在《数控车削编程》教学过程中注重学生能力的培养

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篇1：在《数控车削编程》教学过程中注重学生能力的培养

在《数控车削编程》教学过程中注重学生能力的培养

在<数控车削鳊程>的教学过程中,要注重培养学生确定整体思路、处理细节问题、比较分析以及应用等能力.

篇2：数控车削实训各环节教学中学生能力的培养

数控车削实训各环节教学中学生能力的培养

张晓光

摘要：本文谈了对数控车削实训各环节教学中学生能力培养的几点认识，目的在于使学生具有更强的社会适应能力，能有更广阔的职业提升空间。

关键词：数控车削实训实训教学能力培养编程加工

数控车削实训教学是高职院校实践课程中的一门十分重要的主干课。而实训教学是职业教育的重点，是理论与实践的结合，同时也是关系到学生是否能掌握专业技能的重要环节。对于数控车削实训教学，教师在教会学生操作的同时，也要注意培养学生多方面能力，以使学生具有更强的社会适应能力，能有更广阔的职业提升空间。下面就数控车削实训各教学环节中学生能力的培养来谈一下我的认识。

一、安全环节

对于任何实践教学来说，安全环节都是最重要的环节。在此环节中任何教师都是每课必定强调安全，强调数控车工安全操作规程的重要性以此来培养学生安全意识。有了安全意识就会产生安全行为。教师需要注意的是要让这安全行动变成习惯，从而使学生具有自我保护能力。教师在实训教学中要不断强化学生安全意识，严格要求学生。当然，培养学生自我保护的能力不是一朝一夕的事，它需要教师的时刻提醒和关心。

二、程序编制及仿真模拟环节

在此环节教师要着重培养学生的逻辑思维能力、全局思考能力及学生之间相互交流、协作的能力。

学生已有一定的编程理论基础，此时一定个个摩拳擦掌，跃跃欲试。教师可放手让他们编制程序，然后进行仿真路线模拟。看到自己的程序能运行，学生都很有成就感。教师可趁热打铁，引导学生从实际加工方面考虑来完善程序。通过不断提问，教师引导学生从安装刀具、工件开始，直到最后卸下工件为止进行全面考虑，并要求学生将考虑结果体现在程序编制中。学生在考虑加工过程时会发现问题、提出问题，这就培养了学生逻辑思维能力及全局思考能力。在学生方面，因为从被动变为主动，极大的激发了他们想要加工出合格工件的兴趣，学生思维很活跃，能积极主动的从多方面考虑，学生之间会进行讨论。在此过程中学生可以获取不同的知识，有助于学生多方面思维，增强学生思维的灵活性；也使学生更容易理解他人，提高学生交流思想、看法和协作能力。学生通过自己的思考解决问题，学生有了创造性思维。

三、加工

1．加工基础

教师首先要全面统筹安排加工基础的知识点，将其融进整个实训过程。在不同学习阶段安排不同的训练。(职教论文 )例如：卡尺、千分尺等各种量具的使用，应该在对刀时着重进行训练：切削参数的选用，在编制程序之前就应掌握，以便在程序中能正确设定；加工质量的检验，则可在学生加工完第一个工件后安排训练：工件修调则安排在工件检验后着重强化训练，使学生熟练地掌握和应用。通过这样的安排，学生在分段培训中目的明确，从而使学生具有自我控制的意识和能力。

2．参数设置

这些是在工件切削开始前必须做好的。包括有坐标偏置设置（即对刀），磨耗值输入，半径值设定，刀尖方位输入。要求学生掌握这些参数与加工的关系，并在加工前做好准备。在具体知识点讲解时，不能只告诉学生步骤让学生死记，这样只是临时性记忆，学生十有八九会前学后忘。可将目的先告诉学生，学生就会思考如何达到目的一学生此时就有了对问题的思考。接下来教师再带领学生操作，在操作示范中解决学生的疑问。通过这样的方法，学生印象深刻，理解透彻。相信不管换什么机床，他们都能很快上手。这就达到了实训教学的目的，间接的也培养了他们思考能力，以及稳定的性格养成。

