开放课堂教学，培养学生的创新意识

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开放课堂教学，培养学生的创新意识

篇1：开放课堂教学，培养创新意识

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《课标》中指出：“教师在教学过程中仅仅是组织者、指导者、参与者。”学生是学习的主体，教师在于进行创造性的教学，适当地引导学生提出问题、分析问题和解决问题，形成一定的规律，并从中找出解决问题的正确方式。学生通过自主学习、操作、讨论、计算，学习兴趣浓厚，摒除了教师告诉学生解题方法，学生再进行练习的模式，引导学生自主思考，自主学习，培养了学生的能力，真正体现了学生在“做”中学。

二、结合生活实际，多实践。

在教学《整理书包》(实质是分类)一课后，我布置学生进行了一次调查活动：到菜市、书店、超市等地方去观察叔叔阿姨是怎样将物品进行分类摆放的。到课堂上让学生汇报时，学生收集的数学信息量大，内容丰富，真令我吃惊。从此可以看出，数学无处不有，无时不在，源于生活，源于实践。小学数学是与日常生活密不可分的一部分，但传统的数学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用。而开放的课堂教学就要要求学生从生活实际中去发现数学信息，从而形成数学问题，不断丰富我们的教学内容，使课堂教学走向生活化。低段儿童适当的布置他们进行小调查实践活动，不仅可以开阔他们的眼界，也避免了读“死收”，同时也体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，学生学得轻松自在，这何乐而不为呢！

三、创造活跃的课堂气氛，多探索。

如我在教学第二册的《青蛙吃害虫》这一课时，我首先以猜谜语的形式导入新课，学生一下兴趣来了，然后轻松的导入新课。又比如第一册认识钟表时，我给学生编了一个故事，把“时、分、秒”称作时间王园里的三兄弟，出示载有时针、分针、秒针头饰的三个胖瘦、高矮不一的低偶，让学生给它们取名字，再通过小故事，学生根据具体特征，很容易地记住了他们，课堂气氛活跃，学生在轻松的氛围中强化了所学知识。

篇2：开放课堂教学，培养学生的创新意识

开放课堂教学，培养学生的创新意识

一、创设情境学生操作、交流情境

教师课前已将教材（苏教版实验教科书《数学》第一册第9页）《分一分》的最后一道“蔬菜、水果图”复印给学生，并要求学生一个一个剪下，然后涂上相应的颜色。教学时，学生摆出这些图片，教师启发：“你准备怎样分，为什么？”先要求学生独立摆一摆，分一分，然后在小组里交流，最后在全班交流：

生1：西红柿、樱桃、苹果、萝卜、草莓分在一起，它们都是红色的；白菜、黄瓜、豆角、辣椒分在一起，它们是绿色的；葡萄单放，因为它是紫色的。

师：噢！你们是按颜色分的。（有很多学生急不可待要发言）

生2：樱桃、葡萄是酸的分在一起；西红柿、苹果是甜的放在一起，辣椒、萝卜是辣的分在一起；……放在一起。

生3：（不等老师同意就站起来）***说错了！萝卜做熟了吃，不辣！

生2：（反驳）萝卜生吃，辣！

师：两个小朋友说的都有道理。我们再听听其他小组的意见，好不好？

生4：把圆的，西红柿、……分在一起；……不圆的放在一起。

师：你们是按照形状分的。

生5：樱桃、葡萄长在树上的分在一起；其余的分在一起

生6：……水果分在一起；……蔬菜分在一起。

生7：……有种子的……；……没有种子……。

生8：西红柿、樱桃、苹果、辣椒、葡萄、萝卜放在一起；其余的放在一起。

师：为什么这样分？

生8：……表面光滑，……。

生9：……带小叶片的分在一起；……。

师；理由是什么/

生9：妈妈说的，带新鲜叶片的一定是新鲜的。

师：噢！带叶片容易判断它是不是新鲜的，不带叶片就不容易了，有道理！

…………

还有的学生按个头大小分；有的按能不能生吃来分；有的按吃时是不是脆来分；还有的按长短来分；有的按是不是容易保存来分。学生能说出道理就有13种之多的分法。

二、反思：

案例中，学生参与主动、积极、热情高，思维活跃，原因固然很多，但开放的教学方式是其最重要的因素。

解放了学生的眼睛和手，动手实践――创新的源泉

“实践出真知”。案例中，教师将固定的刻板的教材（图），变成能移动的，能操作的.学具，并且是学生自己制作的。我们相信，在剪、涂这些图片时，水果、蔬菜的形状、大小、表面的光滑度，甚至酸、甜、苦、辣、香、脆等，学生又似乎重新“感知”到了。涂葡萄时，学生会不会被“酸”的溜口水也难说。

让学生动手分一分的操作更重要，特别对一年级的小学生尤其重要，儿童很多的思维活动不能脱离具体的动作、具体的物体或具体的情境，他们往往是边看，边动手，边思考，如果他们看不着物体或停止操作就可能停止思维。我们看到课堂中，很多学生进行操作分类时，并非一次完成。而是移一移、看一看、想一想，又重新移、看、想，有的调换了好多次。儿童常常用动作来代替思维，可以说没有实践就没有创新。

