“之洁晴”通过精心收集，向本站投稿了10篇概括课文内容的方法，下面小编给大家整理后的概括课文内容的方法，欢迎阅读与借鉴!
篇1：概括课文内容的方法
概括课文内容的方法
（一）记叙文
1.分析人物性格。
有时人物性格与文章中心相一致。故分析人物性格，就能看出中心。比如《第二次考试》，主人公陈伊玲 的性格特点是勤学苦练、公而忘私。抓住这一性格特点，也就分析出了全文中心：赞扬了勤学苦练的精神和公 而忘私的品质。
2.找出行文线索。
行文线索常常与文章中心有关。故找出线索，就能断出中心。比如《醉翁亭记），以“乐”为线索，贯穿 了山水之乐、四时之乐、游宴之乐、醉归之乐、与民同乐五个片断。找出这一线索，就能断出中心：突出了作 者寄情山水，与民同乐的思想。
3.综合各片断意义。
各片断意义常常跟文章中心相关。故综合揭示各片断意义，就能点明中心。比如《谁是最可爱的人》，依 次记叙了松骨峰战斗、马玉祥救人、吃雪时对话三个片断，其意义依次是表现了革命的英雄主义、国际主义和 爱国主义。而综合这些意义，自然就能形成中心。
（二）议论文
1.注意文章引论
在三段论或引议联结中，引论常常要提出论题。故注意论题，就能寻出中心。比如《改造我们的.学习》在 引论部分提出了论题：“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。”据此，可将中心归纳为：改造 我们全党的学习方法和学习制度。
2.概括各小论点。
小论点往往是中心论点的几条理由。故概括各小论点，就能确定中心。比如《给青年们的一封信》，设有 三个小论点：要循序渐进。要虚心。要有热情。概括这三个小论点，就可推出中心：表达了巴甫洛夫 对青年的希望。
3.抓住文后结论
在总分结构中，结论往往与中心合为一体。故抓住了结论，也就抓住了中心。比如《民族的科学的大众的 文化》，在分论了“民族的科学的大众的文化之后，推出了结论：“民族的科学的大众的文化……就是中华民 族的新文化。”很显然，全文中心就在这一结论中。
（三）说明文
1.依据事物特征。
一般说来，说明文总要抓住特征来说明。故依据事物特征，就能概括中心。比如《珍珠》依次说明了“天 然珍珠的形成”、“人工养殖珍珠”、“珠珍的用途”三个特征。依据这三个特征，中心可概括为：本文说明 了人工养殖珍珠的原理、过程和珍珠的用途。
2.理清说明顺序。
说明顺序是为说明中心服务的。故理清说明顺序，就能找出中心。比如《爆玉米花》，按时间顺序，依次 写了“16世纪初”、“16”、“一百年前”、“本世纪四十年代”、“五十年代”五个阶段。据此，可归 纳出中心：本文说明了爆玉米花的演变历史。
3.理解说明方法。
采用何种说明方法是由说明中心决定的。故理解说明方法，就能把握中心。比如《奇特的激光》，先分类 介绍了激光的“脾气”：单色性、方向性、亮度高，后根据以上分类分别说明这三个特点的广泛应用。理解了 这个分类，也就把握了全文中心。
篇2：《岳阳楼记》课文内容概括
《岳阳楼记》课文内容概括
1.第一段:重修岳阳楼的背景及盛况,作记缘由.
第二段:总写岳阳楼的大观及迁客骚人的览物之情.
1.滕子京谪守巴陵郡，却重修岳阳楼，这说明了什么?(作者写“政通人和，百废具兴”的目的是什么)?
说明滕子京虽然被贬谪，却依然积极进取，有“不以己悲“的旷达胸襟。
2.“衔远山，吞长江”用“衔”和“吞”写出了洞庭湖的什么特点?
生动表现了远山、长江和洞庭湖的关系，写出了洞庭湖的浩淼和气势。
3.第二段表明“岳阳楼之大观”的句子是什么?景物特点怎样?
“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。”表现了洞庭湖景象开阔而多变化的特点，渲染了洞庭湖浩瀚的气势。
4.表明洞庭湖的地理优势的句子是什么?
北通巫峡，南极潇湘。
5.作者写岳阳楼及其周围景色的目的是什么?景色特点与作者本人特点有联系吗?
写岳阳楼及其周围景色的目的是引出迁客骚人的览物之情。景色特点与作者本人特点吻合：洞庭湖景色开阔，极有气势，这与作者的开阔胸襟和宏伟气度吻合。
6.由景入情，领起下文的句子是什么?