3．切削

教师此时训练学生对加工的观察。要能调整加工状态，以保持机床的'最佳加工状态。这些训练包括倾听机床的加工声音，观察切屑形态，通过倍率修调旋钮来调配切削参数等。学生在数控加工工艺课上所学的是切削参数推荐值，将它灵活应用于实际加工中，这既是对理论的升华也是对学生应变能力的培养。加工完工件后，需要对工件的质量进行检验，并进行修调。此时要着重培养学生控制整个加工及从容、圆满完成各项任务的能力。

4．实际应用

教师此时可以任务的形式对学生进行布置，让学生分组加工，最后再进行装配。通过零件装配，可培养学生团队合作精神。学生会自己分工，研究加工方案。这方面能力的培养是非常重要的。一定要敢于放手让学生去做。教师应密切注意学生的加工，巡回指导，发现学生有较大的失误要及时提醒。学生往往会很出色的完成任务的。并且当加工完工件并完成组装后，都很自豪。这就培养了学生对本职的热爱，成就感及自信心。

以上就是我对数控车削实训各环节教学中学生能力培养的几点认识。希望能对各位读者有所帮助。（作者单位：包头职业技术学院）

篇3：注重在生物教学中学生能力的培养

能力是在个人一定的身心基础上，经过教育和培养，并在社会实践活动科学实践中吸取人们丰富的智慧和经验逐步形成和发展起来的。社会在不断发展，科学技术在不断创新，我们实践中遇到的问题层出不穷、纷繁复杂，此时解决问题的特定方法必定会受到挑战。培养学生创新能力、实验能力和提高学生的提出问题，解决问题的能力已成为现在教学研究的主要课题之一。那么，如何在生物教学中培养学生的这些能力呢?

1、我国对新世纪的中学生提出的：“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质要求中，其核心是新时期的创新精神和创造能力。因此，培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。

(1)、教师要转变教育观念

在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

(2)、要在备课中有意识地渗透创新教育

为了在生物课堂中培养学生创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养。教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是学生自己的创新成果展示，可以是生物学家的创新经历和体验，也可以是教学难点和重点、演示实验。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。

(3)、利用创新教育营造课堂环境

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。提出问题、解决问题的`能力是创新能力的一个重要方面。生物教师在课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。如在学习肺活量的时候，教师出给学生这样一道题：如何测量人的肺活量?学生经过思考，也许会想到先深吸一口气，再对着气球吹气，最后测量出气球的体积的方法来测量肺活量。这类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。

2、爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生按探究的一般过程来完成生物学的知识，首先要引导学生发现问题、提出问题。我们以往都是老师提出问题，学生竭尽全力去完成老师提出的问题。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢?其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。

(1)、在创设情境中发现问题

问题是教学的核心。作为教师，除了培养学生具有生物学的知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑，新的问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。那么如何创设问题情境呢?关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。比如要探究光对光合作用的影响，那就先让学生认识光合作用，让学生熟知光合作用一些现象。这样学生自然就会想到很多问题了。如植物要进行光合作用需要在什么环境中?光对光合作用有影响吗?等等。

(2)、在积极引导中提供思路

“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段。在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”。到生活和生产中找“问题”。生活中的生物无时不有，无处不在。如“针对小区环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类?怎样妥善处理家庭垃圾?”等。利用其他学科与所学教材有联系的事实和资料，创设问题情景。如“检验人体呼出气体成分的变化”与化学知识的联系;“呼吸运动原理”与物理知识的联系。

3、生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。所谓实验能力包括以下几个方面：①操作能力：熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本;②获得知识的能力：即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力;③整理分析能力：通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告;④解决问题的能力：学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。那么我们应该如何培养学生的实验能力呢?

