“嗒嗒嗒”通过精心收集，向本站投稿了9篇创新思维，在课堂对话中闪现，以下是小编帮大家整理后的创新思维，在课堂对话中闪现，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：创新思维，在课堂对话中闪现
创新思维，在课堂对话中闪现
----《黄鹂》教学案例分析
[背景]
新课程理论认为,课堂教是一种对话,是一种持续不断地、高质量的对话。因此，在新课程的课堂上，老师和学生是平等的，他们是一个相互对话、相互学习的共同体。对话的实质是交往，交往意味着上课不仅仅是传授知识，更是在一起分享理解，也就是说老师更有可能从学生那得到帮助、提高。那么，在一向被认为枯燥、乏味的高中语文课堂教学中，努力为学生构建一个情感交流的平台----对话，就能很好的体现新课程的理念，培养学生的创新思维。
[案例]
不久前，在市区高中语文评优课活动中，当我执教人教版第二册孙犁的《黄鹂》一课的过程中，我和新桥中学高一（3）全体学生，兴趣盎然地“聆听”了黄鹂婉转的“歌喉”。在“整体把握”了这一课的`主要内容后，我依葫芦画瓢，按照《教参》所提供的内容，进行最后一项小组讨论。
师：课文先后四次写到黄鹂。每一次，黄鹂的境况和作者的感受各不相同，你认为哪一次描写得最好？说说你的理解。
（学生思考后，分小组讨论，5分钟后，开始交流）
生1：我们这一组认为，第一次描写黄鹂最重要，写出了作者童年迷恋捕鸟，从而引出黄鹂。“池塘边的榕树上，知了在深深的叫着夏天-----”童年的歌声萦绕在耳边，童年的记忆最深刻。而且没有第一次，就没有第二、第三、第四次，所以第一次描写最关键、最重要。
师：分析的很有道理的，这一小组的学生既从内容也从结构上进行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，让人难以忘怀。
生2：我们小组认为，第二次描写黄鹂写得最好。因为，抗日战争时期，作者见解了色彩鲜丽、声音诱人、姿态矫健的黄鹂。在血火的考验中，黄鹂的美丽展现出来了，能使人们产生联想，联想到残酷的八年抗战，表达了当时抗日人民对美的追求、对和平的热爱。
师：嗯，概括的很精彩！这位学生由黄鹂的形态进而联想到它的象征意义，联想很丰富，概括很正确。
生3：老师，我们这一组一致认为，第四次描写得最好。因为，黄鹂在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳长堤、茂林修竹、桑田苇泊”，使黄鹂的全部美丽都展现出来了。再想到“虎与深山、鱼和深潭、驼和大漠、雁和长空”，从而得出全文的主旨：“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里才能发挥这种极致”。
生4：我也认为第四次描写的最好。因为作者由江南春季黄鹂的美丽，黄鹂与大自然的和谐，联想到其它动物，进而升华到我们人类，说明人在“适宜的环境”中，才能达到“极致”。
师：两位学生讲的非常全面（正合我意，《教参》也是这么分析的）。
还有哪一组要交流自己的观点吗？（接下来，我正准备“迁移联想”：辩论“‘适宜的环境’与‘人的极致’的关系”。突然，有位同学怯怯地站了起来）
生5：我认为四次描写黄鹂各有各自的妙处----
师：（很好，有不同见解，我洗耳恭听）这位学生很有勇气。有自己独到的见解、思维，让我们听一下你的理解！大家鼓励一下好吗？（掌声四起）
生5：第一次写童年时迷恋捕鸟，但作者“没见过”黄鹂；第二次，在抗日战争时期，作者见到了姿态矫健的黄鹂，但“一闪而过”；第三次，病中见了黄鹂，可惜被“吓走了”。逛鸟市，却见到了“被玩弄”的黄鹂。前三次都有遗憾，其实都是为第四次写黄鹂、展现它的“美丽的极致”作铺垫的。所以我们组认为四次黄鹂描写都很重要。
篇2：创新思维，在课堂对话中闪现
创新思维，在课堂对话中闪现
----《黄鹂》教学案例分析
[背景]
新课程理论认为,课堂教是一种对话,是一种持续不断地、高质量的对话。因此，在新课程的课堂上，老师和学生是平等的，他们是一个相互对话、相互学习的共同体。对话的实质是交往，交往意味着上课不仅仅是传授知识，更是在一起分享理解，也就是说老师更有可能从学生那得到帮助、提高。那么，在一向被认为枯燥、乏味的高中语文课堂教学中，努力为学生构建一个情感交流的平台----对话，就能很好的体现新课程的理念，培养学生的创新思维。
[案例]
不久前，在市区高中语文评优课活动中，当我执教人教版第二册孙犁的《黄鹂》一课的过程中，我和新桥中学高一（3）全体学生，兴趣盎然地“聆听”了黄鹂婉转的“歌喉”。在“整体把握”了这一课的主要内容后，我依葫芦画瓢，按照《教参》所提供的内容，进行最后一项小组讨论。
师：课文先后四次写到黄鹂。每一次，黄鹂的境况和作者的感受各不相同，你认为哪一次描写得最好？说说你的理解。
（学生思考后，分小组讨论，5分钟后，开始交流）
生1：我们这一组认为，第一次描写黄鹂最重要，写出了作者童年迷恋捕鸟，从而引出黄鹂。“池塘边的榕树上，知了在深深的叫着夏天-----”童年的歌声萦绕在耳边，童年的记忆最深刻。而且没有第一次，就没有第二、第三、第四次，所以第一次描写最关键、最重要。
