论新课程改革下初中语文教学的因材施教

“马上变美少女”通过精心收集，向本站投稿了12篇论新课程改革下初中语文教学的因材施教，以下是小编收集整理后的论新课程改革下初中语文教学的因材施教，希望对大家有所帮助。

论新课程改革下初中语文教学的因材施教

篇1：论新课程改革下初中语文教学的因材施教

李秀云邵元军

（吉林省敦化市江南镇中心学校）

摘要：在新课程标准下，初中语文教师应该端正教学态度，积极学习和调整教学过程中的方法，针对学生的不同特点采取因材施教的教学方法，促进学生的全面发展。

篇2：论新课程改革下初中语文教学的因材施教

初中语文教学中，学生之间的知识水平参差不齐，这个问题在新课程标准实施之后变得更加严重。在新课程标准下，如何在初中语文教学中结合学生知识水平的高低，开展因材施教，促进优者更优，学困者转化，已经成为初中语文教学的重要课题。笔者结合自身教学经验，分析了几点新课程改革下初中语文教学的因材施教策略。

一、合理制订分层目标

在初中语文教学中，教师应该先对学生的知识水平和学习能力做一个全面的了解，在了解的基础上制订不同层次的.教学目标，让不同层次的学生都能通过努力获得一定的成功，实现所有学生抬抬手可以摘到桃子，从而增强他们的学习信心。需要注意的是，在制订分层目标时一定要按照学生的实际特点来制订教学目标，要避免超出学生学习负荷和没有挑战性目标的出现，以满足不同层次的学生。

二、创建分层教学模式

在初中语文教学中，为了彰显学生的主体地位，很多教师进行了教学模式的改革，小组合作方式得到了有效的运用，然而很多教师在分组的过程中喜欢将同一层次的学生安排在一组，这阻碍了教学效率的提高。在分层教学模式下，教师要遵守均衡发展的原则，在编排小组成员时注重“同组异质，异组同质”的原则，将学习优秀的学生、中等生和后进生平均地安排在各个小组之中，()让优等生能够有效地带动其他学生，这样优化的组合方式，推进了小组之间的竞赛，促进了学生的整体进步。

三、开展分层教学考核

在初中语文教学活动中，要开展分层的教学考核机制，打破传统的教学考核机制，激发学生的学习积极性。在分层教学考核中，教师应该设置一些难度较低的题目，对后进生进行考核，让后进生能够通过自己努力得到理想成绩，进而激发学习积极性；教师还应该设置一些难度较高的题目给优秀生，让优秀生能够不断探究和提高，也防止了他们骄傲自满情绪的出现，激励他们的上进心。

此外，初中语文分层教学，还应该开展分层教学评价，针对不同层次的学生设置不同的评价标准，肯定所有学生的学习成绩，激发学生看到自己的闪光点和不足之处，形成良好的学习习惯和学习积极性，投入到语文学习过程中去。

参考文献：

张杰亭。初中语文分层教学理论与实践［D］。华中师范大学，.

编辑杨兆东

篇3：新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探

新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探

摘要：《义务教育语文课程标准》中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。阅读应该放手让学生自己去感悟、理解与评价，提高学生主体的参与度。批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，对文本文字进行解释、品评。批注式阅读教学培养发散思维，提升学生的创新能力，重塑学生独特的阅读感受。

关键词：阅读教学；阅读理念；批注式阅读

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。”现代教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这些阅读教学的理念告诉我们：在实施新课改的今天，在阅读中应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，养成良好的阅读习惯，塑造并发展阅读个性。批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律，在阅读教学中把学生自主能动进行语文阅读的理念落到实处。

一、批注式阅读的含义

批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，用自己对文本文字的解释品评，来发现文本词句的深度和广度，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。

二、批注式阅读教学的实施

（一）常用的批注方法

1.符号批注。对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。

2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中写出自己的所感、所惑和所疑。

（二）批注式阅读教学流程

1.课前预习，自由批注

学生初次接触文章内容时可通过读、标、划、查、圈、疑等方式。在这个过程中，学生可以大量阅读资料，养成主动学习探究的良好习惯。

2.课堂阅读，再次批注

课堂上，学生开展批注式阅读必须以一定的问题、话题为中心，切切实实地读书，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。“写”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科学；“写”能克服只是口说的那种随意性；“写”往往更好地梳理了学生想表达的东西。

3.讨论交流，展示成果

当学生完成阅读批注后，学生需要有一个交流信息、合作探究文本的机会。

4.总结评价，拓展延伸

总结性评价既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又是检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外层次的过程。

