问题学生的特点、形成原因及行为矫正

“昕珠绮”通过精心收集，向本站投稿了5篇问题学生的特点、形成原因及行为矫正，下面就是小编给大家带来的问题学生的特点、形成原因及行为矫正，希望能帮助到大家!

篇1：问题学生的特点、形成原因及行为矫正

问题学生的特点、形成原因及行为矫正

“问题学生”的问题行为传统称谓是“差生”的缺点或“后进生”的不是，具体说法就是指学生在品行有越轨行为在心理上有障碍，与家庭、学校、社会的期望要求相悖，经常给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。问题学生的问题行为具有普遍性，在学校直接影响班风、校风和学风，是教师经常遇到而又非常敏感的问题。如何正确对待它，关系到教育目的的实现。所以学校、家庭、社会有必要对教育、转化和矫正问题学生的问题行为进行深入的研究和重视。

一、问题学生的问题行为成因

研究结果表明，问题学生的问题行为的形成是受多种因素引起的，概括起来，主要影响因素是集中在学生、学校、社会、教师等四个方面。

1、学生自身因素  大量的问题行为是由学生自身因素引起的。这些因素主要是：自控力、好奇心、学生学业不良、挫折、自卑、人际关系不协调，对教师、家长要求不适应，自以为是，逆反心理等。这些都会使学生产生挫折感、自卑感，并引发紧张、焦虑、惧怕、偏激、自暴自弃，甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这些情绪反应就会演变为学生的问题行为。

2、家庭因素  家庭是孩子生活的主要场所，它对孩子的影响突出特点是不受时间、形式的限制，是长期潜移默化的熏陶过程。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。有的家长没有负担起教育孩子的责任，不过问题孩子的思想和学生情况，有的家长过分溺爱孩子，对孩子要求不严，引导督促不力。有的家长教育方式不对，如粗暴、唠叨或父亲严母亲贯，或母亲严父亲贯，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。有的家庭关系破裂，孩子得不到温暖和教育，给子女造成巨大的心灵创伤。

3、学校教师因素  学校教师思想教育不力以及片面追求升学的影响。有的教师教育方式简单、粗暴，对问题学生冷眼相待，不尊重学生，教育中常采用命令式、强制、惩罚、动辄训斥的方法，在这种冷漠奚落的态度下生活久了，问题学生便滋生自暴自弃的心理。还有的教师为了追求升学率，对优秀学生呵护有加，对问题学生置之不理，还有的教师不根据学生问题行为发生的实际心理情况，横加指责批评等粗暴、简单的方法，从而引发学生的逆反心理、抗拒式行为、惧怕退缩行为等。

4、社会环境因素  不良社会思潮的影响。在我国当今改革开放的年代，人们的人生观、价值观随着潮流不断变革，思想意识也在不断更新，同时西方资产阶级腐朽的思想不可避免地带来一些消极影响。使一些学生受到金钱至上、享乐主义、利己主义、读书无用及文化生活中各种消极的不健康的错误思潮影响，偏离了健康成长的道路。

二、矫正问题学生的问题行为的思考与对策

学校教师在矫正问题学生的问题行为上，可从以下几方面入手：

1、树立正确的教育观和学生观

教师是个教育者，不但要教好书，更主要的是育好人。每个教师都应怀着一颗使学生终身受益，甚至能改变一个人一生的思想的想法去教育学生、爱护学生、关心学生，那么就不会对正在成长中接受教育的学生所犯这样或那样的错误，有这样或那样的.问题行为而视为一种不正常，因此，教师不要夸大问题行为的严重性，不宜老帐新帐成总算，不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来作出草率的结论和悲观的预言，教师对有问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，教师给学生的应该永远是希望。

2、培养问题学生的自信心，坚持正确教育积极引导的原则。

问题学生普遍存在破罐子破摔“自卑又自尊相交织”的心理，为此，每当做了错事或成绩长期跟不上时，得不到教师和同学的爱与帮助，自暴自弃，对教师对学习产生逆反心理。自信心是问题学生转化的基石，只有树立问题学生的自信心，再辅以下面教育积极引导的工作才找到了起点。

3、对问题学生应坚持宽、严结合，因材施教的原则

学生做错了事，老师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴简单了事，更不能用冷漠的情感，消极的态度，讽刺挖苦的语言对待问题学生的问题行为，这样既损害教师的崇高的形象，又使教育效果适得其反。再说问题学生的问题行为是由于不同原因造成的，其各自的知识水平、道德品质、情感意志、个性特征、兴趣爱好等也不是一样的。因此，必须坚持教育从严，处理从宽，因材施教的原则，要针对不同类型、程度的问题学生采取灵活多样，符合生情和行之有效的教育方式。

