“犬牙”通过精心收集，向本站投稿了12篇谈中学语文教学中自学能力的培养(教师中心稿)，下面是小编为大家准备的谈中学语文教学中自学能力的培养(教师中心稿)，欢迎阅读借鉴。
篇1：谈中学语文教学中自学能力的培养(教师中心稿)
谈中学语文教学中自学能力的培养(教师中心稿)
定远县第二中学
我们现在使用的是新编的中学语文教材，新教材体现的一个重要教学观念就是“以人为本”，即教学要以学生的全面发展为目标。要用好新教材，必须在教育观念和教育方式上发生转变，切不可“穿新鞋，走老路”。我以为，学生自学能力的培养是实现教育观念转变的具体体现。因为培养学生自学能力的过程，就是一个以学生为学习主体并以学生自己发展为目标的学习过程。只有培养出学生较强的自学能力，才能达到“教是为了不教”的目的。
如何培养学生的自学能力呢？
一、转变观念，克服“惯性”
用老观念、老方法教新教材，新教材的作用难以发挥，新教材的编写意图难以实现。许多老师习惯于对课文作字字落实，句句清楚、面面具到的串讲，生怕学生听不懂。一堂语文课，老师从上到下的灌输，学生只作听众和观众，没有发表意见的机会，没有讨论辩论的机会，一句话学生的主体地位被剥夺了，使本应充满生机、充满情趣的语文课堂变得刻板、乏味。学生疲于应付老师滔滔不绝的分析，生怕记丢人，记错了。其效果如何呢？学生只能学到老师教给他的东西，却缺乏自己的感悟和体验，更谈不上自主地探索。无论老师教给他多少，都是有限的，只有学生自己去学并学会自学，才能打破这种有限，才能变被动为主动，才能激发学生学习的兴趣。因此，老师在新教材面前，首要的任务是克服旧的教学模式的“惯性”，转变观念，使自己适应新的教材和教法。
二、放开你的手--解放学生
要培养学生的自学能力，老师一定要放开手脚解放学生，让学生亲自去做，使课堂变成学习实践的场所。学生在动手、动脑、分析、讨论的过程中感悟、体验、获得真知。事实证明，老师的“包办”和对课堂的“垄断”，只能培养出学生的依赖性和惰性，只能遏制学生创造思维的发展。
当然，解放学生，不是不要老师。老师仍要讲，但老师的讲是为了指导学生去怎么做，是为了教给学生方法和经验，是为了作画龙点睛式的点拨，是为了调动学生的积极性，是为了激发学生的求知欲，是为了引导学生从已知到未知，从狭窄到广阔、从现象到本质的探索。而学生从动手中学会动手，从分析中学会分析，从感悟中学会感悟……最终使学生学会自学，学会如何做学问。如，我在教学生预习文言文时，每课都让学生找出文中的通假字、词类活用现象、古今异议、特殊句式。上课时，学生涌跃发言，形成交流的气氛，互通有无，基本上能把要找的内容一网打尽，但也有遇到争执的时候，老师稍作点拔即可。
三、几点具体的做法
1、培养预习习惯，不上无预习之课
每课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。这样既解放了学生，也解放了老师。学生有了独立解决问题的机会，许多问题学生自己已解决了，老师也避免作一些分析介绍，大大提高课堂教学的效率。课堂上师生的位置也发生变化，学生成了学生的主体。学生会把预习成果拿来交流，享受成功的喜悦，同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。在预习中，对同一问题的看法经常发生分歧，经常展开辩论，在这个过程中，学生的能力和兴趣都得到提高。这里，教师要特别注意设计好预习的题目，它直接关系到课堂教学的效率，这就看教师钻研教材的功夫了。
学生一旦养成预习的习惯，自学的能力也会有相应的提高，他们会懂得不同类型的课文应如何预习。
2、让学生走在教学的前面。
在教学中，老师走在前面，还是学生走在前在 ，两者有着质的区别。如，一篇文章的教学，老师查字典、找资料，与学生查字典，找资料，大有区别。有的同学经常问老师某字的读音，他们等待老师的告诉，而我常不告诉。因为告诉他至少会养成他们不查字典的习惯，甚至养成等待告诉的习惯。因此，课堂上，作家背景，可让学生先介绍，老师只作强调和补充；课文让学生先读，老师带领同学纠错，然后再作范读；文言文译成现代文，可让学生先口头翻译，然后纠错，如此反复多次，直到同学们都认为满意为止，一堂课上完，可试着让学生来总结，老师在一旁听，注意学生是否掌握了要点，然后老师再作补充纠正。让学生走在教学实践的前面，不仅使同学们获得了多方面多层次的锻炼机会，而且使教学活动变得丰富多彩、生动有趣。尤其重要的是学生学习的情况高频率地反馈给老师，老师获得了丰富的信息，随时调整组织优化自己的课堂教学，真正使教学活动变成真正意义上的师生的“互动”。
3、让教与学融合到一起
让教与学融合到一起，就是让老师参与学生的学习，让学生参与老师的教学。让老师参与学生的学习，不仅是老师与学生一起探讨学问，而且使老师站在学生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教学、设计教学。这样老师才能选择准角度，把握住难易，掌握好分寸。让学生参与老师的教学，内容是很丰富的，方法是多样的。如让学生帮助老师作教学前的准备，查资料、制作教具等。教学前或教学后，可经常围绕“假如是我，我会怎么教”的话题作交流讨论，让学生随时写“给老师的教学建议”。这些交流、讨论和建议是来自实践的活生生的教学法，甚至是书上未曾写进去的。“学然后知不足，教然后知困”，适当的时候，安排学生上走上讲台，老师坐在学生座位上，进行教学，打破老师总是在讲台上讲，学生总是在台下听的陈规。当然老师的听又不同于学生的听，只是换了一个视角，去观察、体验、探索指导教学。在这个过程中，老师不仅是一个博学者，而且是一个垂范者、履践者、学习者。叶圣陶曾说过，教材只是例子。我套用这句话说，老师也应是例子--是学生做学问和做人的例子。
谈教的习惯与学的习惯
定远二中 杨维平
摘 要：教师的教学习惯直接影响学生的学习的习惯。过去，由于应试教育的影响师生形成的教与学方面的一些不良习惯越来越明显地制约着教育的发展和学生个性的发展。新课程理念和新课程改革给教育领域吹来一阵春风，将给二十一世纪的中国教育带来一次深刻的变革，将使中国教育充满生机。习惯决定命运，通过改良教与学的习惯，改变教育的前景，改变学生的命运。
关键词：习惯 新课程理念 课程观 教学观 学生观
教师在教学实践中逐渐形成自己的教学个性（或称之为风格），其中有好的特点也有不好的习惯。好的特点值得发扬，坏的习惯必须克服，因为，教师的教学习惯直接影响学生的学习习惯。学生具有很强的依赖性和向师性。教师具有极高的权威性和示范性。教师的习惯极易传染给学生，好习惯一旦养成将受益终生，坏习惯一旦养成，则害人一世。教师在教学中一定要养成良好教风，警惕坏的习惯的滋生。
一、教师应注意杜绝养成哪些坏习惯呢？
1、面面俱到的习惯。
有的教师唯恐学生听不懂，分析课文或讲解习题总是面面俱到，甚至课后的习题一题不落。教师累得腰酸背疼，讲得口干舌燥，学生听得是头昏脑涨。这种情形下，教师已剥夺了学生独立思考的权力，而学生所得到的是书上写的东西或老师理解的东西，却没有自己思考的东西。学生独立思考、独立解决问题的能力总是得不到培养和发展，而听的能力和习惯则在不知不觉中形成。学生上课只须带上耳朵听，带上纸笔记即可。久而久之学生倒滋生了另一种习惯，即懒惰。这种情形之下，三尺讲台，成了教师分析问题贯输知识的舞台，全班学生成了天然的听众。教师的分析能力与日俱增，学生的思维能力却受到制约。
2、自导自演的习惯
