影响儿童创造力发展的家庭因素及其培养对策论文

“可缓缓归矣”通过精心收集，向本站投稿了10篇影响儿童创造力发展的家庭因素及其培养对策论文，下面是小编为大家整理后的影响儿童创造力发展的家庭因素及其培养对策论文，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!

篇1：影响儿童创造力发展的家庭因素及其培养对策论文

关于影响儿童创造力发展的家庭因素及其培养对策论文

论文摘要：当前，在中小学深入开展的素质教育和新课程改革，其根本目的就是要培养儿童的全面发展，尤其是培养他们的创造力，使儿童成长为社会发展所需要的创新型人才。当然，这不是单靠学校教育就可以完成的。

家庭是儿童生活的最初场所，家庭教育对人的一生的发展都有着重要影响。儿童创造力的发展同样离不开良好的家庭教育。德国学者戈特弗里德・海纳特指出：“促进儿童创造力发展最重要的因素就是父母”。

论文关键词：创造力发展培养对策儿童成长家庭因素新课程改革创新型人才素质教育全面发展

有关创造力的概念，在心理学上一直存在着争议。有的研究者强调主观创新，有的则强调创造的目的性，有的将其看作个体活动的产品或思维过程所具备的特征。我们认为，所谓创造力就是指个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。其中，支持环境是指能接纳及容忍不同意见的环境。

一、影响儿童创造力发展的家庭因素

对儿童创造力的发展产生影响的家庭方面的因素主要有以下几个方面：

（一）家庭教育方式

一般来说，家庭教育方式主要有四种：民主型、专制型、放任型和娇宠型。专制型、放任型和娇宠型的教育方式不能调动儿童学习的积极性，易使儿童养成依赖、顺从的习惯，做事无主见，思维懒惰，缺乏创新性，创造力水平低。而民主型的家庭教育方式，可以营造一种十分宽松、平等的育人环境，这种环境可激活儿童的创造动机，让儿童积极参加各种活动，在活动中提高儿童的创造力。因此，家长应努力采取民主型的教育方式，让儿童没有任何精神压力地、轻松随意地与父母交流、沟通，自由表达思想，这样父母也会更容易发现儿童具有创造性的观点和行为，并及时加以挖掘和培养。

（二）家长期望

儿童创造力的提高与家长的期望有密切关系。当家长具有较高的期望时，即使儿童表现较差，家长也会提供各种机会，并鼓励他们，肯定儿童的每一点进步，这种乐观主义的教育态度，有利于儿童创造力的充分发展。美国心理学家布卢姆等人曾对极具创造力的著名数学家和作曲家进行研究，结果发现，在这些数学家和作曲家的童年时期，他们的父母通常都对其寄予了极高的期望，不仅给孩子以热情的鼓励，而且给他们寻找最好的教师，自己也充满激情地参与这些活动。大量的事实证明，家长的良好期望会极大地促进儿童向他们期望的方向努力，促进其创造力的发展。

（三）父母的行为特征

父母是家庭生活的主要组织者，是家庭教育的主要实施者和责任者，是儿童仿效最早和最多的榜样。在家庭中，父母本身的行为特点直接影响着儿童的身心发展。如果父母长期沉湎于，过分讲究穿着，爱说脏话，处理事情简单粗暴，儿童便容易形成贪图享受，说话粗俗，不爱动脑，行为不顾后果等个性特点；如果父母对人文明热情，每天读书看报，关心与议论时事，儿童就可能同样富有同情心，喜欢阅览书籍，思考问题。

另外，如果父母对儿童的行为有错必究，这在某种程度上也会妨碍儿童本身创造性潜质的发挥与发展。其实，父母认为儿童做“错”了，基本都是按照成人的眼光和标准作出的判断。假如父母在儿童每一次犯点小错的时候都大动干戈，严加指责，那么就很容易挫伤儿童的自尊心与自信心，堵塞儿童的探索途径，其结果必然是扼杀儿童的创造力。

许多研究发现，创造力高的儿童的父母往往兴趣爱好广泛，母亲能平等对人，父亲很少专断，允许儿童与外界发生联系，不僵硬，不恪守教条。儿童在父母这种良好的榜样作用下，通过潜移默化的影响也会习得创造性的思维方式和创造性的人格品质。

总之，家庭因素对儿童创造力的影响是多方面的。一方面，良好的家庭教育对儿童创造力的发展具有积极作用，它能够保障儿童创造力发展的可能性。正如美国人本主义心理学家罗杰斯所说，个体具有被人关注的需要，他需要温暖、被人喜欢、同情、尊重和认可，儿童创造力的发展同样需要尊重和赏识。一个“无条件积极关注”的成长环境可以使儿童感受到前进的信心和力量，这种信心和力量会极大地促进儿童创造力的发展。另一方面，家庭教育不当又会带来一些负面影响。比如，有的父母因自己的失败而望子成龙，这样父母的失败和严格训练的压力，可能使儿童智力早熟，使他们没有机会去获得一些非智力的能力，而这些非智力的能力却往往是儿童创造力发展所必需的能力。另外，父母过分关注儿童可能导致不良结果。神童的父母可能不会理解，许多个人必须具有的品质是在生活中形成的，如果为获得特别技巧和知识而在非正常的“真空”氛围中抚养儿童，儿童就很少有机会去获取这些品质。

二、培养儿童创造力的家庭教育对策

通过上述分析，可以看到家庭教育对儿童创造力的培养和发展起着举足轻重的作用。那么，在当今时代，家庭教育应该从何处着手来培养儿童的创造力呢？

（一）营造有利于儿童创造力发展的家庭环境

一方面，营造良好的家庭知识文化环境。知识是滋润智慧的养料，是创造的具体内容和源泉，没有知识便不会有创造的产生。因此，家长应首先注重家庭中的知识文化氛围的营造。另外，家长还应注重加强自身对知识的学习，以实际行动为儿童树立榜样，努力形成以读书、阅报、参观科技博览等为主要内容的家庭业余生活。再者，家长应尽可能为儿童提供各种图书和资料，并耐心、认真地回答儿童的提问，重视亲子间的互动。这种做法不仅能极大地激发儿童探究的热情和兴趣，更能为儿童树立追求创新的榜样。儿童在这样的氛围中成长，便会养成获取知识、渴求知识的良好习惯，进而获得丰富的知识储备，有力地促进创造力的发展。