然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎?
7.三、四两段写出哪两种不同的景色及迁客骚人的不同览物之情?
景色一：天气阴冷(阴);相关览物之情：去国怀乡，忧谗畏讥。(悲)
景色二：春光明媚(晴);相关览物之情：心旷神怡，宠辱偕忘。(喜)
8.“宠辱偕忘”的“宠”和“辱”分别之什么?
“宠”：提升;“辱”：降职。
9.洞庭湖一带并没有虎和猿，怎样理解“虎啸猿啼”?
可能是迁客骚人览物时产生的幻觉，也可能是由风声产生的想像。
10.郦道元在《三峡》中也以“猿鸣”烘托凄凉的气氛，他是怎样写的?
巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。
11.阴晴两幅图画，都按照怎样的顺序写的?
由白天到黑夜。
12.迁客骚人的两种览物之情的实质是什么?
他们的悲喜之情都是“以物”“以己”而生。(以物喜，以己悲。)
13.作者写迁客骚人的览物之情的目的是什么?
与古仁人“不以物喜，不以己悲”作对比，突出古仁人之心。
14.古仁人之心的内涵是什么?不以物喜，不以己悲(胸襟阔大);居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君(以天下为己任)。
15.迁客骚人的思想感情与古仁人的思想感情有什么不同?
迁客骚人：以物喜，以己悲。(思想感情受外物好坏和自己的得失所左右。)古仁人：不以物喜，不以己悲。(思想感情不受外物好坏和自己的得失所左右，有开阔的'胸襟，以天下为己任。)
16.“居庙堂之高”和“处江湖之远”分别指什么?“进”和“退”分别指(呼应)什么?
“居庙堂之高”指在朝廷做官，“处江湖之远”指不在朝廷做官。“进”指(呼应)“居庙堂之高”，“退”指(呼应)“处江湖之远”。
17.用原文语句回答怎样才能做到“不以物喜，不以己悲”?
居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。
18. 点明中心的句子是什么?
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
19.“或异二者之为”中的“二者”指什么?
迁客骚人的“以物喜”、“以己悲”之情。
20.“微斯人”中的“斯人”指什么人?
古仁人(暗含滕子京)。
21.范仲淹借此文委婉地表达了对滕子京的劝勉，结尾发出“微斯人，吾谁与归”的感慨。就全文来看，这句有何言外之意?
一方面希望滕子京具有古仁人之心，志存高远;另一方面也含蓄地表达了自己愿与古仁人同道的旷达胸襟和远大抱负。
22. “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现出作者怎样的思想境界?
忧国忧民、以天下为己任的政治抱负，积极向上、奋发有为的思想，吃苦在前、享受在后的品德。
23.本文以作“记”为名，借题发挥，表达了作者怎样的思想感情?
“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，及忧国忧民的思想感情。
篇3：《三个儿子》课文内容概括
《三个儿子》课文内容概括
三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。读读课文，想一想为什么老爷爷说只看见一个儿子，说说你读了这篇课文想到了什么。再把这个故事讲给家里人听。
三个妈妈在井边打水，一个白胡子老爷爷坐在旁边的石头上休息。
一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
另一个妈妈什么也没说。
那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”
这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的`地方。”
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢地走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
这时，迎面跑来三个孩子。
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”
“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
篇4：鲁迅《祝福》课文内容概括
鲁迅《祝福》课文内容概括
内容概括：
《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的`摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反对封建的必要性。
祥林嫂是一个受尽封建礼教压榨的穷苦农家妇女。丈夫死后，狠心的婆婆要将她出卖。她被逼出逃，到鲁镇鲁四老爷家做佣工，受尽鄙视、虐待。很快她又被婆婆家抢走，并且拿走了她在鲁四老爷家打工的所有工钱，然后卖到贺家成亲。贺老六是个纯朴忠厚的农民，很快又有了儿子阿毛，祥林嫂终于过上了安稳日子。然而命运多舛，贺老六因伤寒病复发而死，不久，阿毛又被狼吃掉。经受双重打击的祥林嫂，丧魂落魄，犹如行尸走肉，于是，走投无路的她只能去再次投奔到鲁四老爷家。可是人们还说她改嫁“有罪”，要她捐门槛“赎罪”，不然到了“阴间”还要受苦。她千辛万苦积钱捐了门槛后，依然摆脱不了人们的歧视。最后，她沿街乞讨，在鲁镇一年一度的“祝福”的鞭炮声中，惨死在街头。但是，人们非但没有可怜她，还都骂她是一个谬种。