自导自演故名思义，即自己写教案，自己按排课堂内容，自己讲解或演算。整个教学过程以老师的讲解或演算为主，学生很少活动，学生成为观众。此种情形，使学生在教学中的主体性不得实现，只能说教师的授课任务完成了，而学生的学习目的难以达到。试想离开了学生这个学习主体的活动，老师自导自演得再精彩，安排得再巧妙，对学生来说又有何用？仍不能实现教育的最佳效果，学生不能得到自主发展。问题出在哪？出在“自导自演”的“自”字上。如果师生共导共演效果又将如何呢？
3、垄断课堂的习惯
垄断课堂，就是完全的占用课堂，充分利用四十五分钟，一厢情愿地贯输，不让学生活动，看上去老师非常尽职尽责，甚至不准课堂上有一点响动，尽管有的学生在睡觉。试想谁能受得了45分钟长年累月的垄断？不睡觉才怪！而老师也有苦衷，说不这样，就完不成教学任务。至于学生能否完成学习任务，则不关心。教与学相分离！
4、告诉的习惯
学生问老师问题，老师告诉他，这有什么不好？问题就在告诉上。每问必答并不好，孟子曰：“君子引而不发，跃如也。”比喻善于引导或控制。老师要弄清学生疑在何处，为何质疑。我曾经常遇到这样的问题，学生在阅读题干时，粗心或疏忽，常因此而解题出现问题。教师可提醒学生认真阅读题干，并形成习惯。又如我的儿子读小学有时作业做不好，拿来问我。我经常的办法是让孩子把题目读给我听，我假装没听懂，让他反复读，让他复述题目的意思。有时两遍未读完，他就会做了。此时提醒他要把题目理解透。即使做不好，也要知道疑点在哪。我谓这种习惯为不告诉的习惯，或导引的习惯。
5、不学习的习惯
说老师不学习，别人不相信，老师自己也不服。我说的不学习，指的是不学习专业方面的新知识，不研究教材教法，不研究学生。社会生活变了、观念变了、教材变了、学生也变了。而老师却是“穿新鞋，走老路”，还抱怨学生难教，今日学生不如往日学生用功。到底问题出在哪呢？就出在“不学习”上。继续教育为教师提供了学习的机会，但有的教师也只是为了晋升的需要去学习，最后难免出现走过场的现象。
二、坏习惯引起的综合症
教学上坏习惯引起的综合症状集中表现在学生身上。
1、学习兴趣淡泊。其现象如上课睡觉、看小说、厌学、甚至逃学，或上课接老师的话调侃、睡觉、看小说算是“良民”，是无声的抗议，调 侃是想打破现存的教学氛围，想制造一些活跃的气氛。当然，也不能排除其它动机的存在。
2、能力下降，考试成绩差。由于长期做听众或观众，学生在教学活动中，基本上处于被动的地位，学习的主动性、思维的积极性受到抑制，能力发展难以实现。现在的考试尤重能力考核，学生考不好，当在预料之中。
3、学生整体水平接近。呆板的模式只能机械地制造统一规格的“零件”。此种教学模式下，学生的个性不能充分发展，只适应了智商较低的学生，而好学生的能量无处释放，最后“泯然众人”。
三、如何解决出现的问题呢？
可以说新一轮基础教育课程改革给克服教与学方面形成的不良习惯提供了一个契机，教师应抓住这个机遇，投身到新课程改革中去，使教学效率不断提高，从而走出过去教与学效率低下的“怪圈”。
1、更新教育教学理念
(1)树立全新的课程观
课程观决定教学观。过去，“课程”被理解为规范性的教学内容。“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。教师只是既定课程的阐述者和传递者，忽略了学生在学校活动中所获得的各种经验及成长的经历。新课程打破了学科课程中学生学习场所和内容的既定范围，允许并鼓励学生用开放的眼光去看待事物，用开阔的思维去考虑问题。学生得到空前的解放，想象力自由驰聘，创造力尽情发挥。
新课程强调学校和教师应成为课程资源开发的重要力量，教科书越来越不可能成为惟一的课程资源了。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师成为学生利用课程资源的引导者。
(2)树立全新的教学观
过去的教学观认为教学就是教师教，学生学，学生围着教师转，教师是课堂的主宰者，教师牵着学生走，学生处于被动的地位。教师必须树立起新的教学观，把单纯的传授书本知识的教学观转变为教会学生学习的.教学观。叶圣陶关于教学观曾有过一句精辟的论述：“教是为了不需要教”；陶行知先生也明确说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”新的教学观强调师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思想，师生互教互学，形成一体。
(3)树立全新的学生观
过去，听老师话，刻苦学习，取得好成绩，是理想的学生形象，把学生当成学习的机器，而忽视了学生的本质。事实上学生作为学习活动的主体，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命体。发展是人的天性，教育和教学活动就要促进学生的发展。树立了新的学生观，教师对学生就会少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持。教师的欣赏、鼓励和夸奖，带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心，从而产生无穷的学习动力，使每个学生都得到更好的发展，也使教学活动充满生机和活力。
(4)树立全新的教师观
教师不再是高高在上的权威，而是学生学习活动的组织者、协调者、合作者、促进者。树立全新的教师观，就是教师重新认识自我，重新审视自己职业角色，重新定位自己在教学中地位的过程。要变课程知识体系的传播者为真正平等意义上的对话者；要变教科书的忠实执行者为新课程的开发者；要变课程的评判者为课程学习和发展的促进者。
总之，没有教师教学理念的更新，就不会有教学方法和习惯的改变；没有教师教学理念的提升，就难有教育教学质量的提高。新课程改革给我们提供了发展的广阔空间和舞台，我们必须与新课程同行，克服过去教学中形成的不良习惯，享受新课程改革的快乐。
四、改变不良教与学习惯的措施
1、改变学生的生活方式
从现在中小学的作息时间表可见现在师生生活方式之一斑。一天九节课外加晚上四节晚自习，毕业班不上音乐、美术、体育课，教师和学生被累得苦不堪言。早晨七点十分上课，晚上十点五十下自习，学生睡眠严重不足。有的学生在作文中希望政府设立“睡觉日”，好好睡上一觉。优质教育应该是一种优质生活，这种在繁重的课业负担下疲于奔命的生活方式与新课程理念是相悖的，必须改变。
2、改变学生的学习方式
改变过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的习惯，倡导学生主动参与、乐于探索、勤干动手的精神，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探索性学习。教学目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得充分的发展。教学方式要服务于学生的学习方式。教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师引导学生主动参与，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分的发展。
培根曾说：“习惯是一种多么顽强的力量，它可以主宰人的一生。”是让好的习惯主宰我们的一生，还是让不良习惯主宰我们的一生呢？为了让好的习惯主宰我们的生活，我们必须克服教学中形成一切的不良习惯。
参考文献：
1、周凤、程晓波：《与时俱进锐意进取》(《语文教学之友》第1期)
2、曲铁华、殷忠民、梁清：《论研究性学习中教师教育理念的更新》(《课程、教材、教法》11期)
篇2：浅议数学教学中自学能力培养
浅议数学教学中自学能力培养