另一方面，构建民主、和谐、融洽的家庭氛围。可以说，儿童的内心具有更为自由和开放的空间，他们还没有太多的社会规范和习俗的禁锢，更少顾忌，敢想、敢做，这本身就是一种良好的创造状态。所以，家长应该从外部为儿童提供一个同样自由的空间，即营造一种自由、开放、民主、和谐的家庭气氛，这对培养儿童的创造力是至关重要的。

（二）保护儿童的发问精神和好奇心

好奇、探索、发问是儿童的天性，是创造力的源泉，要予以尊重和保护。

创造来自于对问题的大胆质疑，只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造的冲动。我们应该鼓励、启发和诱导儿童学会质疑，因为这是从已知伸向未知世界的心理触角。我们应该赏识儿童的怀疑精神，鼓励他们勇于挑战传统，挑战权威，只有这样，我们才能培养出一大批不“唯上”、不“唯书”的自主创新型人才。

好奇心是儿童创造力发展的起点。正是出于对事物的新鲜感和好奇，儿童才可能产生进一步探究的欲望，激发起创造的动机。家长应该加倍珍惜、保护儿童这种与生俱来的创造倾向，这是培养儿童创造力的基础。

（三）鼓励儿童表达自己的想法或主张

家长不能要求儿童做一个“言听计从”的“好孩子”，而是要做一个能够表达自己思想和愿望的人，这也是创造力的一种体现。为此，在日常生活中，家长要给儿童发言的机会。比如，做事情时征求儿童的意见、鼓励他们与家长辩论等。当然这种辩论并不是胡搅蛮缠，随心所欲，而是通过辩论让儿童弄清是非曲直，帮助他们找到合理的解决办法。这样不但营造了民主的家庭气氛，还会使儿童学会自立、自强。所以，作为家长，应该尊重儿童的话语权力，鼓励他们多去表达自己的想法或主张。

（四）注重培养儿童的创造性思维

创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是多种思维形式的综合表现，是创造力的核心。家长可以从以下几方面来着手培养儿童的创造性思维。

第一，培养思维的流畅性。思维流畅性强的儿童，可以在短时间内产生多种概念，即思索许多可能的构想和回答。比如，家长可以通过陪儿童玩成语接龙等游戏，来培养他们的思维流畅性。

第二，培养思维的变通性。思维变通性好的儿童具有摒弃旧的习惯思维方法、开创不同方向的能力。例如，家长可以让儿童尽可能说出报纸的用途（像“学习用”、“包东西”、“用来引火”、“折玩具”、“剪成碎片扬着玩”等），以训练他们的思维变通性。

第三，培养思维的独特性。思维具有独特性的儿童善于打破常规，产生不同寻常的反应。比如，父母可以给儿童提供一个一般的故事情节，鼓励他们打破常规，按照自己的意思给出一个适当的题目。

（五）激发儿童的想象力

想象被心理学家誉为智慧的翅膀，它能使儿童冲破狭小的生活领域飞向广阔的认知世界，使儿童超越时间和空间的'限制，尽情地去翱翔。儿童是富于想象的，家长要培养儿童的创造力，就要尊重儿童的想象。

在有意识地开发儿童的创造力之前，家长首先应该允许儿童“离谱”的想法。儿童的幻想世界绝对不是成人眼里的“儿戏”，它是儿童创造力发育的摇篮。在他们的世界里，没有事情是不可能的。面对儿童不切实际的大胆设想，家长如果嗤之以鼻，就会伤害他们的自尊心，浇灭他们的热情；相反，如果家长对他们离奇的想法表示惊喜，则会鼓励他们展开想象的翅膀，使他们的思绪飞得更高、更远。

在家庭教育中，可以从以下几个方面进行儿童想象力的培养与锻炼：

“画”：绘画是儿童较为喜欢的一种形象表现形式，它可以诱发儿童的想象力。儿童虽然画技不高，却能通过简单的绘画表达自己的思维活动。家长对于儿童的画，不要只追求画得多么“像”，而应鼓励他们“想”得越多越好。

“编”：续编故事结尾与仿编创造诗歌，是创造力的高标准体现。为发展儿童的创造想象，家长在讲故事时，要注意训练儿童续编故事结尾，如“后来又发生了什么事？”“他怎么样了？”等等，以引导儿童展开想象，从多角度续编。

“戏”：游戏对儿童来讲，是发展想象力最好的活动。儿童在游戏中模仿成人的多种活动，凭借想象扮演多种角色，表现多种生活情境，自己动手解决游戏中遇到的困难和问题。儿童在认真思考这些问题的过程中，游戏的情节具体化了，他们的创造力也随之得到了发展。所以，家长应帮助儿童组织丰富多彩的游戏活动。

（六）提升儿童的自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。提高儿童关于创造力方面的自我效能感，将有助于儿童创造性行为的出现，以及对创造性活动的坚持性，进而有助于其创造性习惯的养成。这就要求家长在日常生活中，要善于发现与欣赏儿童的创造性表现，带着欣赏的目光去肯定儿童的发现、创造，以提升儿童对自身创造力的自我效能感。

可以说，儿童时期是人的一生中创造欲望最活跃的阶段，也是创造力有实质性发展的阶段。它为儿童打开了一扇通往创造的大门，由于这扇门开启的时间十分短暂，如果错失良机，或许它就会永远关闭。所以，作为儿童成长过程中的“第一任老师”的家长应该积极发现儿童刚刚萌发的创造意向，并采取各种行之有效的对策来呵护、激发和发展这种金子般的心理品质，教会他们如何打开创造之门。

篇2：儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养

儿童自信心发展的家庭影响因素及其培养

本文对儿童自信心发展的家庭影响因素进行了分析,探究了相应的培养和保护儿童自信心的'对策和措施,旨在为新世纪家庭教育实践中对儿童自信心的培养提供理论参考.

