在音乐教学中培养学生的倾听能力

“opaini”通过精心收集，向本站投稿了14篇在音乐教学中培养学生的倾听能力，以下文章小编为您整理后的在音乐教学中培养学生的倾听能力，供大家阅读。

在音乐教学中培养学生的倾听能力

篇1：在音乐教学中培养学生的倾听能力

在音乐教学中培养学生的倾听能力

江苏昆山●冯萍

对于孩子来说，首先要善于倾听――这是学习的关键。音乐是听觉的艺术，学会倾听的重要性不言而喻，培养学生愿意听，培养学生听的习惯和能力，已成为小学音乐教育的重要任务。

一、让学生在激励中愿意倾听

场景一：音乐课上学唱《小树叶》。由于两段节奏不尽相同，学生唱第二段时容易被第一段影响使唱歌走调，教师示范后叫一个学生歌唱，检查是否唱对。这时仍有许多学生要唱，还有其他的学生插嘴跟着唱。甚至有些学生不再听，自己私下轻唱“交流”，很少有学生听别人唱。接着请另一学生唱，往往又重复别人的错误。上述现象在音乐课上是常见的。

思考：在低年级课堂教学中，有些教师很欣赏学生的演唱，认为这是新课程理念下的一种好现象。其实这是个误解。教育理论和实践早已证明：教师鼓励学生积极表现的同时，必须努力去培养学生认真倾听、尊重他人的好习惯。

解决策略：（1）语言鼓励。适当的语言激励可调动学生学习的积极性，也是培养学生的倾听习惯的重要手段。教师不要吝啬赞美，要让学生养成仔细听、认真听的好习惯。（2）角色扮演。让学生扮演小老师，往往会起到事半功倍的效果。这样，孩子们会听得更仔细，而且会等到学生一唱完，再举手发言。

二、让学生在引导下学会倾听

场景二：苏教版音乐一上《小猴子》，先导入：小朋友们，森林里新盖了一所动物学校，今天开学了，让我们一起唱着歌去看看。开始律动：《上学歌》。然后让学生听赏：你们听，是谁一大早上学来了，请你用身体动作来告诉大家。

1. 播放活泼欢快的音乐，学生表现出兔子、袋鼠、小猫、小狗等小动物形象

第一组小朋友演兔子，随着音乐跳跳跳，跳跳跳。二三两组拍节奏2/4×××

2. 播放低沉缓慢的音乐，学生表现出大象、老虎、狗熊、乌龟等动物形象。

第二组演乌龟，随着音乐爬爬爬爬，其他两组跺脚。2/4 × ×

3. 播放优美抒情的音乐，学生表现出孔雀、天鹅、小鸟、蝴蝶等动物形象

第三组来演小鸟，动作改成拍节奏。2/4×- ×-，保持住，不要停。接着乌龟和小兔子一组一组加进来。

思考：这样的设计意图是让学生感受三段不同情绪的音乐，既欢快活泼、低沉缓慢、优美抒情，同时又感受不同情绪的音乐所表现的不同的音乐形象。教师借此创设情境引出小鸟、乌龟、兔子三种动物，再与节奏游戏贯穿起来，让学生认识x -、x 、x组成的简单节奏，也为歌曲的学习埋下伏笔。而此处的倾听是一种技巧，更是一种修养，我们要对学生切实加以引导，让学生听有目标、听有兴趣、听有思考，在听中激起思维的火花，真正实现听有所得。

解决策略：（1）确定目标，引导倾听。倾听就是细心听，用心听。因此，教师应注重培养学生听的能力和习惯，引导学生欣赏音乐，感知和理解音乐的内涵，加深对音乐的理解。同时，教师应让学生经常听音乐，引发其对音乐的兴趣。

（2）教师示范，共同倾听。要让学生具备听的能力和好习惯，教师要先用心倾听。音乐响起，教师应停下所有的动作，和学生一起聆听。教师以身作则，认真倾听，长此以往，听的重要性将在学生心中根深蒂固。

三、让学生在循序渐进中善于倾听

场景三：在上苏教版音乐第二册《唱着歌儿去劳动》时，教师首先让学生默唱练习，录音伴奏。然后，引导学生：你觉得勤快人的心情怎样，为什么？学生交流。学生用欢快的情绪唱第一段，录音伴奏。师：让我们来感受一下大厨房里欢快热闹的劳动场面吧！学生看录像。我们的`厨房也很热闹，你听：

教师继续引导：这些有趣的声音合在一起该是多奇妙啊，快竖起你的小耳朵来仔细听。学生三声部声势练习，边说边听整体声音效果，并且能在老师的指挥下整齐地开始和结束。教师在导入第二段时，引入：在这么热闹的厨房里呀，还有一个人，他是谁呢？他在干什么呢？你们听一听，猜一猜。学生再听第二段，教师范唱，然后学生进行表演唱。

思考：纵观前面的整个教学环节，是让学生在循序渐进中善于倾听，善于学习。在教学中，运用音乐的表演和游戏，不仅能调动学生学习的积极性，而且可以培养学生学习的兴趣。但这样的活动只是一种形式，我们不要在热闹的活动中忘记了音乐教学的教学目标。若忽视了倾听这一重要元素，音乐的学习将会变得虚无缥缈。

解决策略：（1）听为先，在表演和游戏前整体感受乐曲。音乐是听觉的艺术，所有的活动都离不开学生听力的经验。因此，在进行表演或者游戏之前，必须让学生仔细听音乐，学会整体感受乐曲的特点。

（2）听为主，在表演和游戏中体会情绪变化。学生表现欲望很强，当听到欢快的音乐时就会跃跃欲试。因此，教师要给学生明确：音乐的表演或者游戏，要听音乐的指挥。当学生认真听并创造性地表现歌曲的时候，必定会为音乐的美好而愉悦。

总之，培养学生有效的倾听习惯和能力是音乐教学的重要任务，小学音乐教师要认真实践、持之以恒，让学生拥有一双善于倾听的耳朵。

（江苏省昆山市培本小学）

篇2：在音乐教学中培养学生的实践能力

在音乐教学中培养学生的实践能力

儿童对音乐有天生的好奇感，当前教学中提倡培养学生的创新意识和实践能力。一、在节奏教学中培养学生的实践能力。

节奏教学是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素，任何音乐都有鲜明的节奏，在教学中，教师把日常生活和语言中所体验到的节奏引导到音乐种，通过拍击实践培养学生的节奏感知能力。

二、在欣赏教学中培养学生的实践能力。

欣赏教学是让学生感知、体验和理解艺术的一项实践活动。在整个欣赏过程中，让学生主动地参与去感受音乐。这样，才能把音乐所反映的内容变为实际的音乐音响，并通过感知和体验上升到理性的认识。

在欣赏教学中，采用听、想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性，教学中抓住学生好动的特点，把动作表演和欣赏音乐相结合，让学生去感受、体会和表现乐曲的情绪和内涵。如欣赏《赛马》时，让学生随音乐进行表演，当听到欢快的旋律时，学蒙古少年做骑马的动作，当听到优美抒情的旋律时，模仿蒙古小姑娘做应肩、耸肩等的动作。通过表演，乐曲的情绪、速度很容易地被学生掌握。您现在阅览的是工作总结网-教学反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！