数学教材虽然也和其他教材一样,是根据教学大纲用科学的连贯的叙述来说明教学内容,但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点,因此,必须经常地指导学生自学、阅读和钻研教材,久而久之,学生的.阅读能力提高了,养成了独立钻研的习惯,这不仅能大大减少接受新教材的困难,语言表达能力也会因而得到提高,同时,还为学生阅读数学课外书创造了条件,这样,学生就能不断地扩大视野,弥补课堂知识的不足.
作 者：马晓克 作者单位：河北唐县石门中学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.6 关键词：数学教学 自学能力 悟出规律篇3：初中语文教学中自学能力的培养
初中语文教学中自学能力的培养
[作者] 张掖市党寨中学
[内容]
加强学生自我教育、自我管理能力，是当前学校管理中一个急需解决的问题，自学能力的培养是这个问题在学科教学中的内化。自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。这里谈谈农村初中语文教学中自学能力培养的四个步骤。
一、明确自学能力训练的目标及层次根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。首先，在第一学期要求学生：①能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题。②能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题。③能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分估落层次，在老师的下概括段落大意。④能说出中心思想。⑤对课文有一些思想，能提出一些问题。⑥能复述课文。其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：①比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次。②能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概。③能有根据地说明教材特点。④能提出一些有意义的`问题。⑤能出题互测。最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：①初步把握文章的脉络、思路，画出结构提纲。②有自己的见解，通过比较初识文章的特点。③借助参考书自译文言文。④提出有一定深度的问题。⑤联系现实生活谈出自己的感想。
有了这样一个层次设计，每个层次具体的目标及要求在规定的学段内完成，训练就可以做到心中有数，有的放矢了。
二、模仿性训练主要是教给学生自学的方法和步骤，通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法――五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。
三、相对独立性训练主要是按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。
四、独立性训练这是在学生具备一定的自学能力的基础上的训练。根据师生教与学的需要，可灵活设计训练方式，主要考虑自学的目标、要求、任务，不管过程，学生只要完成任务即可。这一步骤的特征是“丢掉拐杖、独立思考”。例如，在初中第五册《自学的好帮手――工具书》一课的教学中，教师可以和学生商议提出自读的目标：
1．自学生字、新词。
2．了解《辞海》、《辞源》以及一些人名辞典、地名辞典、历史年表、百科年表等工具书。
3．阅读后，就工具书的不同类型和用途制成一张表，使人一目了然。
4．说说课文使用了哪些说明方法，各举一例。
5．谈谈读后感。学生通过分析、讨论、借助参考书得出答案，谈出感想，便达到了训练的目的。
文言文教学中，对于文字通俗易懂的文章，最好叫学生自己上讲台讲译，当小老师。翻译不是太难的事，可上讲台讲译，这就增加了难度。学生为达到教师讲译的要求，会在课外加强自学，查找资料，然后第二天到讲台上给大家讲解释译。这样，不但训练了自学的能力，培养了自学的习惯，还锻炼了学生的语文综合素质。
篇4：初中语文教学中自学能力的培养
初中语文教学中自学能力的培养
[作者] 张掖市党寨中学
[内容]
加强学生自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、自我管理能力，是当前学校管理中一个急需解决的问题，自学能力的培养是这个问题在学科教学中的内化。自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。这里谈谈农村初中语文教学中自学能力培养的四个步骤。
一、明确自学能力训练的目标及层次根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。首先，在第一学期要求学生：①能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题。②能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题。③能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分估落层次，在老师的下概括段落大意。④能说出中心思想。⑤对课文有一些思想，能提出一些问题。⑥能复述课文。其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：①比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次。②能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概。③能有根据地说明教材特点。④能提出一些有意义的问题。⑤能出题互测。最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：①初步把握文章的.脉络、思路，画出结构提纲。②有自己的见解，通过比较初识文章的特点。③借助参考书自译文言文。④提出有一定深度的问题。⑤联系现实生活谈出自己的感想。
有了这样一个层次设计，每个层次具体的目标及要求在规定的学段内完成，训练就可以做到心中有数，有的放矢了。
二、模仿性训练主要是教给学生自学的方法和步骤，通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法――五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。
三、相对独立性训练主要是按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。
[1] [2]
篇5：浅谈生物教学中自学能力的培养
浅谈生物教学中自学能力的培养
在当前中学生物学教学中,培养学生自学能力不是被忽视,就是束手无策.那么,如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢?如“伴性遗传”一课,我设计了下列预习提纲:什么叫伴性遗传?如阅读“减数分裂”概念时,我提出的问题有:进行减数分裂的生物对象是什么?如:呼吸作用和光合作用,有氧呼吸和无氧呼吸,有性生殖和无性生殖,DNA和RNA,无籽西瓜和无籽番茄等.