师：分析的'很有道理的，这一小组的学生既从内容也从结构上进行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，让人难以忘怀。
生2：我们小组认为，第二次描写黄鹂写得最好。因为，抗日战争时期，作者见解了色彩鲜丽、声音诱人、姿态矫健的黄鹂。在血火的考验中，黄鹂的美丽展现出来了，能使人们产生联想，联想到残酷的八年抗战，表达了当时抗日人民对美的追求、对和平的热爱。
师：嗯，概括的很精彩！这位学生由黄鹂的形态进而联想到它的象征意义，联想很丰富，概括很正确。
生3：老师，我们这一组一致认为，第四次描写得最好。因为，黄鹂在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳长堤、茂林修竹、桑田苇泊”，使黄鹂的全部美丽都展现出来了。再想到“虎与深山、鱼和深潭、驼和大漠、雁和长空”，从而得出全文的主旨：“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里才能发挥这种极致”。
生4：我也认为第四次描写的最好。因为作者由江南春季黄鹂的美丽，黄鹂与大自然的和谐，联想到其它动物，进而升华到我们人类，说明人在“适宜的环境”中，才能达到“极致”。
师：两位学生讲的非常全面（正合我意，《教参》也是这么分析的）。
还有哪一组要交流自己的观点吗？（接下来，我正准备“迁移联想”：辩论“‘适宜的环境’与‘人的极致’的关系”。突然，有位同学怯怯地站了起来）
生5：我认为四次描写黄鹂各有各自的妙处----
师：（很好，有不同见解，我洗耳恭听）这位学生很有勇气。有自己独到的见解、思维，让我们听一下你的理解！大家鼓励一下好吗？（掌声四起）
生5：第一次写童年时迷恋捕鸟，但作者“没见过”黄鹂；第二次，在抗日战争时期，作者见到了姿态矫健的黄鹂，但“一闪而过”；第三次，病中见了黄鹂，可惜被“吓走了”。逛鸟市，却见到了“被玩弄”的黄鹂。前三次都有遗憾，其实都是为第四次写黄鹂、展现它的“美丽的极致”作铺垫的。所以我们组认为四次黄鹂描写都很重要。
师：（我有点惊讶！这是《教参》上的分析所没有的呀，可很有道理）大家觉的他的理解怎么样？（好），我们怎样感谢他？（掌声热烈地响起）
这就是欲扬先抑、卒章显志的写法！没有前面三次对黄鹂遗憾地描写，也就不可能有第四次黄鹂的“极致”的出现，四次描写一个都不能少。……
接下来，在这种自主、合作、探究的课堂氛围的影响下，，同学们在辩论的环节中的创新思维更是开阔：
生6：“在适宜的环境中人才能达到极致。比如：李白的《观敬亭山》就有‘相看两不厌，只有敬亭山’。诗人与敬亭山高度融合创造出寂静的境界。”
生7：“乱世出英雄。乱世不是适宜的环境，人不也达到极致了吗
生8：“是金子总会发光，人要闯身边的世界。钱钟书经历了文革，不也有《管锥篇》的问世吗？”
生9：“钱钟书要不经历文革，可能会有更大的潜力吧！因为他毕竟沉寂了十年。”
篇3：在阅读教学中培养创新思维初探
在阅读教学中培养创新思维初探
在阅读教学中培养创新思维初探
学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新品质呢？
一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
1．自问自答，鼓励学法创新。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
2．边学边想，鼓励质疑创新。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
二、探究性阅读，培养学生的创新思维
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质
1．独立思考，培养思维的求异性。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的'机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
2．换位思考，培养思维的变通性。
同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从两个方面去认识：一方面，卡特凡事爱问为什么，一说明他爱动脑筋，是对的；另一方面。卡特嘲笑牛顿，态度不友好，是错的。这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《将相和》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？而蔺相如是是怎样做的？”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？”学生通过变换角色的思考，对蔺相如以国家利益为重，顾全大局的精神就有了更深刻的认识。多元思考，培养思维的发散性。对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课、顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会这这样？”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课，启发学生思考：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一个词可以吗？”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。