三、在歌曲教学中培养学生的实践能力。

在歌曲教学中加入一些简单的动作和打击乐器，即可以起到辅助伴奏歌曲的动作，又可以在伴奏过程中提高学生的音乐实践能力。让学生边做动作、边唱歌曲、边伴奏。这样生动地表现了歌曲的场面和意境，活跃了课堂气氛，在歌曲中培养了学生的.实践能力。

四、利用律动和歌表演，使学生加深对音乐的理解和感受，提高审美素质。

低年级的律动和歌唱表演是最能表达他们的欢快心情的实践活动，是听觉和动觉训练的结合，从而达到心理上和生理上的和谐。达尔洛兹体态律动要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐再现出来，也就是强调“音乐是动的艺术。”音乐进行有线条，有起伏，用身体动作表现音乐，必须反映其断、连等典型特征，动作应有乐感。只有这样才能使学生在美的韵律中加深对音乐的理解和感受，提高学生的审美素质。

歌表演是在歌曲的演唱中配以简单形象的动作，有集体的、个人的表演。现行的音乐教材有很多歌曲或欣赏曲都适合于表演。教师一方面可教给学生一些规定的表演动作，另一方面还应鼓励学生自己大胆创编动作。例如：学习《开火车》这首歌，教学时引导学生从歌词入手，通过对歌词的理解，抓住人或物的动作特征，特别是形态动词，自己创编动作，边唱边表演加以实践，使他们对音乐形象加深理解。同时又在感受着音乐的诸多要素，发展了大脑与身体间的协调合作，实实在在地得到一种总体协调的感觉及时间和空间距离的实体概念。它有利于孩子们体会音乐的节奏、节拍、速度及某些曲调的结构协调感。

教学有法，亦无定法，贵在音乐教学实践中去创造，贵在音乐教学实践中去妙用。总之，音乐教学中的实践活动很多，在教学中只要我们面向全体学生，探索恰当的教学途径，优化教学方法和手段，就会收到事半功倍的效果。

篇3：在音乐课堂教学中培养学生的创新能力

放眼当今世界，是一个不断变换、不断创新的社会。说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”通过几年的教学实践，我深刻体会到：音乐是培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。但是，每个人的创新精神都不是天生的，是需要后天培养的。在音乐教学中，我尝试从以下几个方面来培养学生的创新能力：

一、以对生活的热情为前提，创造简单乐器

音乐教学过程就是音乐艺术的实践创造过程，马克思说：“劳动创造了美。”同样的，音乐实践也创造了音乐的美。学生对乐器非常的喜欢，但往往由于学校的师资条件，在课堂上并不能作到人手一件。于是，我就鼓励学生发挥其丰富的想象力和创造力，启发学生从我们的日常生活中（如塑料瓶、瓶子盖、玻璃杯）去发掘音乐，动手制作出各种“小乐器”。学生通过观察、创造、动手实践，以生活为源泉变废为宝，他们的创造能力让我感到惊奇，在课堂上，他们兴致勃勃的分别介绍了自己的得意之做，互相交流了制作方法，而且还能用自己制作的小乐器来为歌曲伴奏。学生在创造过程中，产生了求知的欲望，体验到了创造带来的成功感。

二、提供创新环境，鼓励学生大胆表演

同样的一首乐曲在不同的人听来，就会呈现出不同的表现内容和方式。所以，我在进行音乐教学的过程中，努力使每一位学生都能对音乐有所感，有所悟，有所动，放手让学生去玩儿，去实践，在玩儿中感受音乐，表现音乐，培养学生的肢体协调能力和发散思维能力，培养学生的创新个性。例如：在讲《过新年》这一课时，在学生会唱这首歌曲之后，我要求他们进行舞蹈创编，根据自己以往过年时所看到的热闹场景，用自己独特的肢体语言来表现过年时欢快、热闹的气氛。音乐响起，学生们按照自己的音乐感受，去表现音乐：有的学生扭起了大秧歌，有的学生随手拿出了自己的小手帕或小围巾，随音乐跳起来，还有的同学模仿耍狮子、舞龙灯……让学生进行创造性表演,不仅达到了良好的教学效果,更提高了学生对音乐的理解和运用。

三、以歌曲为基础，引导学生进行歌词创编

小学课本中，有很多歌曲都非常的贴近生活，尤其是低年级的歌曲，歌词通俗易懂，旋律比较简单，我就以此为出发点，来培养学生创编歌词的能力，这样做，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也能使学生更好的理解歌曲。比如在一年级教材中《两只老虎》的歌曲，在学会歌曲后，启发学生的想象力，鼓励学生进行歌词创编，将“两只老虎”创编成各种小动物，有的学生就创编成“两只小狗，两只小狗，汪汪汪，汪汪汪……”、“两只小猫，两只小猫，喵喵喵，喵喵喵……”等等。在学生创编歌词过程中，不但启发学生进行歌词创编，还鼓励学生创编动作，即唱到哪种小动物时就要表演出这种小动物的动作。通过这种练习，不但提高了学生的创作能力，同时寓教于乐，并且使学生在创编和表演过程中加深了对歌曲的理解，也加深了记忆。

创造是学生发挥想象力、积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

篇4：在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力

在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力

杨冬云

（河北省卢龙县刘田各庄镇徐家山小学）

摘要：在新课改之后，我国的小学课堂明显呈现出更加活泼、生动的趋势，学生都不再像以前一样紧张地面对教师，而是敢于发言、勇于提问，能够十分自觉而主动地发表自己的观点。这样的改变固然可以有效地提高学生的学习积极性，但是，只愿意发表看法，不愿意倾听他人的看法的问题也随之而来，长此以往，必定会限制学生的综合素质发展。就此问题进行简要论述，旨在更好地提高小学生的学习能力，使课堂的教学效率得到一个较为明显的提升。

关键词：课堂教学；小学生；倾听能力；综合素质；发展

一、倾听能力的重要性

在当今的小学课堂上，我们常常可以看到这样的场景：教师鼓励学生踊跃回答问题，学生纷纷举起了双手想要发表自己的看法，当教师点到一个学生让他站起来发表自己的看法时，其他没被点到的学生就会表现出十分急切的样子，甚至在发表观点的学生还没有说完话时，就忍不住抢先举起手想要发言，根本没有听进去刚才同学说了什么，导致发言的学生的观点并没有被人尊重，十分气恼，没有发表自己观点的学生也因为急于发表观点，而错过了倾听他人不同意见的机会。

在人与人的交往之中，倾听是十分重要的，用心的倾听对于人际关系的维系有着至关重要的作用。在学习中，倾听同样可以给学生带来不一样的收获，倾听他人的观点，可以在他人的思想中发现自己的错误，汲取他人思想中优秀的部分，可以说，倾听是一种能力，而如果善于使用这种能力，不仅可以使学生的学习成绩得到长足的进步，更可以为学生一生的发展打下良好的基础。