(1)、教师引导实验：刚进中学的初一学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取引导方式进行实验。如《显微镜的作用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。引导实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。

(2)、学生分阶段实验：在引导实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。如在讲用显微镜观察细胞的时候，把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察人体口腔上皮细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范，然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导，一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后，老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象。老师再补充说明。最后引导学生得出结论，不同的生物细胞形态不同，但它们都有相同的结构——细胞膜、细胞质、细胞核。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。

(3)、学生进行独立实验：经过一段时期分段实验的训练后，学生可在老师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后，学生能比较熟练地使用显微镜;能用解剖器解剖小动物;学会植物标本和昆虫标本的采集、制作，初步具备了独立实验的能力。

篇4：浅谈在数学教学过程中培养学生的合情推理能力

浅谈在数学教学过程中培养学生的合情推理能力

池屏雁

（福建省宁德市高级中学）

摘 要：合情推理已走进了高中数学新课程，作为一个专题内容“推理与证明”纳入高中数学新课程教材中。合情推理在数学教学中的重要性日益凸显，谈了如何在数学过程中培养学生的合情推理能力。

关键词：合情推理；数学过程；数学教学

一、什么是合情推理

合情推理是根据已有的事实和正确的结论（包括经验和实践的结果）以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程。这种推理的途径是从观察、实验入手，凭数学直觉，通过类比而产生联想、归纳而提出猜想。高中阶段合情推理常用的思维方法为：归纳推理、类比推理。《普通高中数学课程标准》指出：“让学生结合已学过的数学实例和生活中的实例，了解合情推理的含义、步骤和方法，能利用归纳和类比等进行简单的推理，体会并认识合情推理在数学发现中的作用。”

二、什么是数学过程

数学过程是指“数学概念、公式、定理、法则的提出过程，数学结论的形成过程，数学思想方法的探索及概括总结过程以及用数学的过程”。

三、在数学过程中培养合情推理能力

（一）在数学概念、公式、定理、法则的提出过程中培养学生的合情推理能力

数学概念、公式、定理、法则的提出过程妙趣横生，充满了合情推理的精彩案例。数学教学中可以将数学家们的发现过程经过精心加工，让学生重走数学家的“发现之路”，通过精心设计的问题串，引导学生扮演“数学家”，在一个简化的理想模式下直面数学家的困惑，亲历数学家当年的探索与发现过程，给学生创造“发现”概念、公式、定理、法则的机会，学生通过不断的思维冲突、归纳、类比、细心观察、提出猜想，逐步掌握合情推理的方法。

例如，在《频率与概率》的概念教学中，可以这样设计：

1.全体学生4人一组，每组投一枚硬币80次，一人负责记录。

（1）统计正面朝上的频率，问各小组结果是否相同，均为0.5吗？

（2）对全班结果进行累计，正面朝上的频率有何规律，如何描述？

让学生重回概念原始发现、提出过程，在做试验中亲历发现过程，亲自感受概率概念的提出。

2.用程序实现掷硬币模拟实验。

3.回顾当年数学家的试验。

层层推进，学生很快就能猜想正面朝上的频率接近某个值，进而得到概率的概念以及概率和频率的关系。整个过程学生利用合情推理，动手试验，大胆猜想，归纳总结，揭示概念的产生过程，发展了学生的合情推理能力。

（二）在数学结论的形成过程中培养学生的合情推理能力

认真对待定理、公式等结论的形成过程，在探索定理、公式等结论的形成过程中学生通过自己的努力，观察、试验、归纳、类比、猜测和反思，培养了他们的合情推理能力。

如，在《椭圆的简单几何性质》一课中，椭圆用离心率来刻画其扁平程度，椭圆的离心率e→0，椭圆越接近圆；e→1，椭圆越扁。这个结论使很多学生难以透彻理解，笔者在处理时极力展现该结论的形成过程。

1.问题：用多媒体展示各种不同椭圆后，学生发现椭圆有圆有扁。引导他们思考：椭圆的扁平程度怎么表示，用什么样的数学表达式表示，用什么量来表示？

学生大胆猜想，其中有些提到用a、b、c这3个量来刻画，其直觉已经逼近结论。

2.动手实验。

准备好细绳，两人一组把绳子的两端点固定在两钉子（焦点）处，用铅笔尖绷紧绳子画一个椭圆，然后变换绳子的长度，画椭圆，观察椭圆“扁平”的程度，描述其变化规律；再让绳子的长度固定不变，将两钉子距离（焦距）变化，继续画椭圆，观察椭圆的“扁平”的程度，描述其变化规律。