三、赏析性阅读，拓宽学生的创新领域
学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。
l．精读深思，体味创新的喜悦。
在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式：（1）赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？（2）赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？（3）赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗？（4）赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗？（5）赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？在赏析性阅读的训练中，学生有了浓厚的兴趣，思维就活跃，并在创新活动中体会到成功的喜悦，创新的欲望也就更加强烈了。
2．多读博思，养成创新的习惯。
教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。
篇4：在阅读教学中培养创新思维初探
在阅读教学中培养创新思维初探
学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新品质呢？
一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的`欲望。
1．自问自答，鼓励学法创新。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
2．边学边想，鼓励质疑创新。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
二、探究性阅读，培养学生的创新思维
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
1．独立思考，培养思维的求异性。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学
[1] [2]
篇5：在英语教学中培养创新思维
创新教育是素质教育的具体化和深入化，它涵盖的内容包括：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生为主体，通过“启发式”教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创造的能力。英语学科的教学就是根据学科特点，通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练培养学生的创新意识和创新思维能力，进而掌握学习语言的规律。
听，激活学生创新思维
听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。英语听力教学，一方面是通过语音听力训练，让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地为学生提供语言环境。其中，可以通过听前联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。
听前联想。即教师事先要把所要听的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行讨论、联想和猜测，并预知将要听到的内容。这样做的好处是，激活学生思维，并在讨论过程中，充分展开想象的翅膀，以增强学生学习的自信心。
听后质疑。即听完一篇材料后，请学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案，或进行评头论足的评价，都可以是丰富多彩的，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激发学生的创新思维。
说，训练学生创新思维