作 者：李军生 作者单位：河北省保定唐县第三中学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.91 关键词：生物教学 自学能力 束手无策篇6：浅谈中学语文教学中的审美教育(教师中心稿)
［摘要］中学语文教师应当按照美学教育规律，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。首先引导学生学会发现和挖掘美，其次教会学生感受和内化美，最终实现美感的升华。
［关键词］审美教育 文学形象 鉴赏能力 感受美 升华美
别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在现行中学语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作。即使是议论文、说明文，也多是思想性、艺术性较强的上乘之作。这些都是对学生进行审美教育的极好教材，语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应注意将美学教育规律渗透其中，指导学生去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观，热爱美好的生活，创造美好的生活。那么，怎样才能开启学生心灵的窗户，给他们一双审美的眼睛呢？
一、开源引流挖掘美
从形式上看，诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”，散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”，戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”，都能勾起我们审美的冲动。还有议论文严谨的结构、缜密的论证，形成了透辟的“逻辑美”；说明文以时空过程为顺序表现的“建筑美”，都是美的天地。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正直、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。
荷塘的月色、泰山的红日、巍巍的中山陵、弯弯的石拱桥、滚滚的长江、滔滔的黄河，松树、白杨、梅花、茶花、麻雀、蜜蜂，鲁提辖、贾宝玉、崔莺莺、祥林嫂、周朴园、罗密欧……可谓大千世界，绚丽多彩，美不胜收。可以说，有文学就有美学，文同美存。在语文教学中，教师应把课本的讲授与审美教育千古绵延，力求做到和谐统一。
那么，究竟美在哪里？
（一）美在语言文字中。
文字是文学作品大厦的基石，在世界语林中，汉字的形、音、和表意功能是出类拔萃的。汉字的笔形来自图画，美如图画，所以我们自幼才采用“看图识字”的教学法。在书法家的笔下，汉字使人在视觉上获得美感，一笔一画都寄托着书者的情思，犹如人的品格，形成了它的笔画美、结构造型美、运动和谐美的特点，成为中华民族优秀的文化遗产。
汉语的音韵也是美。那些独立的音节，经由文学大师们的妙笔组合，发出美的节奏，回荡起美的旋律：或刚或柔，或高或低，或缓或急，错落有致，抑扬顿挫，如同音乐般优美动人。
叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要象吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付……把它的滋味辨出来。”教学时，我们应当依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，使其对所学文章获得整体的美的感知。
（二）美在文学作品的形象、意境之中。
收入现行中学语文教材的文章，大都堪称名篇佳作，可谓文质兼美。通过阅读，可以看到大千世界纷繁变化、绚丽多彩的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感，产生“移情”力量。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入化的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。其实，催人思考的应在于是谁造成了诗人和歌女的悲剧。回答还是“封建制度”。诗作是从一个更为广阔的社会背景之下（朝政和民间生活的动荡不安），对那个造成这许多人间悲剧的制度提出强烈的控诉。
教师分析时，促使学生由自我感知，引起感情上的共鸣，从而达到认识上的理喻，完成对美文的鉴赏和品味。
二、潜移默化升华美
法国大雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语文课本中的“美”，像珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境和事理中。只有开启我们心灵的窗户，有意识、有目的、有方法地探寻、推敲，才能把这些珍珠用一条丝线串联起来，成为装点我们作文学习和日常生活的精美饰物。
如何让学生在语文教学中受到美的熏陶，把美育内化为鉴赏能力，把对美的感受升华为自身的品质呢？
（一）妙语导入新课，创设美的氛围。
新课伊始，切忌一上讲台就板书课题，阅读讲析，教师不妨精心设计三、五句导语，创设一个美妙、和谐、新奇的气氛。这样可以紧紧抓住学生的注意力，引发他们的学习兴趣，激发他们追求美感的欲望。
笔者在讲授《雨中登泰山》时，首先吟咏了杜甫的《望岳》；在讲授《林黛玉进贾府》时，先演唱了一段越剧《天上掉下个林妹妹》；在讲授《罗密欧与朱丽叶》时，给学生先放电影《罗密欧与朱丽叶》片段；在讲授《琵琶行》时，先让学生听了一曲琵琶演奏的《高山流水》……总之，想尽一切办法创设美好意境，激起学生对陌生文章学习的乐知愿望，使一篇课文的学习有了良好的开端。
（二）声情并茂朗读，获得音韵美感。
朗读在语文教学进行美育渗透中占据着十分重要的地位。朗读，尤其是教师的范读，是一种语言艺术。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出赵丹朗诵菜谱的韵味来。教师声情并茂的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。
其次，学生在初步感知课文内容的基础上，在教师的指导下，进行个别、分组、分角色等多种形式的朗读，进一步体味、鉴赏文中的形象美，达到美育自然渗透的目的。笔者在讲授话剧《雷雨》时，要求学生课前作好充分预习，弄清各角色身份，揣摩角色个性化的语言，在课堂上，我与五名学生分别扮演不同的角色，有表情、有动作地进行朗读，其余学生仔细观察、积极思考、展开想象，从而进入了审美教育的再创造阶段。
（三）品味文学形象，提高鉴赏能力。
文学作品中的形象，包括人物、景象、场面、事态、环境等。形象无不包含着作者的思想感情和审美观点。
人物形象是文学形象的核心，中学课文中的孔乙己、诸葛亮、屈原、窦娥、夏瑜、、、、、、这些活生生的典型人物形象都深刻地反映了社会生活，揭示其本质和规律，表达了作者的爱憎褒贬。
