浅谈旅游专业在《计算机应用基础》设计中的思考

“苏儿”通过精心收集，向本站投稿了6篇浅谈旅游专业在《计算机应用基础》设计中的思考，下面是小编整理后的浅谈旅游专业在《计算机应用基础》设计中的思考，希望能帮助到大家!

篇1：浅谈旅游专业在《计算机应用基础》设计中的思考

浅谈旅游专业在《计算机应用基础》设计中的思考

《计算机应用基础》是中职学校学生的一门公共基础课程；是学生学习计算机系统知识的入门课程；也是中职学生从学校走向社会工作岗位必须掌握的一种基本技能。把计算机课堂练习与学生的专业特色相融合，具有非常大的教学优势。下面笔者结合自己的教学实践谈一谈旅游专业特色在《计算机应用基础》课堂练习设计中的思考。

一、练习设计的素材要体现专业性

“从做中学”是美国实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则，《计算机应用基础》作为一门操作性课程，更需要从上机练习中获取知识与技能。笔者把练习素材的选择融合专业知识和专业特色于一体，可以更好地服务于学生未来的职业岗位，让教学更有针对性。

旅游专业特色融合在计算机练习中首先需要我们从旅游专业角度开发练习素材。比如：

1、笔者讲解在word中插入艺术字时要求学生为学校的校园环境宣传、或班级宣传设计一条标语，引导学生利用插入艺术字的方法设计并展示。在此基础之上，选取某一个学生的作品，利用艺术字的阴影样式、三维效果样式和艺术字工具条对设计的艺术字加以美化，从而促进学生对艺术字的掌握和深层理解。

2、笔者在讲解excel排序和筛选时精选练习素材要求旅游专业学生从给定的长假旅游路线中按各条线路的费用、行程等进行排序，从而掌握单关键字段、多关键字段及不同排序要求的排序方法；从给定的各个宜居城市的各项指标总表中筛选出最适宜居住城市，同时要求学生自己运用排序和筛选的知识设计方案，筛选出自己心目中的宜居城市，让学生感受计算机应用基础的知识和旅游专业的融合之处，也能更好地体会学习计算机的必要性。

3、在演示文稿的制作中，以一道美食的制作为素材，笔者亲自制作的过程中用相机拍下每一个环节，把照片整理出来后，配上文字解析，以ppt的形式展示给学生，学生都非常有兴趣，实际他们在学习餐饮管理时对餐饮知识也有所了解，以此为切入点引导学生自己制作一份符合要求的ppt就迎刃而解了。

二、练习的组织实施要体现实践性

课堂练习的实施形式是多变的，没有一成不变的模式，练习的实施不仅包含着技能的操作，也包含着操作结果的展示。(WWW.FWSIR.COM)对于旅游专业学生来说，综合素质的培养是最基础也最重要的，因此在计算机练习中笔者更关注到练习实施过程中主体的参与性与实践性。

1、多媒体技术音频编辑的教学中，我要求学生以“我最喜欢的一个旅游景点”为题，提前准备一段该景点的导游词，由自己演说并录制声音，再使用音频编辑工具进行编辑，充分发挥了学生为主体的作用；在视频教学中，要求学生以介绍“校园”为题，2―3人为一小组制作一份视频，学生可利用课余时间自编、自导、自演、自拍，把录制的初稿带回课堂进行视频的后期制作，由于是学生亲自录制，教师在讲解视频剪辑方法、美化方法时学生更集中注意力听讲，对操作要点的掌握更好，制作完成后邀请每一个小组上台演示小组作品并作演讲，争取让学生在展示作品的同时锻炼自己的语言表达能力，活跃课堂气氛，使得课堂教学效率大大提高。

2、演示文稿制作中，在学习了ppt制作的基本操作之后，我布置学生以旅游攻略的形式完成一份“我最喜欢的城市”ppt制作，要求主题明确，思路清晰，图文并茂，并由学生制作后模拟“导游”身份进行实际演说，给学生营造一个仿真的职业环境，促进学生快速地提高职业素养。在实际教学中，这一练习的实施得到了学生的支持并取得了非常好的效果。