篇3：儿童自我意识发展的家庭影响因素及培养策略

口王声平

（摘要］文章主要从家庭的教育观念、文化环境、教育期望以及教育方式等四个方面，初步探析了家庭教育中对儿童自我意识发展的影响因素及培养策略。

【关键词］家庭儿童

篇4：儿童自我意识发展的家庭影响因素及培养策略

王声平

西南大学教育学院,重庆,400715教育导刊（下半月）

JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT(1)

参考文献(8条)

1.杨立 围棋教学对儿童自我意识的影响研究[学位论文] 2.周作人 儿童的文学 1920(R)

3.张文新 城乡家庭教育方式比较 (03)4.杨莉君;康丹 论幼儿园课程的生命价值 (02)

5.马忠丽;郭亨贞 两种文化视野下儿童自我意识培养之比较[期刊论文]-甘肃高师学报 2007(06)6.陈伙平家庭早期情感教育中若干问题的探究[期刊论文]-教育评论 (05)7.张博 幼儿教育:从“奴化”走向“对话”[期刊论文]-山东师大学报 (05)8.滕守光 文化的边缘 1997

本文读者也读过(10条)

1. 赵阳.刘彩霞.袁彩乐.周书懿.ZHAO Yang.LIU Cai-xia.YUAN Cai-le.ZHOU Shu-yi 影响学龄儿童自我意识发展的相关因素分析[期刊论文]-中国儿童保健杂志,14(1)2. 吴怀能 学龄期儿童自我意识及其影响因素[学位论文]2008

3. 胡美荣.刘雪凝.石淑华.张静.官旭华.方鹏骞 学校对儿童自我意识影响因素的研究[期刊论文]-中国妇幼保健,18(7)

4. 李祚山.LI Zuo-shan 听觉障碍儿童自我意识发展特点研究[期刊论文]-重庆师范大学学报（自然科学版）,22(1)

5. 张静.石淑华.胡美荣.周爱琴.刘海霞 影响学龄儿童自我意识的家庭环境因素研究[期刊论文]-中国学校卫生2003,24(4)

6. 史静华.李亚琴.孙玉梅.Shi Jinghua.Li Yaqin.Sun Yumei 儿童自我意识的研究进展[期刊论文]-护理研究2007,21(16)

7. 石淑华.张静.胡美荣.官旭华.王叶平学龄儿童自我意识影响因素的研究[期刊论文]-中国公共卫生2002,18(12)8. 高雪屏.于素维.张丹.孙红 城乡学龄儿童的自我意识比较研究[期刊论文]-中国行为医学科学2003,12(2)9. 钟慧.李晓驷.李泽爱.董毅.王克明.马曙辉.陶领知.ZHONG Hui.LI Xiao-si.LI Ze-ai.DONG Yi.WANG Ke-ming.MA Shu-hui.TAO Ling-zhi 非公立学校青春期儿童自我意识的相关影响因素分析[期刊论文]-蚌埠医学院学报2010,35(1)

10. 吴怀能.柯雪琴.季玉珍 学龄期儿童自我意识现状调查[期刊论文]-浙江预防医学2010,22(4)

本文链接：d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jydk-yejy201001035.aspx

篇5：儿童自我意识发展的家庭影响因素及培养策略

儿童自我意识是儿童在与社会环境相互作用的动态过程中形成的比较稳定的心理结构．一般具有认识的、情绪的和意志的i种具体表现形式。儿童自我意识不仅反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识．而且反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要基础和保证。

［－】儿童自我意识对儿童自身人格的完善、

儿童个体毫无权利和尊严可言。父母应以现代家庭教育学理论为指导，尊重儿童在家庭中的主体地位及儿童的内心情感世界，纠正对孩子的过分干涉，让儿童获得应有的尊严。

（二）家庭的文化环境

家庭文化环境是影响儿童自我意识发展的重要因素。过去。在封建伦理规范的影响下，我国儿童在家庭中没有独立的人格。成人“对于儿童不能正当理解，不是将他当作缩小的成人。拿‘圣经贤传’尽量地灌下去。便将他看作不完全的小人，说小孩懂得什么，一笔抹杀，不去理他”。［2）这种传统儿童观一直影响着我国的家庭教育。家长对儿童自

自我价值观念的形成以及社会性的发展等诸多方面起着举足轻重的作用。其中，家庭是孩子成长的重要场所，是影响儿童自我意识发展的最重要因素。

一、影响儿童自我意识发展的家庭因素

（一）家庭的教育观念

父母作为家庭教育中的主要组织者和实施者。其教育观念在很大程度上对子女健康个性品质的形成、健全的人格以及儿童自我意识的发展起着十分重要的作用。然而，我国的许多父母的教育观念仍存在偏颇，如部分家长信奉“棍棒底下出孝子”的育人观。部分家长视儿童为家庭的“附庸”，越自私、刻薄．不顾及别人的感受。家长以平等的地位和角色走近儿童，与儿童“对话”，与儿童游戏，使孩子在愉悦的氛围中受到熏陶．在体验乐趣的同时接受教育．这便是游戏植入式家教。

当我们与儿童一起游戏时．只需给予孩子适当的引导，让孩子自己去体验和探索。这个过程不需要太多的语言灌输。当我们试着走进儿童的世界，保持一颗童心来走近儿童．把要传递的知识、规则、习惯等通过游戏、儿歌、故事等各种孩子喜欢的形式植入他的心灵时，这种教育方式会收到意想不到的效果。瑶譬

信、自尊等自我意识中的积极自我情感的培养普遍忽视，不仅导致了我国儿童从小对自身价值认识不足，而且对自信心的培养也具有负面效应。

（三）家庭的教育期望

在家庭中，父母对孩子有着美好的期望本无可厚非。但不恰当的期望会适得其反。如，部分家长由于对孩子抱太高期望而对孩子溺爱．导致孩子缺乏独立性以及社会适应能力较差。不健康的家庭教育思想很容易导致孩子产生异常心