3.变化规律。

学生热烈讨论，发现c/a→0时，椭圆变得越“圆”，当c/a→1时，椭圆变得越“扁”。

学生找到规律的同时，有学生运用类比思想猜想：a、b或者b、c两个量可以不可以也能来刻画椭圆的扁平程度呢？如果可以，选哪两个量来刻画呢？让他们带着猜想设计验证方法。教师见机引导，得出结论。

4.展示“椭圆的离心率”Flash动画。

5.给出椭圆离心率定义。

用离心率来刻画椭圆的扁平程度

规律：e→0，椭圆越圆；e→1，椭圆越扁。

此时上面关于离心率结论的形成已经水到渠成，期间学生经历了凭数学直觉大胆猜想、动手试验、亲自体验的数学过程，得到初步结论，进而类比猜想，产生新困惑，继续验证，得出最终结论，在此过程中，他们的`合情推理能力得到培养。

（三）在数学思想方法的探索及概括总结过程中培养学生的合情推理能力

数学思想方法――数学的精髓，它铺设了知识到能力的大道，在数学思想方法的探索及概括总结过程中，学生的合情推理能力得到潜移默化的提升。

比如，在使用数形结合的探索过程中，以现有的知识为基础，运用数学直觉，从整体上把握数学对象并对其结构快速识别，做出判断，大胆猜测，合理假设，并给出试探性的结论。它具有顿悟、飞跃的特征。

例1.n个半圆的圆心共线，圆心在直线l上，这n个半圆每两个都相交，且都在直线l的同侧，问这些半圆被所有的交点最多分成多少段圆弧？

分析：设这些半圆最多互相分成f（n）段圆弧，画出图形，观察（此时应用了数形结合的思想方法），采用由特殊到一般的方法，进行猜想和论证。

由此猜想满足条件的n个半圆互相分成圆弧段有f（n）=n2。

（四）在“用数学”的过程中培养学生的合情推理能力

1.在日常解题训练中运用所学数学知识，合情推理。

“用数学”是数学价值的真正所在，数学的生命力也源自于此，“用数学”推动了数学的发展。在日常解题训练中，注重解题思路产生过程那一刹那的灵感，在探究问题的结论和寻找解决问题的途径中培养学生的合情推理能力。

2.关注生活中的数学，用数学知识解决生活实际问题，培养学生的合情推理能力。

数学与生活息息相关，密不可分，数学巧妙地融入在生活中，基于应用和问题的数学过程教学，教师必须关注生活中热点问题，挖掘生活素材，设法引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，让学生思想的火花四溅，猜想连连，热烈讨论，在问题的解决过程中，培养学生的合情推理能力。

参考文献：

［1］何良仆，何燕妮。落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在［J］。西昌学院学报：自然科学版，.

［2］何良仆，何燕妮。论数学教学的过程性原则［J］。西南科技大学学报：哲学社会科学版，（02）。

［3］朱雪兴。新课程下初中数学应用研究［J］。中学生数理化：教与学，2011.

［4］邓胜兴。例谈合情推理中的高考试题［J］。中学生数理化：教与学，2011.

［5］肖海燕。数学归纳法在几何教学中的应用［J］。内蒙古师范大学学报教育科学版，2011（04）。

作者简介：池屏雁，出生于1977年，女，福建闽清人，中学数学一级教师，研究方向为高中数学教学。

篇5：在计算机课程教学中注重培养学生的学习能力论文

在计算机课程教学中注重培养学生的学习能力论文

内容摘要：

在80年代中期，计算机的主流操作系统是DOS 3.2或3.31，到了90年代初期是Windows 3.x 和DOS 6.x，95年以后，则是Windows 95，现在又正在向Windows 98过度。一种操作系统和一种软件应用的知识可以享用一生的时代已经过去。在学校的计算机课程教学中，讲过了Windows 3.x 和书写器，要不要讲Windows 95和WORD 97呢？我们认为应该讲，应该在教学过程中，启发学生意识到“帮助系统”对于学习新的软件是十分有用的；同一种软件的不同版间，低版本的知识可以迁移到高版本中，从而培养学生的学习能力。