在音乐教学中培养学生的倾听能力二、如何培养小学生的倾听能力

（一）营造良好的倾听氛围

由于小学生还处在一个十分容易被环境影响的'年纪，所以，若是想更好地培养他们的倾听能力，创造容易让他们安静倾听的环境，营造良好的倾听氛围是十分重要的。在这一方面，教师可以将科技手段和课堂教学完美地联系在一起来营造理想中的环境。比如，教师可以将知识变成更加利于学生接收的故事形式，利用多媒体设备播放给学生，让学生一边观看、一边进行交流和讨论，这样可以吸引学生的兴趣，培养学生的倾听意识。

（二）培养学生先听后说的习惯

教师作为课堂中的引导者，可以在课堂中的各个环节引导学生将不愿意倾听的缺点慢慢改掉。比如说，在日常听写的时候，教师可以逐渐将自己说的次数减少，直至只报一次，让学生听写，这样可以锻炼学生集中注意力倾听的能力。教师还可以利用学生都喜欢发言的优点进行倾听训练，让学生在他人发言之后进行评论，将自己是否赞同，又为什么赞同或者反对的理由说出来，既锻炼了学生的表达能力和思维能力，同时又让学生不断地适应倾听、爱上倾听。

（三）和学生一起倾听

小学生在课堂之中总是会希望得到教师的表扬和注意，但是往往在发言的时候，那些站起来表达自己观点的学生才是教师眼中的焦点，教师的注意力总是会集中在发言的学生身上，这就使得大部分没有发言的学生感觉到被忽视。于是，大部分学生为了得到教师的关注，都喜欢争当发言者的角色，而不是倾听者。这就需要教师及时转变学生的观点，而最好的办法，就是教师在一个学生发言的时候，走到其他没有发言的学生中去，跟其他学生一起倾听发言同学的观点，学生看到教师到大家中间一起倾听，自然就会对倾听这件事重视起来。教师再适时地对听得认真的学生进行表扬，让学生知道倾听也会得到教师关注，也是有用的，学生自然就会逐渐培养起倾听的意识。

（四）设计小游戏

由于小学生年纪尚小，还不能过于迅速地接受一种学习方式，所以，教师应该耐心地、有针对性地对学生进行一些更加容易被学生接受的训练，更好地培养其倾听能力。

教师可以利用一些学生都喜闻乐见的小游戏来使学生在潜移默化中提高自己的倾听能力，比如说十分贴近学生生活的电视、故事等内容，都可以设计成小游戏让学生参与其中，在游戏中逐渐感悟到倾听的重要性。比如说，教师可以设计内容贴近学生生活，符合学生喜好的接龙游戏，带领学生参与进来。教师首先将事先准备好的一句话悄悄地说给第一名学生，再由第一名学生说给第二名学生……直到一排学生都说完了，再由最后一名学生说出这句话是什么。这个游戏虽然看似简单，却能在游戏过程之中让学生专心地倾听，长此以往，会取得意想不到的效果。

要想真正地培养起小学生的倾听意识，让倾听带给学生的好处不断加深，使学生逐渐成长为全面发展的高素质人才，需要教师长时间的培养和训练。任何事情都不是一蹴而就的，相信只要教师能够尽到自己的职责，不断地完善自己的教学方法，建立起对于学生倾听能力的重视，我相信，小学生的综合素质一定会得到一个意想不到的飞跃。

参考文献：

[1]张大均。教育心理学[M].北京：人民教育出版社，.

[2]马云鹏，张春莉。数学教育评价[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]埃德・拉宾诺威克兹。皮亚杰学说入门：思维・学习・教学[M].杭生，译。北京：人民教育出版社，1985.

[4]盛群力，献华。现代教学设计应用模式[M].杭州：浙江教育出版社，.

篇5：在课堂教学中培养倾听能力(网友来稿)

新课程下的语文教学不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，大家都比较关注表达，忽视了对学生倾听能力和应对能力的培养。不知大家有没有这样的体会，课堂上言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。殊不知，听、说和应对三重学习在教学活动中是交错进行的，听话、说话和应对能力的各个方面是紧密联系的，其中任何一个方面产生障碍，都将对整体产生不良的影响。笔者拟从课堂教学中如何培养学生的倾听能力，谈粗浅的认识。

一、做好示范，做个忠实的倾听者

倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。课堂教学是一个动态发展的过程。因此，在教学时，教师首先要学会倾听。在学生交流阅读感悟的过程中，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。

二、营造安静和谐的倾听氛围

噪音、光线不足、环境杂乱等待都会对倾听着产生不良影响，因而教室的布置，如课桌椅的摆放，地面的整洁，学习园地等都要有利于学习，有利于学生的倾听。另外，教师有效的激励也会对学生的倾听产生积极的影响。如上听说训练课时，教师提示学生，今天的听说训练课，我们不仅要评出最佳演说员，还要评出最佳听众。瞧！这些小红花就是要奖给最佳听众的。并常常使用以下提示语来表扬认真倾听的学生：①他的哪句话引起了你的注意？②你真会听话。③你听得真仔细。④你听的习惯真好。……

三、提高“说”的综合水平，促进倾听的发展

口语表达者的音量、语速、语调、情感、体态及对发言内容的组织，难易度的把握都对倾听着产生影响。发言者声音哄亮、语速适中、抑仰顿挫、富有激情等都足以引起听者的热烈反应。因此，教师应从提高学生的口头表达能力角度考虑学生的倾听能力。

四、整体训练，提高倾听能力

“听”是一种被动的接受信息的过程，“听”的速度不受听者控制，“听” 的过程又不能重复，要在极短的时间内听清、听懂并作出相应的反应，这些都给“听”的训练带来了特殊性。因此，在训练过程中，要树立整体观念，倾听、表达、应对紧密配合，才能相互促进。

1、加深学生对言语的感知与记忆

小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，还要适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力，以持续地、循序渐进地进行训练。如经常性地开展读、背一些短小精悍的诗歌，围绕“我读你记，你读我记”展开活动。要求学生读诗歌时，要读得流利、清楚；听别人读时，一定要专注地听清内容，并在小组里讨论、评比，看谁读得好，看谁记得快。另外，听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”时注意力集中，养成良好的“听”的习惯，增强记忆力。

2、促进学生对言语的理解与组织

倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住中心，猜测隐语，推断结论等。因而教学中，教师可采用“复述”这一形式进行训练，让学生听一篇文章或一段故事后，把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。“复述”这一形式可使学生在“听”的过程中，大脑展开积极思维，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西。这样能使学生“听”的能力上升到较高层次。

3、提高学生对言语的反应与品评能力

在教学《狼和小羊》一课时，我把学生分成甲乙两队，甲队认为这是一只聪明的羊，乙队认为这是一只糊涂的羊。然后鼓励学生看谁能摆事实，讲道理，说服对方，让对方心服口服，于是双方各抒己见，展开辩论。辩论以后，再组织评判，肯定优点，指出不足。通过这些活动，使学生明白，只有倾听，才能分辩别人说话中的错误或不严密之处；只有倾听，才能更好的表达自己的观点。