注释：

［1］张德宝．也谈“植入式”家教［J］．学前教育（家教版），

2009（7－8）．

［2］鲁洁．教育社会学［M］．北京：人民教育出版社，1991．

［3］［4］王爱．家庭环境――重要的教育资源［J］．教育理

论与实践．2008（28）．

［5］刘晓东．论成人也应向儿童学习――从玛格丽特?米德的代沟理论看成人与儿童的关系［J］．教育导刊（下半月）。2005（7）．

87

理，严重的还可能使其免疫功能下降，导致疾病。所以，父母如果无视孩子的生理、心理发展规律，一味地对孩子提出过高的期望，使孩子过早地脱离童趣世界，这不仅对孩子自我意识的发展不利，而且还会极大地妨碍儿童的健康成长。

（四）家庭的教育方式

我国学者张秀阁研究显示：孩子自我意识总分与父母采取情感温暖的教养方式呈显著正相关，严厉、惩罚、否认式教养方式与自我意识的总分及行为、幸福呈负相关。结合我国的特殊国情。现阶段不少儿童为独生子女，孩子在家庭中的地位虽然较以前有了较大提高，但父母的教育仍基本延续着传统的家庭教育方式。调查结果表明：现阶段，我国父母的教育方式仍以严格型的教育方式为主：其次是严格与干涉型和严格与不安型的教育方式：再次为不安型教育方式。（3）然而．众多研究表明．只有民主的教育方式才有助于儿童良好性格的形成以及儿童自我意识的发展。家长们应减轻孩子的心理负担．建立起民主的家庭教育模式，给予孩子一定的自主权及个人的生活空间。

其他方面的发展。

多元智力理论认为，每个人都存在着影响其发展的多种智力因素，每个孩子都具有较大的可塑性和不可预测性。在家庭教育中，父母在评价孩子时理应以多元发展性的眼光来看待孩子，打破传统教育评价中的单维度评价标准，使评价体现出多元性、发展性、前瞻性、动态性、开放性等特点．以多维的视野对待儿童：既要注重儿童的兴趣爱好、情感态度、学习能力等方面的发展．又要关注儿童的自尊自信、道德素养、探索欲望等方面的发展：既要了解儿童的现有发展水平，又要关注儿童的生命成长历程；既要关注儿章的全面和谐发展．又要重视儿童某一方面的突出表现；既要承认并尊莺每个儿童在经验、兴趣、认知特点等方面的差异，又要以发展性的眼光看待儿童：既要关注教师、他人对儿童的评价，又要重视儿童的自我。（4】

（三）以儿童为主体，加强对儿童自我情感的培养纵观中外学前教育历史，我国对儿童自我情感的培养，多是从他人、集体、社会的角度人手。而很少有从儿童自身、从培养儿童自我意识的角度，引导幼儿正视自我价值，

二、培养儿童自我意识发展的策略

（一）正确树立爱的家庭教育观念，促进儿童自我意识的发展

在家庭中。父母对儿童的爱、家庭成员间的互爱等对儿童自我意识的发展有着极其重要的意义。然而，近年来，在现实生活和家庭教育实践中却存在着“爱的功利化”趋向。从表面上看，父母时时刻刻都在为孩子的生活、学习着想：为孩子请家庭教师，让儿童进音乐、美术学习班，儿童整天忙碌。与之相应的是，孩子的学习和将来的“钱途”成了父母们关心的焦点。而孩子们真正需要的是什么呢？多数父母都是以成人的眼光去对待自己的孩子．儿童成了家庭中任人驾驭的“工具”。所以，从本质上讲，儿童不是物质的匮乏者而是爱的饥渴者．儿童真正需要的是来自父母内心的最“无私”的爱。

父母必须树立正确的爱的家庭教育观念：一方面．要时刻从孩子的身心发展规律出发，加强家庭教育理论方面的学习，了解儿童的内心世界情感；另一方面，要通过爱的教育激发起儿童爱自己、爱他人、爱集体等意识和情感。

（二）为儿童自我意识发展营造多元发展的家庭评价环境

一些父母在家庭中常以儿童认知发展作为评价孩子的惟一标准，不重视对孩子情感、态度、价值观等方面的培养，认为只要孩子的认知能力得以发展了．其他方面的发展也会顺其自然地平衡发展。但由于儿童的认知发展具有差异性、多样性、阶段性等特征．他们的认知分化能力和辨别是非的能力还较低，这就要求父母在家庭中对孩子的评价要有分寸。不要只注重儿童智力、认知方面的发展。而忽视了孩子

关注自身健康，建立积极的自我情感。【51但在儿鼋自我意识发展的过程中，儿奄的自我情绪情感发挥着重要的作用。儿童早期的情绪情感体验能影响到其整个生命成长历程及一生的幸福。心理学研究表明：情绪情感是儿童早期社会性行为反应的一种原始动力系统．具有一定的先天性．它比语言出现得更早，发展速度更快。孩子从出生到入小学前，情绪情感的发展十分迅速。然而。幼儿的情感发展不是自发进行，其积极的自我情感的形成以及逐渐稳定性和深刻化．需要依赖于家庭、托儿所、幼儿同等一定的教育环境和教育工作者的正确引导。【6】

家庭的和谐生活环境是儿童形成良好自我情感品质的摇篮。在儿童成长过程中。父母应视儿童为真正生命体的存在，多给予儿童以关心、爱抚和尊重，但并非一切以儿童为中心。父母对儿童进行管教是家庭教育中不可或缺的重要组成部分，其中管教的“度”的把握是其关键点和核心。父母在教育过程中不能对儿童的情绪、情感过分压抑和控制，以免

（四）对话意识：儿童自我意识发展的桥梁

对话是指“人与人之间建立和形成的一种平等、真诚、开放、自由、民主的相互交往关系”。（，）父母与孩子间的对话与沟通与儿童自我意识发展呈显著正相关。在这种对话关系中，父母应视孩子为自己的伙伴、朋友和自我认识的一面镜子，通过孩子的言行来不断认识和反思自己。通过这种对话关系，父母才能更好地与孩子交流、理解和沟通，走进孩子的内心世界。但目前在我国家庭教育中，父母与子女间的对话与沟通存在严重问题。究其原因。一方面是由于生活