由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担，并可以选择多种方式：如组词成文，教师提供词汇，由学生将这些词汇组成短文，遣词造句，让学生用新单词进行造句，既可巩固所学知识，又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话“说”，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“英语角”、成立英语学习兴趣小组、英语俱乐部等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。
读，挖掘创新思维的因素
读，不仅仅是采集信息，吸收信息的过程，还是通过理解、加工获得新知识的过程。因此，从阅读过程中挖掘创造思维的因素，是有效地训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：
读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题、关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑，是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。写，表现创新思维的手段写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图画不作任何文字说明，让学生联想，编故事、写评论、作说明，充分发挥每个学生的想象力与创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写、续写，都给予了学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。
应该说，学生的创新潜能贯穿于教与学的整个过程中，教师在教学过程中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按照学科特点，为学生营造出形成创新思维的环境，才能达到培养学生创新意识的目的。
篇6：让课堂在对话中充满生命
让课堂在对话中充满生命
情景说明
“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，这是明朝地理学家徐霞客游览黄山之后的感叹。《黄山奇石》这篇课文抓住黄山“四绝”之一――怪石，娓娓道来。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石原本无生命，但在作者笔下被描绘得活灵活现，呼之欲出。读了这篇课文再去游黄山，孩子一定会更喜爱黄山石，也一定更会欣赏黄山石了。本课图文并茂，学习本课应在培养学生观察力与想象力的基础上，激发学生的好奇心与求知欲，并让学生能用自己的语言一一表述出来。朗读是得以完成这一目标的载体，因而组织不同要求、不同形式的朗读是本课目标能否实现的关键，让学生在初读中向往黄山的神奇，在研读中欣赏黄山的怪石，在品读中回味黄山的魅力。教师要创设多种情景让学生参与到学习活动中来，学生能以不同的角色在感悟语言、摹仿语言的同时也能创造语言，这个过程实际上就是一个对话的过程。
教学设计
课前谈话:在假期中同学们都去过哪些地方？你认为那里最有趣、最好玩的是什么呢？今天呀，我们也去一个有趣的地方玩一玩，看看那里有些什么东西最能吸引你呢？
板书：黄山
一、 整体感知，认读生字
黄山到底有什么地方吸引我们呢？先听一听朗读吧！
1、师范读课文，学生听完之后说说自己都知道了些什么。板书：奇石
2、学生自由朗读课文，把生字找出来，读准字音；把难读的句子找出来，并试着读通顺。
3、（1）指名学生朗读，师生评议。（2）学生交流识字方法，指导识字。
二、研读课文，感悟语言
黄山奇石真是太有趣了，你认为哪几处怪石最有趣呢？找出来读一读，并说一说有趣的地方。
（1）学习“猴子观海”段落
a指名朗读，说说这一处为什么有趣？它为什么有这样的名字呢？
b 结合插图理解“陡峭”、 “云海”；动作演示理解“一动不动”、；认读“峰、胳膊”。
c练读这一段，怎么读出趣味来呢，试背诵。
d表演读：我们能把“猴子观海”介绍给你周围的小朋友听吗？指名说。
e换角色读：石猴可想和大家交朋友呢，它还会说话，会向别人介绍自己哦！（指名学生可以加进适当的动作。）
f情景表演：石猴在黄山顶上呆了好长时间，无数游客都与它合影留念，它想为大家介绍一次观海的景象呢！
3、黄山的奇石数可多了，我们再去看看其他几处吧！（用以上方法学习其他段落）
三、品读课文，拓展想象
1、我们知道黄山的奇石数都数不完，可惜像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等等就没有具体说了，我们也能用有趣的语言给大家介绍，敢和书上写的挑战吗？
“天狗望月”为例
（1）学生上台做“望”的动作。
（2）“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？
（3）学生先可以一句一句的说，然后连起来说。
