如何提高高中聋生的汉语言能力的论文

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篇1：如何提高高中聋生的汉语言能力的论文

如何提高高中聋生的汉语言能力的论文

在教学经验中，我们发现高中聋生的汉语言理解方面有一定的困难。而目前高中阶段的语文学科教学并不太明确高中聋生汉语言学习的这些特点，语文教材与学生的基础相距较远，教师所用的手语表达问题重重，其他学科又不太关注对聋生汉语言环境的创设，这些都成为高中聋生汉语言学习困难的教学因素。高中聋生的汉语言水平不但直接影响其语文学科的学业成绩，还影响其他学科的学习效果，并对其日后进入高等院校继续深造或就业后与主流社会的沟通产生较大影响，同时又间接影响其思维的深刻性和情感的丰富性。于是，北京市第四聋人学校开展了《高中聋生汉语言学习困难研究》，形成提高聋生汉语言能力的策略。

1、开发高中聋校语言教学策略

词句理解策略：多元描摹。目前高中聋校教师大多偏爱运用汉语口语或书面语解释词句，但高中聋生理解汉语本身就存在较多的障碍，因此在解释的过程中容易产生新的障碍，导致词句难以最终理解透彻。“多元描摹”指运用适合高中聋生的多种方式来解释词句。针对聋生形象思维发达的特点，尽量使词句的解释方式“形象化”。

词句巩固策略：语言训练。高中阶段的语文教学由于学习内容较多等原因常忽略练习巩固，但学生的语言基础并不牢固。“语言训练”是指加强对高中语文学科重点词句的巩固练习，以帮助聋生真正掌握一些难点词句。

词句积累策略：学情测试。“学情测试”指对聋生词句学习情况进行考查，包括学前测试和学后测试，最好辅以“过关考试”策略（即规定一定的过关标准，并对学生的达标情况进行追踪）。

词句认知策略：提要猜测。认知策略即个体用来调节自身学习、记忆和思维的方法，这是在传授知识之外，引导学生关注学习方法的运用。“提要猜测”是针对高中阶段聋生需大量阅读的特点提出的一种策略，即先提取词句的要点，忽略次要内容，并根据科学的方法对“不知”的内容进行猜测。

2、提高高中聋校教师手语技能

有关研究表明，语文课教师手语表达信息能够被聋生准确接受的平均仅为39.87%，可以说由于教师手语技能不足导致了教学信息大量阻滞和流失，严重影响聋生汉语言学习的质量和效果。

我们发现教师手语技能的主要问题后，让教师了解这些问题的存在，同时要求教师有区别地运用手语和口语，在朗读课文或组织教学时，注意手口的一致性，锻炼学生的看口能力，给聋生规范汉语的学习环境。在用手语解释文意时，则最好以形象生动的手语为主，手口不一致处不妨只打手语不张口。而且，教师要注重提高自身手语的形象性来解决教学难点。

3、缩小语文教材与学生的差距

目前高中聋校一般采用普校语文教材，对大部分聋生来说，普校的高中语文教材字面障碍多、内容难度大、语言练习少、信息提示缺、作文指导简，这与大部分聋生的`语言基础、理解能力、信息掌握、写作经验不相适宜。于是，我们编写了聋校职高语文教材并形成如下经验。

1.控制生词，选取适当篇幅的文章。避免运用普校教材时生词大量堆积的情况，保证一篇课文的生词在20以内，篇幅字左右。

2.精选内容，配套读本练习。内容理解难度适当降低；内容选择加强应用性；单元安排兼顾文体和题材，以强化理解；读本练习通俗易懂，加强泛读。

3.重视积累，加强语言训练。借鉴低年级语言教学和对外汉语教学经验，巧设练习。如“字词点滴”环节、“细读细品”环节等。

4.针对缺陷，增加信息容量。聋生的信息量远不如健全听力的学生，在新教材中，将作者、文体、文中难点知识等分散在阅读提示、注释和课后知识等内容里，使学生在轻松的阅读中积累信息。

5.读写结合，加强作文引导。如运用四环节加强作文引导：“知识讲解”环节帮助学生理解要写作的内容，“美文欣赏”提供浅显有趣的例文，“写作要求”规范指导学生的写作方向，“写作热身”启发学生的写作思路。

4、创设聋生汉语言学习的环境

创设汉语言学习环境对聋生的语言能力提高至关重要，但目前高中聋校各学科教学对此不是很重视，如不注意给直观信息辅以文字说明，手语满堂灌，对教材中大量字面障碍置之不理，等等，总的来说，重直观，轻语言；重意会，轻表述；重教授，轻阅读。如此，难以积极地帮助高中聋生创设汉语言的习得环境，培养其阅读能力和终身学习的能力。

经探索，高中聋校各学科教学具有汉语言环境创设的共通方法，如对重要概念运用“阐释法”保证真正排除障碍（如英语中的“频度副词”、数学概念中的“弦”、物理中的“功”等）；对复杂句子可运用“切词法”帮助聋生整体理解（如数学概念“从左边第一个不是零的数字起 / 到这个数最右边一个数字止 / 的所有数字 / 都叫做有效数字”）；对抽象内容辅以“图示法”契合聋生直观思维特点等。

本课题研究填补了多项空白，如编制并进行了七届高中聋生汉语言水平考试LHSK、运用“依文填空”和“句子缩写”策略对高中聋生词句理解特点进行调查研究等。研究过程为教师提供了更为适宜的科研平台，提高了教师的科研能力，为学生提供了更为优质的教学，提高了高中聋生的汉语言能力。

篇2：如何提高高中学生英语口语学习能力论文

如何提高高中学生英语口语学习能力论文

辽宁大连●季静

摘要：影响学生提高英语口语学习能力的重要因素，主要是教学模式、教学方法和语言环境这三个重要方面。因此，教师必须从教学模式、教学方法、营造语言环境几方面入手进行改革。

篇3：如何提高高中学生英语口语学习能力论文

随着世界经济的发展，各国在国际之间的各种交流日趋频繁。因此，各种行业不仅需要各种有理论和技能的人才，而且也非常需要能应用英语进行熟练交流的人才。当今，英语已成为必要的交流工具和人才综合素质的体现。为此，加速培养实用型的英语口语能力强的人才十分必要和迫切。

在过去的英语教学中，学生的英语口语能力训练，仅限于在课堂上简单的问答或课文的复述。这种单一的教学模式无法引起学生对学习英语的强烈兴趣。俗称“哑吧英语”的现状已满足不了社会的实际需要。在英语教学中，提高学生英语口语能力迫在眉睫。