中学课本中的环境描写表现出来的形象美，更是比比皆是。如鲁迅笔下的“百草园”，有蝉鸣、蜂嗡；有紫红、碧绿；有菜畦、井栏、、、、、、一片生机盎然，妙趣横生。王实甫笔下的“长亭送别”，开篇旦唱“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南归”，写尽主人公心中多少落寞惆怅，离愁别绪。至于苏轼畅吟“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪情壮志，柳永低叹“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的孤寂愁苦，自然是引人遐思无限，唏嘘万千。
感慨之余，学生定是情怀激荡，产生一种奋发向上的感情，感受到自己的渺小、卑微、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，在学习上赶上、超越对象，最终达到升华美感的目的。
我们相信：有了美的心灵，岂能没有发现美的眼睛；有了发现美的眼睛，何愁不能发现美！
美，如果是春日里羞涩的花蕾，我们就作那煦暖的春阳、温润的春雨；
美，如果是晴空里灿烂的彩虹，我们就作那湛蓝的天幕、悠悠的白云。
我们的语文教学就是要抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。
参考资料：《教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观》（周小山）
《高中生心理适应能力训练教程》（贾小波 李慧生）
《教育观念的革命》（刘良慧 张先华）
《创新教育案例全书》（柳斌）
《美学基本原理》（刘叔成 楼昔勇等）
.4.10
[浅谈中学语文教学中的审美教育(教师中心稿)]
篇7：谈初中语文教学(教师中心稿)
谈苏教版初中语文专题教学(教师中心稿)
殷国军
苏教版课标教材有许多“新亮”。其中之一就是教材中特别设立了1～2个“专题”，7～9年级全套教材共安排了10个专题，分别是“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”。这在语文教材的编排中是一种十分大胆的尝试，令人耳目一新，是课程改革精神在教材编排中的具体体现。 所谓“专题”，《现代汉语词典》云：“专门研究或讨论的题目。”笔者认为，“专题”与“单元”既有联系又有区别。“单元”讲究内容的阶段性与整体性。从内容的性质上看，一般是人类已经探究出来的成果的有序编排，相当部分的知识是属于“过去时”的。与“单元”编排相比，虽然“专题”中的不少内容也是人类已经探究出来的“已然”成果，但编者在“专题”中设置“思索与质疑”这一重要环节，可以鼓励师生在教学中向探究性与研究性方向发展。在教学的过程中，“专题”的教学难度最大，但是它为教师与学生的探究提供了广阔的空间，既调动了学生学习的积极性，也调动了教师自身学习与探究的积极性。苏教版初中《语文》“专题”的设计，从实践背景上看，它顺应了新课程理念；从性质上看，它具有凝聚性、开放性、探究性、综合性的特点；从意义上看，它既有利于学生语文素养的提高，又利于学生自主、合作、探究学习方式的形成，也有利于教师角色的转换，从而使语文课程更具活力。一、“专题”学习的特点---凝聚性、开放性、探究性、综合性“专题”学习的凝聚性。苏教版初中《语文》“专题”的设计非常讲究知识的“凝聚性”，一个专题就是一个聚焦点。“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。比如，“荷花”专题，它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。这里“荷花”是个聚焦点。那么，教师在专题教学中一定要放得开，收得拢。“收”就是教师的教始终不忘专题的“聚焦点”，学生的学也要紧紧围绕“聚焦点”进行，不可漫无边际，随意发挥。当然，这个点也可以理解为一个坐标点，前后左右的知识都应与坐标点取得联系。比如，“荷花”专题中，从认识层次上看，为了让学生更清楚地弄清荷花的属性，可以适当地与其他的花相对比；从审美与创造层次上看，可以列举其他描写花卉的优美的文学作品作比，从中找出相似的规律性的东西来。此外，“专题”的“专”还可以理解为事物的“单一性”，可以是某一个方面的“专”，某一类事物的“专”，某一事物属性的“专”。“专”有利于对事物进行多侧面多角度的审视、考察、积累、整合、挖掘，从而使学生对事物的认识更全面、更丰富、更深刻、更透彻。“专题”学习的开放性。“专题”的开放，可以理解为学科知识的开放与学习资源的开放两方面。学科知识的开放是指学科与学科知识之间的沟通。学习资源的开放，指的是课堂教学资源与课外学习资源的有效结合。语文教学资源包括各类图书资料、报刊、电影电视、广播、网络，还有各地文化习俗、社会生活等等。这就构成了“专题”学习的开放性。学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查，可以上图书馆查阅资料，上网，观看各种音像资料，和同学老师讨论问题等等。在学习的过程中，它打破了学校、教室的束缚，把校内外课程整合起来，拓展了学生的学习空间。从内容角度看，“专题”学习意味着由书本向生活的回归；从教学角度看，“专题”学习鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个个性化的过程；从学习过程角度看，人是鲜活独特的个体，“专题”学习为学生提供了多层次的学习空间，引导学生走进多维的探究空间。“专题”学习的探究性。前文已述，“专题”最大的特点就是它的开放性。教师在教学中，应当非常明确地告知学生：“专题”中虽说内容是他人探究的成果，是“较好的”，但绝对不是“最好的”，探究是无止境的。“专题”学习的过程是学生语文实践与探究的过程。“专题”教学应改变过去学生依赖教师学习的状态，充分发挥学生学习的自主性，让他们在学习的过程中学会学习。让学生主动参与，自主探究和自由创造，以个人或小组合作的'方式开展研究，在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“专题”学习重视结果，也重视过程。其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。“专题”学习的综合性。我们面对的世界本身就是一个综合的世界。学科的分工是必要的，但是决不能把一个综合的世界分割成支离破碎的世界。语文的工具性与人文性的特点决定了“专题”设计与教学必须跨学科，打破学科壁垒。语文是工具，各个学科都离不开它，那么它的触角可谓无孔不入，工具性决定了它的扩张性，各个学科都要涉及。语文知识与能力本身就综合了语言、文字、逻辑、修辞、文学、阅读、写作等多种内容。“天地大语文，语文小天地”，语文的内容是包罗万象的，它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。“专题”学习给学生提供了广阔天地，学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。学生探究学习的过程实际上就是综合运用知识进行比较、分析、判断、演绎、归纳、想象、创造的过程。学生的语文能力是综合的，它包括语言表达、文字书写、逻辑分析、应用写作、文学创作、阅读感悟等多种能力。人文素养是综合的，如必要的科学素养、文学艺术素养、哲学美学素养、史学素养、政治学素养，所以要跨学科。我们的学生群体是个综合的群体。有的学生精于自然观察与分析，有的学生多愁善感，有的学生巧于经商，“专题”设计的跨学科、综合性，可以适合不同学生的需要。