“唯爱老婆郑在玹”通过精心收集，向本站投稿了10篇激励中小学教师激励策略新探论文，这次小编在这里给大家整理后的激励中小学教师激励策略新探论文，供大家阅读参考。
篇1：激励中小学教师激励策略新探论文
激励中小学教师激励策略新探论文
论文摘要：作为学校管理者，对中小学教师进行激励，可以从三个维度展开思考。从权力分配的纵向关系看，包括管理者“自上而下”的建造，也有教师“自下而上”的反馈;从横向关系看主要是教师之间的“平行互动”，每种思路都各有多种策略值得开发和研究。
论文关键词：激励策略 自上而下 自下而上平行互动
教师是学校最核心的要素和资源，学校管理者工作的重中之重即对教师进行管理。激励作为一种重要的管理行为，是学校管理者调动教师积极性必不可少的“管理法宝”。从心理学意义来说，“激励是指激发人的动机和心理过程。运用到管理上，则是指管理者根据组织的战略目标，对成员的行为加以强化，采用领导、引导的方式鼓励组织成员自我管理，使其行为加速达到组织预定目标的心理过程。由此可知，要对教师进行激励，关键是采取何种有效策略促使教师形成积极的行为，又如何将这些行为予以强化和保持。不同的激励策略会产生不同的行为效果，作为学校管理者，既要从自身管理的角度出发，考虑“自上而下”的各种激励策略;又要从教师行为所影响的各主体的角度出发，考虑它们对于教师行为表现的反馈和回应，即结合“自下而上”的激励策略;还要从教师群体的角度出发，研究增进教师群体之间“平行互动”的激励策略。综合三种维度，形成教师激励的网络，思考如何使教师激励变得更为全面和有效是当前学校管理者面临的问题。
一、“自上而下”的教师激励策略
在学校管理中，学校管理者由于其扮演的角色或因其职位而产生的行政权威效应，使得他们成为学校最高权力的享有者，拥有计划、决策、监督等权力，相比之下，其他教职工的权力就显得微薄和“低位”。从这个角度来看，学校管理者提出针对教师的各种激励策略是“自上而下”的、宏观的、发展的，目的是为激励教师提供一些支持和条件，营造激励的环境氛围，从组织的视角提出教师激励的策略。
1.使命激励法
使命激励法是指学校管理者通过运用权力和对未来的憧憬来鼓励教师懂得自己工作的目的和价值，让教师相信自己工作的重要性，增强自豪感。其实质来源于学校目标，是目标激励的另一种表现形式，不同之处在于使命激励更偏重于教师个体而不是整个组织，是学校促进教师把学校总目标“内化”的一种途径。在与学校保持共同的价值观和目标追求的基础上，教师意识到自己在组织中需要承担的责任和使命，从而明确自己今后努力的方向，以此来影响教师的行为。同时，教师扮演的职业角色决定了其必然要担负社会赋予的使命，即为学生发展作出努力，为百年树人的教育事业作一份贡献，这种使命感来自于社会的期望。通过赋予教师使命或让教师树立使命意识，都会使教师产生积极的心理向往和追求，是一种很好的激励教师行为的动力来源。
2.发展激励法
发展激励法是指学校管理者要善于把教师的智慧和能力作为一种巨大的资源来开发和利用，让教师看到自己进一步成长的空间和能够获得的各种利益。教师专业能力的提高、教师事业的发展或教师特长的发展、人际关系的发展等都可以作为教师发展的途径。教师希望发展的方向往往表明了教师的需求，对教师发展的满足更有利于激发教师的自我效能，促使教师产生积极行为。如通过给教师提供培训机会，促进教师自身价值的提高，也能够增加教师结识良师益友的机会，从而满足教师人际交往的需求。同时，学校管理者也应该充分信任教师，给予他们挑战性工作的机会，让教师感到自己是受重视的，对于社会、学校都是很有价值的，帮助教师开发自身的潜力，增强教师自信心，鼓励教师成为更优秀的人才。同时，运用发展激励法时应注意培养教师的忠诚感，进而使培养的优秀教师能够持久地为学校作贡献。
3.名誉激励法
名誉激励法是指学校管理者通过对教师进行各种评价，赋予教师各种名誉作为奖励的方式。一方面，名誉激励法可以让教师获得精神上的满足。名誉是指社会对特定的公民的品行、思想、道德、作用、才干等方面的社会评价，是任何人职业发展中的重要资源，获得增进名声的机会可以成为很有效的激励因素;另一方面，名誉的提高也会带来物质上和机会上的奖励。实际上，名誉资本的积累不但能够带来立竿见影的自我宣传效果，而且还能产生一种其他回报的宣传效果，比如，增加教师进修学习的机会，形成自己在学生中的威信，好教师的名誉更容易受到学生的喜爱，并成为其他教师追求的目标和学习的榜样。
4.环境激励法
环境激励法是指学校管理者通过努力营造一个让教师快乐的、满意的环境，影响教师的情绪和心理来使其努力工作。激励从某种角度来看可以理解为增加积极的快乐感。人作为一种环境的动物，感觉的获得来自于环境的各种刺激，不同的环境会对人的思想观念、行为方式产生潜移默化的，但却是明显的、甚至是决定性的影响。因此，生活和工作中各种环境的好坏是影响教师积极性的一个不可忽视的因素，这一点也被以梅奥为代表的人群关系学派所证明。作为学校管理者应看到环境建设的激励因素，努力营造和谐、公平、团结的人际关系环境;舒适、美丽、整洁的校园环境;积极向上、健康活泼的工作环境;在条件充分的情况下，帮助教师创造和睦、信任、良好的家庭环境。
二、“自下而上”的教师激励策略
从学校权力的上下位关系来看，教师、学生和学生家长处于“低位”，与学校管理者之间进行互动的话是一种“自下而上”的关系。激励作为一种有效的管理教师手段，除了需要学校管理者自身作出一些努力以外，也离不开与教师有关的其他行为主体的努力。从这个维度出发，为学校管理者提供一些教师激励的新策略。
1.教师自我激励法
教师作为被激励的客体，本应是被动的但也应该是主动的。任何激励策略都要通过教师的自我吸收和内化才能起到激励效果。作为教师成长必不可少的环节，“反思”是教师自我激励的有效途径。通过课前反思，使教师更加明确自己教学的目的，从而选择适合学生的教学方式，增进学生对于课程的认同度。课中反思，让教师获得教学过程中交流的欢乐，唤起其心中的使命感和自豪感，对于激发和保持教师积极性有着重要的作用。课后反思最重要，通过与学生的交流使教师对自己的教学、教案进行再认识和再思考，要充分利用教学后进行反思的“镜子效应”，不仅能够自觉地提高自身教学能力，且能增进师生间的沟通和交流，为教师营造和谐的教学氛围，促使教师有效地达到目标。
2.学生互动激励法
学生互动激励法是基于教师和学生的特殊关系出发，学校管理者应为学生与教师互动提供条件和支持，倡导学生对教师工作给予回应和评价，从而使教师从学生(劳动付出对象)的尊重和肯定中获得心理的满足和行为的动力。具体来讲，学校管理者可以通过学生会等学生组织把意见传达给班级干部，组织学生在教师节、教师生日等具有特殊意义的日子献上学生的礼物和祝福;对于表现优异的教师，在节假日组织学生与教师共同游玩等。无论对教师采用怎样的激励，都不应脱离了学生这一群体，他们是教师全身心工作和付出的对象，他们的肯定会让教师获得欣慰，对教师有极大的激励作用。每个教师都希望所教的学生喜欢自己的课，有较好的学习成绩，这些信息的反馈有助于教师积极的自我表现和信心的建立，促使教师不断更新知识，努力提高水平向更高层次发展，是一种有效的自下而上的激励途径。同时，通过学生与教师之间的互动和沟通，还能促进彼此更了解各自的需求，从而为以后的再“合作”奠定基础。
3.家长反馈激励法
家长反馈激励法是指学校管理者为家长与教师之间的沟通提供平台和机会，增进家长对教师的信息反馈，从而促进教师更全面地认识和评价自己，以作出相应的行为改变。如学校管理者可以举办各种家校互动的活动，邀请家长到学校与教师一起陪学生做活动，增进彼此的了解和沟通，使教师获得交往和尊重的满足感。也可以通过校方组织，建立家校互动网络平台，组建家长QQ群、家长和班级互动QQ群、班级博客等，使家长与教师能够及时、有效地沟通，共同为促进学生的发展作出贡献。还可以在每次与家长的接触和沟通中或者在开家长会的时候做一份问卷，了解家长对教师的反馈信息，家长的肯定和赞成能够给予教师极大的荣誉感和成就感，教师也会在这个过程中形成积极的观念和心态，以愉悦的心情投人到工作中，使其行为更富有积极意义。
三、“平行互动”的教师激励策略
学校管理者关注的是如何把握教师的心理，从而调动教师工作的积极性，最终实现学校目标。由群体心理学可知，人际关系对于工作效率有极大的影响.在组织的'构成要素中‘如技术、管理、经济等)，最重要的变数是个人或群体的活动、交往与情绪，它们是行为产生的根源。“平行互动”的激励策略就是是基于教师群体之间相互刺激和调整的角度而提出来的。