解放了学生的大脑，自主探索――创新的过程

学生真正的创新活动是学生用眼和手等器官验证、证实自己的猜想或想法的过程，而不是被动地去完成教师的指令。案例中，教师的角色扮演的恰当，“你准备怎样分，为什么？”教师没有引导，没有暗示，没有框框。而传统的教学，为了完成教学任务就会牵着学生：“根据颜色怎样分？”“根据形状呢/”甚至引导：“那些是水果？那些是蔬菜？”等等，如果是那样，就不会出现案例中那么多的分法。谈何考虑学生已有的经验，又如何彰显学生的个性，即使学生掌握了几种分法，也不是他自己探索获得，更称不上是创新，学生哪还有成功的体验？开放课堂，最关键是开放学生的大脑，人的一切行为是由大脑来指挥，而人的行为又会反作用于大脑，人的行为只有是自主的行为，人原有的经验才能被强化激活，才能与新的事物相互作用从而产生创新意识。

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篇3：优化课堂教学培养创新意识

优化课堂教学培养创新意识

课程标准》明确指出：培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法――激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，充分相信学生把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造潜能；学生要创造性的学习数学，数学教学就要充满创新的活力。在数学课堂教学中真正落实素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。因此，在数学课堂教学中教师应意识到创新课堂教学方法。主要从以下几点入手：

一、创设情境，调动学生的主动性、积极性，培养学生的`创新思维。

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：教学“年、月、日的认识时”时，教师先让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出这样是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。

解决问题的关键是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）内容的革新，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实

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篇4：培养学生创新意识

培养学生创新意识

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”激励创新意识，培养创新能力的基础在于教育。作为基础教育的是小学数学教育，我们全县中小学全面实行新课程教育，具有新思想，新目标，新的理念。都要去培养学生创新能力，这种创新能力不爱在素质教育的重要位置，如何把创新意识落实到课堂教学之中：

一、发扬教学民主，营造创新气氛

宽松，和谐，平等，民主是课堂气氛。学生树立学习信心，主动参与学习过程，自己体验成功的前提。在教学中，教师首先要尊重每个学生，相信每个学生都能获得成功。其次，要注意学生个性特征和心理品质的培养，要为每个学生创设敢想，敢问，敢说的学习气氛，哪怕是微不足道的见解，还是异想天开的创举，都应该给与鼓励，保护每个学生创造精神。教师要热情鼓励学生善思多问，允许学生说错，坐错，同时允许每个学生随时改变自己说发作和做法，鼓励学生从多个不同角度思考问题，从而发现新问题，提出新问题。

二、引导启发，培养创新

使学生具有创新能力和意识，教师必须以培养创新型人才为目标，不断更新教育观念，探索新的教学模式，使学生的学习活动充满自我创造激情。因而，教学要围绕教材重点，难点，精心设计问题，而且抓着时机，以启迪思维，开发思维，激发他们求知欲。

如应用题：“甲乙两地相距120千米，小华从甲地出发起自行车行乐4小时，行乐总路程的2/3，照这样计算到达乙地还需几小时？”用常规解法得出结论后，引导学生可以这样想：由条件已知四小行乐总路程的2/3，那么余下的路程1/3，而1/3又是已知行使路程的一半，所以还需的时间也是一行使时间的一半，所以到达乙地还需的'时间可用一步计算得出4/2=2（小时），很显然，这样的解法比常规方法简捷的多。

三、应用教具，培养学生创新能力

学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展，良好思维品质是从教师教学方法直观性，教学方式多样性及教学组织严密性培养，“思维活动是从人动作开始”，教师要根据小学生年龄特点和认识规律，选择不同学具进行教学，能是从学生的看动中学到知识，从中培养学习兴趣，有兴趣，就能更好的去发展学生创新。

四、数学情感是创新的法宝

创新意识当然要看一定知识和智慧，数学情感主要指学生学习数学的兴趣，动机，意志力和自信心，一个人的成功，除了天赋外，情感的运用和控制很重要。在学习时一定要吃苦耐劳，克服挫折，战胜困难的勇气，教师都要引导。学生在困难面前不要低头，大胆挑战，必须给予大力支持，鼓励，让学生相信自己有能力战胜困难，开辟思路，创造力才能得以更好培养。

篇5：如何培养学生创新意识

如何培养学生的创新意识，应该从发展学生的求异思维着手，充分发挥学生的主体作用，要通过学生的思考、探索、发现、创造，使他们真正成为学习的主人，并在学习过程中学会学习，逐步掌握学法。

一、质疑是创新学习的基础

实施素质教育，课堂教学就必须突出“学”字，让学生从“学会”转到“会学”上来;突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。教师应成为组织者、研究者、参与者、指导者，让学生“跳一跳，摘到果子”。在教学中，我十分重视对学生质疑能力的培养，以达到促进他们自主创新学习的目的。那么，如何培养学生的质疑能力呢?

一是注重示范，教给质疑的方法。例如在教学“角的度量”这节课时，我为学生示范质疑：角的度数应怎样量?用什么量?用什么做单位?通过示范质疑，为学生的主动质疑打好基础。

二是创设条件，提供质疑机会。在课堂上能大胆质疑，是学生积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此，在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。如在教学“平行四边形的面积”时，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法?同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算;有的说平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有没有关系，如果有关系那是一种怎样的关系。我抓住这一时机，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心。

二、主动参与是创新的保证

主体的发展必然要有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生发展的程度影响很大。如果

教师提供了思考问题时的每一个台阶，学生只是跟着老师被动地前进，那就谈不上主动发展;如果我们把学生思维过程中的障碍尽量扫除，学生会在教师的指引下顺利获得知识，但其创造空间必然缩小。长期以来，无论是备课还是上课，教师常常.习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计如何教，至于学生如何学，教师则考虑得很少，甚至根本不考虑。实际上教师应给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的迁移、组合的过程，以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。为了达到这一目标，我的做法是：

1.大胆地“放”