“天狗望月”被同学们说的栩栩如生， 黄山还有很多叫不出名的奇形怪状的岩石听后，可着急了，正等着你去给它们起名字呢！出示奇石图片。
（1）分小组选择喜欢的图片，然后讨论怎样说。
（2）指名说。
二、.总结全文
今天我们游览了黄山，见到了很多奇形怪状的石头，你回家准备给爸爸妈妈怎么说你的收获呢？
学生交流。
教学反思
营造平等、和谐的学习氛围，让每个孩子在赞美声中对自己充满信心。平等、和谐的学习氛围能让孩子们无拘无束地参与学习活动中，并迸发出智慧的火花；而教师一句恰当的赞美更会让孩子欣喜若狂，拥有一种成就感。一句赞美的话并不难说，但是发自老师内心对学生的'赞美确实很少。其实，学生身上有很多动人之处，这都是要靠老师用心去发现的。赞美在孩子们的眼里，是老师对自己的认可、肯定奖励，他们常常从老师的赞美中来悄悄地衡量自己，从赞美中获得成功、信心。既然一句赞美的话对孩子们如此重要，我们为什么还还要那么吝惜赞美的语言呢？
保护学生大胆、奇特的想象。想象是儿童的天性，更是培养创造能力的必要条件。才踏进校园的学生，对学习充满了渴望，他们也很想通过老师、课堂来了解身边的人和事，来认识这个奇妙的世界。在他们的脑海里，有一套属于他们自己认识世界的独特的方法。这种方法在成人看来，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在过去的教学实践中，学生的独特体验是不被重视、不受关注，甚至是不允许的。不管什么问题，都求唯一答案，不允许独立思考。可正是这种独特的思维才得以让孩子们在想象的天空自由的翱翔。“尊重学生在学习过程中的独特体验”，他们可以不受任何束缚，特别是不受外界的约束，从而畅快的表情达意。为什么儿童的想象力随着年龄的增长而在慢慢地下降，这其中最主要的原因之一就是人为的破坏。作为教师再也不能成为破坏者，而应该是保护者、开发者。
提供广阔的思维空间，让孩子们充分地思考、自由地表达、尽情地表演。有很多老师忽视二年级学生的认知能力，经常是越俎代庖，
这样一来，教得省事，教学任务又完成得快。但这样造成的后果确实相当严重，完全背离《课标》的精神
。“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”就是改变学习方式，改变一种学习习惯，应依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的需求来实施课程改革。因而，要把学生看作学习的主体、发展的主体，在课堂上就应该让学生成为主人，老师成为课堂教学的组织者，把更多的空间留给学生。
在对话与合作中学习，才会促成新的意义的创造。阅读教学中的对话不是从知识的传授走向知识的接受，而是发生在对话与合作中的知识生成，它意味着教学内容是在教学过程中创造的。因而自主对话的课堂，不再是教师唱主角的舞台，也不再是部分学生成功的乐园，而是生机勃勃，五彩缤纷的天地。
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篇7：让课堂在对话中充满生命
让课堂在对话中充满生命 -〈〈黄山奇石〉〉教学设计
情景说明
“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，这是明朝地理学家徐霞客游览黄山之后的感叹。《黄山奇石》这篇课文抓住黄山“四绝”之一――怪石，娓娓道来。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石原本无生命，但在作者笔下被描绘得活灵活现，呼之欲出。读了这篇课文再去游黄山，孩子一定会更喜爱黄山石，也一定更会欣赏黄山石了。本课图文并茂，学习本课应在培养学生观察力与想象力的基础上，激发学生的好奇心与求知欲，并让学生能用自己的语言一一表述出来。朗读是得以完成这一目标的载体，因而组织不同要求、不同形式的朗读是本课目标能否实现的关键，让学生在初读中向往黄山的神奇，在研读中欣赏黄山的怪石，在品读中回味黄山的魅力。教师要创设多种情景让学生参与到学习活动中来，学生能以不同的角色在感悟语言、摹仿语言的同时也能创造语言，这个过程实际上就是一个对话的过程。
教学设计
课前谈话:在假期中同学们都去过哪些地方？你认为那里最有趣、最好玩的是什么呢？今天呀，我们也去一个有趣的地方玩一玩，看看那里有些什么东西最能吸引你呢？ 板书：黄山
一、 整体感知，认读生字
黄山到底有什么地方吸引我们呢？先听一听朗读吧！
1、师范读课文，学生听完之后说说自己都知道了些什么。板书：奇石
2、学生自由朗读课文，把生字找出来，读准字音；把难读的句子找出来，并试着读通顺。
3、（1）指名学生朗读，师生评议。（2）学生交流识字方法，指导识字。
二、研读课文，感悟语言
黄山奇石真是太有趣了，你认为哪几处怪石最有趣呢？找出来读一读，并说一说有趣的'地方。
（1）学习“猴子观海”段落
a指名朗读，说说这一处为什么有趣？它为什么有这样的名字呢？
b 结合插图理解“陡峭”、 “云海”；动作演示理解“一动不动”、；认读“峰、胳膊”。
c练读这一段，怎么读出趣味来呢，试背诵。
d表演读：我们能把“猴子观海”介绍给你周围的小朋友听吗？指名说。