88

幼儿家教中的十种不良教育方式

口宋燕

为了培养孩子坚强、自信、乐观、开朗、热情的性格，

促使他们健康、快乐地成长，作为孩子“第一任老师”的家

一位贵妇人抱着一个孩子从远方专程来请教他：“请问达尔

文先生。我想教育好这个孩子，你说什么时候开始好呢？”达尔文瞅了贵妇人一眼。很关切地问：

“请问这个孩子几岁

长的爱应该是理性的。爱而严格。有分寸，按照科学、积极的养育策略实施幼儿家庭教育．使幼儿在相对宽松自由的环

境中、在爱的滋润与美的熏陶下，尽早养成一些积极向上、健康的品格特质，将自己的潜能发挥出来，为以后的成长打下坚实的基础。在家庭教育中．家长应该按照科学的家教观念和方法去教育和引导孩子，避免以下一些不良的'家教方式。

了？”“两岁半。”“噢，夫人！很可惜．你已经晚了两年半了I＇＇达尔文感慨地回答。这个事例形象地说明了幼儿早期

教育非常重要，父母千万不能抱有“等”的态度。生物学、

生理学、心理学等学科的研究发现。人类与生俱来就具备一种特殊的潜在能力。但是要让这种潜能达到理想状态．充分发挥出来。那就需要及早接受教育。幼儿接受教育的时机越

一、强迫

现在的家长大多望子成龙。全家人在对待孩子教育问题

晚，其能力拓展空间就越有限。

三、代替

父母在教育孩子过程中应该持有的态度是真诚地关心与引导．而不是大包大揽。过分保护孩子。会使他失去可贵的锻炼机会．从而剥夺了孩子发展自身能力的权力．也是对其积极性的最大打击。如果孩子过分依赖大人．就会缺乏自信．将来很难成功地融入社会，很难成为具有独屯生活能力的、勇于探索的人。孩子降生到这个世界上，强烈的参与和求知欲望是孩子可贵的天性，父母要珍惜它，要给予孩子坚

上，不管三七二十一争先恐后地想把知识和技能一股脑儿地

灌给孩子。他们把孩子送进各种各样的培训班，恨不得让孩子学到各种技艺。孩子小小年纪就老成持重，满脸严肃和紧张，疲于应付日程表上的各类培训．看不出像个孩子。家长们是按照个人的主观意志为孩子安排牛活．剥夺了孩子童年的乐趣。长此以往，孩子既学不到真正的知识，也会在无奈的抗争中渐渐失去学习的兴趣与主动性。

二、等待

有氆家长认为孩子还小，等长大一点再教育，但殊不知在这种无意识的等待中丧失了幼儿教育的良好机会。著名科学家达尔文非常重视儿童的家庭教育和早期教育。有一天，

定不移的支持与指引。家长要教育孩子，他未来的路必须自己去走．他要自己作选择并承担责任，人生不能依赖他人，

不可能永远生活在家长的庇护下，更不能靠他人的怜悯度日。

四、慌张

［3］张文新．“城乡家庭教育方式比较”［J）．心理发展与教

育，1997（3）．

节奏越来越快．人机对话越来越多．父母与孩子间的交流越来越少：另一方面是由于家庭中父母对话意识的缺失。这是

造成家庭教育中父母与孩子沟通障碍的根本原因。

［4］杨莉君，康丹．论幼儿园课程的生命价值（J］．当代教育

论坛。2007（2）．

父母不能把对话仅仪理解为人与人之间的对话．儿童与

大自然、文本、媒体等之间也有多种对话形式。父母“如果

（5］马忠丽，郭亨贞．两种文化视野下儿童自我意识培养之比较［J］．甘肃高师学报，2007（6）．

（6］陈伙平．家庭早期情感教育中若干问题的探究［J］．教育评论，2002（5）．

没有～种‘对话意识’．即使使用了纯熟而优美的语言．即使在谈话中有问有答，即使这种问答花样百出，那也只是机

械的问答，绝非真正的对话。”㈣岛

注释：

［7］张博．幼儿教育：从“奴化”走向“对话”［J］．山东师

大学报，2001（5）．

（8］滕守光．文化的边缘［M］．北京：作家出版社，1997：17．

（1］杨立．围棋教学对儿童自我意识的影响研究［D］．上海师

范大学．2008．

［2］周作人．儿童的文学［J］．新青年，第ll卷第四号，1920．

篇6：儿童创造力的培养的论文

儿童创造力的培养的论文

摘要：教育要适应自然，遵循自然规律，要解放幼儿的创造力，在培养儿童创造力的同时，教育者要采取有效的手段。

关键词：陶行知。创造力。画画。

著名教育家陶行知认为儿童赋有很强的创造力，为了让儿童发挥这一能力，他提出了“六解放”。

一、培养儿童创造力的“六解放”。

1.解放儿童的头脑。

作为教师应该鼓励幼儿展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，充分发挥想象的潜能。

2.解放儿童的双手。

“饭来张口，衣来伸手”的生活，对于现在的儿童来说是很常见的。家长往往认为孩子只要把知识学好就行了，其他的一切他们都应该帮助他们打理。但这却让儿童的双手失去了原有的作用。其实在处理自己的琐事的时候，也是一种学习，一种必备的技能。勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的活动靠双手进行，不许学生动手会摧残他们的创造力。

3.解放儿童的眼睛。

儿童其实就想一台摄影机，可以在无意识中学到很多东西。所以我们应该让儿童多多接触大自然，在自然中发现并学习。这有利于儿童观察力和注意力的培养。

4.解放儿童的嘴想说什么就说什么，不要限制他们。

5.解放儿童的空间我们要给儿童提供的环境不可以局限于家里或是学校，应该让他们更多的接触大自然。

6.解放儿童的时间父母喜欢给儿童安排时间，怕儿童不能合理的安排。其实不应该用功课填满他们的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问，并让他们想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的`事。

也就是说，我们应该让儿童随着自己的意愿、想法，去做他们喜欢的事情。3~6岁是儿童想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。

作为教育者，不要用怀疑的口吻去问儿童，这样很容易破坏掉孩子的自信心，从而对自己的能力产生怀疑。当儿童兴致勃勃地做某事的时候，我们除了确保他们的安全之外，还要为他创设一个宽松、自由发挥的空间，让孩子独立、勇敢地去做他想要做的事情。也就是放手让儿童去做。

