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篇1：构建PRETCO与专业课相结合的高职英语课堂模式
构建PRETCO与专业课相结合的高职英语课堂模式
面对学生缺乏英语学习环境问题,提出构建以PRETCO与专业课相结合的`高职英语课堂:以专业课语言情景为具体语言环境,采用显性教学课堂模式,为学生学习英语知识找到突破口,从而提高学生英语应用能力.
作 者：张爱玲 Zhang Ailing 作者单位：徐州建筑职业技术学院外语系,江苏徐州,221008 刊 名：潍坊教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WEIFANG EDUCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)： 22(3) 分类号：H319.3 关键词：英语应用能力 专业课 课堂模式篇2：高职高等数学课程与专业相结合的教学模式探讨
高职高等数学课程与专业相结合的教学模式探讨
高职高等数学课程与专业相结合的教学模式探讨弓瑞峰
摘要：随着社会经济的发展，高职教育面临着巨大挑战与机遇。在这种情况下，高职学校为了适应社会发展的需要，必须进行转变。在转变中，要做好高等数学课程与专业的结合，发挥高等数学的切实作用，从而使高职学校不断向社会输送符合社会需求的人才。本文主要探讨高职高等学校课程与专业相结合的教学模式。
关键词：高职学校高等数学教学模式专业结合
高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，其在高等教育中所发挥的作用是无法替代的。高职教育的教学目标是向社会输送专业实用型人才，因此，高职教育必须要适应社会发展的需求。目前来看，随着社会经济的发展，对专业实用型人才的需求量在不断加大，对于其要求也在不断提高。这对于高职学校既是机遇又是挑战。高职教育在传统教学中，对高等数学的重视程度不高，但随着高职教育改革的不断深化，高等数学与相关专业的结合也变得更为突出，数学能力的培养与提升也愈发的重要。因此，为了更好的适应改革的需要，必须要对高等数学的教学进行创新，要使高等数学与专业之间的联系更加紧密，只有这样，才能够实现高等教育的目标。
一、高职学校高等数学课程的现状
目前高职学校高等数学教学中存在诸多的问题，主要有以下几个方面：1。教学内容陈旧无特色。部分高职学校目前所使用的教材并没有进行科学的选择，有些教材还过于陈旧，过于抽象，很难与专业实践相结合。不仅如此，高职学校由于自身原因，其教育模式与其他教育不同，其重点是在专业能力上的培养，然而，就目前来看，高职教育与其他教育所使用的教材基本一致，这就缺乏了高职教育本身的办学特点；2．学生始终处于被动状态。对于高职学校的学生来说，高等数学本身就是一堵难以逾越的城墙。在传统的教学模式下，学生一直处于被动状态，学习数学也只是为了应付考试，根本不会去加深思考，更谈不上与专业进行结合，这已然与教学改革的要求相违背。而且，由于大部分高职学校的学生数学基础较差，在学习上很难提起兴趣，不会主动去探索；3．教学模式过于传统。高职学校的数学教师基本都是高等院校毕业的，他们虽然理论水平很高，但在教学上存在着不少问题，例如，过于抽象，理论水平过高等等，不仅如此，由于数学教师不了解学生的专业知识，在教学中也很难将高等数学与专业进行结合。在这种情况下，即便是高等数学学的很好的学生，在碰到实际问题时，也很难进行有效的结合：4．高职学校重视程度不高。据调查显示，部分高职学校在高等数学的课程安排上存在不合理的现象，有的学校课程安排较少，有的'作为选修课，有的甚至不安排高等数学课程。在这种情况下，想将高等数学课程与专业进行结合是一件十分困难的事情。
二、构建高职学校高等数学课程与专业结合的教学模式