三、批注式阅读需要方法的引领

要培养学生良好的批注式阅读的习惯，教师必须对学生进行批注式阅读方法指导。()一般说来，批注式阅读的方式有以下几种：

（一）零星式批注

抓住一个词语、一个句子，从小处着手，从简单处落笔，这是学生读书做批注的基础性方法。

（二）综合式批注

综合式批注的内容是学生全面、深刻细细揣摩文章内容才能写下来的，综合式批注的范围可大可小。

（三）感悟式批注

感悟式批注要求学生要能细读文本、品味人物及文章思想感情，与文本产生共鸣，对文中人物等有个性化解读，这是更高层次的批注。

四、批注式阅读教学深入发展的思考

论新课程改革下初中语文教学的因材施教（一）明确阅读学习目标

批注式阅读教学的`一个重要环节是让学生的每次阅读、批注都有明确的目的。比如，对不懂的地方进行质疑批注；对重要的地方，进行多种层面理解的批注；对精彩的地方，进行推敲式的批注。

（二）在批读中悟写学写

在批注式阅读教学中，要引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能。

（三）引发学生思考、质疑

在“批注式阅读教学”中教师要指导学生对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、合理性产生怀疑，引发学生进行有价值的思考、质疑。

（四）研究各类文体的批注方法

针对语文教材中不同的文体，结合课程标准提出的年段阅读目标，发现每种文体规律性的阅读方法，从而提高批注阅读的质量与效率。

综上所述，批注式阅读教学激发了学生的阅读兴趣，提升了发散思维的创新能力，提高了学生对文学的感受和品味的能力。如何使批注式阅读教学的功能得到最为有效的发挥，以顺应《义务教育语文课程标准》所倡导的阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式是我们语文教师所要继续努力实践研究的内容。

参考文献：

魏书生。魏书生文选。漓江出版社，-01-08.

（作者单位郑州市第二十二中学）

篇4：浅谈新课程改革下的高中化学教学

浅谈新课程改革下的高中化学教学

河北省永年县职教中心霍建蔚

【摘要】新课程改革给基础教育带来新的气息，对教师教学观念、能力结构、专业素质等方面提出新的要求。本文作者作为一名高中教师，根据多年的教学实践，认真学习新课程改革，提出来自己的建议。

【关键词】新课程；高中；化学

【中图分类号】G533 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358707-0016-01

新课程改革如火如荼地开展起来，它如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。同时新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名高中化学教师，我们必须作出深刻的思考。

一、新课程改革下，教师教学观念必须改变

1.高中化学新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民，为此承担化学新课程改革的具体实施者――教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。

2.以变革课堂教学为重点，培养学生的科学探究能力。实施以科学探究为核心的教学，为学生提供科学探究的机会，增强学生参与科学探究的欲望，增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所需要的能力。探究式教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。

3.造就良好心态，培养学生的非智力因素。

学生不仅要有牢固的“双基”、较强的能力，而且还要有良好的心理素质。在教学中，要重视非智力因素的教育，要培养学生具备严谨的作风、良好的习惯、顽强的毅力和必胜的信心等科学品质。组题时，设计一些有陷阱、干扰因素大的题目，给学生提供接受挫折的机会，锻炼他们坚韧不拔的信心。这样，可以使学生终生收益。

4.新课程改革着眼学生终身学习理念的能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化。

二、新课程改革下，教师能力结构必须改变

新课程的实施要求改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，强调民主教学、启发式教学、开放式教学和研究性学习。这对传统的以“讲授―接受”式教学模式主导下的教学方法，以及在这种教育模式和方法下构建的教师能力结构提出了严峻挑战，要求教师必须转换角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。同时，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、以及创新实践能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。

三、新课程改革对教师专业素质必须提升

1、教师要有实施心理教育的能力。

心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力。教师具备了心理教育能力，就能把教育教学工作做到学生的心坎上，塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富。教师善于培养学生良好的心理素质，就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育，有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性。

2.教师应该具备一种反思的`能力。

过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。因此，必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不能千篇一律。

3.教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。

教师应掌握现代教育技术，并能将现代教育信息技术整合到课程中去。一个好的课件制作还得靠教师，因为他最熟悉学生，他创造出来的内容最适合学生，因而是最有价值的。

4.教师应具有健全的专业情意。对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为。专业情意健全的教师，往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格，确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信，善于遵循教育规律，用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生，对每个学生负责。

总之，新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学教师，我们更需要端正教育思想，提高自身的素质，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培养出更多的、新型的、符合时代需要的人才。