作品简介
《祝福》是鲁迅的小说代表作之一，它是鲁迅第二个小说集《彷徨》中的第一篇。写于1924年2月7日。20世纪代，正是中国新文化运动的发展时期。鲁迅正以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是残酷的现实不久就让他失望了。他看到帝制政权虽被推翻，但取而代之的却是地主阶级的军阀官僚的高压化统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。因此他在作品《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。
篇5：体会课文内容的方法
体会课文内容的方法
阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，为大家分享了体会课文内容的几种方法，一起来看看吧！
体会能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。究其原因，总结起来有三点：
1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述的。
2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。
3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。
如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容？
一、课题扩充法
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。如《草船借箭》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。
二、段意合并法
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。如《祖国，我终于回来了》，课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国；第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森，阻挠他回国；第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下，钱学森终于回到了祖国。三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国，而美国当局用种种手段迫害他，阻挠他回国。最后，在中国人民、世界人民的关心支持下，钱学森终于回到了祖国。
三、重点突出法
有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。具体的`操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。如《落花生》一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
四、句子摘录法
有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。如《伟大的友谊》，直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作。
有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。
五、重点罗列法
概括能力是高层次的思维活动，以上方法的运用能帮助学生从浅易处入手，消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼。
篇6：概括主要内容的方法
概括主要内容的方法
1、题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺沪定桥》一课的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。
2、要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：时间是1948年5月25日，地点是隆化中学附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毁暗堡。概括这四要素可得出主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，董存瑞在紧急关头毅然舍身炸毁了前进途中的暗堡。
3、段意合并法。把每段的`段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是：（1）黄继光所在营接到新的战斗任务；（2）黄继光向指导员请战；（3）黄继光顽强战斗，壮烈牺牲；（4）黄继光所在营攻占了五九七？九高地。根据段意归纳为：在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。
