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篇1：教育游戏设计美国贾斯珀系列课程的启示论文
教育游戏设计美国贾斯珀系列课程的启示论文
通过游戏的方式达到教育目的，寓教于乐，是教育游戏设计的初衷。也可以被看做是教育界乃至人类的一个美好的愿望。但是，考察当前教育游戏的研究，不难发现，如何通过科学而有创意的设计，将特定的教育目的通过教育游戏实现，始终是困扰研究者们的难题。
一、国内外教育游戏研究
1.国外研究
国外有研究者专门对游戏的教育正向功能加以考察，认为：游戏可以用来帮助学生学习;可以使得学习更有趣;可以使学生在“做”中“学”;提高学生解决问题的能力、协作学习能力和其他学习能力。
但是，国外研究也表明，教育游戏存在多方面困难和不足，例如如何在教育游戏的设计中把握教育性和游戏性这两者之间的适度平衡等。研究(Kirriemuir & McFarlane )表明，在课题中使用教育游戏存在以下障碍：
・教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用。
・要想让教育当局认识到游戏具有的教育潜力是比较困难的。
・教师缺少时间去熟悉游戏,因此不能更好地发挥它的用处。
・由于游戏中存在大量与学习不相关的内容,因此会浪费课堂时间。
2.国内研究
国内关于教育游戏的研究尚属起步阶段，在为数不多的研究中多数属于理论或模式思考，缺乏应有的实践支持或检验；实证研究方面尚俊杰等运用个案研究的方法，对开发的“VISOLE”教育游戏项目中个案的游戏化学习行为特征进行实证研究。研究结果显示，在基于“VISOLE”的游戏化学习过程中，有许多自主学习、协作学习和研究性学习行为发生,但是也存在“过度试误、低效的协作、肤浅的反思和查找的简单等不足” 。王陆（）等开发了以培养小学生数学空间几何思维能力为目标的教育游戏“悟空”，以实证研究为基础，探讨教育游戏设计中的教师角色的设计。结果表明，游戏化学习的过程是学生和教师共同活动的过程，只有通过师生双边活动才能有效地完成教学和学习任务。
总之，从国内外的研究可以看出，教育游戏在有效促进学生学习方面发挥了一定的作用，为教育活动的革新打开了一扇充满阳光的窗户，但是，就目前教育游戏的实现过程和结果来看，我们同时看到教育游戏与当前学校教育的适应方面仍然存在不足，在实践过程中，如何通过科学的有创意的设计，使游戏和教育内容在教学系统中良好的融合并和谐运行，使之能够较好的完成特定的学校教育任务是当前教育游戏研究的难点。
二、美国贾斯珀系列课程简介
1.基本概况
贾斯珀系列课程是美国温特贝尔特大学认知与技术小组（CTGV）从1984年以来开发的专门针对五年级以上学生数学学习的课程，以其真实、巧妙的设计赢得了学术领域的认可：“综观所有的作品,与美国数学教师委员会课程标准中的观点达到最完美结合的，包括数学推理、小组合作、与真实世界相联系等要点的,当属贾斯珀问题解决系列”。
贾斯珀系列包括以录像为载体的12个历险故事(包括其他录像制品,计算机软件、附加材料和教学插图等)，旨在提高五年级以上学生的'数学思维，进而帮助他们建立与科学、历史和社会学等学科的联系。具体内容见下表：
贾斯珀数学问题解决系列
类别
12段历险故事
复杂的旅行
计划制定
雪松河之旅
(Journey to Cedar Creek)
邦尼牧场的援救(Rescu at Boone’s Meadow)
争取选票
(Get Out the Vote)
统计学与
商业策划
巨大轰动
(The Big Splash)
跨越断层
(Bridging the Gap
一个好主意
(A Capital Idea
几何
成功蓝图
(Blueprint for Succes)
直角
(The Right Angle)
大圆圈比赛(The Great Circle Race )