篇5：浅谈新课程改革下的物理教学

浅谈新课程改革下的物理教学

更新理念活用教材多元评价――浅谈新课程改革下的物理教学

作者/孙盛勇

摘要：新课程改革要求教师着眼于学生物理素养的全面提高，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。针对目前物理教学中存在的低效现象，从改变教育理念、认真钻研教材和调整评价策略等方面入手来实施教学。

关键词：新课程改革；更新理念；钻研教材；多样评价

山东省实施新课程改革已将近九个年头了，这九年来，许多中学物理教师在改进课堂教学中做出了大胆的尝试，取得了很多喜人的成果。但是目前的教育体制还有很多与素质教育不相符甚至背离的情况，使得新课程的实施并不是一帆风顺，有的地区收效甚微。

作为一名中学物理教师，我们怎么才能做到除旧布新，适应新时期的教学要求。我认为应从以下几方面改进教学：

一、正确把握新课程脉搏，转变教育教学理念

1.以学生为主体

要使学生真正成为物理课堂教学的主人，必须重新审视教与学的关系。根据新课程标准的要求，我们应该超越学科本位的理念而以提高学生学习能力为主要目标。同时，物理教师要落实好学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，采用多种方法激发学生物理学习的兴趣和求知欲望。

2.重视实验、突出实践

在传统的教育教学观念下，学生只有系统的理论知识，却缺乏对知识的探索能力，也缺乏实际兴趣和学生具体的学习过程。新的物理课程标准突出了实践，在能力要求上，要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验等各种能力。

物理教学离不开实验，实验是学生认识、学习和研究事物的有效方法。人教版教材非常重视实验的安排与设计。我在日常教学中以教材为依托，利用教材中“演示”实验、“实验”等不同的实验栏目增强学生实践能力。

我还设计了其他实践活动，以提高学生的实践能力。如，在教学选修1-1第一章“节约用电的途径”中，我安排学生进行日常用电器的节电情况，并让学生在调查基础上提出几个具体的节约用电的措施。

二、深入挖掘教材精髓，把握教材特色

新课程标准三个维度的课程目标是相互联系有机统一的，在课堂教学中要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。为更加有效地利用新教材，我们必须优化教学设计，提高教学效果。

1.整体规划教学过程

物理教学中会出现大量的物理概念和物理定律，一些概念、规律比较抽象，增加了学生的学习难度。这就要求教师必须用心设计教学过程，增加信息量，多联系生活实例，培养学生对物理学科的浓厚兴趣。

2.科学设置教学问题，善于就地取材，为我所用

新教材对物理概念的`阐述相对简洁，在教学上有计划地引导学生主动学习。为了使学生有更明确的目标参与学习，问题设计要有层次和梯度，尽可能做到从浅入深、从易到难，同时还要有针对性、启发性和趣味性。教学过程中我们以基本概念和基本规律为主线，列举学生熟知的事物和现象去分析问题、处理实验，学生身边有很多的物品可以作为实验器材，我们可以取之所用，这样就降低了实验的神秘感，学生更容易接受。

3.合理开展实验教学

新教材更加注重规律的形成，实验探究的章节远多于老课本。所以教师要精心设计实验方案，并引导学生自己设计实验作为备选方案，做一些辅助小实验或小制作，这些小实验更加直观、形象，可以达到比语言描述更好的效果。

三、分层次教学，建立多元化的评价机制

1.关注学生，分层教学

大教育家孔子曾提出对学生“因材施教”，这与新课程改革促进学生发展不谋而合。课堂教学中要关注每一位学生，尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。

国内许多教学人员也对分层教学进行了研究。如，广州市花都区邝维煜纪念中学的刘志铭的“高中物理分层教学的实践与研究”，刘老师在实验中从目标、提问、作业布置、辅导以及平时的单元检测进行分层处理。实验过程形成了比学赶帮的态势，高考成绩十分优异。

所以教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情境，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。

2.建立多元化的评价机制

在教学中要重视对学生的评价，打破单一模式，实现多元化评价。物理课程的评价应从三个维度进行。重视形成性评价与终结性评价的结合。学生有什么收获，参加了哪些活动，是否有积极的投入，活动中有什么表现，这些都要进行评价。

物理教师在教学中进行开放式的评价方法，评价要多样，形式要通过到学生中调查，并经过深入研究得出，如实验操作、课题、成长记录档案等方式评价学生。这样，把学生的各方面表现综合起来评定学生，而不要单单看笔试成绩。这样就帮助了学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。

总之，新课程改革为我们教师提供了更为广阔的发展空间，为我们自身素质的提高指明了方向，我们要抓住这个机遇，不断进行教育反思，重新调整教学思路，使教育更好地为社会服务。

（作者单位山东省广饶县第一中学）

篇6：初中语文新课程改革的几点体会

初中语文新课程改革的几点体会

新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开,这给语文教学带来了生机,也改变了我们原有的`经验和习惯.新的理念不断涌现,许多问题需要我们重新去面对,去反思,去探索,去解决.下面谈谈我对新课程改革的几点体会.