1.群体形象激励法
群体形象激励法是指学校管理者依据学校发展的规律，把教师按照年级或者科目的不同而划分为不同的正式组织，把每个组织作为一个群体予以激励，即通过正式的或非正式的比较和评价，各群体会有不同的形象展现，对于好的群体形象予以宣传和奖励，不好的予以批评。这种方法不但使各群体之间有意识地展开竞争，且能够使每一个个体意识到其个体形象是群体形象的一部分，用群体的约束力来激励个体维护良好的形象。群体与个体之间是自然的相互制约、互相影响的关系。作为群体的一员，教师会因较好的个体表现为群体争光而获得成就感和自豪感，反之，群体的良好形象也会使教师自觉地意识到自己所肩负的责任感和荣誉感，学校通过公开的表彰(如上光荣榜、授予标兵群体、模范群体等荣誉称号)，营造一种积极的、良性竞争的氛围，使教师之间通过群体与个体的关系产生激励效应。
2.兴趣激励法
兴趣激励法是指学校管理者通过非正式的形式号召教师成立兴趣小组，调动整个团体成员的积极性，是团体激励中最为有效的激励方式。由于该团体的成立是以个体之间共同的爱好、兴趣、情感为基础的，很容易形成一个内聚力极强的组织，团体成员之间相互沟通，相互协调，相互学习，相互尊重。每个个体的教师作为团体的一员，在小组中能够找到志同道合的人，彼此懂得欣赏和理解，在这样和谐、积极的群体组织中，教师的个体自尊心得以维护，个体才能得到充分的发挥，如果这个兴趣小组有一个“权威人士”作为领导，这样的小组就具有极强的群体意识和遵从性，如果管理者想对其进行激励，会很容易产生效果。即便管理者没有采取何激励措施，只要帮助小组营造良好的文化氛围，在该群体中的个体之间也会产生相互的激励效应。
3.投险激励法
投险激励法亦或称为竞争激励法，是指把教师置于良性竞争环境之中，唤醒教师的危机意识，从而提高其奋斗的动力。在学校管理者看来，竞争是激励的法宝之一，竟争观念是激励策略的指导思想，与此同时，他们也应该意识到教师之间肯定存在竞争，但应注意鼓励积极的、良性的竞争，而制止恶性竞争。学校管理者应建立公平、合理的竞争机制鼓励和引导教师作出正确的竞争行为，当然，单纯依靠激励机制显得有些单薄和不稳定，还要注重竞争氛围和竞争文化的创造，增加教师之间的有效沟通，减少误解和消极的竞争，对于教师激励效果而言会更加具有巩固作用。
总之，学校管理者要对教师进行激励可以有多种策略。不论选择哪种策略，重要的是要充分有效地激发教师的工作热情和积极性，提升教师的满足感;教师之间相互激励也是不可或缺的，通过互动促进个体或群体共同成长;同时教师自身、学生和家长也会对教师的行为产生影响。要在多种激励策略的共同协作下，营造良好的工作氛围，满足教师的各种合理需求，最终促进教师形成积极的行为，这才是激励的本质。
篇2：试谈教师激励的策略论文
一、满足教师的需要
根据马斯洛的“需要层次理论”，所有的人都寻求满足一系列复杂的需要，这些需要由低到高依次分为五个层次：生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现需要。一般说来，只有当较低层次的需要得到满足后，才会追求较高层次的需要。不同的人有不同的需要。学校领导在工作中只有了解教师的需要，并尽可能去满足其合理的需要，才能提高管理的效率。
(一)了解教师的需要
教师的需要是不同的、多样的、隐性的、变化的。“不同”是指教师之间的需要不一样，如有的教师需要工作有保障，有的教师需要得到领导的肯定，有的需要获得机会发挥自己的潜能。“多样”是指有的教师同时具有多种需要，并且往往有一种主导需要。“隐性”是指有的教师并不明显表现出自己的需要，或把自己的真实需要隐藏在心里。“变化”则是指每个教师在不同时期内有不同的需要，会随时间的变化而变化。这就要求学校领导走人教师的内心世界，努力了解每位教师的需要是什么，主要需要是什么，有什么变化等，从而为满足教师的合理需要提供依据。
(二)满足教师的需要
了解教师的需要之后，学校领导应针对教师的需要，想方设法去满足。例如，尽可能给教师们提供安全、有保障的工作环境；当社交需要成为教师的主导需要时，要创造和谐的人际关系；当荣誉感成为教师的主导需要时，应加强表彰宣传以提高教师的积极性；对追求自我实现的教师则应大胆授权，鼓励创新，等等。切记想当然地认为所有教师的需要和自己的一样或用同样的方式去激励不同的教师。
二、激发教师的动机
动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是个体行为的直接原因和内部动力。人的有意义活动总是由一定的动机引起的。动机对行为具有激发、定向和维持的作用。教师参与工作的动机称为工作动机，它直接影响着教师的工作态度和工作成效。因此，学校领导可采取下列方式激发教师的工作动机。
(一)通过工作本身激励教师
(二)通过设置目标来激励教师
爱德温·洛克的“目标设置理论”可以帮助学校领导有效地设置目标l2J。他认为，组织成员努力获得的目标是对他们产生激励和相应业绩的主要决定因素。为了得到较高的激励和业绩，目标必须是明确的、具体的和有一定难度的。根据这一理论，学校领导在设置目标时，应考虑以下几点：首先，目标必须是明确的。如：一位讲师一年的.工作量应达到多少课时，一位教授一年应完成多少科研工作量等。与明确、具体的目标相比，诸如“尽可能完成”、“尽最大的努力”这样空洞、模糊的目标没有多少激励作用。其次，目标的难度应适当，否则，目标太容易，起不到激励作用；目标太难，又容易让人产生挫折感和畏惧感。当然，目标难度的选择还应考虑到教师的自我效能感。再次，目标不可强加。学校领导为教师设置的目标必须是教师们真心想要去实现的，学校领导不妨与教师一起共同设置目标。最后，在教师达到目标的过程中和目标达到后，学校领导应及时给予有效的反馈，以便于教师向更高的目标努力。
(三)通过寄予期望来激励教师
“期望理论”的提出者维克多·弗洛姆认为，当教师相信高水平的努力可以有高水平的业绩，而高水平的业绩可以获得期望的结果(或目标)时，激励的效果会很好。在这一过程中，有三对关系影响了期望的结果。第一，努力——绩效关系，即个体在主观上认为通过努力达到一定绩效的概率很高，就会受到较大激励。这一关系取决于个人的自我效能感、目标设置的难度和组织环境。自我效能感是指个体对自己能否胜任某一成就行为的信心。对自我效能感高的人来说，困难的、富于挑战的目标更能提高工作绩效；自我效能感低的人则容易放弃困难的目标。因此，学校领导应充分了解每位教师的自我效能感，帮助不同的教师设置合适的目标。第二，绩效一奖酬关系，即达到一定的绩效后，人们总是希望得到与之相应的报酬和奖励，包括物质奖励和精神奖励。这就意味着学校应制订一套完善的绩效——奖酬标准和绩效评估体系，并保证其客观性和公正性。第三，奖酬——需要关系，即人们所以希望得到报酬和奖励，是为了满足一定的需要。如果所得到的报酬和奖励能满足这种需要，则发挥了很好的激励作用。这就要求学校领导关心每位教师，切实了解他们的特定需要。
三、强化教师的行为
行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。人的某种行为倾向取决于先前的行为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在工作过程中增强某种反应重复的可能性，任何行为都是为了得到某种报偿。强化从性质上可分为正强化和负强化。前者指某个愉快刺激的出现会提高个体的行为反应，如领导的表扬、奖励会促使教师努力工作；后者则指某个厌恶刺激的退出会提高个体的行为反应，如教师为了避免学校的惩罚而努力工作。奖励和惩罚是学校领导常用的强化方式，但在学校管理的实际运用中应注意以下几个问题。
一是方法应多样。强化可分为物质强化、精神强化与活动强化等多种方法，教师既有各种精神需要，是精神的人，同时也有各种物质和活动的需要，是物质和活动的人。学校领导应结合教师的具体情况，机智地运用多种强化方法(如口头表扬、物质奖励、允许教师参加喜欢的活动等)，才能更好地激发教师的工作动机。
二是要把握好分寸。一般情况下，奖励比惩罚的效果更好，因此学校领导应多用奖励，慎用惩罚。但不管是奖励还是惩罚，用得过多就会失去应有的效力。奖励与惩罚必须坚持实事求是、客观公正的原则，避免产生负面的影响。