一、问题的提出

在80年代中期，计算机主流的操作系统是DOS 3.2或3.31，到了90年代初期是Windows 3.x和DOS 6.x ，95年以后，则是Windows 95，现在又正在向Windows 98过度。主流操作系统的变化，也深刻地影响着计算机课程的教学内容和教学模式。一种操作系统和一种软件应用的知识可以享用一生的时代已经过去，仅仅跟着技术发展的潮流讲最先进的知识不是解决问题的办法。我们所面临的是信息时代，科学技术的发展异常迅速，怎样在我们现在的课堂教学中教给或引导学生学习在未来社会生存和发展的能力，是我们应该考虑的问题。

国际21世纪教育委员会提出了“教育的四大支柱”的新构想，认为要适应未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。其构想的基本内容是指能支持现代人在信息时代有效地工作、学习和生活的四种最基本的学习能力：学会认知、学会做事、学会共同生活（与他人一起生活）、学会生存。

因此，在教学内容和教学模式的选择上，应该围绕着教给学生最基本的知识，培养学生学习新知识的学习能力来发展和进行。

对于开计算机课较早的学校，普遍存在着一个问题，讲过了Windows 3.x 和书写器，要不要讲Windows 95和WORD 97。要讲，是显而已见，必须的。但选择什么内容，怎样讲却是应该进行研究和探索的。下面结合我们对该问题一学期的教学研究与实践谈对这个问题的看法和体会，供大家参考指正。

二、我们的考虑

我校是在六年级开始学习Windows 95的，学生们在小学阶段学习了：计算机基本操作、DOS初步、Windows 3.2简介、画笔和书写器、全拼输入法、LOGO语言。

Windows 95是继Windows3.2之后新一代32位的图形化操作系统，两种之间是有密切的关系但又很不一样。相同之处在于：它们都是图形化的界面，都有固定的图形窗口和操作方法，可以通过剪贴板实现数据应用程序间数据的`共享。不同之外在于：Windows 95的桌面已经简化，使定位文件和启动和切换应用程序更加快捷；帮助系统也比以前更易于使用等。针对Windows 95的这些特点，我们设计了如下的教学模式：

Windows 95的进入和退出（1课时）

教学目标：使学生初步了解Windows 95的进入和退出

Windows 95系统介绍、帮助系统的进入与使用（2课时）

教学目标：（1）使学生了解Windows 95系统的特点

（2）使学生会进入Windows 95的帮助系统

Windows 95图标的操作、任务栏及“开始”按钮（1课时）

教学目标：（1）使学生了解Windows 95的桌面组成

（2）使学生会操作Windows 95桌面中的图标，会使用“开始”按钮

Windows 95窗口的外观组成及操作（1课时）

教学目标：（1）使学生了解Windows 95的窗口组成

（2）使学生初步会Windows 95的窗口操作

Windows 95菜单操作各种类型的对话框（1课时）

教学目标：（1）使学生了解Windows 95菜单的基本操作

（2）使学生了解和初步会使用不各种类型的对话框

评价测试（1课时）

评价目的：（1）了解学生对Windows 95基本知识的掌握情况

（2）了解学生对Windows 95基本操作的熟练程度

（3）了解学生对Windows 95“帮助系统”的意识和应用情况

三、实施过程：

1、在讲Windows 95的进入和退出时，结合上机规范一块讲，把正确的进入和退出纳入上机的规范要求，用进入、退出过程的实录片在上机前进行讲解，突出强调Windows 95 与Windows 3.2在启动时的不同，使同学们有深刻的印象。第一次上机结果表明，学生对新的操作系统Windows 95的开机、关机过程掌握得非常好，完全是按规范要求做的。

2、在讲Windows 95的“帮助系统”时，先简单介绍Windows 95系统的特点（对照Windows 3.2），在上机前，只简单介绍怎样进入帮助系统和怎样选择和阅读帮助系统。而在上机练习时，则精心选择了涵盖Windows 95的操作的基本内容的“漫游，十分钟学会使用Windows 95。”这是一段十分适合学生自己学习的内容，包括以下部分：使用帮助；启动程序；查看磁盘；切换窗口；查找文件。每一部分都有文字途述、操作演示及相应的操作练习。在上机过程中，注重设计上机的顺序以及上机辅导，让每一个学生在自己“机器老师”的指导下，根据自己的需要，一步一步地进行学习，还设计了上机作业，让学生及时总结并内化刚学生到的知识。对于练习较快、掌握较好的同学，在富裕时间里，按教师指导继续学习其它的知识内容。