在课堂教学中，放手让学生去学习知识、探索规律，是学生主动参与培养创新意识的保证。例如，在教学求“最小公倍数”时，我发给每个学生一份小练习：分别求出每组数的最小公倍数。同时让学生分组讨论：你是如何求最小公倍数的?仔细观察练习题，你发现了什么?从而使学生总结出当较大数是较小数的倍数，以及两个连续自然数求最小公倍数的方法。这时，又有一个学生举手说：“我发现两个连续偶数的最小公倍数是他们乘积的二分之一，如[6 8]：6x8÷2。”我肯定了他的判断，并把这种算法以他的名字命名。全班学生为他热烈鼓掌，从而在全班形成了认真思考、求异思维的风气。可见，放手让学生自主学习，是培养创新意识的有效手段。

2.精巧地“扶”

“扶” 就是发挥教师的主导作用。“扶”要扶得准、扶得巧。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需要的，，教师要扶在学生疑难处，扶有困难的学生。 “扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”。只有这样才能让学生学会、会学。现代的课堂教学，教师是组织者、参与者、指导者，在课堂教学中教师在问题的关键处点拨一下就可以起到画龙点睛的作用。如，在学生熟练地掌握了把假分数化带分数的方法后，这时要求学生把27/10、1

50/100、89/10化成带分数，并思考：从中能发现什么?从而使学生总结出了分母是整十、整百数的假分数化带分数的方法。

三、求异是创新的核心

求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索、创造性地解决问题，

教师应鼓励学生标新女异，从不同的角度去思考同一个内容。如在教学应用题时，鼓励学生进行“一题多解”;在计算中找不同的算法，以及从不同角度计算组合图形的面积等。

创新能力是新世纪人的最核心素质。在教学中，教师要营造良好的学习氛围，激发学生积极、主动探究的欲望，多思、敢问、主动创新，使他们成为学习。

篇6：数学课堂教学如何培养学生的创新意识

数学课堂教学如何培养学生的创新意识

在创新教育理念下的小学教学课堂中，教师要努力营造和谐的教学气氛，给学生创设主动参与的条件，为学生创造操作的机会。小学数学无外乎数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用几种类型，把不同册的同一类课及同一单元的各节课上出不同，就要挖掘教材的前后差异，创设不同的情境，用以调动学生的学习兴趣，使之积极参与到课堂活动中，在此环节中动脑、动手、观察、思考，通过自己努力发现知识，并体验获取知识的快乐，在这种情况下，学生才会有新的发现，才会有异思妙想---创新！

在教学过程中，组织学生动手操作、观察、想象、在充分感知的基础上，建立表象。这样学生参与知识产生的全过程，学生自行讨论，对知识有兴趣，才能记忆扎实牢固。下面就谈谈自己的做法：

1、为学生营造和谐的气氛

课堂气氛可以影响学生的学习情绪，情绪心理学家利柏认为“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有激动和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”数学带分数、假分数、镇分数一节课的伊始，我为学生创设这样的情景：在唐僧师徒私人取经的途中，猴哥找到五个西瓜，贪吃的八戒心理想：五个西瓜平均分给我们四个人，我能得到几个呢？是啊！没人能分多少呢/？此时学生跃跃欲试，纷纷动手操作、动脑思考，在这种氛围中主动探索学习，相互合作，通过自己的努力而获取新知。在日常生活中我们也要有切身体会，在心情良好的状态下学习和工作，思路开阔、思维敏捷，所以在课堂教学中营造生动活泼的气氛，使学生在宽松和谐的气氛下学习，学生会有充分自己思想感情的机会---创新。

2、为学生创造操作机会

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”从上面可以看出学生动手操作能力培养的重要性，我在教学过程中从只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口又动手，适时地动手操作，把动手操作与大脑思维活动结合起来。在教学分数的性质时，情境为：在三块同样大的正方形上种玫瑰花，第一块种了他的1/2，第二块地种了它的/4，第三块地种了它的4/8，到底哪块地的玫瑰花种植面积大？学生一听便动手折，在三块同样大的正方形上表示出了上面的'3个分数，在通过想象和移补得出都是这块正方形的1/2，所以得出1/2=2/4=4/8。又例如，在教学园的面积时，充分让学生动手去剪、去分、去拼，使学生在实践操作中发现：分的份数越多拼的图形越接近长方形，可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形、而推导出圆的面积计算公式。事实证明这种首脑并用的课题教学形式被绝大多数的学生所喜欢，并在动手动脑合作的过程中发现问题，并自行解决问题，同时体会到了成功的快乐，而对学习数学产生更浓的兴趣。

3、为学生提供质疑的机会

科学的发明创造往往是从质疑开始的，因此在课堂上我把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。课上学生随时有问题随时提出来，简单的问题由其他同学解答，较难的用小组讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以启发学生思考讨论，在思考题来的过程中逐步解疑，在探索中有所发现和创新。在教学异分母分数的大小比较时是把它们化成同分母分数后在比较。在讲课时有？学生提出比较2/13和5/17时可不可以把分子化成香甜在比较？有学生马上回答，而且要比化成同分母简单。又如：在教学垂直一节时，有学生提出所有建筑都是与地面垂直的，那比萨铁塔为什么不倒，经大家讨论而得出结论。

创新教育是当前教育的大事所趋，让学生轻松愉快的获取知识，使各方面能力得以发展，这样才能培养出适合当今社会需要的人才。

吉林市双语实验小学侯素云

篇7：数学课堂教学如何培养学生创新意识论文

数学课堂教学如何培养学生创新意识论文

21世纪需要创造性人才。培养创造性人才，是当前教育改革的当务之急，是实施素质教育的核心与灵魂。培养创造性人才，就是要使学生具备创新意识。随着课程改革的进一步推进，如何把握新的课程理念，在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？