根据目前高职学校高等数学课程中所存在的种种问题，必须要加快进行转变，构建一个科学合理的教学模式。在教学模式的构建上，要以社会发展需求，进行深入的调研，广泛征求意见。首先，要从思想上形成统一共识。教师作为一线工作者，是改革进程中的落脚点，因此，教师要从思想上进行根本的转变，要认识到高等数学与专业相结合的重要性，要在教学中注重实践。只有教师在思想上形成统一共识，改革才能够有序进行，高等数学课程与专业结合的教学模式才能够开展。不仅如此，高职学校的管理人员也要转变思想，在课程的安排上要科学合理，要给予高等数学服务专业知识的机会；其次，按照专业需求选择教材内容。高职学校主要是以专业教学为主，这在任何情况下都是无法改变的。因此，高等数学必须要完全为专业进行“服务”，在教材的选择上也要根据专业来定。高职学校要充分的认识到高职教育与其他教育之间的区别，要寻求自身的特色，不能一味的追求理论。如果条件允许，可以由学校自己制作教材，这样可以更好的将高等数学与专业进行结合。例如，土木工程专业就要加强空间向量知识的学习，经济金融专业就要加强对税收、利益知识的学习。如果教师全盘授课，学生既无法提升专业能力，也无法适应社会发展的需求；最后，注重学生的主体地位。高等数学课程的安排，并不是为了让学生能够考多少分，其注重的目的是为了能够培养学生的数学思维能力，因此，在教学中，必须转变以往学生的被动地位，突出学生的主体地位，使学生能够自觉主动的去探索。在教学中，教师利用先进的科学技术，通过计算机、多媒体来展示数学知识，激发学生的学习兴趣，教师还要多运用分组练习、模拟演示等方式，提升学生的数学实践能力。例如，学校可以安排高等数学老师与专业老师带队，根据学生的专业进入实地进行演练，专业教师在教授专业时，高等数学老师对其中的数学原理进行分析，这样，学生不仅可以得到专业上的提升，也能够实现数学知识的运用。在每学期的考核当中，也可以通过专业中高等数学知识的应用分析来代替试卷考核。只有真正做到“以学生为根本”，才能真正实现高等数学课程与专业结合的目的。
三、结论
高等数学课程与专业相结合是十分必要的，而这种结合也是一项复杂庞大的工程，在改革中，要掌握科学有效的方式方法，从而真正达到改革的成效，发挥高职学校的作用。
作者单位：包头铁道职业技术学院
篇3：实施小组合作模式构建精彩英语课堂
实施小组合作模式构建精彩英语课堂
程爱花
（山西省沁源县太岳中学）
摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。该模式不仅打破了传统教学模式的弊端，而且对学生自主学习能力的培养、合作意识的提高都起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要认真将小组合作模式引入到英语课堂当中，以确保高效英语课堂的顺利实现。
关键词：小组合作；初中英语；词汇；语法；作业
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以，在教学过程中，教师要充分发挥小组合作模式的价值，要引导学生真正成为英语课堂的主人，从而，在完成英语课程教学任务的同时，也让学生在轻松的环境中获得更加全面的发展。
一、在词汇教学中实施小组合作学习
词汇是语言的三要素之一，是构成语言最基本的材料，加强学生词汇学习不仅可以提高学生的听说读写能力，而且对提高学生的英语学习效率也起着非常重要的作用。可是，词汇教学的效率在实际教学过程中并不高，一方面是词汇量的逐渐增大会给学生带来一定的压力，导致学生出现“狗熊掰棒子”的现象；另一方面词汇学习太枯燥，一般词汇都是让学生多写几遍等等。这样的教学过程并不能真正增加学生的词汇量。因此，在词汇教学中，教师要实施小组合作学习模式，要让学生在相互学习中提高学习
质量。