二、培养儿童创造力的方法。

1.培养儿童对美术活动的兴趣，带领儿童打开想象的大门。

美术活动可以很好地培养幼儿的创造能力。中国美协儿童美术艺委会主任杨永青说：

孩子把画画看成是游戏，那么我们就应当像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们的创造力，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出自己的所看、所想、所爱。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。绘画最易诱发儿童的想象力，也是最为儿童所喜欢的一种形象表现形式，虽然画技不高，但却能表达儿童的思维活动过程。对儿童的画，不要只追求画得多么“像”，而应鼓励他“想”得越多越好。

2.在游戏中培养儿童的创造力。

游戏对儿童来说，具有很重要的意义，有利于培养儿童的创造力。真多家长认为那些价格昂贵的玩具，是儿童非常喜欢的。但家长很奇怪，为什么很多儿童对这些玩具的喜爱，远远不及那些沙子、泥土、水等。因为儿童开始认识世界，对一切充满好奇，这正是启发孩子创新思维的最佳时机，所以我们要正确的引导。

3.创设情景，营造氛围，激励儿童主动操作和积极探索。

儿童需要的是一个自由自在的环境。在这个环境里，儿童可以自由的表达他们的想法，不受约束。教师要少说“不”，要能容忍。

（1）创设丰富的物质环境。

提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力。再者提供创造的时间，让孩子按自己的意愿进行创造活动。

（2）创设良好的心理环境。

作为教育者，为儿童创设良好的心理环境，对儿童创造力的培养非常重要。教育者要多用肯定，积极向上的言语，让幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。

总之，开发儿童的创造力，培养探索能力和开拓精神是非常重要的。那么教育者应该从小对儿童进行创造力的培养。

参考文献：

李朝娟。幼儿园课程评价与幼儿创造潜能开发的研究［d］。湖南师范大学。。

篇7：农林业航空发展影响因素及对策论文

摘要：农林业发展重要的衡量标准就是农林业航空发展水平，农林业行业尤其自身独特的优势，在现代化农林业发展中占据重要位置。现阶段，我国农林行业发展较为缓慢，与世界先进国家之间存在较大的差距，对于农林业航空领域的分析一直是我国农林业发展中的热点课题。

关键词：农林业；航空；影响因素

现阶段，我国农林业对于航空领域的发展十分关注，农林业航空也已经取得了较好的发展情景，本文对于农林业航空发展影响因素分析及对策，就是需要解决我国农林业航空发展中存在的问题，推动农林业航空建设。

1农林业航空发现基本现状分析

1.1农林业航空发展的总体情况

我国从1951年开始开展首次农林业航空依来，通用航空一直在代替农林业航空开展工作，但是伴随着我国经济建设的进步，农林业航空也得到了快速发展，但是农林业航空作业时间并没有得到显著性增长，存在一定波动。目前农林业航空一年一共能够飞行35000小时，但是仅仅占据着通用航空飞行时间的6%左右。农林业航空整体水平还较为低下，所使用飞机较为陈旧。

1.2农林业航空主要经营项目的作业量统计情况

我国农林业航空主要经营项目为人工降水、航空播种、农业飞行。其中农林飞行时间占据农林业航空整体时间最多，其中占据时间最少的.为人工降水。为了保证我国生态系统稳定，可持续使用自然能源，我国开始植树造林工作，近年，已经增加了造林面积搞到550万公顷，森林生态系统整体面积也在不断增加，也带动了我国农林业航空领域的发展。但是我国农业种植推行的政策为“家庭联产承包责任制”，这种农业政策中大型的农业机械推广就受到一定限制，农林业航空中的航空播种比例逐渐下降[1]。

篇8：农林业航空发展影响因素及对策论文

2.1自然条件

我国土地辽阔，土地面积居全世界第四名，其中农业耕地能够使用的土地面积在世界范围内也占据前列，但是由于我国人口基数大，每人平均仅仅能够获得866.7平方米耕地，人均耕地面积明显低于世界人均耕地面积。提高单位面积内的农林业产量对于我国社会发展具有重要意义，还能够改善我国农林业资源现状。农林业航空在实际应用中通过飞机作业具有成效显著、快速、播种均匀等优势，对于单位面积农林业产量提高，国土绿化面积增加具有推动性作用，能够有效改善我国生态系统，让沙漠化的土壤重新恢复耕种能力。

2.2经济环境

改革开放以来，我国经济水平发生了显著性改变。我国统计局对于我国人均生产总值调查中发现每年的数值都在稳定增加，人均收入也有了显著提高，人们在实际生活中也不再满足与基本生存需求，更加关注对于精神世界的建设，生活质量有了提高。农林业航空发展需要充足的经济条件作为基础条件，经济建设的波动对于农林业航空领域发展具有一定意义上的影响，我国国内生产总值虽然一直在增加，但是农林业航空领域发展速度较为缓慢，根据经济建设的波动存在一定变化[2]。

2.3产业资源

农林业航空领域产业资源最为核心组成就是飞行员情况，对于我国《中国民航驾驶员发展年度报告》中的数据分析中发现，我国飞行员招生数量一直在稳定增加，对于我国航空运输公司建设具有推动性作用，也得力于航空运输公司在近几年的发展。我国航空飞行员的数量增长现象十分可喜，但是与世界发达国家之间还存在一定差距，飞行员数量还是不能够满足我国航空运输公司的建设。

2.4作业技术

我国在农林业航空播撒药品方面研究时间较为短暂，相关性科研机构也并没有农林业航空施药提供系统性的研究。实际应用中的农林业航空施药关键性技术还处于尝试阶段。科研人员对于农林业航空施药作业研究虽然已经取得了一定成效，但是与发达国家之间还存在一定差距。

2.5政策管理

现阶段，我国法律方面对于农林业航空发展给予了一定的保证。但是法律对于农林业航空领域保证中还存在一定缺陷，例如，农林业航空与通用航空一样缺乏有力扶持政策的推动，农林业航空对于政策十分敏感，政策的制定对于农林业航空发展具有决定性意义[3]。

篇9：农林业航空发展影响因素及对策论文

我国农林业航空发展中存在最为显著问题就是我国耕地及森林资源较为零散，不同地区经济建设水平不同，拥有的自然资源产量也存在差距。农林业航空在发展中可以创建阶梯式发展模式。对于经济建设较为良好，自然资源丰富的地域有限发展，科学设计农林业航空发展方案，对于经济建设较差，生态系统恶劣的地域应该一直是发展重点，进而提高我国耕地森林整体性覆盖面积[4]。

4结束语

农林业航空在实际应用中虽然被各种条件所限制，但是还是具有成效显著、低廉、安全等优势，在农林业发展中占据着不可替代作用。农林业航空发展是农林业发展主要衡量标准，对于我国农林业整体性建设具有重要作用。

参考文献：

[1]周志艳,臧英,罗锡文,LanYubin,薛新宇.中国农业航空植保产业技术创新发展战略[J].农业工程学报,（24）:1-10.