一、高中学生英语口语能力学习的现状

目前，我国高中学生英语口语相对英语的其他方面（如读、写等）存在着很大的差距，尤其受地域差异的严重影响尤为明显。如我国东南沿海发达地区，由于经济政策开放，当地对外贸易业务繁多，学校、家长和学生本人更容易体验到英语口语能力的重要性及实用性，可激增他们对提高英语口语能力的积极性。而在一些欠发达，甚至是经济落后地区，学生很少有见到日常生活中进行英语口语交流的情景，这使得学生感受不到它的重要性，尤其受经济欠发达地区师资水平、教学设备等硬件设施的严重限制，也使学生对提高自身英语口语的愿望不强烈、兴趣不浓。面对这一现实状况，作为北方地区的高级中学，必须从大局着眼，从实际出发，首先要提高高中学生对英语口语能力的重要性的认识，进而排除影响高中学生英语口语能力的各方面因素，并不断研讨提高高中学生英语口语能力的措施。

二、影响高中学生英语口语能力主要因素

1. 应试教学模式的影响因素

目前，高中英语教学由于受传统的应试教学模式的影响，教师和学生都更多地把学习重点放在应付考试上，注重语法、阅读、记单词等，这就自然而然地把英语理论知识的讲解纳入了重点，而忽视了应用方面的口语训练。这样时间一长，学生就失去了对提高英语口语能力的兴趣，并逐渐地对英语口语能力的提高产生难度很大的心理。

2. 陈旧、单一教学方法的影响因素

长期以来，我国高中英语教学都是重知识传授、轻知识应用，重理论做题、轻口语表达，即使上听力和口语课，也是为了应付考试做题。这样，就使学生养成了死记硬背单词语言、考试打勾、涂圈猜答案的学习方法，并不会真正使用外语这一语言工具，“聋子英语”“哑巴英语”的现象非常普遍，从而造成英语教学费时、低效、成绩差。因此，我们必须转变教学理念，改革教学方法，把从培养学生阅读能力为主转变到培养学生听、说、读、写、译综合能力上来，特别应把学习外语知识与应用能力结合起来，努力提高学生口语应用能力。

3. 客观语言环境的影响因素

对于我国的英语学习者来说，英语是作为一门外语而存在的，它与汉语是不同的语系，在语言构成和语序方面有非常大的.区别，这本身就给学习者带来了一定的困难。因此，学生在课堂上学习到的理论知识再丰富、再扎实，但由于客观语言环境的缺乏，待课程结束之后也会很快就忘掉。

鉴于这种实际情况，教师应该想方设法创造适合提高英语口语能力的环境，要构建新的学习模式，统一观点，大胆创新，做到以学生为主体，从培养学生的学习兴趣入手，将提高学生的英语口语能力作为目标，激励学生的主观能动性。教师要通过改革教学模式，采用多种教学方法，营造语言环境，进而不断使学生掌握提高口语能力的有效方法，最终达到预期的教学目标。

三、提高高中学生英语口语能力的措施

1. 要改革传统的教学模式

所谓改革传统意义上的教与学，其核心问题就是要削弱教师在教学中的活动影响力，把学生置于教学的主导地位，使他们真正参与到整个教学过程中来。例如，除了进行正常的课堂讲解之外，可组织进行合作互动的讨论形式的环节。这样，在多彩的教学活动中，既促进了师生在教学中的互动，丰富了课堂活动内容，又能充分地发挥学生的想象能力，进而激发出学生的学习兴趣，并为学生以后进行口语交流奠定一定的基础。

2. 要采用多种多样的教学方法

教师要摒弃原有的“一张嘴，一本书”的死板教学方法，应用灵活多样的新式教学法，充分利用好多媒体现代化的教学资源，把教材内容制造成生动活泼的课件，发挥声、光一体的教学作用。

例如，用直观形式采取“四式”教学法：

（1）反复式：教师根据学生对所听内容的反应和理解情况，重复放录音，直到学生听懂和理解并会口语表达为止。

（2）讲解式：在听每个录音之前，由教师对录音的内容作简要的介绍和提示，使学生能够带着问题有针对性地听录音，录音听懂后即刻进行口语训练，做到听和说紧密结合。

（3）穿插式：学生在听录音的过程中，遇到不懂的单词、语法、句型或习惯用语时，教师可以停止放录音，即刻进行讲解。学生听懂理解后继续听录音，做书上练习题和进行口语练习。穿插式教学可以在有限的时间内高效快速提高学生的听、说水平。

（4）选择式：学生在听录音的过程中，教师选择其中的重点、难点进行精讲，让学生多听并反复进行口语练习，把重点、难点理解和掌握，其他内容可以让学生一般了解即可。在英语听力和口语教学方法改革中，“四式”教学法应配合使用。

3. 要营造良好的语言活动环境

我国高中学生英语口语能力不强或不扎实的主要原因，就是与客观环境有密切关系。因此，英语教师要想方设法把营造训练环境作为重点工作。教师在课后要利用课余时间开展丰富多彩的口语活动，让学生在实际的语言交际中训练口语，发挥他们互相学习、互相协作、共同提高的环境。例如，开办“英语角”活动、讲一个小故事、进行英语影视欣赏、进行问题辩论等。通过开展上述活动，不仅可以加强学生之间的口语交流，而且能增进他们对学习英语的兴趣，进而大大提高英语口语能力。

总之，提高学生的英语口语能力不是一朝一夕就可以解决的问题。一方面教师本身要不断提高英语水平，改革教育观念，构建教学新模式，运用新方法；另一方面教师要为学生营造更好的语言环境，加强实训工作，不断地扎扎实实地提高学生的英语口语能力。

参考文献：

[1]钱丽。浅谈英语口语的现状与对策[J].科技资讯，（32）。

[2]王景全，李景岳。学习原理与方法[M].沈阳：辽宁大学出版社，.

（辽宁省大连瓦房店师范学校）

篇4：浅谈如何提高中学生英语听力能力教育论文

浅谈如何提高中学生英语听力能力教育论文

摘要：随着对外交往的日益频繁，英语听力显得越来越重要。如何提高听力一直为大家所关注。然而，听力是学生普遍感觉较难掌握的一项技能。因此，英语教学中如何优化听力教学方法，提高学生听力水平，成了英语教师所要研究的重要课题。

关键词：高中英语听力教学兴趣心理

听、说、读、写是英语教学的重要组成部分。听是学生吸收口头信息的必要途径，也是交际性教学原则落到实处的重要手段。所以英语教学中，学生听力能力的培养是十分重要的。那么，如何提高中学生听力能力呢？

一、优化听力训练方法

听力训练是一个长期的训练过程，科学的训练直接关系到听力训练的效果。在听力训练过程中，我们要做到如下几点：1.加强学生语言基础知识的学习，增加学生英语词汇量。英语词汇量是听力学习的基础，没有一定的词汇量，学生就不能听懂，无法理解句子、文章的含义，当然正确解答听力题目也就无从谈起。语言基础知识的学习包括对语法内容的学习，这对于提高答题的准确率也是至关重要的。2.鼓励学生多看课外书，注重学科渗透，扩大自身知识面，这有助于学生更加容易理解听力材料的内容。3.重视听力训练与文化背景的教学关系。我们在听力教学过程中要重视文化差异教学，确保学生在听力过程中不会出现由于文化差异而导致理解的偏差。4.重视听力训练形式的丰富性。听力教学过程中，为了预防学生听觉疲劳的情形，我们要避免利用整堂课训练听力的做法，应该结合教学目标，合理安排听力教学活动。