4、摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。
5、取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的；“尝花生”写得详细，是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节的情形。
6、问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《飞夺泸定桥》提出下面问题：①课文写的是红军在什么情况下飞夺泸定桥的？②他们是怎么“飞”又是怎么“夺”的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读。
草房子概括主要内容（一）
第一章是讲秃鹤，这位小朋友应叫陆鹤，但因秃顶而叫秃鹤。他被小伙伴们戏弄，但我们不应该戏弄同学。
第二章讲学习优秀，家住很远的纸月。老师有一次误解了纸月，因为纸月平时从不迟到，今天迟到了，几个大男孩欺负她。我们也不应该欺负弱小。
第三章和第七章都讲的是蒋一轮老师和白雀美好的爱情。()但蒋一轮因为白雀不爱，所以对学生大怒。但因一些纠结原因，还使蒋一轮与白雀相亲相爱。我们不应该对别人发脾气
第四章讲的是秦大奶奶为命而拼搏出来的艾地，秦大奶奶舍不得离开这片艾地，所以与油麻地小学展开了“斗争”。
第五章和第八章讲的是住在大红门里的杜小康。他家富裕，最后因父亲杜雍和的种种原因，到外地去放鸭，回来时消瘦许多，风尘仆仆。让我们感受到了现在生活的美好。应该珍惜现在的美好生活。
第六章讲的是江南小伙细马。讲了桑桑与细马的珍贵友谊。我们也应该体会到友谊的珍贵。
第九章将了桑桑患病，父亲桑乔带他到处求医，让我们感受到父爱之伟大。
野性的呼唤概括主要内容（二）
巴克原是米勒法官家的一只爱犬，经过了文明的教化，一直生活在美国南部加州一个温暖的山谷里。后被卖到美国北部寒冷偏远、盛产黄金的阿拉斯加，成了一只拉雪橇的狗。经历了无数磨难后，他不愿意屈服于自己的命运，最后回归荒野，成为狼群首领的英勇、仁爱的狗。在小说中，杰克・伦敦运用拟人手法，把狗眼中的世界及人类的本质刻画地淋漓尽致，反映了“优胜劣汰，适者生存”的客观现实。巴克渴望并奔向了自由，这也正是作家的追求和理想的体现。
这，就是美国近现代著名的现实主义作家――杰克・伦敦（1876―1916）写的杰出的长篇小说《野性的呼唤》的故事。
篇7：说明文的概括方法
说明文的概括方法
●如何快速、准确判断说明对象，并概括其特征
1、明确说明对象：说明对象就是文章要说明的某个事物，要解释的某种现象，要阐述的某种道理。
2、快速判定说明对象的方法：
①看题目，不少题目本身就是本文的说明对象。如《中国石拱桥》、《看云识天气》等；
②抓首括句和中心句。说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物和特征；
③根据文章内容概括。
3、概括说明对象特征的方法：
①从标题着眼。有的标题直接指出说明对象的特征；有的标题由生动形象的比喻、拟人的修辞手法说明事物的特征；有的标题在指出说明对象的同时也指出其特征；有的标题用设问句的形式，引导读者有针对性地把握说明对象的特征。
②从分析材料入手，注意抓文章中的关键句、中心句。如：《中国石拱桥》一文中“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”和“我国的石拱桥有悠久的历史”两句，就点明了中国石拱桥等特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。
③借助说明内容，概括说明对象的特征。如：“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却极少出事，足见它的坚固。桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”这段文字没有关键句，但用了作比较的说明方法和形象生动的描写。例如：拿两岸的河堤常常被冲毁与这座桥从没出过事作比较，是为了说明卢沟桥“结构坚固”的`特点；用排比、拟人的修辞手法描写柱头上石刻狮子的情态，是为了说明卢沟桥“形式优美”的特点。
●如何判断说明顺序
要想准确把握说明顺序很简单，只要明确各种说明顺序适合哪类说明文就能很容易判断出来。常见说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
时间顺序：凡是事物的发展变化都离不开时间，如说明生产技术、产品制作、工作方法、历史发展、文字演变、人物成长、动植物生长等等，都应以时间为序；
空间顺序：按照事物空间存在形式，由内到外、由下到上、由前到后、由远到近等依次进行说明，一般适用于说明某一静态实体（如建筑物）、事物的形状、构造特征等；如《故宫博物院》、《核舟记》都运用的是空间顺序。
逻辑顺序：按照事物内部联系或人们认识事物的过程来安排说明顺序，通常包括从概括到具体、从整体到局部、从现象到本质、从主要到次要、从原因到结果、从特点到用途、从简单到复杂。如《中国石拱桥》、《苏州园林》都是运用逻辑顺序。
事实上，时间顺序多用表时间变化的词语；空间顺序多用表方位的词语；逻辑顺序多用表逻辑层次的关联词等。阅读中如果注意这些标志性的词语，也能很快判断出说明顺序。
●如何判定说明方法，并分析其作用：
