，如何发掘教师隐性知识，近年来成为了教育界和老师们都关注的一个问题。
关键词：教育的核心；隐性知识；知识管理；显性化
一、教师隐性知识的定义
教师的隐性知识是指教师个人在教学和实践生活过程中所积累的感受与经验，是一种无形的知识财富，很难用词语准确的表达，其中包括教师个人的生存价值观、世界宇宙观、哲学人生观，职业技能、生活技巧，教师应对学生的沟通能力、表达能力。
二、教师隐性知识的挖掘通道
1.隐性知识的潜移默化。教师隐性知识的潜移默化的方式有以下几种。教研活动包括让老师试讲、公开赛讲、说课、交流课程、研讨教学大纲、教学计划、教学进度等形式，通过观摩学习并加以讨论，只有采取这些开放的互动教研形式，这样才能让教师清楚的认识到自己的不足。教师还可以通过听课的方式来实现经验分享。听课的形式包括邀请同行评教和随机抽查听课两种。教学反思是教师在课后反思自己的行为和不足，然后进行改正，再实现隐性知识的传递。
2.教师知识的组合化[1]。这个过程主要通过知识管理来实现对知识片的整理和组合，形成一定的知识体系并汇成教师自己的知识库。
3.教师知识的明示。明示是教师将自己的知识、经验、技能、智慧、转化为文字或语言、图像、视频，将经验转变为概念、知识体系、文字系统的过程，从而很容易的传递给别人以及团体。
4.教师知识的内化阶段。教师的文化素养就像软件工程中的螺旋模型一样逐渐上升，知识的价值在于使用性和流动性，显性知识和隐性知识的转化是优化裂变的过程，可以使高能量者在一起产生协同作用，实现知识总量的增加和更新，低能量者逐渐熏染改善提升，而且还可以促进高职院校的可持续发展和资源的再生。
三、教师隐性知识管理的模型探究
1.获取。教师在生活中经历各种各样的事，通过网络，报纸，期刊，讲座等方式获得自己所需要的隐性知识，就是隐性知识获取阶段。在讲课期间，也会有很少的隐性知识体现出来，不仅丰富了自己的隐性知识，而且为隐性知识的共享和创新奠定了坚实的基础。
2.储存。任何事物都得一个容器来承载。教师通过各种途径获得的知识，也需要一个容器来进行管理。教师在储存的过程中就会将知识分类，收拾，将对自己有益的知识留下，弃其糟粕，提高知识的利用率。教师在对只是进行管理后，有助于其他学生和老师更方便的提取和利用，而且这还有利于教师隐性知识的交流和共享。
3.共享。教师隐性知识的共享可以让他们都可以毫不保留的把自己的隐性知识和常年积累的经验与其他老师分享，同时实践经验中感性的内容转化理性的知识，也是一次知识的升华，使得产生“1+12”的最佳效果。
4.应用。教师通过运用隐性知识，提升教师专业素养，促进教师专业成长,激发教师能量层级提升，把教师隐性知识真正实现落地应用，产生无量价值。
5.创新。教师只有发自内心的了解到自己的隐性知识，才会产生新思路，从而碰撞出新的思维模式和教学方式。教师隐性知识的创新体现在教师显性知识和隐性知识的重复思考过程中，体现在自我独立优化裂变新知识和新规律的过程中，创造出具有社会贡献性的、引领时代潮流的知识价值。
四、加强高校教师隐性知识管理的措施
1.显性知识转化为隐性知识。隐性知识包括先天遗传和后天训练两种获取模式。前者是天生的`，后者是技术性的。作为高校教师，获得知识的一个主要来源就是教育。然而，我们接触的大部分都是显性知识，这种隐性知识如果和实践相结合就能够转化为隐性知识，从而促进个人的发展，还可以促进学校间的竞争力[2]。
2.获取别人的隐性知识。俗话说：以他人之长补己之短。通过各种途径获得他人的隐性知识，然后通过自己琢磨化为己用，然后再以其他途径传递给别人。从而，以一传十，十传百的速度进行知识的共享。在一定意义上，实现隐性知识的显性化。
3.隐性知识的自生产。教师在从事阅读、听讲座等独立学习的过程中获取的是显性知识，当动脑筋理解思考的时候，就能开发出新的隐性知识。所以我们在学习新知识的时候要闻思修并重。本文从教师隐性知识的定义、挖掘方法、模型、管理方法等方面探讨了隐性知识如何有效使用，从而转变成生产力和高效竞争力，促进高校教育的快步发展。正如总书记讲的“爱是教育的灵魂，好老师要用爱培养爱、激发爱、传播爱。”学习不是为了记住知识，而是为了引爆智慧。把老师智慧的载体隐性知识科学的挖掘并数据化，有助于实现智慧引领智慧，让教育简单化，让教育核心化，真正抓住教育的本。
参考文献
[1]谭玉红.教师隐性知识的挖掘与共享[D].北师大教育管理学院,2002.
[2]张海英.知识管理中隐性知识的开发和利用[J].情报科学,2002(6).