4、激发学生对言语的想象与创造

我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序，将这些材料进行组合、分类，使之有序化，就需要听者创造性的劳动。这方面的训练可以采用以下形式进行，如提供故事的开头，请学生倾听，听后续编故事；提供故事的起因、结尾，请学生倾听后编故事的经过；还可以要求学生用不同的方式表达一个意思，如倾听后变换人称，变换句式，变换关联词语等。从而引导学生以坚实的倾听能力为基础，进入一个灵活与独创的言语氛围中。

总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。

[在课堂教学中培养倾听能力(网友来稿)]

篇6：在数学教学中培养学生能力

在数学教学中培养学生能力

当前我国经济快速发展已然是不仅需要研究型、教学型、开发型的白领人才,也迫切需要掌握熟练技能的灰领、蓝领人才.学校必须适应经济形势的变化,应采取积极有效的应对措施,努力培养出市场所需要的、实践能力强的、具有良好职业道德的高技能人才,因此从高职院校的培养目标与培养应用型人才的'角度出发,数学课的教学必须适应现代社会的要求,以培养能力的实用型为主要目的.

作者：杨建荣作者单位：天津滨海职业学院刊名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H191 关键词：数学教学培养能力

篇7：在有机化学教学中加强学生能力培养

在有机化学教学中加强学生能力培养

及时转变教育观念,在有机化学教学中从注重传授知识转向注重能力培养,改革教学方法和教学内容,发挥学生在教与学中的'主体作用,提高学生的综合素质,培养创新型人才.

作者：许志锋邝代治张复兴王剑秋 XU Zhi-feng KUANG Dai-zhi ZHANG Fu-xing WANG Jian-qiu 作者单位：衡阳师范学院,化学与材料科学系,湖南,衡阳,421008 刊名：衡阳师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(3) 分类号：G642.4 关键词：有机化学能力培养创新能力

篇8：在音乐活动中培养孩子的倾听能力的论文

在音乐活动中培养孩子的倾听能力的论文

二十一世纪的今天,小学教师的专业素质已有了很大的提高,校内设备也日趋完善,有录音机、钢琴和丰厚的音乐磁带,而且是班班配备齐全。然而,当我们漫步在校园中,偶然听到了孩子们那毫无动感和美感的歌唱声,看见了孩子们那面无表情的单调又机械的律动神态和对于每天播放的音乐听而不闻、视而不见的场景,再猜想一下此时此景教师的教育反思,到底我们学校里的音乐教育对孩子们的成长影响有多少呢?在《音乐教育指导纲要(试行)》中指出小学的教育必须“既符合孩子们的现实需要,又有利于其长远发展”,“尤其要避免只重知识和技能,忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。我猛然觉得不断总结和提炼教育者有效的教育行为与策略,提高音乐对孩子们的影响教育,已迫在眉睫。

美国著名的音乐家艾伦・科普兰说得好“你要理解音乐,再没有比倾听音乐更重要了”;“听”的媒体对象即是声音,声音又是大千世界必不可少的组成部分,无声即不成世界。而“美妙动听”的乐声与“烦躁刺耳”的噪声之间并无太大本质上的区别。我们若问孩子“你喜欢什么样声音?”孩子们真实的回答一定是“不确定。”就让我们也用同样的问题,自我思考一下,你将也会发现:对声音的感受是如此的奇妙,声音对人情绪的影响都显得格外直接,然而,这也是种无法用贴切的语言将其表达出来的一种感觉而已。

音乐作为一种声音艺术,它需要准确的音高,良好的音质,更需要将各个孤立的乐音有机地组合,使其流动,显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术,它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介,引起某种联想而达到对音乐的感受,而其中的联想动作却是因人而异,因情而定的。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想,通过联想使音乐与自身的一切相联系,进而把象征性的音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维,是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象,是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系,进而认识、理解作品的过程。本着对《幼儿园教育指导纲要》的理解和对音乐欣赏教育的探讨,我在幼儿园大班,对40名孩子,做了一些尝试性教学研究,感觉孩子们在整个“听”活动下,进步是十分明显的:

1 保持自然和安静是孩子们“静听”的环境准备

保持宽松自然的情绪,拥有独立安静的环境是十分重要的“听”环境。我在每次的听活动前,首先要关注的是每个孩子情绪状态,大致了解孩子们的情绪后,先请孩子们稍稍休息(引导语:“闭上眼睛,什么也不去想,休息一会”),让孩子们保持基本情绪稳定,保持心平气和,这样做的目的是让孩子们能有着比较宽松的心境,有着静心而不烦躁的心理准备;再是,请孩子们一同整理活动空间,将室内空间尽量腾空,所有课桌椅移到走廊,并关上门窗,防止外来干扰,且提供人手一块小座垫,确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间,此时教师的引导语用:“请小朋友找个宽敞的地方,用自己觉得坐的舒服的姿势,坐好。”其间,关注孩子们之间的相互影响作用也是十分重要的。

2 适宜的声响资料是孩子们“爱听”的必备条件

根据孩子视觉发展的年龄特点,在起初的“听”活动中,提供画面生动的视频动画,更能吸引孩子们的注意力。我挑选了一些孩子们喜爱的.动画片段和一些音乐启蒙电脑课件作为孩子们最初音乐欣赏的材料,如《黑猫警长》、《哪吒》等动画故事中的一些带有强烈情节变化的片段和《wawayaya-走进音乐世界》等,让孩子们多次反复地欣赏,指导他们将其中故事的变化与音乐背景结合着看,并学着迁移性听和辨,初步感受到音乐背景和声响效果对故事情节的推动和造势的作用,并以自身对其声响的倾听和对故事情节的理解尝试地感受着此时此刻故事中角色形象心情变化,师的引导语:“看,故事中的……,他怎么了?听,这时候的声响是什么?你觉得这个时候为什么要用这样的音乐和声响呢?”在孩子们看见角色和情节的变化时,引导孩子们更多地注意到音乐背景声音的变化,将孩子们无意的注意逐步转向对声音的有意关注,并初步了解和体会到故事情节的变化与声响效果间的一定联系。

待孩子们有了一定的听辨能力后,就采取不依赖图象的效果,单一的听赏音乐录音的声音题材。从一些孩子们熟悉的标题音乐作品开始听,《祝你生日快乐.mp3》、《找朋友.mp3》、《睡吧小宝贝.mp3》等到选择一些脍炙人口的名曲《小狗圆舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵进行曲(耶赛尔).mp3》、《野蜂飞舞(里姆斯基・克萨克的夫).mp3》等等,教师的引导语:“认真听一听,这音乐是怎么样的,听到这音乐,你有什么样的感觉?最想做什么呢?”孩子们从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏中,都需要好的音乐素材,它们激发了孩子们爱听、乐听、会听的情感欲望。