三是应考虑时间、场合、个别差异。只有做到有的放矢，方可起到事半功倍的效果。如对表现好的教师应当众表扬和奖励，而对表现不好的教师则应私下批评和提醒；对表现差、自信心也较弱的教师，应以表扬鼓励为主，而对工作出色但有些自傲的教师则应提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。
四是及时反馈教师的工作结果。通过它，教师能及时知道自己在工作中取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，进而进一步激发其工作动机。
总之，激励是调动教师工作积极性，提高学校管理效能的有效策略。不管哪种激励手段，都必须建立在真诚、公正、尊重与信赖的基础之上，也必须建立在承认并欣赏每位教师独特性的基础之上。如果激励只是一种形式，只是促使教师完成任务的手段，甚至是一种伪善，那么它就失去了其本质的魅力。只有饱含着真情实感的激励，只有基于无私的帮助与爱的激励才能成为一股真正的激发教师潜能的力量。
篇3：企业文化激励作用及实现策略论文
一、企业文化的内涵
企业文化作为一种文化的表现形式与载体，是企业价值观念、处事方式及行为仪式等多个方面内容的核心组成，对企业的正常运转起着潜移默化的影响作用。简单地理解，企业文化就是被企业所有成员所认可的价值观念与企业精神内涵，并由此成为企业所有成员自觉遵循的基本理念与认知。企业文化的基本要素是文化，必须具备文化的所有共性，既要日积月累，也要与时俱进。企业文化的核心对象是企业员工，必须体现员工受尊敬需求的文化氛围。企业文化最突出的作用就是企业激励，在企业相关规章制度及奖罚政策的辅助实施下完成激励功效的发挥。企业借助文化的激励引导作用，实现企业经营管理理念的宣传推广，从而让员工在文化的激励引导中以更加饱满的热情去从事工作，去服务企业，带给企业实实在在的经济效益，也有利于企业形象与文化口碑的建构。
二、企业文化的激励作用具体表现
1.企业文化对员工的导向与凝聚功能
企业文化对员工的凝聚与导向作用是其最基本的作用，也是其激励作用的一种具体体现。企业文化是企业所有成员集体利益的折射与反馈，是企业所有成员核心价值感的体现，一旦形成，便对企业员工产生强大的吸引力和凝聚力，将全体员工的关注吸引到企业的组织目标上来，使其为实现共同的企业经营成果而努力。随着企业团队凝聚力的增强，会有更多的人参与到企业文化建设中来，自觉感受企业的文化氛围，增强对企业的认同感，从而更好地做好本职工作。
2.企业文化对员工的规范与辐射作用
企业文化在开展实施过程中，一旦其中的某些原则或者规定被企业员工及领导所认可、接受，则企业文化就成为既定的文化史实，成为企业内部所有员工及管理人员的共同价值理念，就会潜移默化地渗透到员工的思想意识中，有效地规范与制约员工的行为。对于企业来说，借助文化建设活动形成共性文化价值观和企业自身特有的文化内涵，从而更好地规范企业员工日常行为，这种“软约束”将对企业发展产生积极的促进作用。
3.企业文化对员工的人性关注与需求满足
企业文化的真正服务对象是企业所有员工，所以，企业文化理应打上人性化服务的烙印，服务于一线员工，为员工提供相对宽松多元的文化氛围，使员工得到精神上的满足与情感上的享受。文化作为精神层面的内容在员工情感陶冶与情操培养方面具有显著优势，通过良好的文化氛围使得员工文化阅读与精神关注需求得到满足，从而以更加饱满的热情参与到日常工作中，为企业带去实实在在的利益。而企业文化也成为企业的文化象征与面貌体现内化为企业的价值品位，实现企业业内文化形象的树立与口碑的提升。
三、企业文化激励机制的实现策略
1.建立企业的内部网站，借助科技手段做好激励引导
网络的飞速发展使得信息传递更加及时，而企业文化建设应充分发挥网络载体的即时传播优势，做好企业文化网络平台的搭建。一方面，企业要建构企业内部网站，以此作为企业文化建设的突破口与切入点，对重点热点事件及企业文化建设成效进行即时通报，让员工借助企业内部网站及时获取企业文化建设动态，更加积极主动地参与到企业文化活动的建构中去。另一方面，企业要充分发挥微信公共号的传播优势，以朋友圈的形式引导企业员工参与到企业文化建构中来，借助微信平台打造健康积极的企业文化氛围，使得员工的积极性得到有效调动，自觉提升职业责任感与荣誉感，从而以最大限度的工作热情服务于工作。网络媒体凭借传播优势与新颖形式，成为企业文化建设的窗口，也成为企业文化激励作用发挥的主导手段，在今后的企业文化激励引导中，理应做好网络平台与微信消息的及时推送。
2.创建良好的文化氛围，确保激励机制功效的发挥
企业文化对员工的激励导向作用往往借助企业文化的合理建构发挥出来。因此，企业文化环境的优劣将直接决定企业文化建设成果的优劣。企业文化环境相对于复杂的社会环境来说，其建构主要涉及物质与制度两大方面，这在某种意义上等同于企业员工良好的工作环境与完善的企业规章制度。为员工创造良好舒适的企业文化环境是员工从事工作、服务和奉献企业的前提，良好的企业文化环境有利于员工不满情绪的释放，有利于减少员工抱怨，有利于员工生产积极性的调动，从而使其以更加饱满的工作热情与积极进取的态度去为实现企业目标而不断努力。针对企业完善的结构体系与管理制度而言，应该尽可能地与企业文化精神相挂钩，树立被广大企业员工所认同的企业文化形象，从而使其充满自豪感与自信心，为企业的生存发展与壮大完善贡献自己的力量。
3.鼓励员工间合作互助，凸显企业文化的人文关怀
企业只是社会分工下的一个个细小个体，但是个体又带有团体的特征，因此企业中最基本的关系主体就是人与人。而对于企业的特殊环境来说，人与人之间既存在竞争关系又存在协作进取关系，只有正确处理好竞争与合作的关系，才能实现员工之间的互帮互助，才能实现企业员工之间的合作协调，确保团队凝聚力的强大与和谐友爱的团队关系的形成。企业文化的建构必须与员工协作意识的调动结合起来，让员工站在团队成员的角度去审视企业文化，去参与企业文化创建。对于企业来说，在开展文化建设的过程中应注重集体性文化建设亮点的挖掘，引导企业员工树立集体与团队意识，跳出自我的狭小视觉范围，以更加包容的心态去处理与同事的关系。企业文化的建构应尽可能调动全员参与，以团队为单位开展文化建构让员工自足与团队集体的氛围中获取精神层面的满足。在企业员工合作积极性调动方面，企业团队负责人或者企业领导要承担重要责任，对于企业员工内在的分歧与矛盾进行协商，尽量将企业员工之间的矛盾化解到最小范围内，确保内部的和谐。而这种内部和谐的建构往往以合理的利益分配为前提，确保员工利益分配的合理并为员工提供公正的`晋升途径，让员工之间共同进取，共同进步。这种合作自觉意识使得企业员工始终以企业发展与团队进步的大局为背景，从而实现企业员工的相互帮助与互利协作，从而发挥企业文化的激励导向作用。
4.做好企业人力资源引导，做好新员工的企业文化引导
企业文化作为人力资源日常管理的一部分必须引起重视。在企业员工入职初期就做好企业文化价值观念的引导教育，企业借助有目的性的公关与宣传，使得企业员工熟悉我们的企业文化内涵并为文化内涵的建构服务，从而在企业内部形成统一稳定的企业价值观念、企业基本原则及企业文化宗旨。在招聘阶段可以将应聘者的价值观念与企业所认同的价值理念进行对比，对新员工开展入职培训。上述这些活动都可以作为企业文化激励作用发挥的有效尝试。在完成基本的企业文化培训后，企业员工对公司内部的企业文化与精神内涵有了初步了解，有助于组织协调合作精神的培养，有助于企业文化激励作用的发挥，实现企业共同价值观的介绍与塑造，从而带动道德规范的养成，实现团体意识的积极培育。
四、结语
随着企业文化内涵外延的延伸扩大，企业文化代表的不仅仅是企业灵魂性的价值导向，更应涵盖企业经营管理哲学思想、企业文化价值正确取向及企业文化行为规范等多种要素。本文在分析企业文化内涵的基础上就企业文化的激励作用从三方面进行了解读，并重点就企业文化内涵的建构策略进行了分析探讨，实现了企业文化的高效合理建构。从企业文化对企业的激励导向作用来看，其深远而持久，可以实现企业文化激励作用的最大限度的调取与发挥，而企业文化的激励导向作用也是企业发展创新的最大动力。
参考文献：
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[3]祖戈江.浅谈企业文化的激励作用——兼谈建立企业员工股份制[J].景德镇高专学报,(2).