3、在学生对Windows 95的界面和操作有初步感性认识的基础上，开始讲它的桌面组成和图标的操作、任务栏及“开始”按钮的使用。讲解演示时，用POWERPOINT把Windows 95的桌面和Windows 3.2的桌面放到了一块，引导学生自己发现比较两个桌面的不同，并且演示了在Windows 95下定位文件和启动及切换程序的快捷性；上机则结合上一节课的“帮助系统”，继续在“机器老师”的指导下进行练习。

4、在讲Windows 95窗口的外观组成和操作时，结合以前学过的Windows 3.2的窗口进行比较，基本相同，就是最大化、最小化和关闭按钮不一样，更加直观便于记忆。而且在上机过程中，引导学生回忆在Windows 3.2环境下窗口是怎样操作的，比如：改变窗口尺寸、移动窗口、最大化、最小化、复原及关闭、窗口的排列、复制窗口内容等操作在Windows 95也同样适用，而窗口的切换在Windows 95中更方便，在教学过程中启发学生意识到有些知识可以迁移到新的操作系统中。

5、在讲Windows 95的菜单操作，让学生自己分析比较在Windows 3.2的情况下和在Windows 95的菜单有什么异同，实际上没有什么大的差别，操作方式可以同样迁移到95下。另外，让学生从“帮助系统”中找查相应内容进行学习，结果很多同学能独立地找到相应的内容。学生们感觉到我跟着“帮助系统”也能进行学习，而且内容和时间可以自己控制。充分感觉帮助系统的好处。而且帮助系统在某些知识的总结方便也比较全面、简洁、明了，如各种类型对话框的图表式总结。

在使用对话框的标题下，列出了Windows 95常用的七种对框，在每一种对话框处都有一个超链接，指向该对话框的使用介绍，学生很自觉地在出现手形光标处单击，进一步地了解相应的知识。

6、小结测试采用书面方式进行。对于操作系统的学习，应用包括两个方面，即知识的学习和操作技能的训练。在操作过程中学习到的知识，应该通过书面的方式及时加以总结，上升为内化的知识。操作上大家都会的东西，不一定能通过语言出来，所以书面测试的目的有两：检查操作水平、检查知识的掌握程度。其测试的结果，和预想的差不多，1/3的同学基本全对，1/3的同学大多数答对了，1/3的同学掌握得不够理想。

四、评价：

通过本学期试验Windows 95的教学设想，发现大多数学生通过对比Windows 3.2和Windows 95的异同点，能够较顺利地学会使用Windows 95，而且部分学生能够在学习使用别的软件中自觉利用“帮助系统”进行学习。Windows 95的这一教学模式，有利于培养学生的学习能力，这种能力将使学生终生受益。

篇6：在初中数学教学过程中培养学生的思维能力

在初中数学教学过程中培养学生的思维能力

李远波

（湖北省房县门古中学）

摘 要：数学思维能力是数学学习能力、探究能力、创新能力的核心，初中数学作为一门基础性学科，可以增长学生的数学知识，开拓学习的思维视界。在初中数学教学过程中，结合初中学生特有的身心特征、知识结构和数学思维的发展特点，在课堂教学过程中应积极培养学生的数学思维能力。

关键词：初中数学；思维能力；直觉思维；形象思维；发散思维

数学知识是无穷无尽的，数学题目也浩瀚无边，而现实的课堂教学是受有限的45分钟时间限制的，现在有很多初中生要么围着教材和老师转，要么就是陷入题海之中，不会灵活地从多角度去思考和解决问题；或依葫芦画瓢，不能领会解题方法的实质，没有养成将所学知识归纳总结的习惯，久而久之，学生的思维得不到培养和发展，使学生的思维逐渐变得僵化。因此，在数学教学中，培养学生的数学思维是非常必要的。