[2]刘灵芝,刘欣,黄悦怡.社会经济因素对林业经济发展的影响分析:以江西为例[J].世界林业研究,（06）:72-75.

[3]董芳芳.小陇山林业资源变化影响因素分析及对策[J].甘肃科技,（05）:9-10+16.

[4]刘攀.册亨县林业贴息贷款影响因素分析及对策研究[J].林业经济,（04）:84-87.

篇10：个体毕生发展的家庭影响因素的论文

一、毕生发展的观点及人的毕生的发展

毕生发展观产生于上个世纪60—70年代的德国，代表人物是以巴尔特斯为主的一些德国心理学家。其主要的理论观点是认为人的一生都是发展的，具体包括四个理论要点。第一，个体的发展是毕生的，即从出生到死亡都在发展。第二，发展是多维度、多方向的。包括生理发展、心理发展和社会性发展三个维度。发展的多方向性是指发展包括成长和消退，发展在同一领域的变化也是多方向的。第三，发展是可塑的。毕生发展观强调每个阶段的发展都是高度可塑的，同时这种可塑性受个体差异的影响。第四，发展的环境影响具有多样性。这种环境包括成熟、历史时代和非常规因素的影响。

二、家庭生命周期与个体毕生发展

潘允康在其《家庭社会学》中将家庭生命周期定义为：“是指一个家庭的诞生，以后经历了不同的发展阶段，直至瓦解消灭，被新的家庭所取代的过程。家庭生命周期显示了一个家庭自身的发展变化，和在自身发展过程中不同阶段的不同特点。”在家庭生命周期的划分上不同的学者有不同的划分标准和角度，其中晏红所做的基于家庭教育的家庭生命周期的划分最能体现家庭在个体毕生发展中的作用。其将家庭的生命周期划分为以下阶段：未生育子女家庭期、0-3岁子女家庭期、入园子女家庭期、入小学子女家庭期、入中学子女家庭期、青春期子女家庭期、结婚成家子女家庭期、隔代子女家庭期、老年空巢家庭期。

一对夫妇登记结婚就标志着一个新家庭的开始，虽然这时家庭中新生命还未诞生，但此时的准父母已经开始做着各项准备工作以迎接新生命的降临了。怀孕之后的父母会为未出生的胎儿提供营养、抚摸、音乐等各种刺激，以保证胎儿在宫内健康发展和成长

从胎儿出生到其3岁期间是婴儿期。此阶段的孩子是家庭的核心，因为其处在生理、心理发展的关键期，此时父母耐心、细致的照料对于孩子将来身心的健康发展具有非常重要的作用，会为其一生的发展打下良好的基础。在孩子达到3岁的时候就可以进入幼儿园接受最初的社会教育，幼儿园阶段是个体从家庭走向社会环境的过渡期。从此，父母将其对于孩子教养的主导作用让位于学校。当然这种让位并不是消极的，而是父母积极主动的一种让位，它承载着父母对于子女的无限的期望和理想。同时父母也会为孩子的学校的成长发展提供各种保障。当孩子进入小学阶段时，此时的父母大多已经或者即将步入“而立之年”，这时父母一方面要在事业上努力打拼，谋求事业上的成就，同时也会为让孩子练好“童子功”，为孩子将来的发展创造更好的条件。当孩子开始上中学并进入青春期，其面临着心理和生理上的第二次发育，是一个“暴风骤雨”的阶段，需要完成“自我同一性”的发展任务。因此这个阶段对于孩子的发展尤为关键。同时在这个阶段的孩子还面临着是进入社会还是继续升学的选择。所以在这个阶段父母会为孩子提供极大的经济和心理上的支援以帮助，以极大的心血来为孩子将来的发展服务。帮助孩子顺利地升学或者平稳地步入社会。

当孩子开始结婚成家时，家庭会进入一个新的时期，家庭开始收缩，当然在原来家庭收缩的基础上新的家庭又开始出现了。如果说家在孩子未成家之前主要是为个体的自我发展提供帮助的话，那么这个阶段家则为我们个体背后所承载的新家而服务。此时的父母会帮助子女建立新的家庭，教给做父母的经验，为新家庭的发展贡献力量。比如参与新的家庭经济活动当中，帮助抚养孙辈，完成家务，调节家庭冲突等等。家的最后的发展是终结阶段，家在完成了其整个生命周期的伟大贡献之后，最终以夫妇双方的死亡而宣告结束。

三、家庭要素对于个体发展的影响

1、家庭所在环境

无论农村的社区还是城市的社会，其独特的社区文化对于社区内个体的影响是非常重要的。而这种影响主要是通过环境这一媒介来实现的。杨丽珠认为家庭体系存在于一组更大的体系（邻里、社区和广阔的社会）之中，这些体系通过父母的价值观念、行为模式、教养方式以及对儿童的态度，直接或间接地影响着儿童。

2、家庭的功能

家庭在满足个体成长发展上的特殊性使其区别于其他的组织，家因其家庭功能的发挥而存在。美国社会学家奥格本（ogburn,w,f.1886-1959）把家庭的职能分为经济（生产）职能、社会职能和心理职能三类。其中社会职能分为保护、娱乐、教育、宗教、地位五种。杜瓦尔（duvall）则认为家庭的社会功能包括再生产，孩子的社会化，遵守法律，承担工作责任。用马斯洛的层次需求理论分析，家庭除满足人的生理需求和安全需求，还可以帮助亲友以满足更高层次需求。后人考察了许多社会学家关于家庭的论述，简要地总结出家庭的八种角色功能：①抚养孩子；②孩子社会化；③亲友；④性；⑤安慰；⑥娱乐；⑦生活资源提供者；⑧家务。