篇4：中小学运动会激励广播稿
秋风习习，天气淡淡的转凉。然而这人的秋在今天更加迷人，不是因为它的秋高气爽，也不是因为它的明媚阳光，是因为今天的人儿倍加精神气爽。看!运动场上那一幕幕，一股股，无论是哭是笑，市喜是悲，其中都融入了他们的汗水、辛劳。他们是真正的矫健者，是运动场上的'骄儿，更是我们心中的英雄。加油吧!英雄们!天空中有道彩虹，它在雨后的天空中美丽夺目，生命中也有一道彩虹，那就是运动，他让生命丰富多彩。充满了生机青春的我们，青春的生命，青春的运动，使我们的心放飞、年轻，没有失败，无论成败，运动的我们就是生活的彩虹。
篇5：中小学教师的需要与激励论析论文
中小学教师的需要与激励论析论文
【论文摘要】教师作为教育改革的主体，其积极性的发挥直接关系到学校的发展和教育质量的提升，因此教师激励成为促进教师发展的有效途径之一。本文在分析当前教师激励中存在问题的基础上，提出了一些基于教师需要的实际激励措施。
【论文关键词】需要；教师激励；措施
一、教师激励的涵义
管理心理学认为，人的一切行为都是受到激励而产生的，得不到满足的需求是产生激励的起点，由此引起个人内心的激奋，导致为目标所驱使的行为，达到需求的满足。这就是激励的过程。
二、当前中小学教师激励存在的问题与分析
1.教师激励存在的问题。教师激励是一项复杂的活动，目前我国中小学教师激励过程中还存在很多问题，可以总结为以下几点:
(1)从激励本身而言，教师激励缺乏心理需求分析。
很多学校都实行了物质和精神激励，但是效果并不明显，原因在于学校管理者忽视对教师进行针对性的分析，没有对教师的年龄、心理过程、个性心理倾向等方面进行分析，即现行的教师激励机制缺乏对教师需求特点的分析。
(2)从激励实施来看，激励往往体现的是学校管理者的意志。
激励者和被激励者之间存在着上级与下属、主动与被动的对立关系，使得有些激励含有施舍、虚伪等味道。
长期以来，教师被看成是一种被管理的对象，学校管理者没有考虑教师的专业发展，缺乏物质激励的后续支撑，使其无法意识到良好的管理者和教师之间的人际关系和精神生活才是提高管理绩效的主要原因，没有看到教师的工作动力其实是由感情所引领的。
(3)就激励的具体措施而言，还有许多不能很好激励教师积极性的弊端:
①重视物质报酬，轻视工作满意度。虽然眼下很多学校都重视教师的报酬奖励，但是仍有教师积极性不高，主要原因是管理者对教师工作满意度关注不够。仍将教师视为“经济人”集合，未能关注教师自身价值的存在。
②激励时间固定化，缺乏弹性。学校常常把奖励办法制定的很固定，过于通用。而且时间固定，即使教师表现出色，也要拖延到既定日期才予以表彰，使实际效果大大削弱。
2.教师的需求分析。
中小学教师作为特定的群体，既具有人的一般属性，也具有自身需求的特殊性。因此，要想真正调动教师的积极性，必须要对教师的需求进行清晰的分析。
(1)教师的一般性需求。
教师的一般性需要主要包括物质需要、成就需要和自尊需要等。
第一，物质需要是基础。根据马斯洛的需要层次理论，生理上的需要是最基本的需要，只有满足了生理需要，人才会追求更高层次的需要。中小学教师也一样，他们也有一定的物质需要。如教师的工资收人、住房等。
第二，教师也有较高的成就需要。中小学教师具有较强的成就需要，尤其是年青教师，这一点主要是由教师的工作性质和为人师表地位所决定的。教师的日常教学工作呈现个体分散性，如任何教材、教学方法都必须经过教师本人的消化和吸收后才能传给学生，而且教师具有强烈的责任感和使命感，他们努力工作，以期得到社会的认可，成就需要就表现的格外突出。
第三，教师还有受人尊重的需要。中国历来尊师重教，教师十分重视学生和家长以及社会的评价，其本人自感在社会中的重要，也要求别人对其业绩、形象、社会生活地位等予以重视，同时，教师本身对教育事业的追求也注定了教师对自尊需要的重视。
(2)不同年龄层次的教师需求。上面分析了教师的一般性需求，其实不同年龄层次的教师需求差别很大，因而有必要对各个年龄层次的教师需求做一个系统的分析。吴志宏教授所做的教师需要与教师激励的现状及相关研究中把教师分为青年教师、中年教师和老年教师三个不同的群体进行调查，研究其需要与激励现状。
①青年教师的需求分析:通常来说，35岁以下的教师为青年教师，他们往往都年轻气盛，精力充沛，思想活跃，具有较强的探索和学习的精神。青年时期是急需花钱的时期，建立家庭、购买住房都需要钱，但是年青教师的工龄不长，所以工资比较低，这就导致年青教师具有较强的物质需要。
②中年教师的需求分析:人们往往把35岁至50岁的教师定位为中年教师，这个时期的教师主要特点有:一是对教学工作已经比较熟悉，二是对学习、进修的积极性有所减弱、三是在工作的同时较多考虑个人的利益得失如职称等。中年教师由于工作、家务繁多等原因，不能再像以前那样有大量的时间从事新的学习，但是，他们会凭借以前的积累来解决理论和实践中的问题，希望得到社会的认可，并有相应的物质和精神奖励。
③老年教师的需求分析:老年教师是指50岁以上的教师。这阶段的教师都是事业有成，教学经验很丰富，并担任一定的行政管理工作。这个时期的教师对工作和事业的追求很热心，但是由于公务繁忙，工作压力很重，体力和精力也下降。所以，老年教师的物质需要渐渐淡漠。尊重的需要、爱与归属的需要表现的很强烈。许多老教师在本专业有较高的声望。多年的工作造就了他们，养成了执着的追求―对事业的追求，所以自我实现的需要很强烈。这个阶段的教师的目标有这些:一是在学术上继续保持高水平，尽可能实现人生的目标，二是在学生和教师甚至社会中树立威信，希望得到他人的尊重，并且获得更多的荣誉。
3.中小学教师激励的策略。前面分析了中小学教师不同层次的需求，我们可以看出不同年龄层次的教师的需要是不同的，因此，要真正调动教师的积极性，发挥激励的真实作用，就要从教师的.需要着手。