1、想要快速准确的判定说明方法，只要熟练掌握各种说明方法在文章中存在的形式即可。常用的说明方法有：下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用（引资料）。判定说明方法较分析说明方法的作用容易的多，在这里就不多赘述。
2、分析说明方法作用的答题模式。
列数字：本句使用了列数字的说明方法，科学、具体、准确地说明了…的…的…特征（或…事理）。
举例子：本句使用了举例子的说明方法，具体、有力地说明了…的…的…特征（或…事理）。
下定义：本句使用了下定义的说明方法，科学准确地说明了…的含义。
打比方：本句使用了打比方的说明方法，把什么比作什么，生动形象地说明了…的…的…特征（或…事理）。
分类别：本句使用了分类别的说明方法，条理清晰地说明了…的…的…特征（或…事理）。
作比较：本句使用了作比较的说明方法，把什么和什么作比较（对比），突出（强调）了…的…的…特征（或…事理）。
画图表：本句使用了画图表的说明方法，直观形象地说明了…的…的…特征（或…事理）。
引用（引资料）：本句使用了引用的说明方法，增强了说服力。注：引用这种说明方法如果用在文章的开头，还有引出说明对象的作用。
●如何品析说明文语言的准确性
1、抓修饰、限制性词语，揣摩其准确性、严密性
说明文语言的准确性往往体现在一些副词、连词、形容词、数量词以及限制性词和短语上，如“只有、全、最主要、最”等，这些词语从时间、范围、数量等方面起到修饰限制作用。
2、抓模糊语言的运用，体会其准确性
如“大约、可能、左右”等。
3、考题形式
①加点字有何作用？
②加点字或词语能否换成另一个词？并说明理由。
③加点词（限制性）可否删去？为什么？
4、答题模式
①准确（生动形象地）说明了……的……的……特征（或…事理）。
②不可以换；原词的意思是…，所换之词的意思是…，换了后意思就变成了……；与实际不符。
③不能删除；如“比较、几乎、相当”等词表程度；“大约、可能、左右”等表估计；“多、有余”等表数量；若删去，原来的意思就变成了……，与实际不符，太绝对了；体现了说明文语言的准确性和严密性。
篇8：概括课文主要内容方法
培养学生整体把握课文的能力和概括课文主要内容的能力，是高段语文教学必须关注和落实的。在课堂上，我们经常看到这样一个教学环节，就是学生在初读课文之后，老师自然会问：“这篇课文主要写了一件什么事？”其实就是要求学生概括课文的主要内容。学生能既精炼又准确地概括，很少！用崔峦会长的话来说，就是老师的意识有了，而平时课堂上老师关注不够，训练不够，没有教给学生概括的方法。事实也的确如此，因为学生一站起来，不是长篇大论就是牛头不对马嘴，很少能言简意赅地进行概括。我们在抱怨学生不懂得概括的同时，是否该问问自己，我们自己掌握了几种概括的方法？我们有没有试着自己准确地概括？在平时的课堂教学中我们有没有和学生一起概括，并确实教给他们概括的方法？
因为体裁、主题、篇幅、构段等等的不同，不同文章其概括的方法也各有侧重点。我学习了几种常用的概括方法，并开始有意识地在语文课堂上和学生一起实践，再加上每天一篇《读后感》的练笔，希望学生能在整体把握文章和概括文章主要内容上能有所收获。
1. 题目扩展法。有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺沪定桥》一课的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。这种概括方法在高段课文中非常适用，也就是抓住文章的“文眼”。
2. 要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：时间是1948年5月25日，地点是隆化中学附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毁暗堡。概括这四要素可得出主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，董存瑞在紧急关头毅然舍身炸毁了前进途中的暗堡。这种方法对于叙事类的文体比较适用。
3. 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是：（1）黄继光所在营接到新的战斗任务；（2）黄继光向指导员请战；（3）黄继光顽强战斗，壮烈牺牲；（4）黄继光所在营攻占了五九七·九高地。根据段意归纳为：在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。归纳段意是中段语文教学提出的教学目标，在归纳段意的'基础上培养学生概括主要内容的能力，就是段篇教学的一个衔接和延展，也是学生语文能力的一个重要体现。我们应该给予足够的重视，而不是淡化段的教学。
4. 摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。抓关键词句理解课文，是阅读教学中一种有效的训练。指导学生学会抓关键词句，也是落实学生语文能力的有效训练。