作者：田冬冬作者单位：玉田县虹桥中学,河北,玉田,064104 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：关键词：

篇7：论“新课程”下,如何实施语文教学

论“新课程”下,如何实施语文教学

【摘要】在“新课程”下如何做好语文教学我认为：利用语文教材，实现课程优化实施，加强语文双基教学，利用自主学习、巩固双基，利用阅读讲解，培养情感、态度、价值观等。【关键词】语文教材；双基教学；自主学习；阅读教学；信息技术语文《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传第一文库网统课堂那样只抓“双基”，现在语文教学如何开展我有如下几方面感悟，以便与同行交流提高。一、充分利用语文教材，实现课程优化实施在现行的人教版语文教材中，所选取的文章大多具有文质兼美、内涵丰富的特点，富有较强的文化意蕴和时代气息，著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“课本只是一个范例。”所以，我们要求每一位语文教师都能运用好这个范例，深入研究教材内容，从中挖掘出语文特有的人文因素，在语文教学中形成一定的特色。素质教育倡导教师应用好教材，因为教材是最基本，也是最重要的教学资源，教师应利用语文教材来提高学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力、综合应用能力等，加强学生对文本进行研读的训练。以此来获取知识、拓展思维、获取审美体验，促使学生得到全面、和谐的进步与发展。二、加强语文双基教学《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能走向另一个极端，虚化或放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手与基础，是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的收获。就拿写字来说，如果不训练，就不能熟练地写字，就写不出漂亮的`汉字，假如训练程度不够，还可能连字都不会写。因此，语文教学仍要抓牢“训练”这根缰绳，不能让“人文感悟”信马由缰，该读的要读，该背的要背，该练的要理直气壮地练。三、利用自主学习、巩固双基自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。“先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。学生已有一定的阅读能力，完全可以通过“先学”，通过“课内预习”解决一部分问题，并在“先学”基础上，让学生提出问题，教师实施“后教”。学生自然生疑的反馈，另一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适应调整教学反馈的频率和节奏。布鲁斯?乔伊斯在《思维教学模式》一文中指出：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应该教会他们通过活跃的思考，去寻找最佳答案。通过“生问师导”，教师可及时发现学生的真正困难，及时进行疏导，解除学生的疑惑，缓解学习焦虑，获得一种学习成功的轻松感和满足感。四、利用阅读、讲解，培养情感、态度、价值观阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。而这种“点讲”绝不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。五、合理运用生活资源，搭建良好的课程平台语文知识在生活中无处不在，语文教师要善于引导学生在生活中体验知识，在实践中应用知识。例如，我们可以充分利用黑板报、学习专栏等资源优势，将学生的优秀作品展示出来；经常开展优秀文章的评选活动，让学生将自己的生活经历描写出来，以激发学生对家庭和社会的全新体悟等。经过这几年探究实践，我们欣喜地看到课堂气氛变得十分活跃，学生学习兴趣大增，探索意识与综合能力明显增强，在提升学习成绩的同时又减轻了学业负担。转变了教师教育思想，实现了“教学相长”。参考文献： [1]马小凤.谈如何有效地挖掘语文课程资源[J].宁夏教育科研， [2]张香竹.新课程视角下的语文课程资源观[J].新课程研究：基础教育，

篇8：论新课程改革下的体育教师专业化发展

论新课程改革下的体育教师专业化发展

中小学体育教师必须适应新课程改革的要求,不断提高自身的从教素质.中小学体育教师专业化发展趋向主要是知识结构从单学科向多学科发展,发展观念从实体思维到实践思维转变,个体定位从教书匠向研究者转变.

作者：作者单位：刊名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G45 关键词：教师专业发展体育教师教师专业化

篇9：新课程理念下初中语文课堂教学浅谈

新课程理念下初中语文课堂教学浅谈

把玉庆

（甘肃省兰州市兰州新区中川中学）

摘要：课堂教学是学校教育的最主要途径。学生知识的领悟、学习技能的掌握、学习习惯的养成、思维的培养等都是在课堂教学中进行的。因此，从这个角度看，提高课堂教学效率，是提升教学效果的非常重要的途径。就新课程理念下初中语文课堂教学进行了阐述。