3 欣赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键

教师在孩子们听的活动中,所扮演的角色,对孩子们的听的表现和听的效果影响都是十分明显的。该以什么样的角色参与指导,才能更好地帮助孩子,真正地感受的音乐中的内容。声音的多变性,音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不确定性,给人以更多的想象空间,我们不应该将其单一地“解剖”。在活动中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,教师同时还应成为孩子们学习活动的“欣赏者”,尝试着走近孩子听的世界,而并不要擅自走进孩子,更不能以我们自认为是丰富而资深的阅历,来限制和更改孩子的“听”:

3.1 闭眼听。为排除视频效果对听觉能力的影响,引导孩子们能轻松自然的听,闭上眼睛,不受干扰,专心倾听,是“听”的基本方法。

3.2 开放性指导。在孩子们听的历程中,教师语言提示和指导是开放型的(少用暗示性,不用选择性)是关键。更多的应该关注到每个孩子活动中的表情和动作的变化,力求做到尊重每个幼儿的想法和创造。

3.3 联系生活地听。我们将音乐、声响中的一些片段,请孩子们反复听辨,并与自己的生活经验相联系,师的引导语“想一想,你在什么时候,什么地方也听过这声音(或节奏)?”

3.4 追求不同的“听”后表达。由于孩子们年龄特点的限制和个性差异的不同,而听又是一种个人内化的行为表现,鼓励“孩子们的一百种语言”的表达是目的。在了解孩子们的表达时,应允许孩子们有的用动作表情、体态来演绎自己的感觉,有的可用语言描述,有的可以用哼唱表达,还有的也可用绘画表现等等,只要是孩子自己的东西,哪怕只是表达其中的一点点,都加以鼓励和支持。因为,我们始终认为,孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的,孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”――马拉古奇说。

总之,我们力求每次的“听”都在孩子们自然的环境中进行,通过反复“听”活动的开展和开放性的指导教学,关注每次“听”的过程,更多的去欣赏孩子们自我展现的、富有个性的“听”,强调每次的活动孩子们都能“乐于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快乐的,只要他们体会到的,是真实的感受,那我们的教学目的就达到了。通过教师有意识地组织和安排多样倾听体验活动,学生主动参与到教学当中,体验参与和创造音乐带来的成功与快乐,也促使学生自然而然地对作品的各种音乐要素和表现手段主动注意,主动学习,在学习中有了更深的认识和体会。多样倾听体验活动既培养了学生的主动性、创造性、灵活性,也锻炼了集体的协作能力,使学生真正成为学习的主人,通过实践体验浸润人的心灵,陶冶人的情操,从而有效地激发学生的审美情感。相信在倾听教学中,只要每一位教育工作者大胆革新、勇于探索教学的体验方式,突出聆听音乐这一主体,注重对学生审美趣味的培养,锻炼学生的创新思维,重视激发学生的审美情感,就能有效地达到艺术教育的最终目的。

篇9：在教学中培养学生的创新能力

在教学中培养学生的创新能力

事实证明，儿童的创造能力中能力也只有在他们的日常活动及相应的结果中表现出来。在我们的课堂教学中，常见学生或者将已掌握的知识经验重新组建，构成新的形式和内容，或者在一些不同事物间发现新的联系。这些事实告诉我们必须改变旧观念，关注和加强对小学生创新能力的培养、训练，为儿童以后的发展奠定基础。在教育教学中进行创新教育，关键在教师要有创新思维，切实转变传统的教育教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中积极培养学生的创新精神。一、营造创造学习的氛围，培养创造性学习的兴趣学生对新事物最易产生好奇心，对与以往不同的环境很感兴趣；因此，我们在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境，激起他们的好奇心。例如，我校一位教师在教《葡萄沟》时，先让学生跟着小导游边看录像边听解说，到葡萄沟去走一趟。接着让学生用文章中的一句话说说葡萄沟是一个怎样的地方，然后围绕“葡萄沟是个好地方”质疑，学生提出的大多数问题集中在“葡萄沟好在哪里”这一关键问题，抓住了这个问题，也就解决了文章的重点。这节课的一开始就给学生创设了新颖独特的学习环境，激起学生质疑、解答的兴趣。学生通过自己的参与，体验到创造性学习的乐趣，因而收到了较好的教学效果。要培养学生的创新人格，教师还要在教学中特别注意：对学生的创见，要充分鼓励，对学生的异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。二、培养质疑问难能力陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断思考，不断地解决问题，同时了不断地产生困惑。因此，在教学中要注重培养学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识。1、教给学生质疑的方法在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。怎样发现呢？可引导学生三看一想一查：看课文、看注释提示、看课后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些没懂，还要哪些问题，然后要查工具书，查资料。这样学生才能从简单的字词入手，然后到篇章，到写作，最后再跟生活这个根联系；跟课外阅读相联系。教学中要给学生思维空间，让学生动脑筋去探索，去挖掘教材中闪亮的东西。此外，还可引导学生在预习中质疑，对课题进行质疑，在讲读中质疑，在教学后质疑。如在预习中质疑，笔者要求学生在预习中用“圈、点、画、批”等方法勾画疑难，并记在笔记本上。上课开始，放手让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树起目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。同时教师也及时了解学生的学习状态，并及时调整教学方案，使教师的导有的放矢。2、培养学生释疑能力教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于引导学生自己分析问题、解决问题。如可以引导学生联系上下文解疑，联系文中表达的思想感情、时代背景等解疑。如教《五彩池》时，我问学生：读了课题，你猜猜课文主要写什么？利用猜测来推断课文内容和重点，训练学生直觉思维。通过独立思考，学生纷纷回答：课文一定介绍五彩池名称的由来，五彩池在什么地方，五彩池的样子，五彩池的池水有什么特别之处。尽管学生的推测不一定都与课文吻合，但它是创造思维的训练，需要创新意识，学生的积极性补调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，就会主动去思考，去发现，去探索。三、指导学生关于多形式表达传统的教育存在重结果、轻过程、重记忆、轻创造，重答案正确于否、轻思维方式的弊端，造成学生头脑僵化，表达形式过于单一、生硬。应该说，课堂上语言训练和思维训练是同时进行的，教语文就是要让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。了解学生对课文内容理解与否，我们执教者多半是提出几个问题让学生思考，而后再让学生口头一一作答。乍一看教师的'教学任务完成得不错，学生接受知识接受得不错。其实不然，实际上学生的主体意识、创新意识却被压抑了。课堂上教师应注重培养学生回答问题有创意，并能够运用多种形式表达，激活他们的思维，唤起他们创新欲望，如在教学法《雪猴》课文，笔者让学生以小组为单位，组织学生围绕课文主要内容展开讨论（即从哪些方面看出雪猴和边防军人是好朋友）。学生通过合作学习，竟想出了多种形式来说明，如第一种用列提纲式，第二种用列表式，第三种摘抄文中的重点词语，第四种用小标题式。从中体现出学生思维的广阔性、独创性，打破了以往教学中学生思维的单一性、狭隘性的框框。在朗读教学中，可萌发创新意识。以往，教师们多习惯于整齐划一。强调的是必须这样读，原因是应该是这样理解，所以就必须这样读。学生思维被教师引向了死胡同，独立朗读时只能照本宣科，跟着老师读。于是朗读的标准便出现了整齐划一，忽略了学生的创造个性，学生不敢越雷池半步。笔者在指导朗读过程中，首先鼓励学生独自感悟和理解文句表达的情感和意味，而后让学生根据自己的理解读出语气。如教学《可爱的草塘》一文描写草塘景色一段文字时，学生在读这段时可说是“百花齐放”。读到“仔细瞧浪花――茫茫地跟蓝天相接”这部分时，有读得轻柔、舒缓，问其原因是草塘如此之大而美，作者想来高唱一曲赞美之歌。还有的学生读时要此起彼伏，原因是要表现作者，惊喜、激动的感情。尽管学生的理解不是尽善尽美，但却萌发了创新意识，培养了创新能力，同时理解能力、朗读能力又得到了提高。四、优化合作学习，培养协作精神和人际交往能力1、组织调控。合作学习是以学生为主体，但并不意味着放羊式。探究性合作学习更讲究这一点，不仅使学生明确学习目的和要求，还需要人数适宜，搭配科学，组织得当，这样的小组合作利于激发兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力。2、激励竞争。学生的主动学习、主动思考、主动讨论，则显得更能激起学生生命意识的欲望。如教学《长征》一诗时，为了表现信念是战胜自然魔鬼的法宝，有的描述红军四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥的伟大壮举，表现红军战士所向披靡，势不可挡的英勇气概，有的表演《倔强的小红军》，把小红军那种不怕牺牲的精神的情景表现出来。各种新奇有趣的学习效果都产生小组中每位同学的优势，真正实现共同探究学习、共同提高探究能力，做到了优势互补。建立探究性的学习方式，是培养学生创新有力的阶梯。小学语文教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，需要教师在备课中认真钻研教材，潜心挖掘探究资源，精心设计探究内容，加之教学上的有的放矢，持之以恒，未来的希望就属于今天的孩子。

