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篇1：物理课堂教学中间题意识的培养
物理课堂教学中间题意识的培养
物理课堂教学中间题意识的培养江苏 扬州 王文方
摘要：问题是思维的源泉，是一切知识的起点。学生一旦具备了较强的问题意识，凡事习惯多问几个“为什么”，可以促进学生在问题的引导下获得各方面能力的提升。然而，很多学生由于受到传统教学模式的影响，问题意识的缺失成为了一个相当普遍的现象，因此，作为教师，要抓住机会为学生“补课”，努力培养学生具有较强的问题意识。
关键词：问题意识；思维能力；问题情境
常言道：“不学不成，不问不知。”在学习的过程中，提出问题是学好知识的前提，换句话说，具备一定的问题意识，可以帮助我们更好地获得新知与能力。然而，在我国，学生缺乏问题意识的现象相当普遍。这是因为，我国传统的教学理念就是教师要帮助学生解决问题，并以最终学生没有问题而结束教学活动。我们经常会看到，教师在进行课堂教学的时候，往往在讲课结束以后会问上一句：“同学们还有没有问题了？”如果学生回答说没有问题，那么教师就会心满意足地离开课堂。从这个现象可以折射出在我国的教育教学活动中，对学生问题意识的培养普遍不够重视。近年来，随着新课改的深入发展，问题意识的培养也被越来越多的教育工作者重视起来，如何培养学生的问题意识已成为各个学科重要的.教学目标。作为一名初中物理教师，如何在教学过程中培养出学生的问题意识，不仅是新课改下物理学科的目标，也是实现学生综合素质的前提条件。
一、改变传统的教学模式
学生问题意识的缺失与当前我们普遍采取的传统的教学模式密不可分。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接收者。在课堂上，教师就负责一股脑儿地灌输，而学生就负责安静地坐在下面一边听讲一边记笔记。在这种教学模式中，学生思维的空间被压缩到几乎不存在的地步，换句话说，学生只需要带着眼睛、耳朵来听课就可以了，试想一下，这样的课堂教学模式怎么去培养学生的问题意识呢？因此，改变当前传统的教学模式就成为了培养学生问题意识的前提保障。作为教师，要解放思想，以学生为主体，为学生构建一些更加灵活的教学模式，如引导发现式教学法“、问题――探究――问题”模式教学法“、自主、合作、探究”教学法等。这些教学模式有一个共同的特征，就是鼓励学生发问，鼓励学生自主地思考和探究。这样，在这种教学模式中，学生的问题意识自然可以得到有效的培养。
二、培养学生的观察能力
问题来源于细心的观察，如果一个人没有养成观察的习惯，不具备一定的观察能力，那么，问题意识的培养也就无从谈起。在学习物理的过程中，教师要帮助学生养成良好的观察习惯。无论在观察任何现象的时候，都要细心、耐心，这样，才能够在观察中产生问题，进而在问题的引导下获得新知。例如我在给学生讲到平面镜成像原理的时候，有个学生就提出了这样一些问题：家里的玻璃窗，晚上如果房间里开着灯，就能在房间里面看到屋内物体的像，而看不到房间外面的物体，而白天则刚好相反，能够看得到外面的景物，却看不见屋内物体的像，这是什么原因造成的呢？事实上，这个现象班级里的每个人在日常生活中都看到过，但是把它同本节知识联系起来并提出问题的学生却只有这么一个，这充分说明了这个学生在平时就有细心观察和思考的习惯，具有较强的观察能力，如果没有细心的观察，则很难把这种现象同平面镜成像原理联系在一起。由此可见，要想培养学生的问题意识，一定要从最基础的观察能力的培养做起。
三、创设问题情境
我们的学生由于长期受到传统教学模式的影响，当教师让他们提出问题的时候，很多学生则表示无问题可问。其实，学生并不是真的没有问题，而是不知道该从哪里问起。因此，在物理课堂上，教师可以有意识地为学生创设一定的问题情境，让学生在情境的感染下自发地产生问题、提出问题。例如我在给学生讲到“比热容”的问题时，就在上课的时候给学生创设了这样一个情境：暑假期间，两位同学结伴去海边旅游，中午的时候，当他们赤着脚走在沙滩上的时候，觉得沙子很烫，于是他们跳入了清凉的海水中来给脚丫子降温。到了晚上，他们又来到了海边，这时候，他们发现，白天很热的沙子现在变得很凉，而白天很凉的海水这时候跳进去却感到很暖和。故事说到了这里，学生开始发言了：中午沙子之所以热是因为吸收了太阳的热量，而到了晚上，太阳落下去以后，自然就变凉了。虽然关于沙子的变化原因学生能够解释清楚，但是关于海水为什么白天凉晚上暖，学生就回答不出来了。这时候，一个更进一步的问题开始萦绕在学生的头脑中，那就是，在白天，沙子和海水一起吸热的时候，为什么沙子的温度高，而海水的温度低，而到了晚上放热的时候，为什么沙子的温度很快被释放了，而海水的温度还是那么高？就这样，在问题情境的感染下，学生的问题渐渐地深入进去，从而在问题意识的激发之下，开始主动地投入到本节课的学习和探究之中了。
“学源于思，思源于学”，这句话充分阐述了在学习过程中，提出问题的重要性。作为教师，在日常的教学活动中，要鼓励学生大胆提问，教给学生提出问题的方法，通过创设有效的问题情境引发学生问题的产生，这样多管齐下，学生在学习的过程中才能逐渐培养出问题意识，在较强问题意识的帮助下形成较强的自我学习和探究能力，并利用这些能力去探究未知的世界。
参考文献：
[1]唐惠芝。初中物理教学中学生问题意识的培养[J].中学教学参考，（17）。
[2]宁挺。初探初中物理教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程（上），（3）。
（扬州市邗江区黄珏学校）
篇2：优化课堂教学 培养创新意识
优化课堂教学 培养创新意识