5. 取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的；“尝花生”写得详细，是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节的情形。这种训练对于提高学生的习作水平也有作用，因为学生在习作中常常出现记流水账、详略不当、主次不分的情况。通过学习这种方法能帮助学生逐步学会分清主次、安排详略。 6. 问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《飞夺泸定桥》提出下面问题：①课文写的是红军在什么情况下飞夺泸定桥的？②他们是怎么“飞”又是怎么“夺”的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。为此，教师要精心设计提问，提问要有价值，要有针对性和突破重难点，使提问“牵一发而动全身”，帮助学生理清课文的脉络，把握课文的主要内容。
所以，句段篇永远是一个统一的整体，它们相辅相成，螺旋式上升。我们只有眼中有学生，心中有课标，才能确实提升学生的语文素养，提高学生的语文运用能力。
一、概括能力十分重要
概括能力是一项重要的阅读能力。《语文课程标准》对各学段学生概括能力的培养做了具体的要求：
站在整体的角度看小学各阶段语文教学中概括能力的培养，不难发现，概括能力是学习语文所必须的能力。特别是小学中高段语文教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力，能让学生对已学的知识进行广泛的迁移，对学生更好地掌握已学知识，为新知识的学习打下基础。运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范系统的知识结构。
作为教师，我们要抓好这一能力的训练，既要教给学生一定的方法，还要让他们不断实践，在实践中灵活运用，在实践中提升。
二、概括文章主要内容的基本要求
概括文章主要内容是提高学生概括能力的重要途径。主要内容是一篇文章的浓缩，学生在阅读文章时，抓住主要内容，才能知道文章究竟讲什么。“准确”、“简洁”是概括文章主要内容的基本要求。
三、概括文章主要内容的几种方法
如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出文章主要内容，在教学实践中，我们进行了以下的尝试：
方法一：抓住关键句，学会概括文章主要内容
我们知道在每篇课文中，作者为了表达中心意思往往会使用一些关键句，能突出表现文章的内涵。这些关键句，或揭示了文章的中心，或抒发了作者的情感，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路，我们就可以抓住这些关键词句来概括文章的主要内容。
首先，我们要筛选出语段中的关键句，有的语段中有或总领或总结的概括性中心句，有的语段中会有针对核心话题的核心陈述句，如：这些文章中就有非常典型的关键句
这些关键句的位置，我们可以根据文章的结构层次或结构特点快速找到，如：
摘录出关键句后，我们就容易提取关键词，第二步提取一些关键词，最后将这些关键词句进行整合加以完善就能快速准确地概括出文章的主要内容，这就是“句子摘录法”。
方法二：抓住段意，学会概括文章主要内容
但是，很多文章它是没有典型段落，也没有关键语句，这时我们就要教会学生先提取关键词，再归纳出段落大意，最后合并概括出文章的主要内容，这就是我们最为常用的“段意合并法”。
抓住段意概括文章主要内容最关键的就是提取关键词，任何文体性质的语段都得围绕某个核心话题展开——
以《少年闰土》看瓜刺猹片段为例，我是这样指导学生提取关键词的——
第一步，问：闰土对我说什么事？管西瓜 刺猹
学生的答案有两种：一种是管西瓜，在文中直接有这样的词，那么我们就用直圈法圈出；另一种是刺猹，这两个词用跳圈法圈出；
第二步，改：管西瓜就是看瓜，刺猹调换顺序，稍作修改概括出小标题——看瓜刺猹。
像这样用“直圈法、跳圈法、概括法”提取关键词概括出小标题的文章，我们这册还有很多很多，如：
用“段意合并法”概括时还要注意筛选，如《最后一头战象》列出这么多小标题，我们要选取主要的，舍掉次要的，合并时对各段的大意做适当的修改，加以完善，使之完整简洁，这样就概括出文章的主要内容。
方法三：抓住要素，学会概括文章主要内容
写人、写事的文章通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素，抓住这些要素就已经提取了一些关键词。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是这篇文章的主要内容，这就是“要素串联法”，如——
方法四：抓住课题，学会概括文章主要内容
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，而且不少课文的题目就是文章内容的高度概括，学会分析课题，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系，如——
有的课题提示了主要人物，有的提示主要事件，有的提示主要对象，归纳这类文章的主要内容，我们就可以借助课题。
概括时，首先我们要引导学生抓住课题、围绕课题进行提问，第二步选取课题中缺少的那几个元素的关键问题，第三步课文中找到这些关键问题的答案，最后将课题加以完善补充完整，这就是我们常说的“课题扩充法”。
课题扩充法还应注意：
方法五：抓住问题，学会概括文章主要内容
有些文章的课后题与导读提示中的问题很有特点，如——
你会发现，如果我们抓住这些主要问题，再以简洁的语言逐一做出回答，最后把答案整理概括起来，也就是文章的主要内容，这就是“问题整理法”。