一、创设和谐课堂，营造适合培养学生创新意识的良好氛围

民主和谐的教学氛围，是创新型人才培养的前提。只有发扬教学民主，尊重学生，增强教学过程中的开放性，使教学活动建立在学生自主活动中，学生的创新意识，才能在宽松的教学氛围中得到培养。发扬教学民主，要求师生关系平等、和谐、融洽。这样学生对教学活动才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实的表现自己，充分的展现自己的个性，自由的深入思考问题，创造性的发挥自己的潜能。因此，课堂教学中，教师要尊重、信任学生，给学生自尊、自信，允许学生进行创造性思维的尝试。与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于创造。例如：在学习了平移和旋转之后,有一个剪纸人的实践活动。我们由剪一个纸人开始，逐步学习剪一排纸人、围成一团的纸人。在学习的过程中，学生表现出极大的兴趣。当学生学会剪4个一排的纸人后，我提议：大家想一想，怎么剪8个一排的纸人呢？试试看。全班同学迅速行动起来，一会儿，很多同学想出了答案，并剪出了样品。于是，我对这些同学进行了表扬。这时，突然有一个同学站起来高兴的大声说：“老师，我剪了一排花儿！”面对这位同学的突然发言，我没有批评。而是耐心的请他说一说怎么剪出来的，并给予了赞扬。这样，学生的创新精神得到了肯定，也进一步激发了学生创造性学习的动力。

二、发挥学科优势，培养学生创新意识

同其他学科相比，数学作为一门重要而应用广泛的学科具有培养学生创新意识的独特优势，值得我们进行深入的挖掘。

1.要充分发挥数学的创新教育功能

数学从表面上看来是枯燥乏味的，然而它却具有一种隐蔽的、深邃的美，一种理性的美，一种真实的美，是反应客观世界并能动的改造客观世界的科学美。这就使数学本身含有创造性的因素，既然这些创造因素较为隐蔽，这就要求师生努力去挖掘，因为创造是数学课堂教学艺术的生命力。

如在教学《除法的初步认识》时，我让学生把15根小棒分成5份，看有几种分法。学生人人动手，积极动脑，很快发现有很多种分法，如把15根小棒分为1、2、3、4、5根，或分为2、2、2、2、7根，或每份均为3根等。这样，学生的创造性大大得到了发挥。在动手操作的过程中，学生同时发现只有一种分法使每份相同，从而又较好地理解了平均分的含义。教学中教师有意识的启发、诱导学生使他们的心灵触角从已知伸向未知，从而产生创新的动机。由于学生认识到创新活动的意义并对之产生兴趣而积极参与创造性的学习活动，在学习中敢于创新，从而在数学教学中渗透了对学生的创新教育，发挥了数学学科的创新教育功能。 2.要充分发挥数学的学科思维功能

数学具有逻辑的严谨性，它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发现过程的曲折，学生看到的只是概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生发展过程。这给学生数学学习的“再发现”带来困难，数学学科中的“再创造”较之其它学科要求较高，数学学习是一种创造性的思维活动。同时，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想象力，教师要通过自己的'“创造”为学生展现出活生生的思维活动，从而帮助每个学生最终相对独立地完成知识的建构。由此可见，发挥数学学科的思维功能，培养学生运用知识的创新能力，其核心是培养学生的创新能力。

例如在应用题的教学中根据“一本书，两次看完，第一次看了5页，第二次看的页数是第一次看的5倍”这三个条件，让学生通过联想可以解决这些问题：①第二次看了多少页？②第二次比第一次多看多少页？③第一次比第二次少看多少页？④这本书一共有多少页？这样创设兴趣情景启动了学生的创造性思维。从这个例子可以看出创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中其观点总是富有新的创意。可见，数学教学必须充分发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据数学学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。

3.要充分发挥数学学科的综合功能

创造能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创造性的个性品质决定了人们自觉提高和有效发挥创新精神和创新思维能力。在众多人格特征中，自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。同时，数学学科的功能是多维的，具有很强的综合性。它除具有发展思维这个基础功能外，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想认识、陶冶情感和美育的功能等。构成数学学科这些功能的要素结构中各要素有着密切的联系。无疑发挥数学学科的综合功能，必然对人的创新素质和创新能力产生不可估量的影响。

篇8：活跃课堂教学气氛培养学生创新意识

活跃课堂教学气氛培养学生创新意识

和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的'重要前提和关键.那么如何在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境,培养学生的创新意识呢?本文就如何在课堂教学过程中创设快乐氛围培养学生的创新能力,谈谈自己的几点做法:

作者：甄新所作者单位：唐县黄石口乡鹤峪口小学,河北保定,071000 刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G622 关键词：

篇9：班主任 - 班主任如何培养学生创新意识

班主任 - 班主任如何培养学生创新意识

时间在飞速前进，我们已清晰听到了21世纪的脚步声。为民族的振兴，迎接时代的挑战，我们教育工作者无不认识到党中央国务院向我们发出的深化教育改革、全面推进素质教育的紧迫性与任务的艰巨性。人们也愈来愈明确创造能力的重要，创新教育的价值。

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。最近几年，我国的基础教育正在发生着深刻的变化。以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。那么做为一名班主任怎样才能培养学生的创新意识呢?我认为班主任应确立三种意识、树立三个观念、坚持三种做法，只有这样才能较好地在班级管理中培养学生的创新意识。

一、确立三种意识是培养学生创新意识的前提

1、位置意识。班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者，还应把自己看成是被管理者。教师在尊重学生的基础上发挥主要作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取群众的呼声，体现学生的需要，才能促使学生积极思维。而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。如《还珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度会感到小燕子任性、不成熟；如果站在学生的角度会感到小燕子天真无邪、勇于判逆，而这种性格深受学生喜爱，创新意识正是在无拘无束的状态中状态中萌发的。班主任确立在班级中的位置，可为培养学生创新意识提供更广阔的空间。