例如，在教学“I’d like some noodles”时，本节课的重点词汇包括：noodle，beef，mutton，cabbage，potato，chicken，tomatoes，large等单词，为了帮助学生记忆，也为了加深印象，我会让学生以小组的形式进行锻炼，比如，n__dle， m__tton，c__bb__ge，p__tato，tom__toe，让小组长对本节课所学的单词进行变形，每个学生抽到的所空缺的字母是不一样的，之后，小组学生之间进行交换练习，这样不仅可以加深学生的印象，而且也不至于因为压力过大而失去学习的乐趣，当然，词汇学习的效率也会得到大幅度提高。
二、在语法教学中开展小组合作模式
语法是英语学习中必不可少的内容，也是我们英语教学中最重视的一部分教学内容。但是，在以往的教学中，语法教学都是教师将本节课所要学的语法讲述给学生，然后让学生通过大量的练习来巩固所学的知识。可是，这种被动的教学方法并不能真正调动学生的学习兴趣，也不利于学生学习效率的提高。所以，将小学合作模式引入课堂不仅可以发挥学生的主动性，而且对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。然而，如何才能将小组合作模式引入语法教学当中呢？下面以“一般现在时的用法”为例进行简单介绍。
首先，我给出了学生一些句子，如，①I leave home for school at 7 every morning.②The girl teaches us English on Saturdays.③He gets up at six o’clock.④He doesn’t do him homework on Sundays.等等。首先，让小组明确，该组句子表示经常性或习惯性的动作，常与表示频度的`时间状语连用，所以，一般情况下用一般现在时。接着，引导小组对上述的句子进行分析观察，总结出一般现在时的时间状语包括：every…，at…，on Sunday，on Saturdays等等。之后，引导学生在教材中找出相关的句子进行分析。这样的过程不仅可以培养学生的合作意识，而且也有助于提高学生的知识掌握能力。因此，在语法教学中，教师要充分发挥小组合作学习的作用，进而为精彩英语课堂的实现打下坚实的基础。
三、在作业批改中实施小组合作学习
长久以来，学生的作业都是教师一人讲评，学生就像一个知识接收器一样等待着教师将知识灌输进来。当然，这样的课堂学生一直处于无休止的做作业中，至于自己到底哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握都是不明确的。因此，我们可以实施小组互批互改的模式，这样不仅可以发挥学生的主动性，而且还有助于高效课堂的顺利实现。
以下面一道试题为例：It’s bad for health to hurry to move into a house___has new furniture in it. A. who B. whereC. that（答案：C）该题是山西省中考中的一道试题，在练习时，我引导学生以小组的形式对该题进行分析，分析本题考查的重点内容，以确保每个学生都能掌握基本的英语知识。
总之，教师要有意识地将小组合作学习模式渗透到英语教学的各个环节，在充分发挥学生主体性的同时，逐步提高学生的学习效率。
参考文献：
［1］万春梅。小组合作学习在初中英语教学中的应用［J］。考试周刊，（53）。
［2］金文雯。合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究［J］。黑龙江教育学院学报，2011（07）。
篇4：高职院校生活化德育模式构建
高职院校生活化德育模式构建
摘 要：高职院校应从高职生个体的价值需求出发，构建一个以生活为导向的德育模式，以切实提高高职院校德育的实效性。
篇5：教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建
教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建
以教师为中心的教学论和以学生为中心的教学论两者之间存在着互补性和辩证统一性.基于此,大学英语教学应采用教师主导与学生主体相结合的教学模式.