二、选好听力训练材料

听力材料是进行学生听力训练的前提条件，是提高学生听力能力的重要载体。目前，听力训练的材料可谓丰富多彩，诸如各类英语报刊所附听力材料，各种英语听力专项训练，各地模拟试题听力材料等等。但是，简单的“拿来主义”达不到提高学生听力水平的目的。选取听力训练材料，我们应该遵循如下原则：首先，结合文本教学内容原则。这样往往可以引起学生的重视，并让学生在听力训练过程中能够运用所学知识，提高正确率，树立学生的`信心，并从根本上解决学生的听力心理障碍。其次，迎合学生心理需求原则。听力材料的选择必须能有效吸引学生注意力，符合学生的心理需求，这样才能激发学生的听力学习热情。因此，听力材料应尽量具有趣味性和新颖性。

三、调节学生听力心态

听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，学生只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高自己的听力效果。因此，我们教师应该以创设和谐教学氛围为起点，运用下列积极的心理干预措施。首先，正确认识听力中的紧张心理。学生在英语听力过程中由于注意力高度集中，而表现出一定的紧张心理属于正常情况。但是，对听力学习总是抱有患得患失的心理不可取，它不仅会使自己产生莫名的焦虑、恐慌，甚至还会由于过重的心理压力而影响听力水平的正常发挥。其次，不断增强听力学习的信心。听力教学中，我们要鼓励学生对自己充满信心，相信自己通过平时卓有成效的英语学习，并辅之以正确的听力方法，就能够获得听力学习的成功。因此，只要学生以平常心态对待听力学习，就可以在很大程度上提高听力能力。

我们必须重视英语新课程标准对听力教学的要求，明确听力教学目标，重视学生听力的培养，不能急于求成，要从学生的实际水平出发，有计划、有目的地加强听力训练，切实提高英语教学整体质量。

篇5：上好聋校阅读课提高聋生语言能力

上好聋校阅读课提高聋生语言能力

江苏省滨海县特殊教育学校 尹乔云

阅读是语文教学的重要手段。阅读教学是聋生、教师文本对话的过程。这一过程为聋生的个性阅读提供了良好的环境和条件，对聋生而言，阅读是自主的、独立的，文本的意义是聋生在阅读过程中自行建构起来的。然而聋校传统的阅读课教师的串讲串问，繁锁的分析、统一的答案模式剥夺了聋生的主体地位，抑制了聋生思维的发展，尤其是创新思维的发展。要让聋生自己阅读，自己学会阅读，不能以教师的分析代替聋生的阅读实践，从而实现真正意义的阅读，在聋生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要。几年来，我主要从以下几个方面上好阅读课。

一、教给聋生阅读的基本技能和方法

对阅读而言，对于不同的年级要教给他们不同的方法、技能。对低年级的聋生来说，采用领读的方法，让他们跟老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后，自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。例如在教学《莹莹长大了》一课时，通过范读、自由读、品读等方法的指导，聋生不仅掌握语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感到很到位。特别是“邻居梁大爷”和“爸爸”说的话，在读的过程中受到了爱劳动的教育，而且还体会到文本本身语言的优美，从而培养了聋生的阅读兴趣。而对高年级聋生来说，阅读目的不只限于培养兴趣，更重要的是与作者产生共鸣。这就要采取不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览等，但各自所运用的文体又不同，这就需要老师加以指导。()例如在教学毛主席所作的著名诗篇《长征》一课时，我是这样指导聋生的。首先明确读诗的要求：（1）不用手势语，显示正确的口型；（2）注意停顿、声调、节奏；（3）反复朗读达到熟练的程度，做到眼到、口到、心到。单独理解这首诗很难，整堂课通过各种形式的反复读，就能让聋生领悟到诗蕴含的深刻意义。

二、激励聋生谈出自己的独特感受和体验

一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同的文本，不同层次的聋生就会有不同的感受和体验。《课标》指出：“阅读是聋生个性化的行为，要珍视聋生的独特感受、体会和理解。”这就要求教师应该珍视聋生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范聋生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。老师要鼓励聋生对阅读内容做出有个性的反应，应引导他们积极主动地发、建构意义，甚至创造意义。

如教学《再见了亲人》时，课文讲了朝鲜老大娘为给志愿军战士洗补衣服，三天三夜没合眼；为了给战士们送打糕，晕倒在路边；为了救志愿军伤员失去了唯一的孙子；为挖野菜给战士们吃，腿被炸残疾了，只能靠双拐走路……先要求聋生做这样一个练习小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出相关的语句，读一读，说说从中感受到了什么？聋生读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容，也有了深刻的理解。有的说：“老大娘就像是中国志愿军的妈妈，她对无私地对待孩子们。”有的说：“中国志愿军和朝鲜人民的感情多深呀！”有的说：“他们就像亲人一样。”以情唤情，激起聋生表达感情、抒发情感的欲望。整个阅读过程中教师积极营造和谐民主的气氛，激发聋生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“体味”“品味”“感悟”还给聋生。

三、鼓励聋生多角度，有创意的阅读

德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”.可见，阅读是一种再创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的`天空，去灵活地阅读文本，去不断发现问题、提出问题。例如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读完课文后提出一个很有趣的问题。他说课题中的“借”用得不当，因为在我们日常的习惯中借别人的借物用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿得来的十万支箭，没征得曹操的同意，更不会归还。所以说课文的题目不应该是“草船借箭”,而应该用“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭呢？同学们通过查阅课外书籍，对文本的多次阅读，都认为用“草船借箭”更合适。由此可见富有创造性的质疑，会引起聋生强烈的阅读欲望。

四、教给聋生注重积累

阅读的目的是积累知识，积累语言，以便在作文中灵活运用。怎样积累？积累哪些东西，就需要老师在阅读课上加以指导。我采用：1、鼓励聋生对阅读材料中的优美词语、精彩句段以及平时生活中获得的新鲜语言材料，要有良好的积累习惯，引导聋生处处留心学语文。2、鼓励聋生积累自己喜欢的成语、格言和警句，并在教学中加以运用。例如在学习《雪》一课时，课前让聋生搜集有关写雪的优美语句，上课时进行交流、比赛，增加了聋生积累的兴趣。课上完之后加强背诵，古人云“读书破万卷，下笔如有神”,可见背的多，才能下笔如有神，因此在要求聋生阅读的同时，鼓励多背。

总之，上好阅读课，就必须给聋生充足的时间，让他们充分地投入身心，选择自己喜欢的学习方式，自己去读书，去感受和体验，去积累，去表达，还主体性给聋生，才能有效地提高聋生的语言能力，为他们回归主流社会打下坚实的基础。