课程标准》明确指出：培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法――激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，充分相信学生把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造潜能；学生要创造性的学习数学，数学教学就要充满创新的活力。在数学课堂教学中真正落实素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。因此，在数学课堂教学中教师应意识到创新课堂教学方法。主要从以下几点入手：一、创设情境，调动学生的主动性、积极性，培养学生的`创新思维。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：教学“年、月、日的认识时”时，教师先让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出这样是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
解决问题的关键是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）内容的革新，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实
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篇3：开放课堂教学，培养创新意识
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《课标》中指出：“教师在教学过程中仅仅是组织者、指导者、参与者。”学生是学习的主体，教师在于进行创造性的教学，适当地引导学生提出问题、分析问题和解决问题，形成一定的规律，并从中找出解决问题的正确方式。学生通过自主学习、操作、讨论、计算，学习兴趣浓厚，摒除了教师告诉学生解题方法，学生再进行练习的模式，引导学生自主思考，自主学习，培养了学生的能力，真正体现了学生在“做”中学。
二、结合生活实际，多实践。
在教学《整理书包》(实质是分类)一课后，我布置学生进行了一次调查活动：到菜市、书店、超市等地方去观察叔叔阿姨是怎样将物品进行分类摆放的。到课堂上让学生汇报时，学生收集的数学信息量大，内容丰富，真令我吃惊。从此可以看出，数学无处不有，无时不在，源于生活，源于实践。小学数学是与日常生活密不可分的一部分，但传统的数学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用。而开放的课堂教学就要要求学生从生活实际中去发现数学信息，从而形成数学问题，不断丰富我们的教学内容，使课堂教学走向生活化。低段儿童适当的布置他们进行小调查实践活动，不仅可以开阔他们的眼界，也避免了读“死收”，同时也体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，学生学得轻松自在，这何乐而不为呢！
三、创造活跃的课堂气氛，多探索。
如我在教学第二册的《青蛙吃害虫》这一课时，我首先以猜谜语的形式导入新课，学生一下兴趣来了，然后轻松的导入新课。又比如第一册认识钟表时，我给学生编了一个故事，把“时、分、秒”称作时间王园里的三兄弟，出示载有时针、分针、秒针头饰的三个胖瘦、高矮不一的低偶，让学生给它们取名字，再通过小故事，学生根据具体特征，很容易地记住了他们，课堂气氛活跃，学生在轻松的氛围中强化了所学知识。
篇4：浅谈课堂教学中如何培养学生的探索意识
浅谈课堂教学中如何培养学生的探索意识
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去。取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。那么如何培养小学生的探索意识呢？一、创设情境，为发展探索思维提供可能
传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，但却是对学生理解新知程度的一种无声检验，回忆十几年以前，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。这种教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
二、重视质疑，培养探索意识
问题是推动探索的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。
如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的'探索意识。
三、积极鼓励，激发探索愿望
要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生的不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，又如，教学6和几的进位加法与相应的减法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
四、以趣设疑，诱发学生的探索思维
好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。例如，在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……？带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。然后教师讲解“年、月、日”中“四年一闰”的情况，这样既有趣又自然，学生学的轻松愉快。
五、诱导联想，拓展学生的探索思维
小学数学教学要充分利用学生自己已有的生活经验、感性材料调动学生思考问题和积极性，拓展学生思路，让学生思维的翅膀，展于丰富的想象，让学生充分的联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。例如，用简便方法计算41× ，学生观察许久，一时找不到简算方法，接着教师请学生先算43× ，学生很快算出结果。然后引导学生把两题联系起来思考，并展开联想，学生很快把41改写成（43―2）即41× =（43―2）× =43 × ―2× =17― =16 。