随着旅游管理的发展，旅游市场对旅游从业者的综合素质和业务能力提出了越来越高的要求，在完成练习的过程中，学生边学边练边展示，始终处于实践主体地位，教师辅以适当的指导即可。通过剖析任务，学生明确了练习的目标后，首先会思考如何去完成，这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成练习会想方设法查阅资料、互相交流或者请教老师，经过不断努力，最终完成练习达到了掌握知识、提高技能的目的。

三、练习的评价方式要体现多元性

练习完成以后，合理的交流和评价可以突现练习中隐藏的知识与技能点，将专业特色融于计算机练习中，从激发学生学习兴趣角度来说，已经为课堂教学开了一个好头，那么练习后的评价关乎课堂教学的.结果，更需要发挥积极的作用。为了确保评价的有效性，笔者从以下角度进行了探索与思考。

1、评价指标全面化

传统评价模式中，学生的习惯、感情、态度等指标完全被排斥在考察内容之外。然而在实际教学中，依据学生的素质，对职业教育学校的学生评价应体现能力本位和关注学生发展上，应提倡评价指标的多面性，尤其对于学生积极性较高的练习，更要注重学生学习方法、学习态度、学习参与度的评价；关注学生是否能在学习过程中主动搜集信息、整理资料、解决问题等，做到集素质、技能、知识“三位一体”的综合评价。

2、评价重心过程化

计算机应用基础课程的教学更多是以项目教学法开展教学，整个项目为一个整体，在精选项目→讲解项目→项目实施→项目评价→延伸项目的整个流程中，可采用全程项目化过程考核与终结性考核评价相结合的形式。这样的评价可以及时反映学生学习中的情况，促进学生对学习过程进行积极的反思和总结，全面提高学生的学习能力和综合素质。

3、评价主体多元化

评价主体的多元化要求教师改变传统的教师一方评价模式改为教师、学生共同评价，通常可设计为“教师评价、学生自评、学生互评”的三元参与评价模式。值得注意的是：在学生评价过程中，教师一定要注重指导和规范学生的评价，切忌学生随意评分。在实际教学中，笔者都根据练习内容设计评价表，发给学生根据给定的评价指标打分，这样可以帮助学生更理智地参与评价。

总之，在将旅游专业特色融合计算机应用基础练习的教学过程中，要时刻关注于学生作为教学活动的主体，有针对性地形成学生自主学习、合作学习的学习氛围，教师要充分发挥引导、启发的作用，把握好整个练习的实施，关注每一个学生切实参加练习的操作，并能在练习中学到知识，在练习最后，教师也要利用有效的评价手段来总结与剖析，从而实现教学目标。提高学生计算机应用技能能力，促进学生专业素质的发展。

篇2：项目教学法在计算机基础教学中的应用

项目教学法在计算机基础教学中的应用

摘 要：中职计算机教学是融知识性与技能性于一体的教学，提高学生计算机知识水平和实践动手能力是计算机教学的根本任务。采用传统教学方法一味照本宣科，学生学习积极性不高，只是依葫芦画瓢机械模仿教师操作，很难学到真正的技能。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

篇3：项目教学法在计算机基础教学中的应用

一、项目教学法的理论基础

建构主义最早由著名瑞士心理学家皮亚杰提出，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。基于建构主义的教学要求，在学习过程中，学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法是在建构主义指导下，以实际工程项目为对象，先由教师对项目进行分解并作适当示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识并架构起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

二、项目教学法的教学设计

与传统的教学法相比，项目教学法改变了传统的三个中心，即以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在教学设计时，需遵循以下原则：

1.创设可行的问题情境

教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力，促使学生把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。因此，教师在教学过程中要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。

2.项目设计的层次性

学生是知识建构过程的主体，在教学中，学生在教师的组织、引导下，主动、有目的地获取学习，用不同的方法完成项目。因此，教师在进行项目设计时，要充分考虑各类学生的知识、认知能力等，根据学生的实际水平设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，使设计的项目有层次感。