篇6：如何培养提高聋生的写句能力

如何培养提高聋生的写句能力

应认识到语文工具在学习、工作及与别人交往过程中是必不可少的，在激烈竞争的社会中语文工具也仍然起着举足轻重的作用，特别是掌握书面语言，尤为重要。

要提高聋生的写句能力，应在以下几点作出努力：

给聋生创造更多的写句环境，调动学生写句子的积极性 培养学生良好的学习习惯要从一点一滴做起，在讲解生字词时，不但要在音、形、义上下工夫，更重要的是要给学生创造语言实践的机会，如：课文中讲“督促”一词，先要讲清课文中的'本义，其次要联系学生生活实践练习说句、写句。通过老师的讲解，学生能够说出“奶奶督促我快写作业”“快下雨了，老师督促我快回家”等句子，为了发挥学生写句的积极性，应注意尽可能更多地保留学生原句中的合理部分，用点滴的进步，鼓励学生，久而久之会使学生在写句方面产生极大的兴趣。

2.重视各种形式的写句方法，学习语言知识。

写句练习的项目是很多的。如：“扩句”、“缩句”、“修改病句”、“仿句子造句”、“用指定的词造句”、“把词语组成句子”等等，要想将知识变为技能，非经常练习反复实践不可。在加强句子的基础训练时，应注意以下几个问题：

1-在讲解写句内容时，要紧密联系学生生活的实际，从具体到抽象。做到这一点就应认真备教材、备学生。如：练习按照“（老师）看见（两个孩子）正向（队伍）（奔来）。”的句式写句子时，首先要让学生知道这个句式的意思，还可以用动作演示出来，最后概括出句式的形式是“（谁）看见（谁）正向（哪儿）（怎么样）”。由于讲解了例句，学生就可以从容地写出许多句子。如：“（我们）看见（老师）正向（校长室）（走去）。”，“（我们）看见（陈海滨）正向（教室）走去。”等等句子。通过练习，扎扎实实地一步一步地提高，学生会较好地掌握句子的写作方法。

2-建立必要的“写句”训练手段。随着年级的不断增长，训练手段也应不断加强，尤其是培养学生观察生活，在二年级时可以进行“每日写句”练习，三年级开始可以练习“看图写句”“景物写句”“看演示写句子”，四年级可以进行“写日记”，建立“摘抄本”，还可以写一些所闻所感。如：四年级的学生，利用日记形式经常写一些阅读寓言故事读后感，通过学生坚持不断的努力，这个学生的语言表达能力得到了很快的提高。实践证明，只有“多读、多写、多改、多记”的方法，才能更快地提高写句能力。

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篇7：如何提高聋生的学校适应性论文

如何提高聋生的学校适应性论文

如何使聋生更好地适应学校呢？我认为主要应该做好以下几方面的工作：

一、使聋生能够顺利地完成学业

能否顺利完成学业是学生学校适应的重要指标之一，也是学校、家庭、社会关注的焦点。因此，就学校和教师而言，采用各种方法使聋生能够顺利地完成学业，是使其更好地适应学校的一个重要方面。

1、调整课时比例。根据聋生的身心特点，适当地调整课程结构中抽象性和形象性课程的比例，有利于学生更好地发展。要降低课程的难度，减少语数的比例，增加艺体温表等学科的比重。

2、加强学科整合。各学科之间的知识是互通的，我们在讲一门学科知识的时候，同时再渗透一些相关学科的知识，增强知识的趣味性，能够使聋生积极主动地去学习、去积累，为顺利地完成学业打下好的基础。例如：以某一主题或内容为中心，将相关学科要合起来，可以把律动、美工合并成综合艺术课，开设诸如律动美工课、欣赏课、美术课等表演课。

3、开设新课程。例如，可以有计划地开设信息交流课，以更好地发展语言和思维能力，培养学生收集处理信息的能力，促进生生间的交流与合作，扩大知识背景，激发求知欲；可开设课外阅读课，在扩展知识背景的同时，带有更大的自主性和个性品质，增强对学校和社会生活的适应性；可开设综合实践活动课，主要在教师的带领和指导下开展信息技术教育和社区服务及社会实践。

4、设置选修课程。因为选修课带有更大的自主性和选择性，主要指初中阶段的职业技术教育，可供选修的课程有美容、按摩、陶艺、缝纫等。

5、开发校本课程。本着实际、使用、实效的原则，从适应听障儿童发展需要出发，可充分挖掘本地资源和人才优势，开设促进聋生发展的《社会综合活动课》校本综合课程。

二、帮助聋生建立一个和谐的人际关系

人际关系的好坏直接制约着聋生学校适应能力的'高低，因此我们只有帮助聋生建立起良好的人际关系才能使聋生更好地适应学校。

1、建立和谐的师生关系。聋童在进入学校以后，教师就成为他们生活中最亲近的人，聋孩子自然地把爱转移到了教师身上，教师赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑，都会给孩子带来快乐和鼓舞，因此他们愿意到学校来，更愿意与老师亲密地接触，同时，他们也会把老师的要求转化为自己内在的需要，积极去实现老师提出的希望，从而更好地适应学校。

2、营造和谐的班级氛围。实践证明，一个长期生活在他热爱的集体的聋生，他的心态是积极的，情绪是稳定的，能够更好地适应学校的生活和学习；而相反，聋生在自己的集体中经常遭受白眼，被歧视、孤立，在老师和同学面前感受到的是不信任的目光，时间长了，他就会对学校产生厌倦、抵触的心理，不仅自身难以完成学习任务，也会影响和干扰班级的教学秩序。

三、采用各种方式方法矫治聋生不良的行为

行为问题是导致聋生学校适应困难的一个重要原因。K.R.WSntzel&S.R.Asher(1995)研究表明：高攻击性、被拒绝的儿童常被他们老师认为显著对学校缺乏兴趣，较少独立性和较多冲动性的学生更常有不感兴趣的课堂行为，而且这些儿童在某些课堂行为方面与其他组显著不同，其发展潜力也不如一般的受欢迎的儿童，攻击性的孩子更有适应困难。

1、聋生不良行为的动机是个人的私利，这是他们共同的心理状态。对他们进行不良行为的纠正，重点是在他们的头脑中树立他人意识、社会意识，认识到个人行为对他人和对社会所产生的影响。当他们明白了这一点后，就会产生自责心理，才能主动地改正错误。作为教师，要对行为不良的儿童提出严格的要求，赏罚分明。当他们认识到，做对了和做错了的结果是截然不同的时候，就会促使其改变自己不良的行为习惯。

2、帮助聋生树立正确的行为习惯是长期的工作，绝非易事。作为教师，要把聋生形成的这种好的习惯继续发扬下去，这就是一个长期的过程。因此，我们要坚持不懈，保持连贯性，不能半途而废。