代数
聪明地工作
( Working Smart)
科米的赛车
( Kim’s Komet)
将军的失踪(The General is Missing)
2.对贾斯珀系列课程的思考
贾斯珀系列课程开发的初衷是希望改变当时教材与学生学习情景想脱离的状况，贾斯珀系列并非仅仅将数学问题融入12个历险故事之中，因为每一个故事都包含至少十四步的问题，充分运用现代教育技术的手段，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现给学生，为学生营造和再现真实情景；历险故事中的问题涉及数学中的很多主题，例如几何、三角、代数等，要求学生通过精确计算、图形设计、统计推断等多种表征方式，并利用技术支持为学生提供快速直观的反馈，便于学生进行判断和改进自己的解决方案。
学术界对于美国贾斯珀系列教育案例更多的关注了其对教学环境的设计，把它当作一个建构主义情景认知理论的典型应用案例来看待和研究。实际上，如果从其教学设计的内容，实现手段看，贾斯珀系列完全符合教育游戏的特征，实际上它本身就是一个出色的教育游戏设计。正如贾斯珀系列的研究者们自己所说：与贾斯珀相关的一句格言是“它不仅仅是一部片子，而是一种挑战，当我们通力合作共同解决问题时，每一个挑战都变得如此有趣且意义深远。”
虽然贾斯珀不是电子游戏（由于当时技术条件的限制），尽管有研究者认为：教育游戏是一种具有游戏特性和教育功用的“电子游戏。但它还是在研究人员的精心设计下，满足了“通过创设虚拟情境，引发学习者的好奇心，激发学习者的幻想、激励学习者去探索”的教育需求。贾斯珀系列在实质上较好的完成了游戏与教育的整合，并有可靠的实证研究和成果来支撑，为我们在教育游戏方面的探索提供了许多值得思考的素材。
三、贾斯珀系列课程对教育游戏实现的启示
1．以学习科学等学科的研究等为理论基础
教育游戏开发应该立足于对学习科学深入研究。借鉴贾斯珀课程等的研究开发经验，在设计之前先启动若干基础研究，将教育游戏的开发建立在新的知识观和学习观理论基础上。基于知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性等特性，结合我国当前教育实际和文化背景，深入分析和研究学生、教师、教学环境等教学系统问题，厘清教学环节，围绕理解下的学和理解下的教，明确设计教育游戏的目标，只有这样，才能更好的凸显教育游戏的价值。
2.充分发挥现代教育技术的作用。
不断挖掘现代教育技术潜力，使得教育游戏的设计更加贴近生活，突出真实性和应用性，这是教育游戏不能丢弃的主题。使用教育技术的手段“使得所呈现给学生的材料更具有活动性、可视性和空间立体性，而且学生们更易于在一个问题情境中形成丰富的心理模型”。另一方面，充分利用现代教育技术手段，发挥教育技术对教育和技术关系研究的专长，打破“懂教育的不懂开发，懂开发的不懂教育”的局面，利用新的技术力量，对学生学习和教师教学的各个环节。
篇2：美国教师教育的课程设置及其对我国的启示论文
关于美国教师教育的课程设置及其对我国的启示论文
论文关键词：教师教育课程设置启示
论文摘要：美国教师教育课程经历了四个时期的演进，已逐渐走向理性与成熟。文章从美国教师教育课程设置入手，分析了它的课程结构和课程内容．并观照我国的教师教育课程设置，提出我国当前教师教育课程设置存在的不足和改进的方向。
一、美国教师教育的课程设置
1．美国教师教育课程的演进
美国教师教育课程变迁主要经历了以下四个时期：职业性培训课程时期、“专业主义”教师教育课程时期、“科学主义”教师教育课程时期、融合化的教师教育课程时期…。