这样通过引导，学生遇到新问题就马上联想到与它有联系的知识，增强了他们解决数学问题的能力。
学校课堂教学是实施探索教育的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。
篇5：浅谈课堂教学中如何培养学生的探索意识
浅谈课堂教学中如何培养学生的探索意识
《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的做法将逐步离我们远去。取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。那么如何培养小学生的探索意识呢？一、创设情境，为发展探索思维提供可能
传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，要实施探索教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，但却是对学生理解新知程度的一种无声检验，回忆十几年以前，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。这种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）势必会扼杀少年儿童的探索意识。
二、重视质疑，培养探索意识
问题是推动探索的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的`重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。
如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索
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篇6：数学课堂教学如何培养学生的创新意识
数学课堂教学如何培养学生的创新意识
在创新教育理念下的小学教学课堂中，教师要努力营造和谐的教学气氛，给学生创设主动参与的条件，为学生创造操作的机会。小学数学无外乎数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用几种类型，把不同册的同一类课及同一单元的各节课上出不同，就要挖掘教材的前后差异，创设不同的情境，用以调动学生的学习兴趣，使之积极参与到课堂活动中，在此环节中动脑、动手、观察、思考，通过自己努力发现知识，并体验获取知识的快乐，在这种情况下，学生才会有新的发现，才会有异思妙想---创新！
在教学过程中，组织学生动手操作、观察、想象、在充分感知的基础上，建立表象。这样学生参与知识产生的全过程，学生自行讨论，对知识有兴趣，才能记忆扎实牢固。下面就谈谈自己的做法：
1、为学生营造和谐的气氛
课堂气氛可以影响学生的学习情绪，情绪心理学家利柏认为“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有激动和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”数学带分数、假分数、镇分数一节课的伊始，我为学生创设这样的情景：在唐僧师徒私人取经的途中，猴哥找到五个西瓜，贪吃的八戒心理想：五个西瓜平均分给我们四个人，我能得到几个呢？是啊！没人能分多少呢/？此时学生跃跃欲试，纷纷动手操作、动脑思考，在这种氛围中主动探索学习，相互合作，通过自己的努力而获取新知。在日常生活中我们也要有切身体会，在心情良好的状态下学习和工作，思路开阔、思维敏捷，所以在课堂教学中营造生动活泼的气氛，使学生在宽松和谐的气氛下学习，学生会有充分自己思想感情的机会---创新。
2、 为学生创造操作机会
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”从上面可以看出学生动手操作能力培养的重要性，我在教学过程中从只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口又动手，适时地动手操作，把动手操作与大脑思维活动结合起来。在教学分数的性质时，情境为：在三块同样大的正方形上种玫瑰花，第一块种了他的1/2，第二块地种了它的/4，第三块地种了它的4/8，到底哪块地的玫瑰花种植面积大？学生一听便动手折，在三块同样大的正方形上表示出了上面的'3个分数，在通过想象和移补得出都是这块正方形的1/2，所以得出1/2=2/4=4/8。又例如，在教学园的面积时，充分让学生动手去剪、去分、去拼，使学生在实践操作中发现：分的份数越多拼的图形越接近长方形，可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形、而推导出圆的面积计算公式。事实证明这种首脑并用的课题教学形式被绝大多数的学生所喜欢，并在动手动脑合作的过程中发现问题，并自行解决问题，同时体会到了成功的快乐，而对学习数学产生更浓的兴趣。
3、 为学生提供质疑的机会
科学的发明创造往往是从质疑开始的，因此在课堂上我把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。课上学生随时有问题随时提出来，简单的问题由其他同学解答，较难的用小组讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以启发学生思考讨论，在思考题来的过程中逐步解疑，在探索中有所发现和创新。在教学异分母分数的大小比较时是把它们化成同分母分数后在比较。在讲课时有？学生提出比较2/13和5/17时可不可以把分子化成香甜在比较？有学生马上回答，而且要比化成同分母简单。又如：在教学垂直一节时，有学生提出所有建筑都是与地面垂直的，那比萨铁塔为什么不倒，经大家讨论而得出结论。