3、根据聋童的个别差异要采用不同的教育方式和方法。这是因为每个学生都有自己独特的身心特点，而我们在矫正学生的不良行为时，也应该针对聋生不良行为产生的不同原因采用不同的方式方法。

四、丰富聋生的情感世界

聋生的情感世界与正常儿童相比较为贫乏，他们也不善于表达出自己的情感，这样就在很大程度上阻碍了其迅速地适应学校。因此，我们要采用各种各样的方式方法，丰富聋童的情感世界。

聋童主要是通过眼睛来感知外界丰富的情感，因此在教学的时候，我们要采用一些直观的教具，例如图片、幻灯、录像、行为演示等方法，告诉聋生高兴、失败、痛苦、难过、激动、兴奋等等不同的表情以及这些表情的动因，同时再强调积极的情绪情感才是我们所共同追求的目标。

要使聋生勇于表达自己的情感。有些聋生常常压抑自己内心的情感，不敢表达，也害怕表达。作为教师，我们要积极地去鼓励他们、支持他们，告诉他们其实表达自己内心的喜、怒、哀、乐是一件非常幸福的事情，过分压抑不利于自己的成长。

篇8：聋生社会交往能力的培训概述论文

聋生社会交往能力的培训概述论文

一、开展心理健康和社交常规指导，突破社会交往的心理障碍

（一）增强社会认知

社会是由许许多多的人，包括聋人、其他各类残疾人，还有更多的健全人组成。每一个人都是平等的社会一分子。教师要让聋生明白在不同的社会空间里、在人生不同阶段中都有相应的规范要求，符合这些规范要求，才是一个合格的“社会人”。在社会上，要礼貌待人、诚信办事、遵纪守法、爱岗敬业；组成小家后，要夫妻和睦、勤俭持家、邻里互助。

（二）克服不良心理

不少聋生存有心理问题，如自卑、封闭、盲从、固执、多疑、嫉妒等。学校、家庭和社会应给予他们更多的宽容和爱护，让他们在“爱”的教育中敞开心扉、软化锋芒，燃起积极生活的热情。聋校要重视心理健康辅导和心理问题矫正，及时发现并矫正学生的心理问题；要帮助聋生克服心理障碍，消除社交恐惧；要创造机会，与普通学校联办体育比赛、文艺展演等，让聋生在活动参与中收获成就感，建立自信心。

（三）学习交往技能

聋生善于模仿他人的行为和动作，但往往由于不理解其中的含义，做起来显得机械、呆板。对此，教师可采取情境演示的方法，结合生活实际设定情境，如打招呼、过马路、问路、买东西等，通过反复练习和讲解，让他们明白在这些情境下怎么做才是得体的。社会交往是双向的，应教会聋生学会“换位思考”。请求别人帮助时，要有礼貌、用商量的口气，如“叔叔，能不能给我一杯水喝”；得到别人帮助时，说声“谢谢”；无意中妨碍他人时，要说声“对不起”。这些文明礼貌用语是社会交往的润滑剂。学校和家庭要创造条件，有意识地让聋生与健听孩子一起玩耍、学习，让聋生做一些力所能及的事，使他们在实际操练中提高社会交往能力。

二、搭建立体式、多元化平台，营造聋生走向社会的良好环境

（一）发挥聋校作用，打造以教学活动为中心的校级社会教育平台

聋校应丰富社会常识课的内涵，变封闭式管理为开放式办学，尽可能增加实践活动。要开展结对交流活动，与普通学校“手拉手”，让聋生与健听孩子结成对子，扩大他们的社交圈。要组织学生走出校门，参与社会实践，如：组织学生参观科技馆、博物馆、艺术馆等，学习书本上没有的知识；开展工厂、商店、市场等观摩调查活动，让学生对生产经营活动形成感性认识；组织学生参加维护交通秩序、植树造林、协助农事、照顾孤寡老人等公益劳动，在回报社会的同时，也能锻炼劳动技能。要开展形式多样的文艺体育活动，在这些活动中培养学生才艺，陶冶学生性情，增强他们的合作精神和进取意识。

（二）开办家长学校，形成家校联动的社会教育平台

目前，普通中小学的`家长学校已经形成制度化，而不少聋校在这方面还比较欠缺。聋校家长学校应办成指导家庭教育的阵地、家校沟通的桥梁、特殊儿童教育的渠道。通过家长会（家长学校），引导家长认识孩子的心理特点，掌握与孩子交流的语言及方式方法，促进学校教育与家庭教育相互衔接。家长学校要安排简便易行的亲子课程，整合心理学、教育学及聋人手语等教学内容，配备一些指导性书籍，调动家长教育孩子的积极性，让家长能掌握一些教育技能，帮助孩子健康成长。实行教师与家长挂钩联系制度，教师给家长提供咨询和个别辅导，对学习有困难或有不良习惯学生的家庭进行家访，深入了解情况，制定和实施个别化的教育策略。

（三）加强各类社会实践基地和活动平台建设

社会本身是个大课堂，任何在课堂、家庭里的模拟训练最终都要通过在社会中的“实战”来检验。聋校要广泛寻求社会支持，创设条件让聋生提前进入社会角色。如选择插花、缝纫、烹饪、保健按摩等相对合适的职业，聘请相关专业人员在学校开办职业教育课程，与有关企业、技术学校或其他社会组织合作，开发社区资源，营建开放式的社会课堂，为聋生提供职业培训或实习岗位等。这些平台能为聋生正式走上社会打下基础。

篇9：词语生活化，提高聋生语言表达能力

词语生活化，提高聋生语言表达能力

祁红霞

（青海省西宁市聋哑学校）

聋童，是指由于天生或在语言形成前丧失听力，而不会说话或在语言形成时或形成后丧失听力，语言也受到损害的儿童。由于生理上的缺陷，他们既不能听，也不能说，无法接收包括言语在内的一切外界声音的刺激。这种状况影响了他们思维、情感、智力等各方面的健康发展，造成了聋童认识、思维、表达等各方面的困难，难以与他人进行沟通和交流。现代特殊教育表明，大力发展聋童的书面语言能力，对促进聋童的思维和情感等的健康发展，起着非常重要的作用。

一、聋生与普通学生学词基础的分析比较

聋生在学前和低年级阶段的语言能力，与同龄普通儿童的差距相当悬殊。一个五至六岁的普通儿童约掌握2500个词，六至七岁约掌握3500――4000个词以上，而聋童则没有口语，不会说话，掌握词语的数量基本为零。除了几个简单的手势外，基本不能与他人进行沟通交流。入学后，看到实物或图片，并不知道名称（语音），他们在通过看实物、图片，看字形、学拼音后，音、形、义三者结合起来，才开始形成词的概念，再加上缺乏练习运用的环境、机会，所以学词困难较大，速度相对较慢。聋生主要依靠视觉、触觉、运动觉。成人的“教”与自身的“学”都是同等重要的。词语教学是帮助聋生形成和发展语言、思维的重要手段。