(1)青年教师的需求激励措施。
根据前面的分析，可以看出青年教师最需要的就是自我实现是工资福利，因此，应当针对青年教师的需求给予合理的报酬和奖励，在一定程度上满足其个人的需要，比如发工资、奖金、津贴等，在实践操作过程中要注意公正公平，但不搞平均主义。此外，还要分配给青年教师具有挑战性的工作。因为青年教师往往有强烈的成就需要，对于没有挑战性的工作，他们会觉得乏味从而缺乏积极性。在具体分配时，要考虑教师的能力范围、特长及强烈的成就需要，提出略高于其实际能力的工作要求，强化其工作激励。
(2)中年教师的需求激励措施。
中年教师的需求特点是物质需要、尊重需要和自我实现，应针对其需求给予一定的报酬和奖励，并要在一定程度上给予其一定的社会性激励，主要有尊重和荣誉等。其次，中年教师的自我实现需求强烈，而且他们在工作的同时也较多的考虑个人的利益得失如职称等，所以对于中年教师要尽量安排他们有成就感的工作，兼顾工作的培养性，使中年教师感到丰富，从而增强自信和自尊。同时，在工作的安排中也要考虑教师的晋升，因为中年教师如果失去晋升的机会就会削弱工作的积极性。
(3)老年教师的需求激励措施。
老年教师与青年教师和中年教师相比，物质需要要相对淡漠，尊重和自我实现的需求要强烈的多。因此，应当给予老年教师以一定的社会性激励，比如认可、表扬和尊重等，满足其希望受到尊重的需要。学校要创造良好的尊师重教的环境，特别营造关心老年教师、尊重老年教师的校园文化，来认可他们从事的工作对学生对社会的贡献。
篇6：班级管理情感有效激励策略论文
班级管理情感有效激励策略论文
在《中国教育———情感的缺失》一文中，朱小蔓写道:过去了，令人欣慰的是新课标体现出对学生情感态度价值观的关注;令人担忧的是，我们的教育依旧“只关注学业方面的成效和成就，较少关注人的情感培育、价值取向与心灵成长”。对应而今的教育，我们确实存在类似令人担忧的现象。朱永新说:“人的情感态度和品质对人的精神成长非常重要，无论是知识的真正掌握，还是心灵的丰富，离开了情感都是不可能的。”积极的的情感品质能激发人内在的向上动力;消极的情感品质使人缺乏自信和追求的动力。休谟说:“心灵处于自在的状态中时，就立刻萎靡下去;为了要保持它的热忱，必须时时刻刻有一个新的情感之流予以支持。”我们要“关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度”。在教育管理中，情感激励是一种有效的情感教育方法。在实践认可激励、宽容激励和榜样激励过程中，彼此理解、尊重、信任和宽容的情感融入其中，确实能营造出宽松融洽的良好环境，激发学生内在的情感动力，向所期望的目标前进。
一、认可激励
美国心理学家罗森塔尔曾做过一个“发展的测验”:把一份认为有发展潜能的孩子的名单交给老师，8个月后复测，名单上的孩子不但学习成绩有显著进步，求知欲强，性格更为开朗，与老师关系融洽。其实这份名单是随机抽取的，而“权威的谎言”却给了老师一定的暗示，老师平时教育中的认同和赞赏，无意识地给了孩子们成长的动力。孩子们不仅看到了自己进步的足迹，也发现了自己的潜能。其实，每个人内心都蕴藏着一定的潜能，我们要创造各种条件，以活动为载体，以正面激励为主，给孩子们营造放飞思想、自由翱翔的舞台。在活动中，孩子们会对自己增强上进心，对老师产生向心力。
二、宽容激励宽容，能建立起师生间的相互理解、信任和宽松的育人环境。
在教育实践中，严慈相济，是最好的处事方式。学生若犯了原则性的问题，要抓住不放，冷静处理;若是一些感情用事的问题，要宽容一些，假以时日，耐心引导。宽容会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。
三、榜样激励
榜样是无声的语言，无声的语言往往比有声的语言更有说服力。榜样不会下指令，它就是一面镜子。面对它，你可以审视自我的内心世界，你可以在对照中自我激励、自我提升，这是一个情感上自我悦纳的过程，远胜于一切说教。榜样是多元化的。每个孩子的生活体验是独特的，他们心中的榜样也是独特的。据中国青少年研究中心的一份榜样调查显示:高中生开始思考人类的命运和社会的发展，因此对能够改变历史进程的政治人物、军事人物，以及对社会经济发展做出显著贡献的'企业家和劳动模范更为敬仰。我们尊重学生的独特选择，我们要做的是和学生一起体验榜样的成长经历，帮助挖掘出榜样身上的精神品质，然后以班会的形式介绍“你心目中的榜样”，让更多的同学间接感受到心灵的成长体验过程，在体验中，信念、意志力这些情感品质在积极的活动中获得更好的建构。榜样也可以来自平凡的普通人。心理学家认为:人的行为往往被其内在的动机和需要所推动。高中生的学习目标是其学习生活中的最大需要。他们会选择身边有学习优点的同学为自己效仿的榜样。寻找与榜样间共性的契合点和个性的差距，从而更为真实地通过榜样来获得实现目标的精神动力。榜样也可以来自我们，我们呈现在学生面前的真善美，已不再是仅属于个体的品质，它们成为人的精神建构中共性追求的美好品质。这种潜移默化的影响是强大的，细腻而厚重。同时，也激励我们为树立好榜样的形象，要不断上下求索。苏霍姆林斯基早说过:“教育的秘密就是要使学生始终有这样的希望，希望你们做他的朋友，希望你们是一个智慧的、有知识、能够付出情感、道德美好、精神美好而且丰富的人。”
情感激励的方法还有很多，这是一个宽阔的实践领域。它引领我们走进学生内在的情感世界，关注学生的情绪情感状态，关注学生的精神成长。这是实现心灵沟通和精神建构的有效途径。
参考文献:
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［3］朱小蔓.情感教育论纲［M］.北京:人民出版社，.
［4］［苏联］阿拉?博古什.苏霍姆林斯基人道主义教育中的惬意童年［J］.中国德育，2007，(3).