“专题”设计无疑地为各式各样的学生需求提供了可能。二、“专题”教学的实践反思第一，正确处理“专题”学习综合性与开放性的关系。每个“专题”都是一个知识的集合体，体现知识的综合性，但它又是开放的、拓展的，它的研读空间可以延伸得很远。在教学中一定要注意处理好综合性和开放性的关系。做到放得开，收得拢。例如“长城”专题中的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。阅读这篇文章后可引发学生思考作者的情感、态度、价值观，从而形成有个性的见解。“参考资料”中《长城与都江堰》又旁及别的宏伟的建筑工程，蕴含着深刻的文化内涵。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面表现了修造长城之艰难。从“参考资料”《我还没有见过长城》中，可领悟到长城对人们的感召力，以及人们热爱长城的感情。这组文章多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵，聚焦“长城”，又有不同的观点和价值取向，做到了一与多的统一，有限性与无限性的统一。教师应引导学生对每篇文章的观点、价值观一一进行比较，在此基础上提出自己的观点，再让学生充分表达自己的独特感受和不同看法，实现创新。教师在教学设计时应充分考虑到其综合性：文体是综合的，内容是综合的，艺术手法是综合的，各篇文章表达方式各不相同，思想感情各不相同，价值取向各不相同，要切实注意到综合不是简单的局部之和，它是一个有机的整体。“长城”专题的“讨论研究”部分提了六个方面的问题，供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究，主要是从理解长城的价值、长城文化的内涵等方面启发学生思考，让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的观点。“长城”专题的“写作评价”部分，要求学生写一篇有关长城的文章，提出自己对长城的看法，展示研究的成果，并请同学作评价。由此可见，语文综合性学习有许多跨学科的内容，这些知识介入的根本目的是拓宽语文学习与运用的空间，使学生在不同内容与不同方法的交叉中开拓视野，最终获得终身受用的语文实践能力。在专题学习中，仍然要把握语文的基础知识与基本技能，仍然要培养学生的听说读写的能力。“专题”中的话题与文本仅仅是学生学习语文的载体，从根本上说，“专题”学习还是回归从阅读到讨论再到写作和评价的互相联系、有机统一的语文学习的原点，让学生在逐层推进的学习过程中实现语文学习能力的综合和提高。第二，正确处理“专题”学习的自足性与开放性的关系。“专题”内的所有内容都自成一个相对独立的小系统。传统教学往往会被小系统封闭住，不敢越雷池一步。我的看法是，应当将“专题”学习看成一个开放的系统。一为系统内的开放，指的是学科内容的开放，如七年级下册的“荷”专题的学习，教师完全可以冲破原有的教材设计，自己重新调整，可以补充一些更为精彩的有关“荷”的名篇佳作（可以包括“荷”的名画）。不仅如此，教师还可以引导学生自己动手去找这类好文章，并拿到班上交流，“疑义相与析，奇文共欣赏”。这样既锻炼了学生收集处理资料的能力，又扩大了学生的知识视野，还可以培养学生的团结协作精神，一举多得；一为系统外的开放，指的是打破学科壁垒，适当地进行学科交叉。以“荷”的专题为例，可以将文学（写荷咏荷）、生物学（荷的生物属性）、地理学（荷的生长环境）、药物学（荷的药用价值）、经济学（荷的经济价值）等等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。当然，开放不是无限度的开放，而是要仅仅围绕语文学习进行。我们探究荷的生物属性、药用价值、经济价值、生长环境，而又不能上成生物学课、药物学课、经济学课、地理学课，我们还是在上语文课。掌握多学科的知识，旨在让学生在写以荷为题的说明文时，要有基本的学科常识，能更加准确科学地写荷的外观、属性、特征、生长规律、用途等等。同时，学生通过比较学习后必然会发现，文学家眼中的“荷”与科学家眼中的“荷”是不一样的。文学作品（如诗歌、散文）中的“荷”，多是寄情物，允许“变形”、“扭曲”、“夸张”，写得越有特点越好。换言之，文学艺术上的“荷”与生物学意义上的“荷”是截然不同的。语文教材中文质兼美的内容为学生展现的是多姿多彩的语文世界，让学生进入情境探究语文世界的思想境界美、艺术形象美、文章结构美、风格情调美、语言形式美。“专题”内容也不例外，学生通过任何一个“专题”的学习都将获得新知，也提升审美情趣，更重要的是感受了“天地大语文”的魅力。
篇8：在教学中培养学生的自学能力
在教学中培养学生的自学能力
国家基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变,实现教师教学方式和学生学习方式的'根本转变,即师生角色的转变.布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者.”所以我们要变学生被动学习为主动学习,尽可能创造各种条件,使每个学生的个性得到解放,达到主体的充分发展.
作 者：刘宏谨 作者单位：深州市木村乡西马庄学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G42 关键词：篇9：中学语文教学中创造力的培养
中学语文教学中创造力的培养
我国的'传统教育强调以教师为中心,强调教师对学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象,其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人材.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇10：浅谈美育在中学语文教学中的实施(教师中心稿)
浅谈美育在中学语文教学中的实施(教师中心稿)
语文教学要用“美”来吸引学生，其宗旨就是在教学中实施美育。没有美育的教育是不完整的教育，在我国语文教育传统上，美育思想源远流长，从孔子的“诗教”主张到蔡元培的美育方针，都对美育思想的发展起着推动作用。那么，什么是美育呢？美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育；是陶冶性情、净化情感、美化生活的教育。当今的审美教育的任务在于培养一代新人的审美感受、审美鉴赏、审美创造的能力。在《全日制中学语文教学大纲》从语文学科的性质、特点出发，提出培养学生“健康高尚的审美观”，明确规定了语文教学的美育任务。如何在语文教学中实施美育呢？下面就这个问题浅谈一下笔者的几点拙见。
一、美“读”：感受直觉的美