3.项目的设计要让学生积极参与

精心组织教学内容，让学生共同参与，既能调动学生的积极性，又能更好地发现问题，使项目的设计更符合学生的实际情况，最终通过使学生的共同参与顺利地解决问题。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。

4.项目的设计要给学生的思考和尝试留有余地

鼓励和指导学生充分利用计算机网络资源和软件的学习、帮助功能，培养学生的信息素养。在教学中，教师要想方设法启发学生亲自去尝试和探究去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。教学内容和项目实例的选择应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。

三、项目教学法的实践

项目教学中，教师可根据教学内容精心设计相关工作项目，提出相应任务目标，让学生通过动手操作，在完成项目任务的过程中去发现问题，在教师指导、师生互动中解决问题。在做的实践中，通过自主学习、合作学习和探索学习，领悟相关专业理论知识，掌握相关专业技能，增强职业意识和兴趣，享受成功的喜悦。例如，在计算机基础Word教学中，教师以“小报制作――校园运动会”为项目课题，课前布置任务，要求学生以小组形式围绕主题制作小报，发动学生结合学校近期举行的.相关活动写稿件、拍照片，同时运用网络、报纸、杂志查找相关素材，设计小报图样，总结制作小报应具备的要素。

上课时，学生带着小组成果来到机房，同组成员安排在一起，推选组长一名，协助教师帮助其他同学并起到带头激励作用。组长根据具体情况合理分配组员不同工作任务，组员合作完成项目任务。在小组中选一位同学担任版面设计师，将草图上的版面在Word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片插入其中。完成了自己工作任务的同学也到版面设计师周围指手画脚、出谋划策，“你用红色看看，红色好看”“这一行字要变大、加粗，这样醒目”……各抒己见的声音不绝于耳。当组内成员遇到技术或资源使用等问题时，可利用多媒体教学系统向老师、同学求助。教师在巡视辅导过程中，密切注意各组对知识点在理解和运用上存在的共性问题，及时在学生自学探究的过程中穿插讲解。如“文字竖排、插入背景”“如何在正文随意定位插入图片”“怎样改变文本框的形状”等。对于格式设置（文字、图片）、表格制作、版式设置（页面、分栏、文本框）等重点和难点，教师根据全班同学掌握知识的程度和进度，及时讲解、演示、点拨，学生带着问题学习注意力集中、积极性高、求知欲强，有时若有所思，有时表现出恍然大悟的表情。

教学中，我注意控制教学节奏，围绕任务目标，努力做到寓学于乐，充分调动学生学习的积极性，让他们主动参与、自主学习，在学生实际操作中给予恰当指导，通过一些实例诱发他们的想象力和创造力。当有实际困难时，启发学生多问几个为什么，引导他们一步步自行解决问题。例如，我提到在重大事件来临前常有倒计时的说法，于是有位同学制作小报时就别出心裁，在报头旁边设计了一个倒计时，再配上动画使小报显出其独特的艺术性。再比如，学生查到参赛选手资料，就设计了专题特写：运动员风采，她设计的版面被大家公认最大方、最有新意。看到别人的作品，能极大刺激学生的创作灵感和欲望，许多学生都积极动手在画图等软件里制作和处理有自己个性的作品。有些原来畏难厌学、迷恋网络的男生，由于他们聪明好动，反应较快、接受能力较强，在项目工作中脱颖而出，发挥了自己的特长潜能，享受了成功的快乐，找回了自信也增强了学习兴趣，有的还成为上机实践课的骨干。

由于采用小组合作学习方式，学生间互相支持、互相帮助，营造了创新思维的形成条件，培养了协作精神。在规定时间内各小组都出色完成了任务，由于打字速度不同，有先后而已。作品风格各异远超过我的预想，小报布局、审美、制作无不体现了各组成员的智慧和汗水。