4、坚持教育一致性原则

大量的教育实践表明，许多问题学生的问题行为的转化及矫正工作失效，往往是因为教育者之间对问题学生的要求不一致而造成的。问题学生的问题行为的产生是由多方面因素引起的，且有一个渐变的过程。因此，问题学生的问题行为矫正就不能仅仅只考虑学校因素，还应同家庭、社会联系起来，相互沟通密切配合，发挥学校、家庭、社会三位一体的教育网络作用，教师要有满腔的热情，要有恒心，有耐心，坚持不懈的帮助问题学生矫正问题行为，还需要教师协调有关人员按统一目标行动，保持一致性，以避免各自为战，互相抵消矫正效果的不利倾向。

5、在集体中进行行为矫正，开展心理辅导

人具有自然属性，但更具有社会属性。任何人均无法离开他人而孤立地存在，且任何人的言行都在不同程度地影响着周围的人们。问题学生存在于集体之中，他们的言行举止无不在影响着班集体，而班集体师生的言行举止也无不对问题学生产生作用。为此，把问题学生放在集体中进行行为矫正，在集体中加以引导和教育，培养问题学生的集体意识、集体观念、增强他们在集体中的主人翁责任感，增强问题学生的内驱动力。要充分利用和体现集体的正确舆论，对问题学生施以良好的影响，哪怕是微小的进步，也要利用集体成员认可，赞许、鼓励激发他们上进，让他们体验到集体的温暖，以增强信心不断前进。

心理辅导主要是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发生的障碍，帮助学生正确认识自己和评价自价，心理辅导是疏导那些目睹在心中的郁闷，使问题行为从其心底能畅通解决。心理辅导是由内而外地做工作，对问题学生的心理调整及问题行为的矫正，起着比较重要的作用。

总之，问题学生的问题行为的转化及矫正工作需要讲究教育的艺术，需要应用教育学、心理学的原理，需要科学的、正确的思维方式不断探索。只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化、矫正问题学生的问题行为作为素质教育的一个重要方面是教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

篇2：亚洲热带季风气候特点及形成原因

亚洲的气候特点

1、气候复杂多样

2、大陆性气候分布广

3、季风气候显著

亚洲大陆跨寒、温、热三带。气候的主要特征是气候类型复杂多样、季风气候典型和大陆性显著。东亚东南半部是湿润的温带和亚热带季风区，东南亚和南亚是湿润的热带季风区。中亚、西亚和东亚内陆为干旱地区。以上湿润季风区与内陆干旱区之间，以及北亚的大部分为半湿润半干旱地区。

亚洲大部分地区冬季气温很低，最冷月平均气温在0℃以下的地区约占全洲面积的2/3，上扬斯克和奥伊米亚康一带，1月平均气温低达-50℃以下，奥伊米亚康极端最低气温曾低达-71℃，是北半球气温最低的`地方，被称为北半球的寒极区。夏季普遍增温，最热月平均气温除北冰洋沿岸在10℃以下外，其余地区均在10～15℃之间。20℃以上的地区约占全洲面积的50%。

形成原因

亚热带季风气候是因为地处回归线附近，形成亚热带气候，大部分亚热带季风气候在北回归线北部，主要由海陆热力性质差异造成，又由于地处沿海一带，夏季受海陆气温差异影响，吹东南风，冬季受来自西伯利亚的寒风影响，吹西北风，这二者轮流控制，季节性交替，形成了季风。

篇3：季风形成的原因及气候特点

形成季风环流的主要原因：

形成季风环流的主要原因是海陆热力分布的差异，以及行星风带的季节性转换；对于有些地区而言，地形作用的因素也会对季风的形成产生很大影响。

夏季，由于大陆上的土壤比热容较低，而海洋中的.水比热容较高，因此，同时受到太阳的炙烤，陆地上迅速增温，并加热低层大气，使之密度降低，气压也随之降低，而海洋上增温则非常缓慢，海表附近空气温度较低，气压较高，就像是水从高处向下流，

空气也会从高压区域流向低压区域，这样气流就由海洋吹向大陆，空气潮湿温和；冬季则相反，大陆上的空气降温快，气压高，而海洋上则降温慢，气压低，气流由大陆吹向海洋，空气寒冷而干燥。

篇4：香港文化的特点与形成的原因

香港文化的特点与形成的原因

本文描述了香港中西合璧、古今交融的文化特色,并揭示了香港文化形成的原因.作者从儒家思想、佛教和道教文化及民间信仰等方面阐述了中华传统文化在香港的深厚积淀,从西方宗教文化、教育体制和人们日常生活等方面阐述了西方殖民主义文化在香港的传播,展现了古代文化和现代思想在香港共存的事实.作者认为,香港中西合壁的文化特色是历史的'产物,古今交融的文化特色缘于港荚政府的政策导向.