美读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它能把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，把文中的人、事、情、物跃然纸上，让学生感受到直觉的美，感受语言的魅力。所谓的美读就是要有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，在美读过程中去与作者沟通、对话，去体味百态人生，去品读点滴生活，在与作者的对话中感受文章，感知情性，获得理解的提升。比如学习《背影》时，初看时，学生很难把握作者在平实的语言中那种真挚的情感，特别是初中的学生没有这种亲身的经历，从小就一直在父母身边长大，对父母的情感还不能完全理解，或者理解不够深刻，就不能体会那种父亲对儿子无私的爱和儿子对父亲崇敬的爱。要求教师在示范朗读时注意语气的平缓和深沉，在平实的语言中读出爱意。这样让学生在反复的朗读中慢慢地体会父子之间那种难以割舍的真情。再比如读李清照后期作品《声声慢》，由于李清照特殊的经历，作品中充满了难以言喻的对个人对国家的一种哀怨之情，在教读时，让学生在了解背景基础上把握节奏和声调，在反复朗读中去体会作者颠沛流离、国破家亡的沧桑之语。美读时，要注意要用普通话，读音要抑扬顿挫，语调要有变化，要随着文章的感情跌宕起伏，如此朗读，自然会领受文章的美感。
二、美“感”：抓住情感的美
美感美感，情感是关键。近代著名学者王国维曾把美育称作“情育”，可见情感对美育的极端重要性。因此，在教学中教师要把学生带入文章特定的情境，让学生产生如临其境，如闻其声的感受，再通过自身体验，产生对审美对象肯定或否定的审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使自己在对文章人物的审视和评价中得到性情上的陶冶，真正认识真善美假恶丑，净化自己的心灵。比如在学习《故乡》时，让学生去比较儿时的故乡和现时的故乡，儿时的闰土和现时的闰土，让他们在比较中体会两种不同的情感：对故乡似舍难舍，似分未分；对故乡人似近非近，似亲非亲，认识它们背后的原因，在情感认识中去认识文章的内涵和意蕴，从而达到深刻挖掘文章中心的.目的。再比如《岳阳楼记》，在学习时，让学生领会悲喜两重天的情感，悲境中的去国怀乡，忧馋畏讥；喜境中的心旷神怡，宠辱偕忘。在对情感把握中，体会作者“不以物喜，不以已悲”的博大胸襟。这些情感的体验来源于教师的“外”情移植和作品“内”情的感化。列夫托尔斯泰说过，要把自己体验的情感传达给别人，“使别人为这些情感所感染，也体验这些情感”。在文学审美教育中，教师体验的情感来源于对作品所蕴含的情感的体验。这种体验越深，传达时就越能引发学生更深刻的美感。在美“感”过程中，要让学生从字里行间把握作者的每一滴情感以及情感的变化历程，做到心中有情，笔下有意。
三、美“形”：把握形象的美
俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位”，“美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象的思想”。美和形象联系在一起，离开了形象就谈不上美与美感。因此，在教学中，教师要紧扣文章的艺术或情境形象，通过对艺术或情境形象的分析来提升学生对美的鉴赏能力，从而提升审美境界。比如在学习《我的叔叔于勒》时，要注意分析文章几个重点人物的形象，从盼于勒，赶于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒的几个情节中去认识菲利普夫妇的唯利是图、自私冷酷的性格特点，从“我”的那一声“先生”的称呼中领会未泯的良知和一颗善良的心，从而领会资本主义的人情冷暖，把握作者笔下流动的“美”，无论人物是功利的还是非功利的，都能教会学生生活的真实，真实就是一种美。再比如《春》，通过作者对春形象的描绘，让学生即使不在春天里也能感受春浓郁的气息，春花、春草、春风、春雨沐面而来，领会花的烂漫，草的生机，风的温和，雨的细爽连绵。让春的形象再现眼前，展现一幅生机盎然的景象。春，又一次回到了身边，这就是形象的魅力。好的作家总是让形象在读者眼前不停徘徊，通过把握形象来把握美，让读者也尝试在生活来捕捉美。对形象美的把握越具体，就越能发现文章的“美”，作者的“美”，也使自己的审美能力得到大大提升，为自己创造美奠定基础。
四、美“悟”：体会愉悦的美
车尔尼雪夫斯基说过：“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”这种愉悦感是一种舒畅透彻的感受，是一种呼吸新鲜自由空气的感受。这种欲罢不能，欲说还休的感受只能在对文章透彻领悟基础上才能显现出来。它不夹杂任何的功利，它是“在审美的王国中，人类摆脱关系网的一切束缚，把人从一切物质和精神的压力中解放出来”。它是文章解读的最高境界，它可以让你“三月不知肉滋味”，也让你产生“朝闻道，夕死可矣”的感叹。如教读王维《使至塞上》，其中的一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，如果只是让学生去直观体验，这还远远不够，头脑中光有形象，缺乏理性的思考，就很难达到感悟的境界。相反，如果让学生自己去品味每一字，感悟每一个字所带来的意象，然后去体会它“一字不能少，一字不能多”，如《红楼梦》中香菱所言“想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两字，竟再也找不出两个字来。”带着这种感悟去阅读，从而使阅读进入一个崭新的层面。在长期的积累中，学生已有的中国文学所特有的文化现象和文化心态就会对阅读产生影响，在文学笔下，“梧桐的多情，丁香的忧愁；白杨的洒脱，杨柳的缠绵；牡丹的富贵，荷花的脱俗；凤凰的高贵，杜鹃的悲凉”，这些情感和心态自会与文章融合一起，产生新的意境。当学生完成了这种感悟过程后，他们所得到的收获是空前的。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。这种‘恍然大悟’的内在精神力量，是在学生的意识里逐渐积累起来的，而且我们做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。”
语文教学为美育开辟了“英雄用武之地”，美育使语文教学生动活泼、富有情趣。今天，我们的时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美，我们的教学需要美，所以我们的任务就是要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，播下美的种子。如果语文教学没有一条美育的清泉，就不能绽开学生心中美丽的花朵，结出丰硕的美丽之果。
篇11：语文教学中应加强自学能力的培养论文
语文教学中应加强自学能力的培养论文
常常会听见有些老师这样说：“语文成绩主要靠学生素质，平常教学中学生学与不学，老师抓与不抓，教学结果都没有什么两样。学语文还不如让学生多用点时间学英语和数学。”这话表面听来挺有道理，其实是极不正确的。因为在教学中如果注重了学生自学能力的培养，其实提高成绩并非想像的那么难。在平常的阅读教学中，我就从以下几方面入手，注重了对学生自学能力的培养：
一、教会学生方法，使学生能自学
《学会生存》一书中曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此看来，学会学习远比学到死的书面知识更重要。为教会学生自学，我让学生做到三“会”，即会读书、会设疑、会迁移。