篇7：建筑监理激励制度的策略论文
建筑监理激励制度的策略论文
随着我国改革开放程度的不断加深，社会经济得到了极大地发展，建筑工程监理机制开始兴起，人们也逐渐认识到监理工作的重要性。工程监理最早兴起于20世纪80年代，在近30多年的发展过程中，已经初步形成了比较完善的监理机制。尤其是近几年，建筑工程项目监理对于建筑工程的施工质量和安全、企业的经济效益都发挥了巨大的推动作用，但毕竟我国建筑工程监理发展时间比较短，起步比较晚，因此在建筑工程项目监理机制方面存在的问题比较多，为此，如何制定完善的建筑监理激励机制，充分调动监理人员的工作积极性，确保建筑工程施工质量和安全是本文开展相关研究的原因。
1、监理激励机制
建筑监理激励机制是为了提高建筑监理人员的责任心，提高对建筑质量、安全的监理作用所采取的一种手段。监理激励机制，顾名思义，就是指对监理人员进行鼓励。也有学者认为是通过内在或外在的因素引起人在心理上处于紧张或兴奋的状态。
我们认为监理激励机制最主要的目的就是要提高员工的工作积极性，激发员工的主动创造性，以实现对建筑工程的有效监理，保障建筑施工质量和安全。在监理行业实施激励的主要形式有物质奖励和精神激励两种，不管是内部激励还是外部激励都在物质奖励和精神奖励范围内，但外部激励并不是在任何时候都能起到良好的作用，必须联合内部奖励一起，才能达到奖励的目的和作用，而内部激励是企业自我的激励，他会主动与外部环境连接在一起，经过激励不仅可以提高监理效果，同时也能提高监理人员的工作积极性。
2、工程建设项目监理具有的主要性质
2．1、工程项目监理独立性性质
监理企业的目的是为了实现对建筑工程项目的质量管理，因此在整个施工活动中，监理方与建筑项目业主方和施工方之间是三方合同关系，虽然监理企业委派的项目监理部要对业主负责，但同时也应该对施工方负责，因此企业应该保持独立性原则，要不受建筑业主方与施工方的影响，以此保证建筑项目的质量和安全。
2．2、工程项目监理公正性性质
监理工程师在监理服务中，应该做到公平、公正性原则，尽最大可能排除一切外界干扰因素，通过对自己掌握的专业知识和法律知识，认真做好对建筑工程项目的质量和安全监管，以公平的方式处理与业主以及与施工方的关系，特别是当业主和施工方出现利益矛盾时，要以事实为依据，参考工程建设合同与有关法律、法规制度，从第三方的角度出发，按照公平原则处理。
2．3、工程项目监理科学性性质
工程建设监理是高智能领域的一种技术服务。在建设监理活动的过程中，必须把握科学的标准，从科学的角度出发，这就要求建筑监理企业必须组建一个专业能力过硬的建筑监理团队。
3、激励机制的缺失成为制约监理效果的主要问题
我国建设工程监理制度已经实施了近30多年，项目管理队伍在不断的发展，建筑监理制度也在不断地完善，同时我国建筑监理行业的高技能专业人才越来越多，专业化管理水平得到了提高，尤其是近几年，社会经济的发展对于建筑工程监理起到了积极的作用，对于建筑施工项目的质量和安全有很大的提升作用。
但不可否认的是在发展过程中仍存在一些问题，主要表现在：监理制度仅限于建设施工阶段，缺乏对建筑招投标环节、建筑项目施工方案探讨、建筑竣工验收环节以及建筑后期施工维修保养的监管；监理主管责任人的责任逐渐增加；建筑监理行业的恶性竞争严重，由于纠纷引起的项目管理费用太低导致服务质量下降，监理队伍的质量参差不齐，建筑监理的效果不佳。这一系列问题的存在，不仅严重影响了项目监理的效果，也直接或间接导致工程质量以及安全事故的发生。通过对我国的工程监理存在的问题进行分析，我们发现：长时间以来，建筑监理委托方和建筑监理企业之间的关系不平等，信息不对称，因此尚未形成一套更有效的激励机制，使得业主对监理单位的授权与激励不足，建筑监理的效果有逐渐下降的趋势，所以笔者认为建立一套对监督单位有效的激励机制是解决问题的'关键。
4、对工程项目监理激励机制的意见
4．1、监理企业应重视监理工程师的能力
监理工程师对于工程质量的保证是非常重要的，同时也是构建监理激励机制的前提。建筑监理工程负责人作为项目管理的代言人，如果管理能力和责任意识都不强，对于提高建筑监理作用起不到任何效果，同时还增加了企业的薪资支出。所以，建筑监理企业应该正确分析监理人员的能力和水平，通过选择适合的总监理工程师来实现对工程项目质量的有效监理。
4．2、设计单位与总承包单位均可以从事项目监理
设计单位具有一定的优势，在技术管理方面，其内部人员已具备相当高的水平。总承包单位在某些方面也具有一定的优势，生产管理已达到一个更高的水平，设计单位和总承包单位更加熟悉企业的流程和项目的建设情况，因此设计单位和总承包单位也可以参与到项目监理工作中，与专业的监理团队一起，相互配合共同完成对建筑项目的监理工作。
4．3、业主方应该给予监理工程师更多激励
监理工程师主要是为业主方服务的，因此在当前我国监理激励机制存在弊病、监理人员工作积极性不高的情况下，业主方应该给予建筑监理工程师更多的激励，比如建立一套完整的系统化的激励机制，可以将报酬奖励与荣誉奖励结合起来，加强对监理工程师的激励约束性，提高建筑监理工程师认真工作性，最终保证监理工作的真实度。
4．4、强化薪酬激励机制
监理机制主张最有效的就是强化薪酬机制，因为工作的最主要目的和原因是为了薪酬。首先可以设置固定工资，对所有监理员、监理工程师采取一种普遍的薪酬形势，所有层次的人员都领取固定的相同的工资，这就在一定程度上保证了工作人员的稳定性；其次要设置适当的科学比例的绩效工资，不论是所处的任何岗位，只有工作干好才能获取绩效工资，也能有效提升员工的工作积极性。另外也可以根据企业自身的状况，为公司内部业务能力强，责任心强的老员工设置一定的比例红包或者企业股份，以提高这类员工的稳定性，使其更加有信心在公司发展。
5、结语
目前，由于我国整体经济形式的影响，建筑整体行业状况不好，工程监理行业也处于困境中，因此，监理激励机制更应该在这种环境背景下加紧研究，无论从建筑行业来看，还是从监理情况来说，加强对监理激励制度的健全和完善都是非常有必要的，建筑监理激励机制对于提高建筑监理人员的整体水平，提高项目管理水平，以及我国建筑整体水平都是具有重要意义的，因此为了确保施工质量和安全，我们还要不断提高监理激励机制，解决激励机制中存在的问题。
参考文献：
［1］陈威，易涛．激励机制在工程项目监理中的应用研究［J］．中国电力教育（上），2007（S4）：106—108．
［2］秦旋．工程监理委托代理关系中激励约束与参与约束的研究［J］．中国工程科学，2007，9（4）：45—49．
［3］马勋博．引入激励机制的监理单位对施工单位的监督博弈分析［J］．水利科技与经济，，14（1）：17—18。
篇8：小学班主任德育教育实施激励策略论文
小学班主任德育教育实施激励策略论文
摘要：随着新课程改革的推进，我国教育界逐渐意识到了德育教育对小学教育的重要性。作为班级的主要管理者，小学班主任应将德育思想渗透至小学班级的日常管理过程中。为提升小学德育教育的教学效果，小学教师可借助激励措施进行小学德育教育。本文以当下小学德育教育的现状作为切入点，分析了当下小学德育教育中所存在的问题，并就如何在小学德育教育中运用激励策略进行了简要探讨，以期为相关教育者提供一定参考。
关键词：小学教育；班级管理；班主任；德育教育；激励措施
长期以来，小学教育一直是社会各界所关注的问题。随着科学教育理念的融入，教育界逐渐意识到实施小学教学的目的不止在于培养学生的基本学习能力还在于培养学生的修养内涵。受到这一浪潮的影响，德育教育逐渐受到了应有的重视。在当下的教学阶段，教师过分关注于学生的思维能力发展而忽略了学生的心理健康状况。为全面提升学生的综合素质，小学班主任需将德育教育渗透到日常的班级管理工作中，从多个角度来培养学生的基本是非观和道德观。
一、当下我国小学德育教育中所存在的问题