篇5：我国古代农业科技发展特点与形成原因论文

我国古代农业科技发展特点与形成原因论文

中国古代农业科技作为中国古代科技的重要组成部分，在发展过程中由于受到各方面因素的影响，农业科技的发展对于中国古代农业的发展起着举足轻重的作用。

一、我国古代农业科技发展的概述

自古以来，中国的农业在经济发展中占有很重要的位置，农业生产的发展离不开科技的进步，农业科技主要表现在农具的制作和耕作栽培技术方面，随着社会的不断更进，社会形态的变化也对农业生产方式产生了重要的影响，在原始社会中，由于受到农业技术发展的限制，农业的耕作水平较低，自从秦汉以来，中国开始进入封建社会，小农生产方式对封建经济有很大的推动作用，中国农业的科技发展在一些古书中都有记载，社会的不断分工也对农业改变生产方式提出了很大的要求。原始农业的发展经历了不同发展阶段，在以采集业为主要的农业生产活动的时期，人们在对野生植物的开采的过程中逐渐发现新的栽培方法，原始社会属于新石器时代，在新石器时代，农业科技也发生了很大的变化，在新石器初期，人们主要从事采集和渔猎，因此在采集技术和打猎的技术方面取得了相应的进步，这些技术的进步对于后期农耕技术的发明提供了很多经验，到了原始社会的后期，生产方式的进步促进了农业科技的不断发展，在原始畜牧业和原始农业的生产发展过程中，为了提高农业的生产，农民开始不断采用新的农耕技术，从而有效提高了原始农业的科技水平，这时候人们主要依靠群体的力量进行生产，一些简单的农具的出现主要是通过充分利用自然的有限资源，如一些石器农具和木制农具的出现，这些农具随着社会的进步也在不断改进，逐渐发展成为专门的农具，不同的农具有着不同的功能，到了后期，人们开始利用牲畜来进行农耕，农具的使用结合驯化的动物来进行农业生产有效地提高了农业的科技水平。我国古代的农业科技在不同的历史时期有着不同的发展特点，在秦汉时期，中国社会开始进入封建社会，各民族实现了高度的统一，社会的稳定为农业的发展提供了有利的发展环境，这时候农业的发展水平有了很大的提高，农业科技水平处于历史中的一个高峰时期，秦汉时期农业科技的发展离不开春秋战国时期农业的发展，在春秋战国时期，中国农业技术发生革命性的变化，耕作技术的进步促进了农业生产的进步，农业技术的进步主要表现在土壤、肥料、农具和灌溉技术方面，在这个时期，冶铁技术的进步使铁农具开始出现，而铁农具的出现使农业耕作技术更加精细；在播种方面，粮食的种类不断增加，人们开始利用节气和四季的气候开始播种，在播种的具体操作中，开始注意种植物之间的密度，掌握合理的米制标准有利于节约更多的土地，同时也有利于提高农业的产量。在古代，农业科技还表现在对土壤的分类和处理，春秋战国时期，农民开始根据土地的质地、色泽以及土壤的肥力来对土壤进行分类，不同性质的土地有着不同的名称，这些土壤技术的进步为我国农业技术的进步奠定了理论和技术的基础，同时也有利于农民更加合理地使用有限的土地资源。在秦汉时期，农业科技的进步主要体现在精耕细作技术上，这种技术的成熟又有效地提高了农业在整个经济发展中的地位。在我国的宋元时期，农业科技取得了很大的发展，出现了第二个发展高峰，出现了大量专业省力的农具，农田水利方面也出现了一些新的技术，水利技术极大地提高了农业的产量。精耕细作是我国农业科技发展的重要特点，我国古代农业科技的发展离不开古人的聪明智慧，古人在发展农业的过程中充分发挥自己的主观能动性，从而在农具和耕作栽培技术方面取得了很大的成果，这些农业技术成果对于农业技术的发展有很大的促进作用。