毫无疑问，家庭功能的发挥对于个体毕生的发展是至关重要的。家庭为个体成长提供包括衣、食、住等的保障；同时家庭还是个体最初的社会化场所，培养孩子的社会技能，为孩子将来进入社会打下坚实的基础；家庭还是个体温暖的港湾、情感的庇护所，不管遇到什么样的困难我们都会首先想到家。可以说家的每项功能的发挥都对个体的发展产生重要影响，它决定着我们是否能够健康地成长，而家庭功能的缺失或者家庭某一方面的功能没有发挥好都会对个体毕生的发展产生消极影响。

3、亲子关系

家庭关系中父母与子女的关系就是亲子关系。不同类型的家庭成员间的关系会形成相应的家庭情感氛围，同样一个家庭中亲子关系也有好坏之分，不同类型的亲子间的关系也会对孩子的发展产生不同的影响。父母与子女良好的亲子关系的建立有利于孩子与其看护者形成安全型的依恋关系。

依恋关系的质量对于个体毕生的心理健康、个人成就、人际交往等都具有非常重要的影响。20世纪中叶联合国世界卫生组织经研究指出:心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一种与母亲(或主要抚养者) 之间温暖、亲密的连续不断的关系。如果依恋能被合适地形成,它将导致一个人的信赖、自我信任,并成功地依恋自己的同伴与后代。相反,一个人未能在早期建立与母亲的良好依恋,他将可能成为一个缺乏来自依恋力量的不可靠的成人,不能成为一个好的父亲或母亲。此外，安全依恋的儿童被同伴拒绝的可能性较低,社会适应更加良好。在人格测验中,安全依恋的儿童其社会得分显著高于不安全依恋的儿童,同时安全依恋儿童的行为问题的发生率低于不安全依恋儿童。

4、家庭结构

家庭的规模、结构等也是影响个体毕生发展的一个重要因素。我国目前的家庭结构大致可以分为“核心家庭”和“扩展家庭”两种类型。简单来讲，“核心家庭”是指子女和父母居住在一起的家庭，“扩展家庭”是指代数超过两代的家庭成员居住在一起的.家庭。不同的家庭类型会对个体的成长发展产生不同的影响。吴凤岗就幼儿的独立性、自制力、敢为性、合群性、聪慧性、情绪特征、自尊心、文明礼貌及行为习惯九个方面，比较了两代人家庭和三代人家庭的幼儿个性发展的差异。结果表明：

（1）两代人家庭的幼儿个性发展水平高于三代人家庭的幼儿。

（2）两代人家庭的幼儿个性的九种品质均要好于三代人家庭的幼儿。九种品质中，有七种存在显著差异；其中独立性、自制力、行为习惯的差异特别显著，而合群性和聪慧性则无明显差异；两种类型家庭均以合群性和文明礼貌的发展水平较高。

（3）两代人和三代人家庭的幼儿个性发展在三岁阶段并没有显著差异，但从4岁以后差异显著，并随年龄的增长，这种差异扩大了。

（4）三岁幼儿除独立性外，其他各项两代人家庭和三代人家庭均无显著差异，从4岁开始个性的诸品质才明显地暴露出来，体现出不同家庭结构的不同教育与影响对幼儿个性形成和发展的制约作用。

另外一种家庭结构——缺损的单亲家庭的孩子在发展上存在的滞后、缺陷也说明了家庭结构对于个体发展的重要性。除了认为单亲家庭的孩子普遍更加独立和坚强意外，一般认为单亲家庭孩子的人际关系和心理发展容易受到消极影响。缺乏母爱的儿童会缺乏细致、内敛、富于同情心等，缺乏父爱的孩子则会缺乏刚毅、坚强、果断的品质等。同时单亲家庭孩子的性别社会化发展也会受到影响，他们对于性别角色的理解和判断能力不如完整家庭的孩子。

5、家庭教养方式

家庭教养方式是指父母采取什么样的态度、价值观念来抚养教育孩子。父母对孩子的抚养是存在质量高低之分的。抚养质量高的父母是耐心、敏感的。权威型或者民主型的家庭教养方式被认为是最好的，其次是专制型和放任型。鲍姆令特研究认为权威父母对儿童既高度控制、提出合理要求，又积极鼓励儿童独立自主，尊重儿童人格。这样的儿童有能力，有责任心，独立性强，自信，善于控制自己，爱探索，喜交往。专制父母对儿童缺少理性控制，滥用家长职权，不尊重儿童的看法，较粗暴专制，温暖、慈爱少一些。这样的儿童有中等能力，独立性、自我控制能力弱一些，往往易忧虑，多疑，不喜欢和同伴交往。放任型父母对儿童随随便便，缺乏管教，任其发展。这样的儿童独立性差、依赖性强，不善于自我控制，遇事易紧张或退缩。民主—权威型教养方式较好。

中国学者曲晓艳等做的研究也表明父母的教养方式与子女的人格发展具有非常重要的作用，父母情感的温暖、理解维度对于青少年人格的发展和形成有着至关重要的作用，父母的惩罚、严厉、拒绝、否认对青少年的几个人格维度的发展也起着一定的作用。过多的惩罚、拒绝等不良教育方式易使子女形成内向、退缩的人格特点，并产生较强的逆反心理，不遵守规则和秩序。

参考文献：

[1] 陈会昌．心理的毕生发展观[j].教育科学讲堂，2008（12）:24—25．

[2] 晏红．家庭生命周期与家庭教育阶段论[j].教育纵横，2009（1）：43—44．

[3] 佘双好．毕生发展与教育[m].武汉大学出版社，2005：309．

[4] 曲晓艳，甘怡群，沈秀琼．青少年人格特点与父母教养方式的关系[j]．中国临床心理学杂志，2005（3）：288—290．