2、参与意识。在确立位置意识的基础上，班主任还应确立参与意识，即以管理者和被管理者的身份，积极、主动、平等地参与班级的各项活动。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能全面感觉学生的兴奋点，闪光点和德育工作的盲点；而只有抓住学生的兴奋点、闪光点才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所发现，有所创新。同时班主任在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路或作法，为学生创新意识的培养提供智力支持。

3、竞争意识。竞争意识是创新意识的先决条件。班主任只有具备较强的竞争意识，才能永不满足、锐意进取、推陈出新。班主任应有意识地运用竞争机制，使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。例如在我班每周有一个下午，是竞赛时间。学生喜欢竞赛。即使是任何奖品都没有的竞赛，比起来也热火朝天。儿童、少年，青年都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。我先从一些小的项目开始，比如《春晓》一诗，只有四句：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。给三分钟时间，大家比一比，看谁能背会。大多数学生三分钟内果然背会了，效率空前之高。是的，他们从中体验到了胜利、信心和喜悦。

二、树立三个观念是培养学生创新意识的基础

1、教育观念。班主作应从学生的认知水平出发，树立教育观念，帮助学生多角度、多层次认识事物，分析问题，激发学生进取欲望，为其创新意识的培养奠定基础。如对男女生交往过度的种种危害，并把这一现象视为“早恋”。如果换一种思维方式处理此事，会收到意想不到的效果。即鼓励男女生交往，强调相互交往的好处，并在班级开展的各项活动中为其创造交往的`条件，但应巧妙地限制其单独交往，学生在这种宽松的环境中相互交往会使对异性神秘感逐渐消失而代之以真挚的友谊，会有效地消除学生的逆反心理现象。

2、发展观念。班主任应站在时代高度及时向学生传递各种先进信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息，都能体现跨世纪学生的风貌。否则，我们培养的学生将是默守陈规，固步自封的一代。如组织学生参加祭扫烈士墓活动，如果每次活动内容都大致相同，会使学生感到枯燥、乏味，久而久之，会导致学生失去参与的热情。如果我们能合理把握各类活动与学生日常学习、生活的衔接点、切入点，给传统的德育活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新，有所收效。

3、持久观念。班主任必须树立持久观念，把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓。首先，要营造培养学生创新意识的氛围，为创新意识的萌发创造有利的外部环境，其次，要使每项班级活动充满生机，充满新意，使学生在参与中感受创新的喜悦，感觉创新的魅力。最后，要有计划、有目的地安排各项活动，使各项活动既有区别又有一定内在联系，为学生的不断创新提供科学的思维方式。

三、坚持三种做法是培养学生创新意识的保障

1、班级的各项活动以实话实说为基点。由于某些教育模式的僵化，使多数学生在参与班级活动时习惯用一种固定模式作为评价事物的尺度，即习惯了说套话、说空话、说假话，只有让学生在各项活动中坚持实话实说、畅所欲言，才能使学生有所思、有所感、有所忆。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花，才能使学生有所建树，有所创造。班主任在每次搞完活动后，都应让学生针对这次活动实话实说，谈自己的看法、认识、感受、建议，这样使班主任不仅了解学生的真情实感，也能及时调整不符合学生认知水平的一些做法，同时，也为学生发表自己的见解、表达自己的创意提供了机会。这是培养学生创新意识的重要一环。

2、班级的各项活动以体现时代特征为目标。培养学生的创新意识必须体现时代特征，如对学生参加社会实践活动的认识。以往我们通常组织学生到敬老院、街道等场所进行力所能及的义务劳动，其目的是教育学生学会关心他人，培养劳动观念。通过对学生的调查了解到多数学生视其为负担，是在不情愿的状态下完成的，因而，难以达到预期目的。在市场经济不断发展的今天，如果我们把义务劳动改为有偿劳动，并由学生自己组织和安排，如利用课余或假日组织学生卖报纸、上门推销等有偿劳动，既可让学生感劳动的艰辛和收获的喜悦，也体验了生活，受到了锻炼，感受了市场经济对人的观念的挑战。同时，我们还可以通过对劳动报酬的再分析，引导学生珍惜劳动成果，孝敬父母，关心他人。

3、班级的各项活动以推陈出新为目标。培养学生的创新意识就在于不断地推陈出新。没有推陈出新，世界就不会日新月异，学生只有生活在充满新意的环境中，才能有所发明，有所创造，有所作为。这就要求班主任要精心设计每一次活动，精心组织每次活动，使班级各项活动呈螺旋上升趋势，永远给学生以启迪，以智慧、以希望，使学生永不满足，勇创佳绩。

总之，同一果树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，我们只用爱心，耐心，恒心去教育。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

让我们勇于发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。

篇10：浅析如何培养学生的创新意识

浅析如何培养学生的创新意识

河北省唐山市丰南区胥各庄小学孙雪莲

教育是知识，科技和经济发展的重要“内在变量”是养成良好的行为习惯。（1）是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。（2）创新的关键在人才，人才的成长靠教育。

可见，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，而创新意识和创新能力的培养必须从小学开始，这就需要作为教师的我们从自身做起，更新教育观念，以创新教育思想为指导，把培养学生创新精神作为数学教学的主要目标。所以，现在教育不仅要使学生掌握知识发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。

一、以培养学生创新意识为出发点钻研教材

以培养学生创新意识为出发点、钻研教材，挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。就是着眼于让学生在学习知识的过程中，有所发现，有所分析，有所创造，心中装着学生对教材进行动态的分析。