德育教育是培养小学生基本道德素养的重要途径，其主要内容有思想教育、心理健康教育、法律教育及道德教育等。从另一方面来看，德育教育是小学班主任进行班级管理的重要手段，小学生可以利用德育教育来规范学生的行事准则，以起到管理班级的目的。放眼于当下的小学德育教育，主要存在以下几个方面的问题。1．学校的德育教育组织不够全面目前，我国小学德育教育的教学效果仍存在一定的提升空间，这一现状与学校的德育教育组织具有一定的联系。现阶段我国大部分小学并没有针对德育教育制定相关的教学制度、考察制度和记录制度。也就是说，现阶段大多数小学的德育教育都处于秩序混乱的状态。小学班主任进行德育教育时没有统一的参考标准，而是按照自身意愿实施德育教育。2．激励措施的实施力度不够借助激励措施进行德育教育是一种有效的教学手段，但从当下小学德育教育的现状来看，激励措施的实施力度仍不够。对部分值得表扬的事件，小学班主任并没有严格落实；而对于部分需要批评改正的行为，小学班主任也没有及时进行严惩。这种存在明显滞后性的管理模式使得小学德育教育的教学效果大打折扣。3．德育教育的激励措施不够完善除了执行力度不够之外，当下小学德育教育中的激励措施仍有待完善。激励措施相对单一、激励力度不够科学等原因大大限制了激励措施的实施效果。部分班主任在制定激励措施时不能较好地体察学生的需求，而仅凭工作经验制定激励制度。不符合教学实际的激励制度，往往不能取得较好的激励效果。
二、如何优化激励策略在小学德育教育中的教学效果
德育教育的目的在于规范学生的行为并为学生的为人处世方式提供一定的参照。在小学阶段，学生的认知能力十分有限。部分学生对于事物的好坏、善恶、美丑及黑白并没有完整的认知。在这一阶段，学生很容易受到外界事物的干扰，榜样作用也尤为突出。针对这一教学特点，班主任可以将激励策略运用至德育教育中。但从当下我国小学德育教育中激励策略的应用现状来看，激励策略的制定、执行力度都存在一定问题。班主任在进行调整时可以从以下几个方面入手。1．改善激励策略的制定制度和执行力度激励策略的制定方法和执行力度会在极大程度上影响其在德育教育中的教学效果。为提升当下小学德育教育的教学质量，班主任必须制定科学有效的激励策略并将其严格落实。在制定激励策略时班主任应从学生的角度考虑，以保证激励策略的有效性。相较于传统的物质奖励而言，精神上的奖励会对小学生带来更加深远的影响。例如，班主任在选拔班长时可以先让学生轮流担任班长，以后根据每位学生任职期间的表现挑选出最佳人选。这种精神上的奖励可促使学生延续这种良好的'行为作风，从而起到良好的榜样作用。此外，在发现学生有乱扔垃圾、说脏话等不文明的行为时应及时制止，以防止类似现象再次发生。2．以实际事例感化激励学生传统的说教往往不能起到较好的教学效果，班主任在班级管理的过程中应运用实际事例感化学生，以起到较好的德育教育效果。例如，在进行德育教育时，教师可以采用视频教学的形式，通过实际的案例感化激励学生。又例如，在开展家长会、升旗仪式等活动时，班主任可以选取几个班级代表人物作为“德育标兵”进行演讲，从而给班级学生带来心理上的触动，从而感化学生，使学生在日后的学习生活中拥有更好地行事标准。3．将德育教育与日常生活联系起来现阶段的小学德育教育具有治标不治本的特点，部分学生在校园中的状态和在校外的状态具有较大的区别。科学有效的德育教育应该与生活进行联系，从日常生活的角度培养学生的德育素养，而不是仅限于在校内进行德育教育。为将德育教育落实到生活中，小学班主任可以向学生家长寻求一定的援助，借助家长来了解学生在日常生活中的状态。更重要的是，小学班主任还应该将激励策略渗透至日常生活细节中。例如，班主任应鼓励学生保持自身仪容仪表的整洁，又或是叮嘱学生将用过的东西当归原处，这种生活中的小细节往往才是学生德育素质的重要体现。因此，对于在生活中注意小节的学生，班主任也应该进行表扬，促使班级学生向其学习。
三、结语
综上所述，德育教育是实现我国教育科学化的必经之路，从当下我国小学的德育教育来看，德育教育质量和德育教育制度都存在一定的优化空间。针对小学生的教学特点，利用激励策略进行德育教育可以起到良好的教学效果。但需注意的是，班主任在制定激励制度务必从教学实际出发、从学生角度考虑，以保证其执行效果。
参考文献：
［1］赖则秀．小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略［J］．中国农村教育，2017（04）：31－32．
［2］康欢欢．小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略［J］．中国校外教育，2016（07）：47．
［3］刘咏梅．小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略［J］．中华少年，2015（12）：11.
篇9：试析加强教师激励促进学校管理论文
试析加强教师激励促进学校管理论文
摘要：教师作为学校管理的主体，学校的教育目标和一切教育活动都要依靠教师去完成，调动教师的积极性是学校管理的核心和关键，只有建立完善的激励机制才能充分发挥教师的潜能。
关键词：学校管理；激励；教师激励
一、学校管理中激励教师的必要性
美国哈佛大学威廉・詹姆士的研究表明，员工在受到充分的激励时，可发挥其能力的80%一90%，而在仅保住饭碗不被开除的低水平激励状态，员工只发挥其能力的0―30%。组织激励水平越高，员工积极性越高，生产效率也越高。激励是人力资源开发的基本途径之一。
激励，从心理发展角度来讲，是根据人的需要，科学地运用一定的外部刺激手段，激发人的动机，使人始终保持兴奋状态，朝着期望的目标积极行动的心理过程。这一过程需要处理好三类变量，即刺激变量一外界目标，机体变量一需要、动机，反映变量一行为，这三者之间相互关联，并循环往复，不断提高。激励理论的实质和作用就是强化人的动机，改造人的行为，使之朝着达成组织目标的方向发展。激励也是我们教育管理中的一种极为重要的手段，它能激发教师工作的主动性、创造性，避免强制所引起的防卫心理和对策反应。所以，合理应用激励方式是高教管理的核心内容。因此，要想办好学校，作为学校管理者就必须能够正确地理解和运用激励理论，这样工作才能卓有成效。
教师积极性的激励作为学校管理的重要内容，有其客观必然性：首先，教师的工作积极性是学校活力的源泉，它直接决定着学校的教育水平和发展状况，教师工作态度越好，其积极性、创造性发挥越充分，学校就越有发展前途。因此，学校要发展，就必须采取有效的激励手段。其次，由于个体的需要和认识的差异，以及环境的影响，导致教师的积极性有很大差异，并处于不断变化的状态。要使教师的积极性处于理想状态下，就必须使教师认识到组织目标和集体行动有利于个人需要的满足，教师把组织目标和集体利益纳人个人需要系列，教师对行为结果持有信心，行动的结果证明积极行动有利于满足个人需要。然而，在现实生活中，各种因素的制约使得这些条件不能被很好地满足，人力资源的潜能不能充分释放，专业不对口，报酬不高，都严重阻碍了教师积极性的发挥。在此情况下，对教师进行激励尤为重要。
二、目前高校教师激励中存在的问题
1、物质激励中柔性薪资制度缺乏弹性
在知识经济时代，物质激励中的工资、奖金、津贴以及职称晋升所带来的物质收人，这些不仅仅代表金钱本身，它更是高校教师自身价值的体现，是身份、地位和荣誉的象征。物质激励中的主要体现形式是薪酬，薪酬是对教师工作付出的回报，表现为“外在”和“内在”两方面，前者主要是指可量化的货币性价值，后者是指不可量化的各种奖励价值，如培训机会、提高个人名望机会等。当前各高校对于前者设计和关注较多，表现相对灵活，具有一定的弹性，而后者则相对薄弱，还缺乏建立系统有效的内在报酬激励机制。有的甚至没有认识到提供培训、进修的机会等也是一种激励手段，尤其针对青年教师，“内在”的薪酬往往能给他们提供更多的学习机会，发挥学习新知识、新技能的积极性。
2、教师考评的公正原则问题
现在许多学校实行教师聘任制和津贴分配制，这是建立在量化考评基础上的，在量化考评上集中在科研水平上即课题的等级，论文发表刊物的级别和发表论文的数量。这也成为教师晋级的要求，使得一些教师为满足晋级或聘任岗位而出现急功近利，学术上粗制滥造，缺乏学术严谨性和科学性，忽视了教师教书育人这一本职工作，一些高校竟然还出现教师根本不上课只是一味地搞科研，导致教师考评缺乏公平原则，不能激励教师提高教学技能。