二、聋校词语教学中的主要原则及方法

1.坚持直观形象的教学原则

聋生的思维方式倾向于直观形象思维，所以借助客观事物来学习、把握抽象概念的直观教学既符合他们直观性的认识和思维特点，又可以使枯燥的词语学习变得富有生趣，从而取得事半功倍的效果。

2.坚持“字不离词，词不离句”的教学原则

从聋生开始接触生字时，教学就要采取“字不离词”的方法，尽可能地将生字放到单词、词组之中。特别是在同音字和同字异音上要结合词组，从而使学生分辨清楚每一个字的真正含义，达到音、形、义的结合。在教学生字时，要通过组词让学生理解它们之间的异同。在进行“以词代句”的教学过程中，首先应使用课文的范句，然后结合词义，列举其他句子，使学生能够融会贯通。()学生学完单词，只知道每一个单词的意思，并不一定懂得其之间有何联系，而把单词融进句子里，便可使学生学会用一句话来表达意思。这样由于学生对所学的词及句式已掌握，写起句子来格式各异，思维得到很好的发展。

3.坚持书面语和口语同步推进的教学原则

聋校词语教学具有帮助聋生发展口语和学习书面词语的双重功能，因此既要发展聋生的口语，又要注意发展他们的书面词语，尤其低年级的词语教学更要注意两者之间的有机结合。在口语教学的同时，教师的口语应浅显易懂，教学语言要采用普通话，要符合语法，变速要适中。

4.坚持练习教学法的原则

语言是工具，使用工具能力的培养只有通过自身的实践才能获得，在读、说的基础上正确地表达自己的思想。如，带聋生去公园或其他场合游玩、参观及观察周围发生的事情，随时随地对他们进行训练，巩固学过的知识，扩大语言范围。

三、聋校词语教学中存在的问题及应对方法

简单的课堂教学形式阻碍了聋生词语水平的提高和发展。教师在教学中过分地依赖手语解释来进行词语教学，忽视了与其他教学手段的配合。教师在教学中可采用以下方法：

1.创设语文学习的情境，在感受和体验中学习语文

发展聋生语言的关键，是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，鼓励聋儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展聋生语言表达能力和思维能力。

2.培养聋生说话的兴趣，提高口语能力

在低年级认识水果、蔬菜、生活用品的教学活动中，带学生到超市去，创设丰富的情境，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握各种水果、蔬菜、生活用品的.名称及颜色。创设购买的过程，让学生学会在超市怎样购买东西，怎样与营业员交流和沟通。激发聋生说话的兴趣，培养聋生乐意在众人面前大胆发言的习惯，在快乐的氛围中学说话，提高聋生的语言能力。再让学生去不同的货架去参观，明白哪些物品是学习用品，哪些物品是生活用品，哪些是食品，引导学生说写出下列句子：“白菜和油菜是蔬菜，芹菜和西红柿也是蔬菜。”“苹果和香蕉是水果，橘子和西瓜也是水果。”“牙刷和牙膏是生活用品，毛巾和脸盆也是生活用品。”“铅笔和橡皮是学习用品，文具盒和练习本也是学习用品。”在说写的过程中，形成不同的类概念，从而培养聋生说话的兴趣以及口语能力的提高，真正地体现了“语言是在运用过程中发展起来的。

四、聋校词语教学中应注意的事项

1.针对聋生的身心特点进行词语教学

聋生由于失去听力，不能从声音上感受外界信息。但在视力上却有较强的补偿作用，在教学中，要抓住这个特点，多采用直观、形象的教具，通过演示直观教具、演示动作等方法演示词义，帮助学生理解词义。

2.要注意语言形式和语言内容相结合

普通学生在日常生活中，大量地感知事物，认识事物，同时掌握了相应的语言。这些语言都是语言形式（语音）和语言内容（语义）统一的，就是说，当他们在听、读语言文字的时候，头脑中就会出现相应的形象，只有在听、读没有接触过的知识时，头脑中才形成不了相应的形象。聋生在日常生活中，也在感知和认识事物，但没有同时掌握语言。入学后的语言学习，每一个词、每一句话都要把语音、字形和事物形象联系起来，才能使他们有效地学习和掌握语言。如果不注意音、形、义的联系，不注意随时检查他们是否正确地掌握词义，语言形式和语言内容就很容易脱节。

3.要重视词语的积累

聋生一般是在入学后才开始学习、掌握词语的，与同龄普通儿童的词汇量相比，数量是极少的。这与聋生的身心发展是很不协调的，从而造成了他们在交流和表达上的困难。因此，要注意引导聋生积累词语，只有掌握大量的词语，能灵活运用，才能形成较好的表达能力。

4.要在实践运用中掌握词语

由于聋生在日常生活中很少有运用语言的场合和机会，学过的词容易忘记。如不经常反复地练习，在实践中勤于动脑、动手、动口，领悟语言规则，则很难掌握词语。

篇10：充分利用课文教学提高聋生写作能力

充分利用课文教学提高聋生写作能力

作文是学生认识水平和表达能力的`综合体现.写作教学是语文教学重要的组成部分,是聋校语文教学中的重点和难点.

篇11：如何提高中职生的综合能力

如何提高中职生的综合能力

贵州兴义市高级职业中学 罗中丽

【摘 要】提高中职生综合能力是企业的需要，更是学生发展的需要，作为职业学校培养适合企业需要的人才是学校追求的目标，而当前职业学校只注重学生技能的培养，而忽视学生综合能力的提高，显然不能满足企业的需要。现就如何提高中职生综合能力问题进行分析。

【关键词】德育教育 团体意识 中职生 综合能力 提高

所谓综合能力，指学习能力、团结能力、表达能力、独立能力、思维能力、整合能力和交流能力等等。综合能力将影响学生的就业稳定，更影响学生工作与生活的质量。因此，提高中职生综合能力，就是拓宽就业渠道，使学生自身潜力得到更好的发展。

一、中职生存在的问题

1.文化基础差，对学习缺乏信心。中职学校学生文化素质普遍较差，基本上都是考不上普高，而上职业学校是无奈的选择。加上他们当中的绝大部分人在初中时都是受教师冷落的学生，没有体味到学习成功所带来的乐趣，因此对学习失去信心，甚至有部分学生认为上职业学校就是学技术的，不愿意学习文化课，文化素养也相对较差。

2.团队意识差。现在的家庭孩子少，家长对孩子包办太多，甚至娇生惯养，学生要什么家长就给什么，使学生总是以个人为中心，不爱劳动，集体观念差，娇横，更不用说吃苦耐劳了。

3.对专业不了解，学习目标不明确。很多学生对所学专业不了解，不知道学这些知识有什么用，也不知道学本专业将来干什么，因此出现学习目标不明确，缺乏学习主动性和积极性。