当然，概括文章主要内容的方法还有很多，不论运用哪种方法，我们都必须认真阅读文章，分析理解，先提取关键词语，再概括段落大意，最后准确简洁地概括文章的主要内容这样三步骤。同时，同一篇文章所用的方法也是多样的，有时一种，有时几种交织在一起，各种方法并不是孤立的，而要互相结合，举一反三，灵活运用，这样才能使概括文章的主要内容更容易更准确。
篇9：概括文章主要内容方法探究
关于概括文章主要内容方法探究
摘要学会概括文章的主要内容，能帮助学生又快又准地领会作者的写作意图，把握作者所要表达的情感。通过题目扩展补充，提炼关键词语，找出中心句子，抓住人物关系，观察文中插图，创编儿童歌谣等方式能帮助学生更好地概括文章的主要内容。
关键词小学语文；概括内容；概括方法
文章的主要内容指一篇文章主要讲的是什么。掌握了文章的主要内容，才能正确理解作者记叙的事件及所要抒发的情感，领会文章的中心思想。
义务教育语文课程标准第二学段指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”掌握了概括文章主要内容的方法，有助于学生在短时间内领会作者的写作意图和文章所要表达的情感。文章主要内容的概括有一定的规律可循，应遵循文章体裁的特点进行归纳，记叙性的文章一般是抓住要素进行归纳，写景文章抓住景物特征进行概括。结合日常教学实践，主要有以下六种方法。
一、题目扩展补充，概括文章主要内容
题目是一篇文章的眼睛，透过题目我们能捕捉到很多信息。题目扩展，即在原来题目的基础上增加一些修饰性的词语，如：谁、怎么了、结果如何。把题目所要表达的意思用一两句话描述出来，使题目更加具体，从而快速概括出文章的主要内容。
例如北师大版四年级下册《和时间赛跑》一课，作者是台湾知名作家林清玄。教师在教学时可以运用题目扩充法来概括文章的主要内容，如：谁和时间赛跑，结果如何。通过提示，学生知道是小作者林清玄和时间赛跑，养成和时间赛跑的好习惯。用这种方法概括文章的主要内容，方法简单，易于操作，效果突出。
像《迟到》《飞夺泸定桥》等一类写事的文章也可用题目扩展补充法来概括文章的主要内容。
二、提炼关键词语，归纳文章主要内容
把文章分成几个部分，再把各个部分的意思相连起来的内容就是文章的主要内容，这是最简单、最直接、最常见的概括文章主要内容的方法，也有人称之为段意合并法。提炼关键词语就是在归纳段意的基础上再加以概括提取。
例如北师大版四年级上册《钓鱼的启示》一课，通过初读可把课文分成三部分。第一部分讲一个晚上，詹姆斯和父亲一起到船坞钓鱼。第二部分讲由于距离钓鲈鱼的时间还有两个小时的时限，父亲要求詹姆斯把钓到的大鲈鱼放掉。第三部分讲这件事给詹姆斯的启示。把这三部分段意连起来就是文章的主要内容，但是这样概括略显冗长，因此，可以在段意相连的基础上提炼出：“钓鱼，放鱼，启示”三个关键词，并组成一个句子。则本文主要内容就是詹姆斯钓鱼又放鱼，并从中得到了启示。
关键词语具有动一个词语就能牵动全文的提纲挈领的.功效。钓鱼、放鱼、启示三个词语是全文843个字的高度凝练概括。
三、找出中心句子，把握文章主要内容
“中心”在现代汉语词典中的解释是“事物的主要部分”，文章的中心应该是文章写作内容的集中体现，作者所选择的材料也是为中心主题而服务的。因此，中心句是能体现文章主要内容的句子。
《海底世界》是北师大版小学语文第五册第十单元“奇妙的海底世界”中的一篇主体文章。全文共有7个自然段，第一自然段以一个问句激发学生学习的兴趣：“你可知道，海底世界是什么样的吗？”第二至第六自然段是文章的重要部分，针对上文提出的问题，具体生动、有序地描述了海底的声音、动物、植物、矿物，展现了一幅神秘有趣、色彩鲜艳、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最后一个自然段指出：“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。”这句话是全文的总结句，也是中心句，又是文章的主要内容。
中心句，有时放在文章的开头总起，有时放在文章的末尾总结，有时在文章的中间起过渡作用，抓住中心句就抓住了文章的主要内容。
四、抓住人物关系，梳理文章主要内容
记叙性的文章是由各种人物及人物的活动构成的。主要人物的活动则是为了突出中心内容而特意安排的。抓住课文中主要人物的关系和活动进行提炼也是一种概括主要内容的办法。
北师大版五年级下册《普罗米修斯》一课，课文中出现了几个比较长的外国人名字，如：天神普罗米修斯、主神宙斯、太阳神赫利俄斯、大力神海格力斯……初读课文时，教师先让学生画出课文中提到的几个神仙，一一把他们请出来，并指导把这些人名读通顺，读得顺顺溜溜。其次，让学生简要说说他们之间发生了什么事。在教师的引导下，学生根据课文中几个人物的关系概括出：普罗米修斯为人类取火，受到了主神宙斯的严惩，太阳神赫利俄斯及仙女们同情他，大力神海格力斯救下了火神普罗米修斯。再接下来的步骤是去掉次要人物，根据主要人物间的关系，学生轻而易举地说出文章主要内容是普罗米修斯为人类取火，受到了主神宙斯的严惩。
《井底之蛙》《为了他的尊严》《一枚金币》这类故事性较强的课文也都适合抓住主要人物的关系来概括文章的主要内容。
五、观察文中插图，猜想文章主要内容
小学语文课文图文并茂，插图形象直观有趣味。图文结合是教学时经常使用的一种方法。插图往往也蕴含着一篇文章的主要内容。学生结合插图，看图推想文章主要内容。