学生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现；二是靠别人的告诉获得。“发现”具有主动性，其中不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，而且还有评价，有矫正、有检验、因此，它又是一个创造性思维过程。老师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观，质量观和学生观，相信所有的学生，人人想创新、人人能创新。在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。要着重分析学生：“这个现象自己能看得到吗？”“这个规律自己能发现吗？”“这个公式自己能推导吗？”“这个结论自己能归纳吗？”……对所要教学的内容进行剖析思考，将告诉的范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。

二、在探究知识的过程中，培养学生创新意识

1.创设情境、引发思维

兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。

例如，在教学“被2.5整除的数的特征”时，我采用学生出题老师答的方法，在几乎不用思考的情况下，就迅速报出了学生的数能否被2.5整除，学生对老师的判断速度十分惊讶，急于探求其中的奥秘注意力十分集中，此时正是教学的最佳时机。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取新知识作为自己的内部需要。可见浓厚的兴趣是促使学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。

2.直观操作、启迪思维

心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。

例如，我在教学“圆的面积”时，充分让学生动手去剪、去分、去拼、使学生在实践中发现：分的份数越多，拼的图形越接近于长方形；可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形，从中都能推导出圆的面积计算公式。这样操作的活动，使学生不但深刻了解了圆的面积计算公式，并能使学生得到较多的.学习主动权，有利于培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。而且使全班学生智为活动的潜能得到充分的挖掘和体现。

3.独立探究，发展思维

创新性的人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生之间合作与交流，同时也重视给学生充分的独立思考的机会。允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特的见解，主动获取新知。

如：学习百以内笔算加法，我是这样进行教学的：首先复习有关的旧知识，然后出示例1：34+25，让学生利用刚复习的旧知识，自己用竖式把例1做出来。学生做完后我问：你是怎样列竖式的？为什么这样列？学生回答：“因为计算时要个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，所以要个位和个位对齐，十位和十位对齐。”我说：“你们说得很好，计算时你是从哪一位加起的？”一个学生回答：“我是从个位算起的，个位上5+4得9，在个位上写9，十位上3+2得5，是5个十，在十位上写5”另一个学生说：“我先算的十位，再算个位也得59”我说：“有的同学先算个位，有的同学先算十位，结果教相同，先算哪一位好呢？我们再算一道题。”出示例2：35+27，学生做后，一个学生站起来说：“应先算什么，因为个位上5+7得12，算十位时应加上这个十，如果不算出个位，不知道个位上是不是满十，十位上的数就不能确定。”其他同学也都得出相同的结论。这时，我们师生共同总结笔算法则。这样的教学过程，学生积极参与，带着问题大胆探究，使学生真正学会了知识；更重要的是培养了学生不怕困难，独立思考、勇于探索的精神。

4.合作研讨，激活思维

“合作研讨”教学方式，是指导课堂教学中学生以小组形成为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使主体学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

分组讨论，能使集体的智慧摩擦；碰撞在切磋中提高，又有拉近师生距离，使学生敢提一些以往不敢提的问题，敢去闯一闯知识的“禁区”。

三、在运用知识的过程中，发展学生创新意识

探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。运用知识可分两种：一种是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识运用于实践，解决一些实际问题。

例如：学习了“商不变的性质之后，学生能自觉地运用这个性质，解决前后的笔算：800÷400为8÷4进行口算，这种应用的本身就是一种创新。另一种是在老师的精心设计，科学安排下运用，如一题多解，一题多变，一题多问；逆向思维训练；难题巧解，从不同角度思考问题等，都对培养学生创新意识着重极其重要的作用。

最后，平等、民主、融洽、和谐的师生关系，是培养学生创新意识的必要基础。课堂教学过程是师生之间进行心灵碰撞和情感，交流的过程。心理学研究表明：人的心情偷快时，感觉观察都较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。因此，教师要带着微笑面向全体学生，用幽默风趣的语言启发学生，用积极的教态感染学生，真正改变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识。

总之，培养学生的创新意识是一个系统工程，涉及到教学过程中的方方面面。只要我们更新教育思想，转变教育观念，在教学中着眼于发展，创新，着重于知识教学；着力于学生的自我表现；着手于精心设计提问，多给学生留些独立思考和创新机会。努力学习先进的教育教学理论，深刻领会新课程标准的精神实质，深入钻研教材。只有这样我们才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。

篇11：如何培养学生的创新意识

如何培养学生的创新意识

在提倡新课程改革的'今天,课堂教学更要突出”以人为本“的思想.充分发挥学生的聪明才智,调动学生学习的积极性,运用多种教学手段和教学方法来吸引学生,让学生积极主动地参与教学活动.养成学生良好的思维品质,提高创新思维的能力.本文简要解释笔者在数学教学活动中,扣何培养学生的创新意识.