创新教育是当前教育的大事所趋，让学生轻松愉快的获取知识，使各方面能力得以发展，这样才能培养出适合当今社会需要的人才。
吉林市双语实验小学 侯素云
相关专题：尚无数据篇7：开放课堂教学，培养学生的创新意识
开放课堂教学，培养学生的创新意识
一、创设情境学生操作、交流情境
教师课前已将教材（苏教版实验教科书《数学》第一册第9页）《分一分》的最后一道“蔬菜、水果图”复印给学生，并要求学生一个一个剪下，然后涂上相应的颜色。教学时，学生摆出这些图片，教师启发：“你准备怎样分，为什么？”先要求学生独立摆一摆，分一分，然后在小组里交流，最后在全班交流：
生1：西红柿、樱桃、苹果、萝卜、草莓分在一起，它们都是红色的；白菜、黄瓜、豆角、辣椒分在一起，它们是绿色的；葡萄单放，因为它是紫色的。
师：噢！你们是按颜色分的。（有很多学生急不可待要发言）
生2：樱桃、葡萄是酸的分在一起；西红柿、苹果是甜的放在一起，辣椒、萝卜是辣的分在一起；……放在一起。
生3：（不等老师同意就站起来）***说错了！萝卜做熟了吃，不辣！
生2：（反驳）萝卜生吃，辣！
师：两个小朋友说的都有道理。我们再听听其他小组的意见，好不好？
生4：把圆的，西红柿、……分在一起；……不圆的放在一起。
师：你们是按照形状分的。
生5：樱桃、葡萄长在树上的分在一起；其余的分在一起
生6：……水果分在一起；……蔬菜分在一起。
生7：……有种子的……；……没有种子……。
生8：西红柿、樱桃、苹果、辣椒、葡萄、萝卜放在一起；其余的放在一起。
师：为什么这样分？
生8：……表面光滑，……。
生9：……带小叶片的分在一起；……。
师；理由是什么/
生9：妈妈说的，带新鲜叶片的一定是新鲜的。
师：噢！带叶片容易判断它是不是新鲜的，不带叶片就不容易了，有道理！
…………
还有的学生按个头大小分；有的按能不能生吃来分；有的按吃时是不是脆来分；还有的按长短来分；有的按是不是容易保存来分。学生能说出道理就有13种之多的分法。
二、反思：
案例中，学生参与主动、积极、热情高，思维活跃，原因固然很多，但开放的教学方式是其最重要的因素。
解放了学生的眼睛和手，动手实践――创新的源泉
“实践出真知”。案例中，教师将固定的刻板的教材（图），变成能移动的，能操作的.学具，并且是学生自己制作的。我们相信，在剪、涂这些图片时，水果、蔬菜的形状、大小、表面的光滑度，甚至酸、甜、苦、辣、香、脆等，学生又似乎重新“感知”到了。涂葡萄时，学生会不会被“酸”的溜口水也难说。
让学生动手分一分的操作更重要，特别对一年级的小学生尤其重要，儿童很多的思维活动不能脱离具体的动作、具体的物体或具体的情境，他们往往是边看，边动手，边思考，如果他们看不着物体或停止操作就可能停止思维。我们看到课堂中，很多学生进行操作分类时，并非一次完成。而是移一移、看一看、想一想，又重新移、看、想，有的调换了好多次。儿童常常用动作来代替思维，可以说没有实践就没有创新。
解放了学生的大脑，自主探索――创新的过程
学生真正的创新活动是学生用眼和手等器官验证、证实自己的猜想或想法的过程，而不是被动地去完成教师的指令。案例中，教师的角色扮演的恰当，“你准备怎样分，为什么？”教师没有引导，没有暗示，没有框框。而传统的教学，为了完成教学任务就会牵着学生：“根据颜色怎样分？”“根据形状呢/”甚至引导：“那些是水果？那些是蔬菜？”等等，如果是那样，就不会出现案例中那么多的分法。谈何考虑学生已有的经验，又如何彰显学生的个性，即使学生掌握了几种分法，也不是他自己探索获得，更称不上是创新，学生哪还有成功的体验？开放课堂，最关键是开放学生的大脑，人的一切行为是由大脑来指挥，而人的行为又会反作用于大脑，人的行为只有是自主的行为，人原有的经验才能被强化激活，才能与新的事物相互作用从而产生创新意识。
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篇8：数学课堂教学如何培养学生创新意识论文
数学课堂教学如何培养学生创新意识论文
21世纪需要创造性人才。培养创造性人才，是当前教育改革的当务之急，是实施素质教育的核心与灵魂。培养创造性人才，就是要使学生具备创新意识。随着课程改革的进一步推进，如何把握新的课程理念，在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？
一、创设和谐课堂，营造适合培养学生创新意识的良好氛围
民主和谐的教学氛围，是创新型人才培养的前提。只有发扬教学民主，尊重学生，增强教学过程中的开放性，使教学活动建立在学生自主活动中，学生的创新意识，才能在宽松的教学氛围中得到培养。发扬教学民主，要求师生关系平等、和谐、融洽。这样学生对教学活动才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实的表现自己，充分的展现自己的个性，自由的深入思考问题，创造性的发挥自己的潜能。因此，课堂教学中，教师要尊重、信任学生，给学生自尊、自信，允许学生进行创造性思维的尝试。与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于创造。例如：在学习了平移和旋转之后,有一个剪纸人的实践活动。我们由剪一个纸人开始，逐步学习剪一排纸人、围成一团的纸人。在学习的过程中，学生表现出极大的兴趣。当学生学会剪4个一排的纸人后，我提议：大家想一想，怎么剪8个一排的纸人呢？试试看。全班同学迅速行动起来，一会儿，很多同学想出了答案，并剪出了样品。于是，我对这些同学进行了表扬。这时，突然有一个同学站起来高兴的大声说：“老师，我剪了一排花儿！”面对这位同学的突然发言，我没有批评。而是耐心的请他说一说怎么剪出来的，并给予了赞扬。这样，学生的创新精神得到了肯定，也进一步激发了学生创造性学习的动力。