4.抱着混文凭的态度，缺乏内在学习动力。目前，多数企业在用人上都提出了高中以上文化程度的要求，并实行了劳动就业准入制度，并且高中毕业生同初中毕业生在工资收入上也有一定的差距。加上部分学生家长考虑到学生尚小不上高中（中职）在家也没有什么事可做，甚至还有可能在社会上惹事生非。在这种思想的支配下，部分家长虽然积极支持和鼓动学生上中职，但对学生上职业学校没有明确的要求，甚至认为只要能混个毕业证就行。受家长这种思想的影响，加上学生文化素质本身就差，从而造成学生对学习缺乏内在动力，出现迟到、早退、旷课、上课睡觉、不愿实习，甚至打架斗殴等情况。

二、德育教育

“德育为首，技能为主，全面提升学生综合能力”。 德育培养是促进学生全面发展的重要组成部分，对学生综合素质的提高起到不可忽视的作用。道德教育的根本目的在于积极地引导学生步入健康文明的社会生活，正确认识自我人生的价值和与他人或社会的关系，从而尽可能合理有序地筹划人生、调整行为、理顺关系，创造性地开辟他们的未来。我国目前正处于社会转型的重要时期，各种成就和矛盾并存，这不仅给社会造成了影响，同时也对青少年学生的成长造成了影响。这种新形势下对目前我校中职生的德育培养提出了新的更高的要求。

三、组织专业技能比赛，强化专业技能训练，确立学习目标

教学工作是学校的中心工作，专业技能训练是中职教学的中心任务。中等职业教育就是要培养具有较强动手能力，专业技能过硬的适合社会需要的专业化人才。因此，专业技能训练是中职教学工作的重中之重，技能训练是否抓好，对中等职业教育的成败具有不可小觑的'重要意义。中职生专业技能的训练首先要充分利用好课堂时间，教师做到准备充分，讲授深入浅出，学生在45分钟的课堂中得到高效率的提高。专业技能比赛的目的是通过比赛促学习，学生在比赛中得到了专业技能的强化训练，也从中增加了学好专业知识的信心。

四、团队意识的培养

1.树立集体的共同目标。要培养团队精神，必须为班级树立一个共同的目标。只有这样，才能将大家的目光集中在一点上，即所谓的心往一处想，劲往一处使，让每个学生融入到班级这个团队中。中职学校的班级一般与重点高中的班级很不相同。中职学校的学生一般缺乏对知识价值的强烈渴求；而且许多人对班级活动漠不关心……面对这些特性，如何找到一个大多数学生感兴趣的目标并不是一件容易的事情。作为班主任我抓住中职学生大多希望毕业后能找到一份理想的工作这一心理，提出了“学多种知识技能，找一份理想工作”的口号，为班级树立了一个现实的目标。在这个班级共同目标的激励下，同学们体现出了前所未有的热忱与活力，增强了班级的凝聚力，使集体生活充满了生机。

2.培养学生的团结协作精神。在教学中，作为中职教师及班主任要充分把理论教学与社会实际结合起来，联系学生的思想实际，改进教学方法，改善教学手段，通过各种形象生动的方法，不断培养学生的团结协作意识。如我发现在以往的实习教学中，只注重操作技能的培养，而忽视了学生之间的团结、协作、互助的教育。为弥补教学上的缺陷，我在教学中有意识地多安排一些以小团队形式参与的教学活动，在团队学习中使学生的团结协作意识得到潜移默化的培养。这种小规模的新型学习组织形式在课内可以作为讨论小组，在课外可以作为互帮小组，在实习和操作时可作为项目实施小组。比如“接发列车”实做技能训练， 项目实施小组团队成员之间只有角色分工，团结协作，才能顺利完成接发列车的整个作业程序。学生培养起了良好的团队协作精神，进而有效的促进教学活动的有效开展，形成互动局面。

以上只是对中职生加强德育教育、团队意识，提高学生综合能力的初步实践和粗浅认识，在实际工作中还有许多需要研究、探讨和改进的地方。只要我们充分认识中职生综合能力提高的重要性，与时俱进，不断改革教学内容，创新教育方法，就能促使学生的综合能力的不断提高，以适应社会和企业的需要，适应学生自身发展的需要。

篇12：大学生就业论文：浅论如何提高大学生就业能力

大学生就业论文：浅论如何提高大学生就业能力

邓永超

（华南农业大学人事处，广州510642）

摘要：当前，大学生就业面临着严峻的挑战，提高大学生就业能力极其重要。我们应积极采取措施，加强职业规划教育，实施全程就业指导；开展多样实践活动，提高实际动手能力；开展职业心理咨询，提高学生心理素质；加强就业培训指导，提高学生求职技能，以促进大学生就业能力不断提高。

关键词：就业能力；职业规划；心理咨询；培训指导

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2010)12-0145-02

大学生就业是关系国计民生和社会稳定的大事。当前，大学生就业面临着严峻的挑战。党和政府高度重视大学生就业工作，温家宝总理在2009年1月7日主持召开的国务院常务会议上提出了包括“提升毕业生就业能力”的促进大学生就业的七项措施；今年教育部也颁布了《关于做好2010年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，提出了“要全面提高毕业生的就业能力”。

大学生就业能力是指大学生在校期间通过知识学习和综合素质开发而获得的实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。具体而言，大学生就业能力包括基本工作能力、专业技能、求职技能三个层次。

笔者在高校具体负责大学生的就业指导工作，承担了“大学生职业生涯规划必修课”的教学工作，担任高校二级学院心理健康辅导室的指导老师。在就业指导工作中笔者发现，有些大学生就业能力较低。比如，实际动手能力差，缺乏求职技巧，有些学生存在就业焦虑，心理素质差，等等。因此，应采取有效措施加强就业指导，提高大学生就业能力。

一、加强职业规划教育，实施全程就业指导

科学的大学生职业生涯规划能够让大学生尽早、有效地规划自身的大学生活，更有针对性地提高自身就业能力。要积极运用职业生涯规划理论，实施全程就业指导，转变“就业指导”等于“职业生涯发展辅导+求职指导”的工作模式，对大一新生进行成才教育和职业意识教育，对大二学生进行职业道德、职业知识教育，在大三学生中进行就业观和就业能力教育，对大四毕业生加强求职技巧培训。

人职匹配理论认为，每一个体都有自己的个性特征，而每一种职业对工作者都有不同的要求。个人进行职业决策时，要根据兴趣、性格等个性特征来选择与之相对应的职业种类，即进行人职匹配。如果匹配得好，个人的特点与职业环境协调一致，职业成功的可能性就较大，反之，职业成功的可能性就低。美国心理学家、职业指导专家霍兰德的职业兴趣理沦把人的职业兴趣分成现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型六种类型。MBTI是一种迫选型、自我报告式的性格评估工具，把人的性格分为四个维度十六种类型，是当今全球最为权威、应用最广泛的性格测试工具。