一、发挥教师的引领作用，注重帮助学生养成良好的'思维习惯

1.培养学生的问题意识

问题可以说是使学生能够进一步学习和探究的动力。当学生处于疑问、质疑的心理时，会发散思维，开动脑筋，从多方面思考解决问题的方法。在平时教学时，我们应尽量采用启发式教学，将要讲解的数学知识转化为实际的问题情境，鼓励学生从多角度、多方法去实现，在解决问题的过程中帮助学生养成问题意识，积累数学经验。

2.引导学生学会反思

反思和总结是提高学生思维能力的有效方式。通过反思，学生可以自己找到欠缺和不足，及时调整自己的学习方法。在教学中，我们要引导学生经常性地对自己的学习成果反思、归纳和总结。比如，自我提问和对话就是一种很好的方法，逐渐帮助学生养成自觉、独立反思的好习惯。

3.训练学生独立思考

自主地学习和思考是思维能得到发展的前提条件。在教学中我们尤其应注重这一点，创造条件和机会，训练学生自主探究、独立思考。比如，在教学人教版八年级上册“11.2三角形全等判定（2）”时，让学生动手操作并思考：“用一张长方形纸任意剪下一个直角三角形，得到的三角形全等吗？”“如果重新利用这张长方形纸剪下一个直角三角形，要使全班同学剪下的都全等，你有什么办法？”学生自己动手操作，并验证结果，得出结论。这种引导学生自主学习和思考的学习方式要比直接告诉学生结论更能锻炼学生的思维。

二、让学生多运用数学语言，培养学生的逻辑思维能力

“说说数学”是学生思维的外在表现。应训练学生借助自己的生活经验来理解和描述数学问题，在一定情境下条理清楚地“说数学”，提高学生的逻辑思维能力。比如，在教学上例三角形的全等条件判定时，在学生动手实践操作探究活动后，让学生说一说“你认为的三角形全等所需要的条件有哪些？”用语言进行叙述。以小组讨论的形式，每个小组再派代表面向全班同学说，各小组间相互补充，最后教师再进行总结补充。这样运用数学语言多讲多说，在说的过程中提高了学生的几何语言表达能力，使之对数学问题的理解从模糊走向清晰，从单一走向厚实，使直观的教学材料在学生头脑中形成表象，使抽象思维变得有形。

三、创设直观环境，培养学生的形象思维能力

形象思维是指以一定的具体表象为材料进行思维和判断，具有一定的形象性和完整性，以此来帮助认识事物的本质和数学的原理。想象力和联想能力可以说是形象思维的核心，是科学研究中的实在因素。在初中数学课堂教学中，一方面可以借助多媒体的图象、声音等将抽象的数学知识形象化，唤起学生的已有生活经验，丰富学生的表象，触发学生的联想和想象。特别是关于立体几何知识内容的学习，如果直白地口述或者板演，既费时费力，又达不到很好的教学效果。这时就可运用多媒体创设逼真形象的环境，让学生形成立体思维，提高学生的空间立体分析能力。另一方面，我们要灵活地运用教具和学具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象，培养学生的空间想象能力。学生观察客观事物和现象越全面、越深刻，获得的表象就越正确、丰富，直觉思维水平就越高。

四、开拓学生的直觉思维能力

直觉是每个人都有的，而直觉思维在学生做题过程中具有非常重要的意义，学生凭借直觉思维可以解决很多数学问题。它是指综合运用头脑中已存在的知识感觉来洞察数学知识的本质。在初中数学教学过程中，我们应当有意识地创造条件，激发学生运用灵感解决问题，实施激疑顿悟的启发教育，并要对灵感进行线形分析，训练学生的联想、猜想能力，开拓学生的数学直觉思维能力的空间。（1）稳抓数学基础知识，这是直觉产生的根本和源泉。加强整体思维意识培养，提高直觉判断能力。（2）通过类比建立数学模型，培养学生的联想能力，促进思维产生迁移，启发直觉。同时，适当进行猜想能力的训练，提高直觉推理能力。（3）教给学生运用数形结合，建立直觉观念。（4）在教学中注重渗透数学审美意识，培养学生对数学事物间存在着的和谐关系及秩序的直觉意识，促进学生数学直觉思维的形成。