作者：蔡选清作者单位：河北省迁安市西里铺中学,河北迁安,063000 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G633 关键词：数学教学创新意识

篇12：浅谈学生创新意识的培养

浅谈学生创新意识的培养

一、进教学方法，培养创新意识

现代创造理论表明，创造意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠传授或是手把手的教。而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的。

书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，不认真“接受”和继承老一辈的生产经验和社会生活经验，人类社会不仅不能发展，而且不可能存在下去。学习的定义就是“指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化”。这里的“经验”就包括了继承前人由实践得来的知识或技能，从这个意义上看，可以知道“接受”和继承前人经验在学习中占有多么重要的比重。

但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的。不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步，因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。

二、设情境，培养创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此我认为要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。例：教学“能被2和5整除的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11、……等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到萌发。

三、建立新型的师生关系，培养创新意识

创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确主是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。

要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的'人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。

激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。激发作用可以采用外在的激励措施，如赞许、表扬和奖励来达到其目的；但是更多的是运用知识内在的激励因素，运用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要来实现的。我们还重视学生主动学习过程中教师的组织作用，重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习的主体作用。

应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等等具体问题，就需要学生在老师的引导下去主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师决不能代替学生。

因此，教师在教学教程中是组织者、合作者、参与者。

四、提供“开放型”的探索材料

“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。提供“开放型”的探索材料，我认为首先要把握好两个度。

（1）要使学生在选择材料上有一定的自由度。

如在教学“小数减法”一课中，我们给提供了以下的材料：商店里的圆珠笔每支3．05元、书包每个20．4元、钢笔每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每个8．45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚），而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？列出算式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题。经过一段时间探索（一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的算式让学生抄到黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握小数减法。在这种开放性的自列算式探索小数减法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。

（2）要使学生问题在思考过程中有一定的开放度。

如在教学第五册“比多（少）求和”两步计算应用题，按我省的教材有这样一个例题：“果园里有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵？”我们在教学此例时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。教学过程如下：

第一步给出一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵？”问学生：“你们看到这个问题想到了什么？”让学生补上苹果树和梨树各有多少棵，教师对具体数据略加调整写出：“果园有苹果树1400棵，梨树有1100棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”

第二步要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。

第三步教师提出：以上这四种改编方法为什么只有两种列式方法？这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方？再次组织学生分组讨论，进一步认识题目的结构和解题方法。

由此看来，以上的教法改变了传统的例题教学，采用开放性的编题引入。使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。

让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

篇13：浅谈学生创新意识的培养

浅谈学生创新意识的培养

一、进教学方法，培养创新意识

但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的。不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步，因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的'羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。

二、设情境，培养创新意识

三、建立新型的师生关系，培养创新意识

要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。

激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极

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篇14：如何培养学生的创新意识

方法一、愉悦教学，激发兴趣。

学生要产生创造性思维，就必须保证他们的心理轻松、愉悦，无外界压力。

因此，在教学中，要营造一种民主、和谐的气氛，使每个学生在心理上很自由，很轻松，无压力，让学生在轻松愉悦的心境中参与教学活动，使他们的思想更加活跃些，

充分发挥他们的想象，思考时学生迸发出的创造性思维火花常常会令我们惊喜，同时，在这样的气氛下，老师还可创设一些特别情景，用来激发学生的学习动机和好奇心，

调动他们学习的积极性和主动性，从而增强他们的求知欲，让他们的思维火花得到充分的闪耀，从而有助于他们的创新意识和创新能力的培养。

方法二、自主学习，合作交流。

在进行高中数学教学中，会遇到许多像概念、公式、定理、重要结论等这类的教学，学生往往会觉得很简单但又容易犯错，有时还会手忙脚乱地，对于这些方面的学习也是培养学生学习能力和创新意识的一个重点。

为了让学生对这些观念、公式、定理、重要结论又更深刻的印象，课堂上应多让学生自主学习，自觉地参与到这些探究活动中去，让他们自己去探究，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，让他们去体会探究过程中的苦与乐，去体会那种一个问题一个问题被解决的成就感。

这会让他们体会到学习数学的快乐，会产生极大的学习数学的兴趣，极大地启发他们的思维，特别是创新思维的能力得到了极大的训练，有助于提高他们的创新能力。

同时，当他们遇到不能解决的问题时，应鼓励他们沉着冷静，分组进行讨论、探索，相互配合，相互协作，得出各自的结论，组与组、或同学之间进行交流，从而培养了他们的合作、协调、交流的能力。

方法三、积极进取，坚忍不拔。

培养学生的创新意识，还必须具有积极进取和坚忍不拔的精神意志。

知识的学习过程，是接受的过程，更是创新的过程，而情感是维系这一过程的纽带。

课堂教学不仅具有丰富的知识渗透内容，而且也具有丰富的情感教育功能，而这一情感教育功能的很大一部分要求具有积极进取、不怕苦、不怕难以及顽强拼搏、坚忍不拔的精神意志。

如果一个人不去追求，不思进取，不积极思维，那就会变成学习上的“废人”，不思维，不探索知识的产生，就没有自己的见解，就没有思维的火花产生，更谈不上创造，怕吃苦，遇到困难临阵退缩，不拼搏，就不会取得成功。

因此，通过学生的积极进取、顽强拼搏、坚忍不拔等意志的磨练，那么教学内容所蕴含的`情感，就会转化为学生自身的情感体验，这一体验过程，就是学生创新意识形成的过程，进一步升华为创新能力的培养。

方法四、彰显个性，发散思维。

一位不知名的教育家说过，“培养个性就是培养创造性”的确如此。

如果没有独立的个性，他的头脑不是他自己的头脑，这头脑受别人的限制，别人怎么说，他就怎么说，人云亦云，完全受制于别人的思想，没有自己的见解，没有自己的思想，

这种因循守旧的思想，能发现新问题吗?能找到解决问题的新方法吗?能迸发出思维的新火花吗?如果有了独立的个性，他就会对事物的发展变化保持极大兴趣和激情，有了激情，他们就会更加积极主动地事物探索，充分发挥自己的特长，敢于发表自己的见解，不惧权威，彰显自己的个性。

因此，在教学中，要培养学生良好的独立的个性。

现在，高中数学的学习中有很多开放性的题目，这类题目往往不止一种解法。

因而，老师应鼓励学生积极思维，积极探索，独立思考，不要受别人的影响，不受常规的限制，不满足现状，充分发挥自己的特长，各抒己见，敢于发表自己的意见，对题目进行探讨、交流，培养学生从不同角度、不同方面去看问题，从而培养学生的发散性思维，进而培养学生的创新意识。