作为职业规划课程任课老师以及就业指导老师，笔者运用上述理论，对大学生实施全程就业指导。从大一起就引导学生积极学习职业生涯规划理论，运用霍兰德职业兴趣理论、MBTI性格评估工具让学生充分了解自己的兴趣、性格类型，积极探索工作世界和职业环境，科学、合理地进行职业定位，帮助学生找有意向进入的职业领域中的校友进行职业生涯访谈，了解从事该职业所要具备的素养，对照自身的个性特点，制订个性化的就业能力提升方案。方案包括：1）职业定位，即想要干什么，能干什么，自己的兴趣、才能、学识适合干什么，当前面临的问题等；2）行动计划，即选择适合自身特点的课程、学习方式、学习内容。这样，帮助学生从大一开始就有意识地运用职业生涯规划知识，规划好大学生活，根据自身特点，加强学习，有针对性地提高综合素养，使学生们的就业能力不断提高，很多找到了适合自身的工作。用人单位也表示，招聘到的员工符合岗位需求。

二、开展多样化实践活动，提高实际动手能力

在招聘员工的过程中，用人单位尤其重视毕业生的专业技能和动手能力。因此，要采取措施引导大学生积极参与校内外的实践活动，如参加党团组织和各类协会的活动，从实践层面加强理论和专业学习，提高专业技能，增强社会适应能力。可通过社团活动、校园创业、社会兼职、社区服务以及专业特色明显的比赛活动等促进学生理论与实际更紧密地结合，提高学生的实践能力。如华南农业大学近几年来积极开展了春运期间列车乘务员志愿者服务活动，选拔学生志愿者参加春运列车乘务员志愿者活动。在校学生踊跃报名、积极参与，在实践锻炼中提高了实际动手能力，更深入地了解了社会，明晰了工作岗位要求，从而能对照自身，根据社会需求努力提高自身的综合素养，在社会上受到了广泛的好评。

建立一批与专业相关的社会实践或实习基地，让大二、大三的学生利用暑假或寒假到单位去见习或实习，让学生利用毕业实习的机会了解岗位和社会所需，对照自身有针对性地提高专业技能，增强就业能力。北京联合大学近五年来组织大学生参与社会实践，将社会实践与大学生的毕业就业结合起来，利用社会实践的机会为大学生们创造就业机会，通过到与大学生专业联系比较密切的.单位建立就业基地，安排有意向去该领域工作的大学生多参加基地工作实践，（本网网 ）帮助大学生较早地融入了单位，有效地促进了就业。

三、开展职业心理咨询，提高学生心理素质

职业心理咨询，是运用现代心理咨询技术和手段为选择职业及职业适应不良者进行职业常识、自我认知、择业决策、就业准备、事业发展等方面启发自助的过程。面对严峻的就业形势，有些大学生存在奠名的恐慌，有些则灰心丧气，消极对待。而学生只有对就业充满信心，克服就业焦虑，积极地投入应聘竞争中时，才能发挥出最好的水平。因此，要积极开展职业心理咨询，消除学生的就业焦虑，帮助学生克服就业中的困难，使学生能以最佳的身心状态投入就业准备及求职应聘中，增加成功的机会。

大学生在就业中所遇到的许多问题是带有共性的，因此，可针对大学生普遍存在的的问题，开展团体职业心理咨询。如，针对一些大学生不能正确面对挑战和面对应聘挫折等情况，开展主题为“失败是成功之母”的团体心理辅导，使学生能振作精神，积极应对就业挫折。

此外，还可因人制宜地开展个体职业心理咨询。例如，在指导学生就业中，针对少数大学生存在就业焦虑、谈到就业就心烦意乱等问题，帮助他们树立“天生我才必有用”的观念，引导他们消除紧张、积极应对各种求职面试情景和职业环境。有些学生家庭关系一般，看到同学靠家庭关系找到好单位心里不平衡，针对这种情况，引导学生认识到“单位最看重的还是员工本人的能力，业绩是需要能力创造的；找工作关键靠自己，积极应聘的过程本身就是提高就业能力的过程”。针对有些学生不愿到基层和边远地区就业，不想去从事较辛苦工作的心态，积极引导学生要吃苦耐劳，自觉到基层、到艰苦地方和行业锻炼，接受社会昀检验，经受磨难和挑战，不断积累工作经验，提升自身能力，先就业再择业、创业。

还可以指导学生运用劳动保障部最新开发的《CErITIC职业素质测评系统》进行职业适应性预测和诊断，通过电话咨询、专栏咨询、网上咨询等方式帮助大学生调整就业心态，释放就业压力，让大学生积极求职，勇于竞争，善于竞争，提高了大学生的挫折承受能力和就业竞争能力。

四、加强就业培训指导，提高学生求职技能

有些毕业生有较强的专业技能，但简历制作粗糙，不能体现自身优势，缺乏求职技巧，表达能力欠佳，在求职面试中不能很好地与单位沟通。笔者在就业指导工作中针对这些问题采取以下措施：一是积极开展简历制作、面试技巧、就业政策等系列培训和讲座，丰富毕业生的求职知识。二是指导学生在面试前做好充分的准备，通过上网、找去应聘的单位的熟人了解情况，查找资料，详细了解单位情况、职业环境，深入剖析自身个性特长，归纳出自身与单位及岗位所招聘人员相匹配的素养，制作出针对性强的简历，并指导学生不断修改简历，突出自身职业优势。三是建立毕业生基本信息数据库，详细记录毕业生的基本信息、学习成绩、特长、就业意向等，并跟踪了解毕业生的就业动态，提高就业指导的针对性。四足加强对学生的实际应聘过程的指导，特别对于就业困难的学生，在学生应聘前，帮助学生分析单位和岗位的特点和要求，为学生出谋划策，并到招聘现场了解学生在面试过程中所存在的问题，在面试结束后向学生指出来，帮助学生不断提高应聘技能。五是建立公共邮箱和就业博客，方便学生交流应聘体会和经验，提高毕业生的求职技能。

例如，农学专业的毕业生陈某来自农村，学习刻苦努力，专业基础知识扎实，专业技能强，但表达能力较差，简历制作没有反映出自身的优势和特点。他有意向的工作领域是农资公司。根据这一情况，我指导他多方了解农资公司的特点及岗位需求；多次修改简历，根据具体的用人单位制作不同的简历，突出自身与岗位要求相符合的素养；在面试前对具体的面试单位进行详细的了解，做到知己知彼。并鼓励他与同窗好友进行模拟招聘互练，指导他对自己在应聘面试中存在的问题不断总结、反思、改进。经过一次次的锻炼，他的求职应聘技能不断提高。后来，他所应聘的一家实力很强的某农资大型公司认为他表达能力强，肯吃苦耐劳，专业技能强，欣然录用了他。

总之，我们要多方位、多层面、多角度大力采取具有实效性的措施积极加强大学生就业指导，努力提高大学生的就业能力，进一涉促进大学生就业。