篇10：在教学中培养学生自主探究能力

在专题教学中培养学生自主探究能力

作者/邹日平

新一轮的基础教育课程改革倡导学生在学习中自主探究问题的学习方式，学生通过自主探究获得知识与技能，情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。那么，在语文教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？作为本套苏教版教材体系的一个创新，10个“专题”的设计无疑为此提供了很好的载体和渠道。

一、以生为本，激发自主探究的兴趣

1.精心设计问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起他们的求知兴趣。比如在学习“荷”专题时可以设计―些问题，来激发学生自主探究的兴趣。（1）荷花对我们人类有哪些价值？（2）周敦颐在《爱莲说》中为什么要褒莲花贬牡丹？（3）荷花这么具有魅力，为何作者会发出“同予者何人”的感慨？

2.加强直观教学。直观、形象的东西，易于学生接受。比如在“荷”专题教学时采用图片展现法，在“叶”专题教学时可采用实物展示法，在“长城”专题教学时可采用多媒体演示法，从而使学生对探究的对象首先形成必要的感性认识，进而促使学生进行理性思考。

3.采用竞赛方式。在专题教学中采用竞赛的方式，可以增强学生自主探究的积极性和成功感。如在专题教学中设计一些与文本相关的竞赛题。（1）看谁背的咏荷诗多，而且赏析得精彩。（2）你能说出叶子有哪些非凡的本领。（3）对学好语文，你有哪些建议，看谁说得最好。

4.开展实践活动。《全日制义务教育语文课程标准》的“课程目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。如在学习“汉字”专题时，开展纠正错别字活动，并形成书面总结；在学习“广告”专题时，结合学校创建兴化市文明校园活动，为此次活动设计一则公益广告。实践活动的开展极大地丰富了专题教学的内涵，提高了学生学习的兴趣，实现了学生主体能力的综合发展。

二、授之以渔，训练自主探究的技能

古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”教师在教学专题时，不仅要让学生了解相关的知识，更要让学生掌握一些探究的方法。

1.教给学生查找资料的方法。教师要让学生在实践中掌握检索、整理和处理信息的方法，培养他们独立探索、自主学习的.能力。比如可以结合七年级上册的语文实践活动“走进图书馆”，教会学生在图书馆检索书目、检索名家名著和查检工具书的一些方法。(教学论文 )结合七年级下册的语文实践活动“网上读写与交流”，教会学生通过网络搜索引擎如google、yahoo、百度等查找资料。

2.教给学生个性化阅读的方法。教师在专题教学中要大力提倡读。指导学生通过朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，读熟、读通、读懂文本，引导学生在“读”中探究，读能把无声的文字变为有声的语言，把静止的感情变为真情实感，既能与作者的心灵相通，又能把自己带进作品的情境中，自觉接受作品内容的熏陶感染。阅读是学生个性化活动行为，学生的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，都影响和制约着对作品的感受。教师要引导学生，抓住作品的精妙之处反复品读，反复品味，让学生在阅读中张扬个性，发现自我，体验创造的乐趣。

三、保证时间，注重自主探究的实效

新课改中，很多教师都认识到了提高学生自主探究能力的价值和意义，但在实际的课堂教学中，很多教师仍是在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如果学生回答不出，教师不是重复问题，就是忙着启发、暗示，甚至因课堂教学时间的限制，而采用自问自答的方式。试想，在极其有限的时间内，学生的思考能有深度吗？学生的答案能周全吗？学生能擦亮多少思维的火花呢？学生为了迎合老师的心理、配合老师的教学需要匆忙举手，寻找只言片语作答，表面上课堂气氛活跃，实际上是走进了冗长而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在问题提出后给学生一些独立思考的时间，让他们仔细阅读，深入思考。学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待虽然会花费一点时间，但对于学生自主探究能力的培养是大有裨益的。对于那些课堂上一时半会解决不了的难题，教师要在课外安排时间，组织学生探究，并且要及时反馈、交流探究结果。这样，学生的自主探究才会真见实效，而非流于形式。如我在教“气象物候”专题时，要求学生说出一些物候诗，并解释其中的物候现象，探究物候成因，结果学生在课堂上只说出有限的几首，而且有的还解释不清。于是我就把这个问题留到了课后，要求学生查资料，并以书面作业的形式第二天上交。第二天一检查，实际效果比在课堂上好得多。

四、鼓励评价，锻炼自主探究的毅力

学生是学习活动的主体，对学生的自主探究，教师要充分地尊重并给予科学合理的评价，从而提高他们自主探究的自信心和积极性。对学生提出的问题，哪怕有一点点深度，有一点点新意，也要加以鼓励；对学生给出的见解，哪怕有一点点道理，有一点点条理，也要加以肯定。我在教学“汉字”专题时，曾主持过一场辩论会，主题是“汉字是否是中国进入信息社会的瓶颈”。在辩论前一周就让正反两方同学分析论题，搜集材料，准备文稿，但在辩论时，双方仍有些发言非常苍白无力，个别同学在发言后自己就意识到了问题，情绪很低落。但我没有批评他们，而是细心地从他们的发言中尽量捕捉闪光点加以鼓励，并有的放矢地指导，激励学生继续进行自主探究，双方同学很快振作了起来，开始调整思路，完善文稿，预备对策，三天后终于有了一场旗鼓相当、精彩纷呈的辩论会。通过专题教学来培养学生自主探究能力不是一蹴而就的事情，而是需要长时间训练的。在这个过程中总会遇到这样的问题、那样的麻烦，教师要适时鼓励学生正确面对眼前的困难，要调整心态，明确目标，树立信心，主动进取，以百折不挠的毅力投入到自主探究的学习中，让学生通过专题探究这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。