篇15：如何培养创新意识

创新是人类的希望，民族的希望，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，也是一个人在事业上永葆生机和活力的源泉，创新意识和创意能力，是21世纪高素质人才必须具备的基本能力，是一种努力开拓、勇于创造发明的能力，在学生的成长过程中起着至关重要的作用。

全面提高国民素质和民族创新能力，是基础教育面临的一个重要组成部分。在实施素质教育的过程中，必须努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养青少年学生的创新能力，积极培养适应21世纪需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才，为迎接21世纪的国际竞争做好充分准备。

创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。

创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。

创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是进行创新活动必须具备的一些心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心，以及相关的思维活动。

创新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神。例如：不满足已有认识(掌握的事实、建立的理论、总结的方法)，不断追求新知;不满足现有的生活生产方式、方法、工具、材料、物品，根据实际需要或新的情况.不断进行改革和革新;不墨守成规(规则，方法、理论、说法、习惯)，敢于打破原有框框，探索新的规律，新的方法;不迷信书本、权威，敢于根据事实和自己的思考，同书事和权威质疑;不盲目效仿别人想法、说法、做法)，

不人云亦云，唯书唯上，坚持独立思考，说自己的话，走自己的路;不喜欢一般化，追求新颖、独特、异想天开、与众不同;不僵化、呆板，灵活地应用已有知识和能力解决问题……都是创新精神的具体表现。

创新精神是科学精神的一个方面，与其他方面的科学精神不是矛盾的，而是统一的。例如：创新精神以敢于摒弃旧事物旧思想、创立新事物新思想为特征，同时创新精神又要以遵循客观规律为前提，只有当创新精神符合客观需要和客观规律时，才能顺利地转化为创新成果.成为促进自然和社会发展的动力;创新精神提倡新颖、独特，同时又要受到一定的道德观、价值观、审美观的制约;

创新精神提倡独立思考、不人云亦云，并不是不倾听别人的意见、孤芳自赏、固执己见、狂妄自大，而是要团结合作、相互交流，这是当代创新活动不可少的.方式：创新精神提胆大、不怕犯错误，并不是鼓励犯错误，只是出现错误认知是科学探究过程中不可避免的;创新精神提倡不迷信书本、权威，并不反对学习前人经验，任何创新都是在前人成就的基础上进行的;创新精神提倡大胆质疑，而质疑要有事实和思考的根据，并不是虚无主义地怀疑一切…“总之，要用全面、辩证的观点看待创新精神，

只有具有创新精神，我们才能在未来的发展中不断开辟新的天地。

创新精神的的重要性

1.整个人类历史就是一个不断创新、不断进步的过程。没有创新就没有人类的进步和未来。

2.科学技术是第一生产力，科技创新能力越来越成为综合国力竞争的决定性因素。

3.创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。提高民族创新意识，增强民族创新能力，关系到中华民族和整个社会主义事业的兴衰成败。

4.科学的本质就是创新。没有创新，总是步人后尘，经济上会永远受制于人，更不可能缩短差距。

篇16：开放实验室培养学生创新能力

开放实验室培养学生创新能力

高校实验室是实验教学、培养创新能力、提高学生综合素质的重要基地.开放实验室,能为学生的自主学习、设计制作活动提供宽松的环境.文章论述了开放实验室的必要性;华南师范大学物理与电信工程学院电子类开放实验室的管理、仪器配置、实验内容和教学形式,以及在实验教学中取得的.成绩;探讨了开放实验室对电子类专业学生创新能力培养所起的重要作用.将实验内容、仪器配置与创新能力培养、分层教学有机统一,利用门禁系统和学生的自我管理来实现实验室的辅助管理.

作者：作者单位：刊名：实验科学与技术英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 7(4) 分类号：G642・423 关键词：开放实验室开放创新能力

篇17：创设情境，培养学生创新意识

创设情境就是教师通过各种方法，营造民主和谐的课堂氛围。创造活动是一种高级的脑力劳动，教师要结合教材，善于提出问题，运用多种多样，求变求新的教学形式，调动学生主动性，激发想象力，培养创新意识。为此，教师可充分利用场地、器材、图象、音乐、挂图等创设教学情境，通过提问、启发，为学生提供设疑、思考的机会，力求使学生每上一节课，每学一个内容，都有新的感觉，新的体验，新的发现。例如，在练习“跨越式跳高”后，教师可因势利导，提问学生还会做哪些方式的跳高动作，并根据场地器材条件把各人的动作展示出来。这样，便有许多学生分别做出滚式、剪式、俯卧式、背越式等多种跳高方式，不管动作质量如何，教师都给学生评价和肯定。学生把校内外学到的知识和技能，通过思考、创造解决问题，就可以培养的学生创造意识。又如，在安排准备活动和整理活动内容时，教师可以先讲解准备活动和整理活动的要求，选择动作内容的原则，然后要求学生每人编一个或几个动作，小组编一套热身操或放松操。为了在课堂上展示自己的创作才华，学生就会主动积极地认真准备，做学习的主人，学生通过思考，把学过的知识运用于实践，寻找运动的特性、规律，创编出新的徒手操，不管水平怎样，都是一个创造思维过程，也就是一种提高。这样，通过营造轻松和谐的课堂气氛，给学生提供更多的机会，鼓励学生标新立异、个性创造的学习行为。改变了过去整齐划一、千遍一律的旧教学模式，开发了学生的智力和想象力，从而培养了学生创造意识

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