在19世纪职业性培训课程时期，在所有开设的26门课程中，没有普通教育课程．教育专业课程也只有2门。基本上是学科专业课程一统天下的格局。到了20世纪20年代，开始步人了“专业主义”教师教育课程时期．这个时期普通教育课程和教育专业课程都得到了空前的壮大，而学科课程被削减到了只占全部课程的四分之一不到二战后．随着科技的发展对教育提出了新的挑战，天平又开始向学科专业课程一边倾斜，而教育专业课程被削减。直~tJ2o世纪80年代后．教师教育课程的三大块才真正达到一种各占三分之一的状况．非此即彼的二元论思想也得到了摒弃．教育专业课程和学科专业课程走向融合化．从而消灭了由来已久的“专业性”与“学术性”之争。2．美国教师教育课程的结构
(1)普通教育课程。美国教师教育的普通教育课程主要有英语、哲学、文学、美术、音乐、戏剧、外语、历史、经济、法律、社会学、人类学、政治学、生物、数学、物理、化学、遗传学、地球和空间学及健康教育和体育等，包括自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言等各方面。这种课程是任何专业的大学生所必修的．目的是拓宽学生的知识面，使他们具备宽厚的文理基础知识，注重普通文化知识的养成，避免了狭隘的专业化。
(2)教育专业课程。在美国，教育科学课程由三部分组成：是教育科学的基本理论课程，涉及教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、教学过程、人的成长和发展、职业道德与法律、教育行政与管理、教育技术等：二是教学法，包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价、教学计划、教育测量与评价等；三是教学实习，以见习、l临床实习的方式进行。这些可以为师范生提供教育学领域的专业知识．体现出教育专业与其他专业的区别
(3)学科专业课程。学科科学课程为师范学生提供将来所教科目的专业知识．而且有一定的广度和深度．同时和中小学开设的学科课程相对应。初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目，中等教育者要集中学习一个或两个科目，这是由初等和中等教育自身的特点决定的。 这三类课程在学时上的比重情况分别为：普通教育课程占1／3强，学科科学课程占1／3，教育科学课程占1／3弱L2]。
3．美国教师教育课程的特点
(1)普通教育课程注重广博性．有利于拓宽学生的知识面。受“博雅教育”的传统影响，美国教师教育非常注重普通文理课程的设置。这为教育专业学生提供了广泛的人文学科、自然学科及社会学科课程，拓宽其知识面，使其具备宽厚的文理知识基础口]。
(2)课程突出师范性，有利于提高学生的教育理论水平和教育教学技能。美国对师范性课程设置予以特别重视．以此来提高师范生的专业技能和知识水平。美国教师教育课程在全部课程中达到了三分之一，而且课程内容都比较丰富，主要包括以下几个方面：①教育专业指导：教育概论；②教育专业基础课程：心理学与发展科学、学习论、教育社会学、课程与教学、教学评估等；③教育专业课程：学科教育理论，如语言教育与阅读教育、数学教育、科学教育等；④临床实践和现场实践4_。
(3)课程内容符合基础教育实际，有利于培养学生在未来工作中的适应能力。高等院校的.学科专业课程直接为学生未来的工作做准备教育专业课程设置的主要功能就是为学生未来的教育教学工作提供一定的理论基础和方法指导。在美国。师范教育课程内容十分注意课程的实用性．以使学生在未来的实际工作中，能够运用所学知识，使所学知识在日常教育教学工作中更具有可操作性。这些课程的开设，对学生顺利地完成向教师角色的转变大有帮助。
(4)重视教育实践性课程，有利于增强学生的未来从师能力。美国向来重视实践性课程的开设，一方面在实践的形式上采取现场经验、见习、实习等多种方式进行，在实践的时间安排上采用连贯性的、层级性的方式实施，另一方面从法律、制度上对未来教师的实践性课程的落实加以保障。自1991年以来陆续建立了一大批教师专业发展学校，这些大学与中小学的合作学校为未来教师实践性课程的实施提供了强有力的保障。