总之，中学语文教学可以通过专题教学这个载体和渠道，激发学生自主探究的兴趣，训练学生自主探究的技能，注重学生自主探究的实效，锻炼学生自主探究的毅力，最终形成学生自主探究的能力，使学生真正成为学习的主人。

作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。

篇11：在语文教学中如何培养学生说话能力

在语文教学中如何培养学生说话能力

新疆和静县第六小学阿依古丽・买买提明

说话能力是人类语言实践活动中的一项重要基本功，人类交流思想、表达感情、传递信息都要依靠说话，同时，说话训练又与读写训练有密切关系，不仅能促进学生读写能力的提高和思维的发展，更能全面提高学生的语文水平。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。口语交际能力，不是教出来的，而是在交往中训练出来的。加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转归的一个重要措施，也是语文棵程的主要目标之一。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。那么，应该如何培养学生的说话能力呢？

一、创设良好的语境和气氛

学习需要有良好的语境，可促使学生听、说、想的欲望，使其乐于说、敢于做，发自内心的去表达，为心理环境的创设提供前提基础，活动应给予每个孩子说话的机会，教师应积极支持和引导，鼓励学生建立一种自信，使之连贯大胆地发表自己的想法。在学校里，常常会看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地让一些语言能力较好的学生回答，久而久之，就使得相当一部分学生成了等待教师点名发言的被动“交往者”。如果这些教师不在乎孩子发言多么准确或优美，让每个孩子都说哪怕是不正确的，不成熟的想法；或者在很多孩子急着要说的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言表达及运用的机会。这样在不断运用的过程中自然而然地提高了学生的语言能力。

学生平时不愿意多说话一是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“少说为妙”；二是没话说，语言情景不佳或者对话题不感兴趣。针对这些情况，教师首先应该鼓励多说。要提倡教学民主，允许学生质问、说错、修正、补充、辩解。对学生日常说话中出现的缺陷和错误，教师不要每次都急于批评，频繁指正，给学生造成心理压力，可以搜集这些存在的问题，在适当的时候作为一般人可能出现的毛病加以评析，提出纠正的方法。这样，既能保护学生练习说话的积极性，又能达到教育帮助的目的。其次，教师要善于创设学生感兴趣的语境，造成多说的氛围。要观察留意学生在各个时期普遍感兴趣的话题，也可以从教材内容与学生的生活体验之间寻找联系比较密切的“引爆点”，组织漫谈讨论，激发学生多说。如班干部竞选、演讲比赛、辩论会、课本剧表演等，都能极大地激发学生说话的欲望，让学生有话可说。

二、努力实现口语交际的双向互动

口语交际是小学生必备的基本能力。然而，任何一种能力和习惯的形成都不可能一蹴而就，需要日常生活中经常锻炼自己的口语交际能力。口语交际最大的特点是双向或多向互动的交际方式。交际的过程不是要学生一个一个或者一组一组挨着说的过程，而是一个互动的过程，并要在互动中使交流逐渐深入。这就要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要求，而且还要适时接话，谈谈自己的意见和想法。所以，互动前，让学生明确训练的具体目标（目标越细，越易于操作），目标明确了，学生互动交流起来就不会盲目。互动时，老师要加强调控，推动师生之间、生生之间的互动趋向高潮。同时老师还应注重互动后的反馈，从语言、思维、仪态等方面及时点拨学生，激励学生，唤起学生的参与意识。如在交际过程中发现学生用词不当，出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，老师要引导学生评议、纠正。对于重要的带普遍性的问题，老师还应该加以强调，以期引起学生注意，使“口语交际”训练更加扎实。

口语交际的`核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如教材中的“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此教学对策是，不仅要引导“劝阻一方”说说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”

三、教会学生口语交际的技巧

新的《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的语文教学中，努力提高学生的口头表达能力，培养学生的口语交际能力。

1.学会倾听。卡耐基说过；“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听是口语交际的第一步，会说不如会听，只有善于聆听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰倒好处地应对，促成有效地交流。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。听的人要尊重对方，对人有礼貌，要专心，注意听出内容要点，理解对方所说的意思。如果学生不会听，听话不集中，抓不要点，似听非听或听而不闻，则严重影响学习效率和人际交往。

2.学会表达。“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动，旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这都需要教师的适时点拨指导，加强训练。因此，在平时的教学中，我们可以通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，老师都要学会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强。

3.学会合作。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学的双向互动。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。

当今社会科技越来越发达，人与人之间交往越来越重要，尤其是口头语言的交往，因此，加强小学生的口语训练，让学生从小就打下比较扎实的口语表达能力基础就尤为重要。我们每一位语文教育工作者要充分认识说话教学的社会意义，站在更高的角度给说话教学以足够的重视，在教学中开辟多种渠道，采取多种多样地对学生进行说话训练，从而为提高学生的写作水平，发展智力奠定良好的基础，最终使学生的语文素养得到提高，使我们的语文教育更上一层楼。