篇10：新课程理念下初中语文课堂教学浅谈

新课程改革要求教师要不断更新教学方式，从而提高课堂教学效率。其实，不管是哪种教学方式，不管是新颖的还是陈旧的，都需要通过课堂教学的形式表现出来，都可以说是一种教学实践？这一切都不是完全剥离开的，与教师的理念是紧密相连的。新课程理念中，教师要真正转变角色，放手学生，成为名符其实的引导者、合作者、组织者、帮助者，让学生成为课堂学习的主体，让他们成为快乐的、自主的学习者，激发学生主动能动性，增强学生自主探索意识。要转变传统教学中教师讲，学生听的“灌输式”的教学模式，建立师生共同探索，学生自主学习，相互合作，共同探究的全新的课堂教学模式，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生学习的主阵地。

一、强化学生课前预习，自主完成基本目标任务

很多教师并不看好预习这一环节，认为学生提前把内容都看熟悉了，上课就没有新鲜感，学生也就对新课程提不起兴趣。其实并不如此，预习时让学生在课前运用工具书或查询有关资料，提前对将要学习的内容进行“预热”,解决课文中生字生词，理解课文基本内容，解决一些基本性的问题，在预习中找出自己不能解决的，想更深入了解的内容，以便于在课堂上提出，和教师一起共同解决，从而激发学生兴趣，节约课堂上的'时间，能够更深入地学习课文中内容。预习，不要求学生解决太难的问题，可以按照课文的预习提示或自读提示，设计出不同难度的问题，让不同层次的学生去完成。预习一般只要解决以下问题就行了。（1）课文主要讲了什么事？（2）哪些重点段和关键词语能够突出课文的主要内容？（3）哪些问题可以解决，我还有哪些问题不明白，想更进一步了解什么？通过这样的预习，学生头脑中就会形成对课文的整体认识，掌握课文内容，理清课文思路。

二、加强学生课内读书，汲取知识发展学生学习能力

读书是快速获取知识，直接汲取知识的最快、最有用的途径，也是发展学生自主学习能力的一项重要内容，是一种常用的、行之有效的语文学习方法。课堂内读书一定要在教师的指导下进行，否则，就有可能主题跑偏，与阅读的要求背道而驰。看读书质量如何，主要是看阅读中能不能发现问题，并提出有效问题。因此，在课堂阅读中，作为教师就要刻意培养学生发现问题、提出问题，甚至是自行解决问题的能力。比如，在教学鲁迅先生的《一件小事》时，在教师指导下，学生提出很多问题。课文中讲述“车夫已经让开道”,这说明车夫本身是做到位的，也就没有责任，况且由于几乎没有行人，“又没有别人看见”,他完全可以不管，但车夫并没有这样做，而是主动向前询问伊，从这个细节可以看出车夫是一个什么样的人呢？同时，课文也细致地描写了“我”的语言和心理，这又可看出“我”是一个怎样的人？在对比车夫与“我”的过程中，又表达出一个什么样的主题呢？对这些问题，师生共同探索，研究文章内容，解决了这几个问题，整篇课文的目标任务也就基本上算完成了。因此，指导学生阅读，不仅是让学生会读课文，还要让学生读懂课文，在阅读课文中学会质疑，学会自主探究，通过自己的努力解决问题，提升学生发现问题、解决问题的能力。

三、积极引导开展课堂讨论，培养学生沟通合作能力

有交流才有提高，有争论才有进步。当学生对学习的内容有争议，并积极参与讨论，从不同角度去学习理解课文内容，就能够促进学生更加深入了解课文内容，让课文学习更加全面、透彻和深入，就能够有效避免一个人的思维带来的模糊的、片面的课文认识。教师在指导中，不仅要注意让学生乐于讨论，还要让学生学会倾听、敢于质疑、勇于反驳，提出不同的观点和问题，在争论中求同存异，自觉统一思想认识，从而真正完成对课文的理解和学习。仍以《一件小事》的教学为例，教学中，我让学生分析，课文中明明写道：车夫越走越远，影子越来越小，按道理后面的结局应该是“直不到看不见了”,可文章里说的却是“愈走愈大，须仰视才见”,这是为什么呢？难道作者写错了？这个问题难度并不大，很容易引起学生的兴趣，课堂学习气氛也就迅速活跃起来，大家讨论的积极性高涨起来，通过讨论，学生交流了感情，增进了友谊，也进一步加深了对课文的理解。

教学中的各个环节都是环环紧扣、相互作用的，不是孤立的。在这些环节中，都要体现学生为主体，教师为主导的全新的教学理念，让学生获取知识、掌握技能的同时，着力培养学生良好学习习惯，培养学生思维能力，全面提升学生素质。

参考文献：

秦训刚。初中语文课标教材教学的若干观点[J].中学语文教学参考，（03）。