项目完成后，由每组推荐自己优秀作品供全班同学评析，对工作结果进行自我评估，再请教师和其他同学指出作品的优点和不足，提出修改意见，最后选出优秀作品给予奖励。这种小组合作学习形成了组内合作、组间竞争的良性机制，将传统教学中师生间的单向交流或双向交流改变为师生、生生间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制、自我评价，促进了学生间良好人际合作关系，而且也促进了学生心理品质的健康发展。

四、需要注意和解决的问题

1.项目教学法的初衷是让学生独立完成项目

这一过程中发现知识，解决问题，提高技能；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的，因此，项目教学法的讲解应该包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法来进行，这样学生才更容易理解、接受，为学生独立完成项目打下良好的基础。

2.项目活动中教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此教师一定要把握好指导的尺度。非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

3.项目总结必不可少

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，因此，项目完成后的总结显得尤为重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结中，应把不同的解决方法展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

综上所述，项目教学法是师生通过完成一个基于工作过程的项目而进行的教学活动，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。在整个项目教学过程中，学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用，既保证了学生能力是按照专业职业成长规律发展的，又充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，是一种有效的教学方法。

参考文献：

［1］胡忠望，谌新年。非计算机专业计算机基础教育课程体系改革［J］。机械工业高教研究，（02）。

［2］中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组。中国高等院校计算机基础教育课程体系［M］。北京：清华大学出版社，.

（作者单位 南京新港中等专业学校）

篇4：项目教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

项目教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的.教学活动.通过项目教学法在电子表格中的应用,使学生学会自主学习,互帮互学,调动学生学习积极性,引导学生学习和掌握新的知识技能,可取得明显的教学效果.

篇5：网络在计算机基础教学中的应用论文

摘要:网络时代的到来对计算机基础教学提出了很多要求,同时也提供了很多便利。

全文首先介绍了网络环境下计算机基础教学的特点,随后从三个方面阐述了网络在计算机基础教学中的应用:应用于电子素材库的建设和基础知识教学,网络案例库和网络案例教学以及网络进行在线测评等。

关键词:网络 计算机基础教学 案例教学 在线测评

计算机基础是计算机知识的入门课程,但相对其他课程其更强调实践性。

因此利用网络平台,充分发挥网络教育的延伸性,在计算机基础教学和学习中强点实践,有利于加深学生对所学课程的感性和理性认识,提高学习效率。

一、网络环境下计算机基础教学的特点

计算机基础教学提供的是,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,提高他们的计算机素质。

由于学生在入学前因为条件不同对计算机知识的掌握程度各不相同,而且不同的办学层次及专业对计算机基础课程的要求也不同,因此计算机基础课程可以分为以下几部分:计算机软硬件的一些基础知识,如硬件结构,系统原理,操作系统等;与信息技术相关的知识,如程序设计、数据库、多媒体、网络等方面的基础概念;与日常应用相关的软件,如办公软件、图形处理工具、网络工具等[1]。

但无论以哪种内容出现,网络环境下,上述基础性教学都可以充分挖掘网络的效用,改变其传统的教学方式,而且在这种方式下,其存在以下特点:首先,学生获取信息的来源变得多样化,而且获取信息的质量可能更高。

因为网络资源具有无穷尽性,教师不再成为信息的唯一来源,而且如果充分挖掘好网络资源后,其展现的'信息质量可能更详细,更生动,更全面,也更具吸引力;其次,网络环境下的教学突出学习者的个性化教育。

以网络为工具的计算机基础教学,彻底地改变了以教师、课堂和书本为中心的传统教育模式。

学习者可以自己选择学习资源,控制学习进度,这既实现了个性化学习,又能充分展示学生的个性;最后,网络有利于提高计算机学习的效率。

计算机基础性的知识,往往不能靠类似于数学的公式推论,而必须依靠实践,或更细致的体会。

二、计算机基础教学中网络的应用

网络作为一门工具,在计算机基础教学中有着非常重要的用途:

(一)应用于电子素材库的建设和基础知识教学

网络作为计算机基础教学的工具,首先要保证其有教学素材,因为它不能像传统方式下教师的“讲课授课”,但是它的优点体现在:首先是大容量,以网络为平台的教学模式在一定的教学周期内,其教学素材有足够的空间进行存储,保证这些素材的循环利用,其次在于这些素材保存在服务器之后,学生可以自由调动进行学习[2]。

常用的电子素材库有:(一)电子教材,它既包含教师用书,也包括学生的实验指导书,前者用于教学辅导,后者用来指导学生进行实践。

对于计算机基础课程而言,学生的实践相对更加重要,因此大力建设实验指导用书相对更加重要。

如office学习,通过观看视频等实验指导教材,比教师的讲解以及对着书本死记硬背更加有效果。

而且电子指导用书的来源广泛,学生可以根据喜好自由选择。

另外指导书的更新频率较快,比较适合技术发展较快的计算机类学科教学,这不仅可以减少学生购书的经济负担,还强调了实践教学的重要性。

(二)电子教案。

这是教师为进行授课所准备的相关要点,重点,或一些画龙点睛的地方。

教师根据计算机基础的教学内容,提取相关精华,或重点,放到网上供同学下载打印。

这些教案是按照教学时数、教学大纲和教学目标,按教材的知识单元进行组织的核心知识,有利于学生突出重点和关键点。

(三)网络课件。

网络课件多种多样,并不单纯的是传统的PPT,它还包括一些单独运行的教学软件,从内容上,它由动画、图形、文字、声音、图像、仿真等多媒体技术进行展现。

同时针对每一个知识点,可以通过网络课件进行深化,如资源说明、图片展示、历史资料、案例教学、知识点文本叙述、动画演示等。

网络课件要本着易懂、形象、动态的原则。

如展现计算机结构,可以通过三维立体图,或相关视频,结合课本知识,向学生讲解所谓主板、网卡、声卡、显卡、主机、电源德、内存等实物及其作用。

要讲解操作系统原理,可以先通过一些素材展现操作系统的大致结构,工作原理等。

(三)电子试题库。

电子试题库用于学生的在线考试,该试题库可以将计算机基础知识按照章节,分门别类的保存于数据库中,学生可以根据个人的学习特点,进度,以及学习能力进行在线自评。

由于各位学生的计算机水平相差较大,这种方式非常实用,因为传统的测评都是采用同一套试题,这不能掌握学生的学习状态和学习效果。

(二)应用于网络案例库和网络案例教学

计算机是一门实践性非常强的学科,特别是与应用相关的基础知识。

而这些知识仅仅通过观看电子素材是达不到实践要求的,特别是程序设计、数据库、多媒体、网络办公软件、图形处理工具、网络工具等方面的知识[3]。

为此需要利用网络建设网络案例库,进行网络案例教学,这种方法将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中,教师根据教学内容的需要,通过设置一个个具体案例,将计算机的各类基础知识融入其中,引导学生参与分析、讨论和表达。

(三)利用网络进行在线测评

计算机辅助测验是对考试的一场革命,在题库数量一定的基础之上,它大大节约了时间分发,考试监督,评分的时间。

对于计算机基础知识而言,可以通过实现大量题库,让学生随时随地进行练习,测试,考试等。

计算机辅助测验系统是一个集试题录入与管理、智能组卷、测试及评价分析等功能于一体的网络化考试平台,它一般采用采用B/S结构数据库解决方案,将系统分为“评价子系统”和“测试子系统”,前者由试题评价、学生评价等,后者则由在线阅卷、考试、练习等部分组成。

参考文献:

[1]卜范玉,王鑫.计算机网络教学平台的设计研究[J].时代教育,(3):23

[2]李锦.高等院校计算机教育现状与改革[J].大连教育学院学报,(1)

[3]曲滨鹏,王桂媛.网络时代高校计算机教学思路的转变[J].中国成人教育,(7):185-186

篇6：浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用

浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用

主要探讨计算机基础教学中的.案例教学方法.简要介绍了案例教学的组织方式,提出了目前计算机基础教学中案例教学法存在的问题,并给出了一定的改进思路.