二、发挥学科优势，培养学生创新意识
同其他学科相比，数学作为一门重要而应用广泛的学科具有培养学生创新意识的独特优势，值得我们进行深入的挖掘。
1.要充分发挥数学的创新教育功能
数学从表面上看来是枯燥乏味的，然而它却具有一种隐蔽的、深邃的美，一种理性的美，一种真实的美，是反应客观世界并能动的改造客观世界的科学美。这就使数学本身含有创造性的因素，既然这些创造因素较为隐蔽，这就要求师生努力去挖掘，因为创造是数学课堂教学艺术的生命力。
如在教学《除法的初步认识》时，我让学生把15根小棒分成5份，看有几种分法。学生人人动手，积极动脑，很快发现有很多种分法，如把15根小棒分为1、2、3、4、5根，或分为2、2、2、2、7根，或每份均为3根等。这样，学生的创造性大大得到了发挥。在动手操作的过程中，学生同时发现只有一种分法使每份相同，从而又较好地理解了平均分的含义。教学中教师有意识的启发、诱导学生使他们的心灵触角从已知伸向未知，从而产生创新的动机。由于学生认识到创新活动的意义并对之产生兴趣而积极参与创造性的学习活动，在学习中敢于创新，从而在数学教学中渗透了对学生的创新教育，发挥了数学学科的创新教育功能。 2.要充分发挥数学的学科思维功能
数学具有逻辑的严谨性，它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发现过程的曲折，学生看到的只是概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生发展过程。这给学生数学学习的“再发现”带来困难，数学学科中的“再创造”较之其它学科要求较高，数学学习是一种创造性的思维活动。同时，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想象力，教师要通过自己的'“创造”为学生展现出活生生的思维活动，从而帮助每个学生最终相对独立地完成知识的建构。由此可见，发挥数学学科的思维功能，培养学生运用知识的创新能力，其核心是培养学生的创新能力。
例如在应用题的教学中根据“一本书，两次看完，第一次看了5页，第二次看的页数是第一次看的5倍”这三个条件，让学生通过联想可以解决这些问题：①第二次看了多少页？②第二次比第一次多看多少页？③第一次比第二次少看多少页？④这本书一共有多少页？这样创设兴趣情景启动了学生的创造性思维。从这个例子可以看出创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中其观点总是富有新的创意。可见，数学教学必须充分发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据数学学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。
3.要充分发挥数学学科的综合功能
创造能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创造性的个性品质决定了人们自觉提高和有效发挥创新精神和创新思维能力。在众多人格特征中，自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。同时，数学学科的功能是多维的，具有很强的综合性。它除具有发展思维这个基础功能外，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想认识、陶冶情感和美育的功能等。构成数学学科这些功能的要素结构中各要素有着密切的联系。无疑发挥数学学科的综合功能，必然对人的创新素质和创新能力产生不可估量的影响。
篇9：活跃课堂教学气氛培养学生创新意识
活跃课堂教学气氛培养学生创新意识
和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的'重要前提和关键.那么如何在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境,培养学生的创新意识呢?本文就如何在课堂教学过程中创设快乐氛围培养学生的创新能力,谈谈自己的几点做法:
作 者：甄新所 作者单位：唐县黄石口乡鹤峪口小学,河北保定,071000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G622 关键词：篇10：在小学课堂教学中培养学生问题意识
大邑县元兴小学 易富裕
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3= 16÷3＝ 32÷3 ＝ 21÷3＝
81÷3＝ 111÷3＝ 342÷3＝ 212÷3＝
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。
篇11：在小学课堂教学中培养学生问题意识
在小学课堂教学中培养学生问题意识
在小学课堂教学中培养学生问题意识大邑县元兴小学 易富裕
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，.学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的`勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”,及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=
81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。
篇12：初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文
一、在初中生物教学中培养学生问题意识的重要性