篇12：在教学中培养学生的创新能力

在教学中培养学生的创新能力

事实证明，儿童的创造能力中能力也只有在他们的日常活动及相应的结果中表现出来。在我们的课堂教学中，常见学生或者将已掌握的知识经验重新组建，构成新的形式和内容，或者在一些不同事物间发现新的联系。这些事实告诉我们必须改变旧观念，关注和加强对小学生创新能力的培养、训练，为儿童以后的发展奠定基础。在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中进行创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），关键在教师要有创新思维，切实转变传统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中积极培养学生的创新精神。一、营造创造学习的氛围，培养创造性学习的兴趣学生对新事物最易产生好奇心，对与以往不同的环境很感兴趣；因此，我们在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境，激起他们的好奇心。例如，我校一位教师在教《葡萄沟》时，先让学生跟着小导游边看录像边听解说，到葡萄沟去走一趟。接着让学生用文章中的一句话说说葡萄沟是一个怎样的地方，然后围绕“葡萄沟是个好地方”质疑，学生提出的大多数问题集中在“葡萄沟好在哪里”这一关键问题，抓住了这个问题，也就解决了文章的重点。这节课的一开始就给学生创设了新颖独特的学习环境，激起学生质疑、解答的兴趣。学生通过自己的参与，体验到创造性学习的乐趣，因而收到了较好的教学效果。要培养学生的创新人格，教师还要在教学中特别注意：对学生的创见，要充分鼓励，对学生的'异见，要尊重理解，对学生的误见，要宽容引导。二、培养质疑问难能力陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断思考，不断地解决问题，同时了不断地产生困惑。因此，在教学中要注重培养学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识。1、教给学生质疑的方法在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。怎样发现呢？可引导学生三看一想一查：看课文、看注释提示、看课后的思考，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些没懂，还要哪些问题，然后要查工具书，查资料。这样学生才能从简单的字词入手，然后到篇章，到写作，最后再跟生活这个根联系；跟课外阅读相联系。教学中要给学生思维空间，让学生动脑筋去探索，去挖掘教材中闪亮的东西。此外，还可引导学生在预习中质疑，对课题进行质疑，在讲读中质疑，在教学后质疑。如在预习中质疑，笔者要求学生在预习中用“圈、点、画、批”等方法勾画疑难，并记在笔记本上。上课开始，放手让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树起目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态。同时教师也及时了解学生的学习状态，并及时调整教学方案，使教师的导有的放矢。2、培养学生释疑能力教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于引导学生自己分析问题、解决问题。如可以引导学生联系上下文解疑，联系文中表达的思想感情、时代背景等解疑。如教《五彩池》时，我问学生：读了课题，你猜猜课文主要写什么？利用猜测来推断课文内容和重点，训练学生直觉思维。通过独立思考，学生纷纷回答：课文一定介绍五彩池名称的由来，五彩池在什么地方，五彩池的样子，五彩池的池水有什么特别之处。尽管学生的推测不一定都与课文吻合，但它是创造思维的训练，需要创新意识，学生的积极性补调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，就会主动去思考，去发现，去探索。三、指导学生关于多形式表达传统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教

[1] [2]

篇13：在音乐教学中培养幼儿的创新能力

在音乐教学中培养幼儿的创新能力

毕业论文是每个毕业生都要经过的一道门槛，下面就让我们学习下怎么写毕业论文?

摘要：二十一世纪需要创造性人才。而音乐活动是开发培养幼儿想象力及创造力的一种有效载体。因此，在音乐活动中教师通过营造创造氛围、激发创造兴趣、提高创造意识、发展求异思维等创造表现教学来培养幼儿的创新能力，促使他们打下坚实的基础，向高素质人才方向发展。

关键词：幼儿音乐活动创新表现教学

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才，人才的成长靠教育。幼儿教育在培养民族创新精神和创造性人才方面同样肩负着重要的使命。作为最富于创造性的艺术，音乐活动是开发培育幼儿想象力及创造力的一种有效载体。在欢乐轻松的音乐活动中，培养幼儿的想象力、创造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼儿教育中，通过音乐教育活动培养幼儿的创新能力，促使他们打下坚实的基础向高素质人才方向发展。

一、营造创造氛围

陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由探索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，才能萌发出大多数幼儿的创造力。可怎样能为幼儿营造一个宽松的创造氛围呢?

1.正向激励法。任何活动起步的成与败，将直接影响幼儿能否有足够的信心去面对今后的一切活动。因此，在音乐活动中，对孩子的每一次创新，无论是成功还是失败，都应给予很大的帮助和鼓励。如：当孩子创编歌词、动作不尽人意时，请大家来讨论并帮助他;当孩子断断续续说不清时，应尽力去了解他的想法，帮助他说清楚，并鼓励孩子以后要好好说话，说完整话。孩子年龄小，常会出错，并会因此遭到同伴的耻笑而产生压抑感。对这些孩子，应激励他们，以保护他们的自尊心。在教师的影响下，孩子们也能学会悦纳别人，不挑剔别人。

2.自由创编法。音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造力，因此教师要有意识地为孩子提供进行创造性活动的机会，以发展幼儿的创造力。

自由创编能给幼儿一个无拘无束的创作空间，如：在音乐《有趣的生日晚会》中鼓励幼儿大胆参与，勇于表现小动物们干了什么、发生了什么事以及小动物表演的动作等。所以在活动中有时会出现一定程度的紊乱，但教师不要去训斥孩子，而是鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现，因而更喜欢参与音乐活动。

3.互动游戏法。在音乐活动中，教师不但要创设环境，还应重视幼儿的交往、互动。在各类活动中，让幼儿与同伴相互熟悉，增强彼此间的情感交流。这样师生间、同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快的创造环境，幼儿在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。

二、丰富经验，提高创新意识

创造源于生活。在日常生活中如果教师细细观察，便能发觉许多现象是舞蹈动作的直接来源。如：树枝摇曳、火花四串等。而教师只有多带孩子走出去，走进孩子的心灵，才能发现和教育幼儿，引发创造潜能，教育才有效。

1.谈话示范法。“谈话”是师生间最平常、最自然的一种交流方式。平时，常带幼儿到户外观察大自然等，回来后，围坐在一起，把看到的、听到的、想到的说出来，让他们彼此间得到启发。同时，把孩子们听说的一些事做示范、用动作表演给他们看，不断丰富他们的动作经验。

2.动态观察法。“动态观察法”是专用于动态事物的方法，要特别注意事物的变化和活动。孩子观察仔细，获得的表象、动作经验丰富，为创造力的发展打下了坚实的基础。

三、发展求异思维，培养创造能力

创造性思维中，想象是创造的桥梁，求异是创造的途径。“见人之未见，思人之未思，行人之未行”，一句话，创新的思想源泉就是求异思维。

1.扩散法。“扩散法”是对事物做多侧面、多角度、多方位的扩散思维，可高效培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。在实际工作中，应重视求异思维，在音乐活动中不应直接告诉孩子怎样做，而应当启发孩子去思考。小组讨论应怎样去演唱、表演、演奏才能表现音乐的主题，鼓励孩子创造性反应，借此发展幼儿的.求异思维，培养创造意识。

2.表扬鼓励法。对那些想法和别人不一致的幼儿，毫不吝啬表扬和鼓励，保护幼儿的创造性思维，给他们充分的创作时间去自己想、自己编、自己演。

3.假设法。假设法能更好地活跃幼儿的想象力和创新能力。如：在创编歌词《两只老虎》活动中，可问幼儿：“你们还想唱老虎的哪些身体部位呢?”幼儿有的说：“一只没有耳朵，一只没有牙齿，”有的说：“一只没有脑袋，一只没有胡子”等，然后在告诉幼儿：“这是一只很能干的老虎，他会做很多事情，想想它会做些什么呢?”幼儿通过讨论，创编了许多的内容，如：“一只会写字，一只会拍照，一只会唱歌，一只会跳舞”等。就这样，幼儿通过假设，自己编、自己唱，充分调动了幼儿的积极性，也发挥了幼儿的创造性。

总之，教师设计组织创造性音乐教育活动，主要是为了培养幼儿的创新意识和创造能力，而我们更应将创新意识的培养放在更为重要的位置上。为此，教师必须遵循循序渐进的原则，以保证每一个幼儿能不断地从活动中获得成功;教师必须根据幼儿的实际需要给予其方式，以保证幼儿获得正面的观念和积极的体验。只有这样，才能真正培养出具有创新意识和创新能力的高素质人才。