五、培养学生的发散思维能力

发散思维是相对于单一刻板、封闭的思维方式而言的，是指训练学生从不同的角度和侧面去解决问题。在数学课堂教学中，一方面我们可以运用变式教学，引导学生进行发散思考，扩展思维。另一方面，我们可通过提供错误的反例方式，让学生学会分析事物本质上的变化。

初中生的思维正逐渐走向成熟，训练学生的数学思维对于发展学生的数学能力，以及之后解决日常学习生活中遇到的实际问题都具有非常重要的意义。教师在日常数学教学中，应结合学生的实际情况，运用多种方式，训练学生的思维，要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。

参考文献：

［1］豆留娜。探究数学教学中，训练学生思维的重要性［J］。祖国，（03）。

［2］高游云。初中数学思维多元化教学的实施［J］。都市家教，（05）。

篇7：在高中物理教学中注重培养学生的自学能力的论文

在高中物理教学中注重培养学生的自学能力的论文

高中学生具有相对独立的思维能力和分析、判断能力,而且,高中生今后无论是升入大学深造还是进入社会求职,自学能力都是很关键的。因此,培养高中学生的自学能力是高中物理教学的重点。

一、自学能力培养上存在的主要障碍

对于普通学校的高中生,当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。这也是能力培养上的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记,回家急于完成作业。解题时又急于对得数、凑答案。并不会从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了,而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业,日常都还整齐无误。一旦考试,就“六神无主”,原本会的也因为紧张而出现失误,他们的考试成绩总是不理想。常此以往,恶性循环,所以总觉得高中物理“难”教,摆脱不了学习被动的境地。这种不良的学习方法和习惯的形成,大多是由于长期依赖老师,套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题,必须首先从教法的改革入手。

二、“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法

教学的宗旨是,在能力培养方面让每个学生都获得成功,首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事,只有这样,学生的真实想法才能展现出来,误区才能暴露出来。例如对一些选择题,按常规填写出选项符号就行了。但有的任课教师却没有简单处理,也没有因为某道题有一定的难度,举一个类似的例题,教会学生解这道题了事,而是鼓励学生对问题首先进行解析,要求学生做到“根据在前,结论在后”。要鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中,不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞,更重要的是找到学生学法上的问题所在,以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对选择题、填空题不仅进行解析,我们在试点班中还让学生“自己当老师”,让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据,学生从中尝到了甜头,考试成绩上得到了提高。

“班门弄斧”的实质,是把学习的主动权交给学生。在课堂教学中,更应该体现出这一特点来。要让学生成为名符其实的主体,其成功的秘诀是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。   三、搞好课堂教学设计是能力培养的前提

自我学习的能力,是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书,它是课前设计好的`一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中,实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计,主要由以下几个环节构成:1.设问质疑。2.在问题解决过程中学习。3.检测和小结。

下面以电磁感应课堂教学设计为例,说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生,每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学,实质上它有更多的灵活性。其中操作上有分有合,时间上可长可短,运行中有序也交替。总之,对不同程度的学生有不同的训练要求,避免“一刀切”。

1.“设问质疑”的设计思想。

(1)用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф/△t,重点突出针对性很强的预备知识△ф=?0。

(2)3人一组进行实验操作和观察。深化△ф是否“零”现象和条件,为E∞△ф/△t作准备。

(3)由实验导出产生感应电流的条件。

以上内容不需老师讲述,也不抄笔记,一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上,放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计,上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题,而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背,因每一步都有科学的逻辑推理,每一步都能紧扣教学目标。

2.“在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。

内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。电磁感应这节课由ф、△ф、△ф/△t出发,重点解决E(感)的产生,突破“动势这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。在此过程中学生把低位经验(电动势等同为电压)概括纳入到高位结构中去。

由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系,所以使其能够顺利进行。因此使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化,能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。

3.“检测和小结”的设计思想。

通过挂图、模型、实验和练习题,针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区,让学生口答、笔答,到黑板上画图等、获得即时反馈,小结的作出是学生对知识内化的结晶,要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用,提高一步要求会使用楞次走律。

总之,本节课在教学设计上,绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上,教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通,并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则,在培养学生自我学习能力方面,做了一些探索和尝试。