之所以说，在初中生物教学中加强对学生问题意识的培养是十分重要的，主要表现在以下几个方面：第一，相比语文、数学、英语、历史等初中学科，初中生物的内容更具有探究性，需要学生在探究的过程中学习到一定的生物知识，所以，在探究的过程中就需要学生具有问题意识。第二，初中生物是学生今后学习生物知识和相关专业的根基，在此阶段做好学生的问题意识培养工作，有助于学生良好习惯的养成，对于其今后的学习和发展有着极大的促进作用。第三，新课程标准要求加强对学生自主探究能力的培养，而问题意识的培养是提高学生自主探究能力的关键，所以，不论是初中生物还是其他学科都需要对学生进行问题意识培养。第四，当今社会工作岗位需要更多有创新意识和自主探究能力的人才，所以，为了适应社会的需求和需要，在初中生物教学的工作中就需要加强对学生问题意识的培养力度。
二、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状
就目前情况来看，越来越多的初中生物教师意识到了在教学过程中培养学生问题意识的重要性，也试图将其落实到实际教育教学工作中去，但是在实际落实的过程中由于种种主客观因素依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：
1、学生的问题意识比较薄弱
就目前情况来看，在初中生物的课堂教学中，很多学生并没有问题意识，或者说比较薄弱，经过一个相关的问卷调查发现，经常在课堂提问的学生只占总人数的5%，偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%，而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%，由此可见，现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体，所以说，学生的问题意识并不强。
2、学生的学习动机存在一定的缺陷
不得而知，学生的学习动机越强，学习的积极性越高，相应的，也就容易产生疑问，容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看，很多学生的学习动机并不强，在学习的过程中积极性和主动性并不高，所以，并不愿意提问，也不愿意自主的去探究一些问题。
3、学生的认知水平有限
通过相关的'调查研究发现，更多的学生所掌握的专业知识都不够强，在学习相关的生物知识的过程中，并不指导什么是对是错，所以，可以说，没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题，也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。
三、解决学生问题意识培养过程中存在问题的措施
学生的问题意识比较薄弱、学生的学习动机存在一定的缺陷、学生的认知水平有限等问题的存在确实在一定程度上影响了学生关于生物知识的学习和研究，也不利于当今生物课程的开展和实现，基于此，笔者根据自身多年的实践经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见：1）培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流，在交流的过程中更深一步的了解学生，并且能够掌握学生的喜好和特点，能够帮助学生解决相关的问题，并和学生一起动手探究；其次，教师要不断的完善自身的生物知识和技能，能够及时有效的回答学生提出的各种问题；此外，要鼓励学生，以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。2）激发学生的学习动机学生学习动机的激发，一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣，二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性；三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性；四是能够鼓励学生参与竞争，在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。3）拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识，让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识；另一方面，教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。四、结语综上所述，在初中生物课堂教学中做好学生的问题意识培养工作是十分重要和必要的，但是由于学生的学习态度不够端正，学生的学习动机比较缺乏，教师的教学理念和教学方式比较落后等宏观和微观的因素，致使学生在学习生物知识的过程中问题意识并不强，而本文提出的努力培养学生的基本素养，有效激发学生的学习动机，引导学生改变既有的学习方法，教师转变既有的教学观念等措施仅是笔者的探索分析，愿意抛砖引玉，同时也希望更多的一线教师和学者关心和重视初中生物的教育教学工作。
参考文献:
[1]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析.[J].《新课程中学》.(8)
[2]杨文静.初中生物教学中问题意识的培养.[J].《散文百家:下》.2016(1):184-184
篇13：物理教学与学生科技意识的培养
物理教学与学生科技意识的培养
物理是一门历史悠久的自然学科.随着科技的`发展,社会的进步,物理已渗入到人类生活的各个领域.在现代科技发展和科技教育中,增强学生的科技意识,提高学生对科学技术是第一生产力的认识,物理起着至关重要的作用.那么,如何在物理教学中培养学生的科技意识呢?