3、缺少对高校教师的'情感激励
情感是领导与教师之间理解与信任的桥梁，在教师管理中起着至关重要的作用。对教师充满感情，对方就会感受到这种关心，理解这种善意，从而产生信任感，说理就容易被接受。情感的激励也是稳定教师的重要因素之一，这一点往往被一些高校所忽视。情感激励与物质激励所达到的不同效果是：情感激励往往能够成为一种更深人人心的力量，因此更具凝聚力和稳定性，能够在更大程度上承受住压力和考验。我们应该认识到，相对于有限物质激励来说，情感激励是管理当中无形的资源，它所得到的回报是发自内心的，是真诚的，更是无限的。在现实中，高校教师队伍建设中缺乏有效的情感激励方式。学校管理中过多地重视物质奖励，提高待遇而忽视了情感激励，情感激励更能使教师队伍稳定，建立和谐团队。
4、缺乏对教师个体的心理需求分析
美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论认为，每个人都存在一个复杂的需求系统，追求这些需求的满足便形成了一种重要的激励力量，这一过程不断持续，当上一级的需要获得满足时，不同的需要就会出现。需要层次理论最重要的论点是已满足的需要不会再起激励作用。当前高校在制定激励政策时，往往忽略对教师个体心理需要的分析，管理者简单地认为教师想要得到的是相同的东西，忽略了年龄、性别、能力、价值观念、个性特征等方面的差别化和变化的分析，无法建立完善的激励体系。
三、建立合理的高校教师激励机制
高校应从教师的需求出发，树立“以人为本”和尊重高校教师个人的人力资源管理观念，把“以人为本”的理念运用到高校管理中是一个多目标、多因素、多功能的复杂的系统工程。其中，在建立健全有效的教师激励机制过程中充分体现“以人为本”的理念是不可忽视的一个方面。学校管理中除了满足教师对物质待遇的需求，还要创造尊师重教的良好氛围，全面了解教师的意愿和需求，主动激发教师的主观能动性、工作积极性和创造性，优化其生存和发展的环境，建立和完善高校教师的激励机制，充分调动教师的潜能。
1、制定正确的期望激励
期望激励是美国心理学家佛罗姆提出的。该理论概括起来是，当员工认为努力会带来良好的绩效评价时，他就会受到激励而付出更大的努力。良好的绩效又会带来所期望的组织奖励，如奖金、加薪或晋升等，当这些奖励又与个人目标相一致时，便会产生激励动力。期望激励是教师管理中的主要激励方法，教师的管理也是如此，只有让教师了解工作的责任，并且知道通过努力可以完成预期的目标，这样才能最充分地调动教师的工作积极性。作为学校，要注意将教师的个人目标与学校目标紧密挂钩，提高教学质量，优化师资队伍结构是学校发展的大目标，那么在评定职称、进修、考核等一些集中教师需要的热点问题上，就可以恰当地提出教师的个人目标，比如个人科研水平、教学质量以及学历应达到一定的要求，以此作为教师的个人目标，为教师实现其自己的目标创造有利条件，在教师为个人目标奋斗的过程中实现学校的总体目标。
2、制定公平合理的薪酬激励
薪酬是高校教师最主要的经济来源，是教师生存的重要保证。有效的薪酬管理能提高教师工作的积极性，激发教师的工作热情，增强教师的凝聚力。亚当斯的公平理论基本思想是，员工的行为取决于他在工作中对于公平待遇的感受。该理论认为，如果员工感到他在工作中的投人与产出的回报不平衡，那么他会采取一定的行动使其平衡。例如，员工感到他的报酬比其他同类员工偏低，此时他会减少工作的努力程度，以使他的投人与产出平衡，或者辞职。反之，如果员工认为报酬偏高，那么公平理论认为，他会更努力地去工作以使之平衡。员工的工作积极性不仅受到绝对报酬的影响，还受到相对报酬的影响。一个人在组织中更关心的不是他所得报酬的绝对值，而是进行比较之后的相对值。每个人都会把自己的劳动报酬与朋友、邻居、同事或者其他组织成员比较，或者与自己以往的历史工作经验比较。如果他认为所得是公平的，便会心情舒畅、努力工作。否则就会产生紧张感，消除这种不公平、紧张的方式通常是减少对工作的投人以达到平衡，或者采取更为极端的方式就是离开这个单位，到一个新的单位去。学校在进行薪酬设计之前要进行薪酬调查，收集外单位的有关薪酬信息，客观地了解外部薪酬情况，结合自身实际确定不同教师的薪酬水平。应该尽力消除导致不公平的客观诱因，并且加深教师对现有分配制度的理解，教师对学校管理政策有较好的理解，就会趋向认同它的公平性。
3、制定恰当的情感激励
情感，是人们以直接体验的形式表现出的对周围事物的一种态度。在实际工作中，要多一点尊重，多一点沟通，其核心就是情感。尊重是搞好管理的先决条件，尊重教师人格，给教师工作环境和心理空间一定的“自由度”。满足教师进行创造性劳动对时间、地点和相关图书资料、实验器材的需求。宣传教师劳动的价值，造成一种尊师重教的环境和气氛，维护教师威信。加强人际沟通，营造一种舒畅的心理环境。使校园成为一个人们普遍相互尊重的校园，从而在自尊的需要和社交的需要都获得满足的工作环境中充分发挥积极性和创造性。学校的人际沟通主要有领导与教师的上下级沟通、教师之间的平行沟通，领导和教师间要增进彼此的尊重和了解。
篇10：基于需求层次理论的高职教师激励管理策略论文
1需求层次理论
需求层次理论是1943年由美国著名的心理学家马斯洛所提出，其从心理学的角度出发，将人的需求划分为5个层次，即生理、安全、社交、尊重和自我实现。马斯洛经过多方研究，认为人的需求是从低层次向高层次逐渐提升的。当低层次需求得到满足后，就需要满足更高层次的需求。按照马斯洛的需求层次理论，能够满足生理需求和安全需求，是需求层次中的基础；社交需求是处理社会中人与人之间关系的需求，尊重需求与自我实现需求是马斯洛需求层次理论中具有较高层次的需求，属于是价值需求。需求是激励人产生积极态度的基础，当人对某种东西产生渴望的时候，就会产生主观意识的紧张感，在某种程度上就需要以恰当的激励方式作为催化剂，激发人的内在驱动力，使人通过行动来满足目标，使得某种需求得以实现。
2对高职教师实施激励管理的必要性
高职院校教师的基本需求包括工作环境、薪酬待遇以及领导关系程度；关系需求包括学校管理制度、人事环境和参与决策等等；价值需求包括晋升机会、参与培训机会和尊重程度等等。根据高职院校教师需求的不同，可以将教师划分为不同需求类型的教师。对于不同需求层次的教师实施激励管理，就要对于教师的不同需求进行分析。
（一）对不同需求层次的教师对于要素的需求程度分析
基础需求层次的教师对于薪酬待遇和工作环境极为关注，同时会对学校的人际关系比较重视，并在此基础上希望能够获得职称晋升机会。关系需求层次的教师比较关注基础需求元素，在此基础上对于学校的管理制度会提出较高的要求。价值需求层次的教师在满足基础需求的同时，更为关注工作成就、社会荣誉和学校的发展等等。可见，不同需求层次的教师所关注的倾向性分别为基层需求层次关心薪酬待遇，这是生存之本；关系需求层次的教师较为注重人际关系而对职务晋升并不关注；价值需求层次的教师希望能够通过自己的努力获得职称晋升，而对培训学习并不关注。
（二）不同需求层次的教师对需求要素的满意度
不同需求层次的教师对需求要素的满意度也会存在着不同。基础需求层次的教师比较满意学校人际关系，包括工作环境、工作的自觉性以及学校的发展等等都会持有满意态度，但是对于薪酬待遇、所获得的荣誉和晋升机会却不够满意。关系需求层次的教师满意于学校的人际环境，对于基层需求也持有较高的满意度，却期望能够获得更高的荣誉褒奖，并基于自己的.工作成就而获得晋升的机会。价值需求层次的教师对基层需求层次和关系需求层次的各项要素都非常满意，却对于学校管理体制和领导工作的满意度较低，且希望能够获得良好的职务晋升机会。对于高职教师实施激励管理，就是要针对于不同需求层次的教师的各种需求予以满足，以激励他们能够认真履行自己的工作，自觉自愿地服务于学校，提升自身的综合素质，才能够达到期望目标。