二、我国古代农业科技发展的特点

（一）重经世致用，超越性与前瞻性不足

中国古代农业科技的发展是和现实中农业的需求密切联系的，古代的农业科技像农具和栽培技术的出现都是为了更好地服务现实中农业生产，当农民在种植的过程中出现一些技术问题而导致农业的生存受到阻碍的时候，人们会根据现实的具体情况加大对农业技术的研究。在南北地区，不同的气候条件导致已有的农具难以适应不同区域的土壤耕种的需求，前代耕犁对南方的水田耕作起着很大的作用，然而北方的旱田的耕作则很难进行，因此在唐代出现了曲辕犁，这种犁具的独特构造促进了耕作范围的扩大，新增的构造增加了它的灵活性，至此，中国的传统犁具已经开始标准化，在技术上已经处于成熟的水平。农业技术的发展最终要服务于具体的农业生产，现实中的发展需求也为农业技术的发展提供了动力。在我国，实用性的思想对我国的农业技术发展特点也有重要的影响，农业工具的发明很好地体现了中国惯有的现实主义思维。当农业种植在生产过程中受到气候的严重制约时，农田水利技术的出现和更新在一定程度上满足了农作物的生长需求，在历史的长河中，四川省处于中国的中西部地区，独特的地理位置给农业生产提供了有利的条件，在有名的都江堰地区，肥沃的`土壤为农作物的有效生长提供了有利的基础条件，然而该地的河流分布也给农业生产造成了不利的影响，河流的分布特点在汛期的时候很容易导致洪水泛滥，从而影响农作物的生长，因此为了解决现实中气候导致的水流的问题，当地的人们开始建筑水利工程，从而使得农作物的水量需求在一年四季中能够得到合理的满足。农业技术的发展仅仅依靠现实需求的推进难以推进技术取得更大的进步，技术的发明创造需要充分发挥人们的想象力，思维空间的拓宽能够促进农业科技的长远发展。中国的农业科技在特定的时期虽然处于世界领先水平，但是由于农业科技的发展受到现实的制约，中国农业科技在后来的发展过程中严重落后于世界农业科技水平，特别在西方国家陆续进入资本主义社会后，科技突飞猛进，自己在加强科技研究的同时还广泛引进先进的农业技术，而我国在明清时期，闭关锁国的政策导致了国家在各个方面的严重落后，农业科技的发展空间开始不断缩小，仅仅依靠现实需求已经难以促进农业科技取得更大的发展，实用性思维过多强调使科技满足现实的工具性需求，这种科技思维严重阻碍了农业科技的进步，因此在发展科技的过程中需要加强思维的超越性和预设性，从而促进农业高科技的发展。

（二）重实际实效，逻辑思维难以推进

在中国自古以来农本的思想体系中，发展农业科技主要通过直觉思维来推进，这种思维方式主张强调直觉体验，与西方的逻辑思维相比，中国的思维体系存在着一些问题，实证方法的运用也一定程度上限制了农业科技的发展，古代中国的精细学科的发展也严重影响了农业科技的发展。像数学、物理等基础学科在发展过程中并没有得到足够的重视，这导致了中国古代农业科技发展的基础比较薄弱，一些著名的思想家和农学家在发展农业科技的时候忽视了数学的作用。在学科分类方面也受到务实性的思维模式的影响，思想家在学科分类上没有对学科进行具体的分类，这些学科发展特征导致了人们在逻辑推理上存在严重的不足。

（三）重田园生活，忽视学科基础研究

在古代，中国的农业科技水平远远高于西方国家的农业科技水平，然而到了近代，由于受到科技的影响，西方先进的科技水平为其农业科技水平的提高提供了很大的支撑，这导致了西方国家的农业科技水平迅猛发展，极大地加强了农业的基础地位，而中国自古以来农业的地位远远高于其他的行业，在发展农业的过程中，人们更多地遵循自然规律，过着比较安逸的生活，这些生活状况在一些诗词著作中有很多的体现。小农经济严重限制了农业的发展，在发展农业科技的过程中缺少对事物的想像，人们通过耕作更多只是为了满足自己的需求，在日常的实际生活中缺少浪漫主义情怀，在发展农业科技的过程中只重视技术的实用性而相对忽视学科的基础研究，科技的研究与社会科学的研究是密切联系的，农业科技不仅仅需要实用性思维，而且还需要更新思维方式，不断的创新，从而有效地促进逻辑思维的发展。

三、我国古代农业科技发展特点的形成原因

我国古代的农业科技发展有着自己独特的发展特点，这既与古代人们的思维特点有关，也受不同历史时期的时代特点的影响。古代农业科技的发展缺乏基础理论研究和分析，大多数的农业科技都是根据农业发展中产生的问题而研制出来的，在技术分析方面缺乏系统的分析，科技成果分布零散，不利于后世对农业科技发展史进行深入的研究。中国自己历来经济的发展都是以农业为根本，然而农业科技发展的整体水平不高，这种状况离不开中国古代现实主义的思维方式的影响，儒家思想作为中国古代的主流思想，主要致力于解决人们日常生活中的问题，这种思想体系限制了人们思维的想像空间。

四、结论

通过对中国古代农业科技发展的特点及其形成原因进行分析，可以进一步了解我国古代农业的发展状况，从而为今后农业科技的发展奠定有力的基础。