作 者：静冯 作者单位：四川省攀枝花市第三高级中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：篇14：物理课堂教学中学生提问能力的培养论文
物理课堂教学中学生提问能力的培养论文
摘要：高中物理是高中阶段的一门重要学科，要学好它既要加强基本概念和基础知识的理解，也要掌握一些重要的实验操作。但高中物理比较难理解，因此要想学好这门课程，就需要在教学中敢于有质疑精神。提问能力从某种程度上能够反应出学生的学习能力，所以，在课堂上学生提问能力的培养应引起我们的重视。学生课堂提问能力受到以下几个关键因素的影响：对基础知识掌握的情况，教学课堂提问环境，课堂提问技巧等。
关键词：高中物理;提问技能;课堂教学环境
1目前课堂教学中学生提问存在的问题
在物理学习过程中，课堂提问可以很及时的解答困惑，对提高物理成绩具有重大意义。然而由于经历了多年的应试教育，学生们发现问题并主动提出问题的积极性减弱，另外，由于部分同学掌握理论知识不够扎实、缺乏提问技巧等，使学生在高中物理课堂中只“听”不“问”的现象越来越普遍。
1.1学生缺乏基础知识的积累
积累一定的理论知识能够使学生拥有清晰的逻辑思维，而且在学生解决问题过程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授课过程中，同学们必须充分掌握三角函数、受力情况的分析、力的分解过程等相关知识。在校园调查中，同一个年级的高中生，实验班学生比普通班学生明显具有更积极的提问意识、更广泛的提问能力，这也是学生拥有较好基础知识的一种外在表现；不同级的高中生，一般说来，高年级学生的提问意识和能力要比低年级学生更强一些。这些都表明：对物理基础知识掌握程度的高低，是影响提问意识和提问能力的重要因素。
1.2学生缺乏较好的提问环境
在教学过程中，课堂环境对学生的提问积极性有着重要的作用。在物理课堂中，应提供与物理教材相一致的教学情境，给学生提供一个尽可能宽松的学习氛围，并借助多元化的教学手段，把学生引入预先设定的`或某种特定的教学环境中，让学生在一定的环境中培养起捕捉重点的能力，自主思考并产生疑问、提出问题的能力。
1.3学生缺乏提出问题的技巧
在高中物理教学中，很多学生对学习物理有非常浓厚的兴趣，对课堂学习的自然现象、物理规律、特定概念等都有着自己独特的认识和观点。但由于学生语言总结能力欠缺，在实际提问过程中会致使所提的问题缺乏针对性，所表达的观点和实际的想法相差甚远，老师也不知道从哪一个角度进行解答，这都是学生提问技巧缺乏、提问能力不足的外在表现。
2怎样提高学生的提问能力
2.1培养提问意识
目前，在高中的物理课堂教学中，学生的提问意识以及学习物理知识的积极性淡薄。例，在操作有关“法拉第电磁感应”的实验中，应当首先进行相关物理实验的演示，实验台上应放置导线、螺线管（一套）、学生电源、灵敏小流计、铁芯等，并按要求连接好电路、依次操作，参与实物操作可以使学生提出问题的积极性得以激发；其次，在实验过程中，螺线管中灵敏电流计的指针偏转方向细微的改变和电流方向的细微改变都需要经过实验进行操作后完成；最后，将出现在实验过程中的物理规律及概念进行总结分析。这样巧妙地将教学和实验结合在一起，既能调动学生积极参与的兴趣，又能使学生对物理知识产生更多的思考；为了便于学生提问，在实验过后还应设置老师同学交流的环节。通过这样循序渐进的引导方式可以逐步培养学生对知识内容的思考，有效提高学生的提问能力。
2.2建立合理完善的理论知识结构，使学生的提问水平得以提高
高中物理知识有严谨的逻辑性。因此，老师需要在授课之前先回顾一下旧的知识内容，再引入新知识，以保证知识的完整性和连贯性。比如，在讲述“牛顿第二定律”时，老师可以引入以前有关摩擦力和推力关系的知识点来讲述本节新的内容，利用学生对摩擦力和推力关系的直观感受，引导他们针对新知识提出疑问并通过旧知识的深入，导出新的物理概念。相关知识点在老师的细心分析与讲解下，学生能够充分掌握，最终理解“牛顿第二定律”的定义、掌握公式，以便在以后的应用上做到“活学活用”“举一反三”的目的。
2.3改善学生提问方式，提高提问的准确性
即便高中物理知识难度系数大、抽象、枯燥，还是有不少的学生对学习物理知识抱有很大的兴趣，特别是自我学习能力较强且基础较好的学生对很多现象和知识的看法也很独具特色特，但由于他们错误的提问方式，不能准确的表达自己想法，因此所提出的问题缺乏针对性和方向性。例，在“热力学第一定律”的学习过程中，有的同学就曾提出“影响物理内能增加的条件有什么？这样的问题过于高深，而且不在高中掌握知识的范围内，讲解起来也比较麻烦，因此，老师在课堂上应该注重对学生提问方式的适当引导，使学生提问的内容更加贴近课本，学习知识的过程便会更有意义。
2.4力争给学生创造良好的提问环境
良好的教学氛围是提高高中物理课堂质量的重要前提条件。在课上学习中，学生是否积极提出问题并及时解决问题，都和课堂教学的环境有密切的联系，尤其是师生之间的关系是否融洽，对课堂情境有非常重要的影响。因此，在日常的课堂教学中教师应该努力营造自然、轻松的学习氛围。例如，在“新能源开发”课程的讲述过程中，教师应培养学生的独立思考能力和发散性思维能力，并通过对未来新能源的展望、应用及开发使用等问题的探索，提高学生学习的兴趣。
3结语
总之，在高中物理课堂教学中，应调动学生学习物理知识的主动性、积极性，培养学生对物理知识点的总结能力，提高课堂效率，提升教师的教学能力，并创造合适的良好的提问环境，引导学生积极主动发问，逐渐提高其提问能力。
参考文献：
[1]陈沛锋.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程：中学，（7）.
[2]白琴.新课标下高中物理课堂教学策略初探[J].理科爱好者：教育教学版，（3）.
[3]陈应山.物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程上旬，2010（34）.