北师大版六年级上册“体育主题”单元有一篇主体课文是《学弈》，作者孟子。教材配有文言文、译文和一幅插图。插图色彩明快，简单有趣。通过观察，学生说出图意：有两个人和一位老者在学下象棋，一人神情专注，认真思考，另一人却眼望它处，三心二意。学生只要说出图意，就可大致知道文章的主要内容。
六、创编儿童歌谣――渗透文章主要内容
儿童歌谣朗朗上口，为儿童所喜闻乐见。小学语文课堂中，若能适时加入儿歌进行教学，不但能调节课堂氛围，调动学生的学习积极性，还能取得意想不到的 效果。
北师大版二年级下册“英雄”单元中有一篇课文《江凡》，讲述了10岁的小江凡在楼房失火的危难关头，将30多位遇难邻居带出火海，自己也获救的感人故事。学完了生字新词这个环节之后，教师调换了词语的位置，就所学习的生字新词编成一首儿歌，既复习了词语又暗藏着课文主要内容，既高度概括了故事情节又调节了学习氛围，可谓一举多得。
夸江凡
火焰迅速 烧楼房
烟雾腾腾 把人呛
物倒人慌 相挤撞
镇静扶老 心不慌
三十邻居 出火场
齐夸英雄 小儿郎
当今社会是信息轰炸的时代，学生接触新信息的来源广、数量大。阅读文字文本时，他们不可能对每篇文章都能做到精读细思，深刻研磨，这就要求学生学会大致浏览，有时侯甚至要学会一目十行的快速阅读。因而，学会概括文章的主要内容，领会作者的写作意图，快速读懂一篇文章显得尤为重要。
篇10：高中语文阅读题概括方法
1、散文阅读指导
阅读散文，一要抓住线索，二要把握“神”，三要注意体会意境。重点是把握“神”。方法有：寻找文眼，品味抒情;抒情的方式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等几种。
2、高考散文阅读测试重点
(1)分析评价思想内容
作者在文中的观点态度是文章思想内容的核心，每次必考，只是考查的形式不同。
(2)分析归纳思路
思路，是作者思维活动的趋势的形象说法，结构是作者谋篇布局的外在表现，高考对此项的考查形式多种多样。
(3)鉴赏表达技巧
表达技巧包括表达方式、表现手法、修辞方法以及人称运用等。全国卷每次考的是表现手法、修辞手法。常用的表现手法有象征、对比、比较、反衬等。考查方式，一般不要求辨认，而是分析鉴赏，即分析运用某种技巧的作用、好处、效果等。
3、所遵循的原则
大体上可概括为以下四点：
(1)尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料。
(2)尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序。
(3)努力体现由语意理解到综合分析的过程。
(4)努力组成内容由浅到深的系列。
4、散文阅读鉴赏步骤
阅读文本的方法：
1)整体感知：
A、辨其类型是叙事、写景，还是咏史;是托物言志，还是阐发人生哲理。
①写景散文――借景抒情――主旨在景人相通处。
②写人散文――因人抒情――主旨即对所写之人的感情。
③写物散文――移物就情――主旨即物人相通处。
④哲理散文――托物说理或直接说理――物与理相通处。
B、看话题，是对社会现象的思考，还是对个人生活的感悟;是就历史作阐发，还是就现实作联想。
C、逐段概括内容大意，以辨清段落之间的关系，梳理思路，进而对文章的思路和结构框架形成明确的认识。
D、研究主要表达技巧和重要语句，并获得正确的认识，这样就可以看作对作品有了整体的理解。
2)圈划法：
从内容上看，文章总是要围绕着一个中心，分为几层意思，一层一层表述。一个文段也是这样，它相对独立完整，有许多考题就是针对文段设置的。
2高中语文阅读答题技巧
纵观全文，把握主旨
1、理清文章的思路。文章的每一段、每一句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想往往是行之有效的。 2、要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。
① 不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍是速读，重点是理解文章的体裁。答题时切忌还没完整的阅读文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾做初中阅读理解时，先通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。
学生阅读原文时有两种方式，一种叫“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。一种是采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒 读法"对表层理解的题目(提问时间、地点、原因等)效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
② 画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。
③ 心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。要找到阅读理解要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析，目的是为了弄清题意，直接提取从文中提取有效的信息。如果试题要求用文中原话回答的，就可以直接用原话作答，如果没有明确要求用文中原话作答的，我们就可以“从文章中提取信息”来回答问题，就是挖掘出文中隐含的信息和深层含义然后作答。