e换角色读：石猴可想和大家交朋友呢，它还会说话，会向别人介绍自己哦！（指名学生可以加进适当的动作。）
f情景表演：石猴在黄山顶上呆了好长时间，无数游客都与它合影留念，它想为大家介绍一次观海的景象呢！
3、黄山的奇石数可多了，我们再去看看其他几处吧！（用以上方法学习其他段落）
三、品读课文，拓展想象
1、我们知道黄山的奇石数都数不完，可惜像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等等就没有具体说了，我们也能用有趣的语言给大家介绍，敢和书上写的挑战吗？
[1] [2] [3]
篇8：让课堂在对话中充满生命
让课堂在对话中充满生命
情景说明
“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，这是明朝地理学家徐霞客游览黄山之后的感叹。《黄山奇石》这篇课文抓住黄山“四绝”之一――怪石，娓娓道来。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石原本无生命，但在作者笔下被描绘得活灵活现，呼之欲出。读了这篇课文再去游黄山，孩子一定会更喜爱黄山石，也一定更会欣赏黄山石了。本课图文并茂，学习本课应在培养学生观察力与想象力的基础上，激发学生的好奇心与求知欲，并让学生能用自己的语言一一表述出来。朗读是得以完成这一目标的载体，因而组织不同要求、不同形式的朗读是本课目标能否实现的关键，让学生在初读中向往黄山的'神奇，在研读中欣赏黄山的怪石，在品读中回味黄山的魅力。教师要创设多种情景让学生参与到学习活动中来，学生能以不同的角色在感悟语言、摹仿语言的同时也能创造语言，这个过程实际上就是一个对话的过程。
教学设计
课前谈话:在假期中同学们都去过哪些地方？你认为那里最有趣、最好玩的是什么呢？今天呀，我们也去一个有趣的地方玩一玩，看看那里有些什么东西最能吸引你呢？
板书：黄山
一、 整体感知，认读生字
黄山到底有什么地方吸引我们呢？先听一听朗读吧！
1、师范读课文，学生听完之后说说自己都知道了些什么。板书：奇石
2、学生自由朗读课文，把生字找出来，读准字音；把难读的句子找出来，并试着读通顺。
3、（1）指名学生朗读，师生评议。（2）学生交流识字方法，指导识字。
二、研读课文，感悟语言
黄山奇石真是太有趣了，你认为哪几处怪石最有趣呢？找出来读一读，并说一说有趣的地方。
（1）学习“猴子观海”段落
a指名朗读，说说这一处为什么有趣？它为什么有这样的名字呢？
b 结合插图理解“陡峭”、 “云海”；动作演示理解“一动不动”、；认读“峰、胳膊”。
c练读这一段，怎么读出趣味来呢，试背诵。
d表演读：我们能把“猴子观海”介绍给你周围的小朋友听吗？指名说。
e换角色读：石猴可想和大家交朋友呢，它还会说话，会向别人介绍自己哦！（指名学生可以加进适当的动作。）
f情景表演：石猴在黄山顶上呆了好长时间，无数游客都与它合影留念，它想为大家介绍一次观海的景象呢！
3、黄山的奇石数可多了，我们再去看看其他几处吧！（用以上方法学习其他段落）
三、品读课文，拓展想象
1、我们知道黄山的奇石数都数不完，可惜像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等等就没有具体说了，我们也能用有趣的语言给大家介绍，敢和书上写的挑战吗？
“天狗望月”为例
（1）学生上台做“望”的动作。
（2）“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？
（3）学生先可以一句一句的说，然后连起来说。
“天狗望月”被同学们说的栩栩如
篇9：在阅读教学中培养学生创新思维
在阅读教学中培养学生创新思维
在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、阅读教学，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二 鼓励学生质疑，培养学生的探究意识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
三、多读博思，养成创新的习惯。
教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。
在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的.自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、阅读教学，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二 鼓励学生质疑，培养学生的探究意识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
三、多读博思，养成创新的习惯。
教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。