会读书：现在的学生，因用在看电视、打游戏上的时间多，看书的时间较以前的学生大大减少，很多学生读文章时养成了一种有口无心、不求甚解的习惯。为解决这一问题，我给学生提出了读三遍的要求，形象的称之为“从山脚到山顶，再从山顶到山脚”。第一遍阅读，要求一句一句的读，初步感课文，解决文字上的障碍，有如在山脚行路，虽不见全貌，但是上山不可少的一步。第二遍阅读，要求一段一段的读，知道并概括出每一段的内容，弄清文章的主要内容，找出自己最欣赏的段落。这有如在山顶鸟瞰全山，既能看清山的大致特点，又能找出了最值得看的地方。第三遍阅读，对自己找出的最欣赏的段落进行赏析，说出欣赏的理由。这等于是由山顶到了学生自己认为的全山中景色最美的地方，想说的话自然就多了。经过三读之后，学生对课文有了一定的理解，讨论中学生自然就不会无活可说了。
会设疑：顾颉刚先生在《怀疑与学问》一文中曾说：“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则是盲从，是迷信。”这段文字说的很好，我们只有鼓励学生敢于设疑，敢于在无疑处提出怀疑来，学生的求知欲才能被激活，潜能才会等到挖掘，学生的兴趣才可以得到保护。其实，教师引导学生释疑的过程，就是最好的师生互动过程，也就是真正的实施素质教育的过程。这个过程中学生可以学到很多书本上所学不到的东西，尤其是严谨求实、不畏权威的学术精神。
会迁移：所谓“迁移”，指将文中的知识和已有的旧知、生活的经历相结合，验证课本知识的正确性，用课本知识解决实际问题的过程。我常通过以下几个途径来培养学生的迁移能力：①通过纵向、横向联系求同或求异的方法来培养学生知识迁移的能力；②结合课文内容适当地开放课堂，让学生整理知识结构中固有的知识，引用名言名句或身边实例来帮助理解课文；③选择与所教课文的意蕴相一致的文章，通过比较阅读，达到迁移知识，形成能力的目的；④加强思维训练，让学生在知识的迁移中加深对课文的理解力。
二、注重课堂实效、加强能力培养
现在的初中学生，所学科目多，教材难度大，我们只有抓住课堂，让学生在课堂上形成能力，自学能力的培养才不会是一名句空话。为达到这一目的，我一直遵循这样的原则：可讲可不讲的，坚决不讲；学生能做的，老师一定不讲；学生不能做的，师生一起做。这样，老师就能在精讲课文后，留给学生足够的时间，让他们自己去钻研，去探索，去开拓，去感受收获的喜悦。 我认为，语文教师在课堂上的关键作用不是讲懂内容，传授文章所讲的知识。只要能用有效方式激发学生学习的积极性，点燃他们希望的灯火，启发他们大胆质疑、释疑，激起学生用语言来表达自己内心感受的欲望，使学生的逻辑思维能力、语言表达能力、临场应变能力等都得到提高，让他们享受到自学的乐趣，感受到自身能力提高后的自信。
在阅读教学中，教师还要力求教法多变，可适当的开展一些语文活动，如：对对联，成语接龙，课文新解，读文章标题，猜后文内容，续写结局等等，如此既可增添课堂情趣，又能调动学生的积极性，还可促使学生自己去读课文，收到更好的效果。效果自不待言。总之，只要语文教师大胆的把时间交给学生，有效的加以引导，学生的自学能力就一定能提高，语文素养就一定能上到更高的.台阶。
三、落实课外拓展，感受自学的快乐
语文具有实践性强、应用广泛、学生易于接受的特点，教学中只要在课外活动上多作思考，对提高学生的语文自学能力是大有帮助的。在课外活动的设计上老师若能做到精心设计，形式多样，内容有针对性，如开展专题讲座，讲演、辩论、影视评论、课本剧表演、墙报、板报，调查报告，读书交流等活动。这样，就能促使学生围绕所确定的主题去查找，阅读，理解和运用有关知识，从而丰富学生知识，训练学生能力，更使学生在各方面得以锻炼的活动中体验一自学带来的快乐。其实，在课外活动的的组织上，只要老师注重发挥学生的主动性和积极性，不处处由教师发号施令，甚至包办代替，不束缚学生的手脚，使其养成依赖思想，这样的活动不仅有利于学生的自学能力，还能培养学生的组织能力、钻研精神、创造精神。
四、长期坚持，培养习惯
“教学的本旨在于养成能力，形成习惯，且使学生终身受用之。”叶圣陶老先生早就启迪我们，自学能力的培养还必须注意习惯的养成。学生缺乏自学能力，一个重要原因就是没有养成良好的自学习惯，甚至是读书习惯。自学能力的提高离不开教师对学生良好的自学习惯的培养。为培养学生的自学习惯，我从学生的实际出发，根据他们年龄特点和已经具有的习惯，有的放矢，要求学生养成认真预习的习惯（解决字词障碍，划出疑难语句，记录瞬间感悟），认真听课的习惯（记好课堂笔记，思考课堂问题，表达个人看法，结合实际拓展），认真作业的习惯（独立思考，工整书写，准确表达），认真巩固的习惯。要求他们坚持讲普通话，坚持每天用一定时间读课外的书籍，坚持写读书笔记。只要加强习惯培养，让学生习惯成自然，语文教学的效果就一定能有质的飞跃。
总之，在初中阅读教学中，只要能根据学生年龄特点，有的放矢的采取有效措施，教会学生自学的方法，注重课堂的实效、加强学生自学能力培养，持之以恒的加强自学习惯的培养，语文学与不学都一个样的谬论自会不攻自破。
篇12：物理教学中培养学生的自学能力的反思
物理教学中培养学生的自学能力的反思
在物理教学中，努力培养学生的自学能力，既是发挥学生主体意识、促进主动性发展的客观需要，也是激发学生探索创新、开发智力潜能的迫切要求，更是提高学生综合素质、培养自立自强精神的现实选择。但是现在就我们所在的学校中的学生来看，现在的初中生的自学能力实在是太差了。自学能力的培养和形成，对学生的全面发展起着至关重要的作用。对提高物理课堂教学的效率起着至关重要的作用
自学能力对人的全面发展至关重要。因为知识是学不完的，只有把学生的`自学能力培养好了，让学生从内心里想学、愿学、乐学。如果做到了这些，不论是对学生的学业、和人生发展都大有益处。所以作为我们一线的教师要有耐心的去有意识的培养学生的自学能力。
我们要做到以下几点
1. 激发自学动机。学生学习物理是一种有意识的行为，需要有学习物理的动机去激励他们、推动他们，兴趣就是动机，它能促使人专心致志、废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。所以，激发兴趣，充分发挥学生自己的主动性，是启发学生自学的动力之一。这样，在老师循循善诱地引导下，让学生养成热爱学习，渴望知识，想学知识的好习惯，从而为学生的终身发展打下坚实的基穿
2.营造自学氛围。学生是学习物理的主人，这是任何教师都不能取代的。因此，要将教师过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，为学生自学和“自我表演”营造氛围。实际教学中，凡是学生能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独力解决的问题，教师决不暗示。根据学生的心理素质和智力发展水平采取教学措施，启动自学的原动力。
3. 培养自学习惯。自学能力的培养是一个渐进的过程，尤其是物理知识更具抽象性，必须从日常的观察力、想象力入手，有意识地培养和发展学生自学物理的习惯。对物理实验或物理现象，要引导学生有目的地、全面地、细致地、深人地进行观察，养成观察的习惯，并以一定的思维活动支持观察过程，激发其自学，并且鼓励其主动掌握物理现象或物理事实的本质。教师要引导学生善于运用思维活动去支持观察的全过程，让学生主动运用分析、判断、推理等思维活动，排除观察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，准确地把握问题实质，进一步激发自学热情。另一方面，要强化对物理想象力的培养，结合教学实际，让学生从简单到复杂逐步运用抽象的物理景象进行想象，先让学生对抽象概念或景象的简单关系进行想象，然后逐步增加想象的难度。通过观察力和想象力的培养，调动学生自学的积极性，逐步养成良好的自学习惯。