篇15：课堂教学应加强对学生数学应用意识的培养
课堂教学应加强对学生数学应用意识的培养
数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。目前，大部分学生动手能力差，应用意识弱。长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。如何培养学生的数学应用意识，谈谈我的教学体会。一、认清数学知识的实用性
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为13：1，身高与脚长之比大约为7：1。知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计到坏人的身高。再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。
二、课堂教学应该联系实际
从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，这引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。又比如，在讲“解直角三角形”时，可利用这样一个实际问题。修建某扬水站时，要沿斜坡辅设水管，从剖面图看到，斜坡与水平面所成的＜A可用测角器测出，水管AB的长度也可直接量得，当水管辅到B处时，设B离水平面的距离为BC，如果你是施工人员，如何测得B处离水平面的.高度？有的同学提出从B处向C处钻个洞，测洞深；有的同学反对，因为根据实际情况，这样做费力；有的同学又反对，因为这不是费力问题，C点无法确定。应该运用解直角三角形知识去解决：BC＝AB・sinA（AB、＜A均已知）。这实在是一个施工中经常遇到的问题，这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，增强了主动意识，激发了兴趣。
三、开展数学知识应用竞赛
数学知识应用竞赛实质是由“知识型人才”向“智能型人才”过渡的教育策略。定期开展数学知识应用竞赛活动，这是培养学生用数学意识的好形式。竞赛的内容可以制作教具、模型、实地测量、讲解实物、计算实际问题、面画（与比例、平行、垂直、对抽等数学知识有关的）。此类竞赛与书面形式的竞赛相比，由于形式新颖、内容丰富、实际操作性强、应用知识灵活，可以吸引很多学生来参加，有效地促进数学教学质量的提高，学生的应用能力也得到很好地培养。
四、加强课外实践
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉、看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强课外实践活动，比如，“垂线段最短”性质学完了，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩；等分圆周学完了，让学生制作五角星图案；统计初步知识学完了，让学生自己估算学习成绩波动情况等等。这样做，学生既理了知识，又学会了解决实际问题的方法。经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成。这也是课堂教学转变教育观念，实施素质教育的有效途径。
篇16：谈小学数学课堂教学中问题意识的培养
谈小学数学课堂教学中问题意识的培养
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的.问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3= 16÷3＝ 32÷3 ＝ 21÷3＝
81÷3＝ 111÷3＝ 342÷3＝ 212÷3＝
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？
又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
3、在学生动手操作之后，让学生提问。
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。
4、教师提供开放题，让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
例如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。
学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。
篇17：谈小学数学课堂教学中问题意识的培养
谈小学数学课堂教学中问题意识的培养
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的.知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3= 16÷3＝ 32÷3 ＝ 21÷3＝
81÷3＝ 111÷3＝ 342÷3＝ 212÷3＝
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在
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篇18：课堂教学应加强对学生数学应用意识的培养
课堂教学应加强对学生数学应用意识的培养
数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。目前，大部分学生动手能力差，应用意识弱。长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。如何培养学生的数学应用意识，谈谈我的教学体会。
一、认清数学知识的实用性
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上的许多有趣的比；体重比血液之比大约为13：1，身高与脚长之比大约为7：1。知道这些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计到坏人的身高。再比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。
二、课堂教学应该联系实际
从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，这引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。又比如，在讲“解直角三角形”时，可利用这样一个实际问题。修建某扬水站时，要沿斜坡辅设水管，从剖面图看到，斜坡与水平面所成的.＜A可用测角器测出，水管AB的长度也可直接量得，当水管辅到B处时，设B离水平面的距离为BC，如果你是施工人员，如何测得B处离水平面的高度？有的同学提出从B处向C处钻个洞，测洞深；有的同学反对，因为根据实际情况，这样做费力；有的同学又反对，因为这不是费力问题，C点无法确定。应该运用解直角三角形知识去解决：BC＝AB・sinA（AB、＜A均已知）。这实在是一个施工中经常遇到的问题，这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，增强了主动意识，激发了兴趣。
三、开展数学知识应用竞赛
数学知识应用竞赛实质是由“知识型人才”向“智能型人才”过渡的教育策略。定期开展数学知识应用竞赛活动，这是培养学生用数学意识的好形式。竞赛的内容可以制作教具、模型、实地测量、讲解实物、计算实际问题、面画（与比例、平行、垂直、对抽等数学知识有关的）。此类竞赛与书面形式的竞赛相比，由于形式新颖、内容丰富、实际操作性强、应用知识灵活，可以吸引很多学生来参加，有效地促进数学教学质量的提高，学生的应用能力也得到很好地培养。
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篇19：[高中物理]物理教学与学生科技意识的培养
[高中物理]物理教学与学生科技意识的培养
物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。在现代科技发展和科技教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中，增强学生的科技意识，提高学生对科学技术是第一生产力的认识，物理起着至关重要的作用。那么，如何在物理教学中培养学生的科技意识呢？
一、充分发挥课堂教学的主渠道作用
课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。加强科技意识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的`主渠道作用。
1、突出知识的实用性
物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理知识。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
2、注重物理史教学
物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。
3、加强实验教学
加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解
决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。根据自己十几年的教学经验，笔者认为加强实验教学可以从以下几个方面入手：⑴改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。⑵注重学生实验教学。对学生实验的教学，教师要求学生按“预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。⑶加强实验习题的教学。对实验习题的教学，主要采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。
二、积极组织开展物理课外活动
物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。
1、趣味外活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”、等等。通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。
2、科技小制作
根据学校的实际情况，我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平
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