作 者：于夕真 作者单位：仲恺农业技术学院,外语系,广州,510300 刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：G642 关键词：教师主导 学生主体 结合 模式篇6：大学英语课堂开放式教学模式的构建论文
一、前言
非英语专业的学生普遍英语基础偏差，大学英语班级通常是大班制，如果在大学英语课堂中采用传统的教学模式，课堂按照单一的教学程序来运作，即教师为教学主体，教师一本教材一支粉笔讲授，学生被动跟进，那么教学效果可想而知。英语应用性很强，教师需要引导学生进行听说读写译多方面的综合训练，方能提高学生灵活运用英语的能力，因此，当今大学英语课堂亟待一种多角度、多元化的教学模式来打破传统教学模式的束缚，从而在平等与和谐的教学氛围下创建一个教学思路、教学程序和教学方法全方位开放的大学英语课堂，从而提升学生们的自主创造性，提高学生们的英语运用能力。
二、大学英语教学现状及反思
目前各高校开设的大学英语课程，因为各校师资力量有限，多实行大班制教学，班上学生英语基础参差不齐，加上教师组织的教学活动比较单一，这样很难调动学生们学习英语的积极性和主动性，教学效果堪忧。在知识传授上，教师注重语音语法，常常采取“满堂灌”的教学方式，学生们被动地学习，误以为英语学习就是纯粹的知识学习，因此学不会灵活运用英语，英语交际能力差。教师们所采用的这种封闭式的大学英语教学模式，教师是课堂的主体，学生只是跟着老师被动地学，这样学生们上课时心不在焉，他们学习英语的兴趣与日俱减。现在随着我国英语课程改革的深入，对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。教育家C.罗杰斯主张学校应为学生而设，教师应为学生而教，教育应以学生为中心（Rogers，1969）。在目前我国大学英语教学改革的教育形式下，探讨开放式教学模式在大学英语课堂中的运用及其实施路径非常有意义。开放性教学就是将教学作为一个动态系统，在教学过程中，为达到某一教学目的，允许教师采用各种科学合理的教学方法引导学生主动地学习，因此为学生们打造一个民主、平等、和谐的学习环境。开放式教学是一种新型的教学理念，主张在课堂上以学生为中心，教师在课堂上只起引导者的作用，最终目的是使学生积极主动地学习，并在轻松愉悦的课堂氛围中获得知识。
三、开放式教学模式简述
20世纪30年代,英国就出现了“开放教学”，然而开放式教学作为一种理论，则渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”———人本主义的教学理论模型。（王蕾，：102）PennyUr在其编著的ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory中指出：所谓“开放”即在教学过程中，学生可以采用各种各样可行的方法解决问题，不用局限于某一个唯一的原先设定好的标准答案。（张洁戴圣虹，：61）英语教学的效果如何，取决于教学活动的实际过程。作为一种语言的习得，英语教学重视的应该是受教育者的积极参与。（姚丽文黄宏，2013:155）开放式教学模式注重以学生为中心，教师在课堂上起领路人和引导者的作用；在开放式教学模式下，教师运用的教学方法，实施的教学程序和教学评价等都是是开放和多元化的；教师在课堂上不拘泥于固定的教材教案，学生的学习活动也是灵活的、可调整的；总之，开放式教学要打造一个以学生为主导、民主、平等的新型课堂。
四、大学英语课堂中开放式教学模式的构建路径
随着大学英语教学改革的深入，探索符合当今教育形势的开放式教学模式的建构路径刻不容缓。要让学生们有一个开放的英语学习环境，在学习中发挥其积极性和主动性，并提高大学英语教学效率，可以从以下几个方面实施开放式教学模式。
（一）建立开放式师生关系
在传统的大学英语教学中，教师是课堂的中心，有着绝对的权威，这样学生们被动地跟着老师的教学步骤按部就班地学习，往往造成学生们在课堂上学习兴趣不高昂，课堂表现平平。正是这种师生关系的距离感造成了学生们学习积极主动性受到抑制，教学效果不佳的状况。开放式教学模式主张师生关系是平等、民主、和谐的关系。教师应真诚面对每一位学生，尊重学生们的想法和意见，在课堂上像朋友一样与学生交流和探讨。在开放式教学模式中，学生是课堂的主体，教师是主导，教师应该耐心地引导学生及组织学生积极参加课堂活动，从而提高学生们的英语综合运用能力。在新时代的大学英语教学中，教师的权威地位并不能唤醒学生们学习英语的热情，教师丰富的英语专业知识、流利的口语、美观的板书，加上教师高尚的师德及良好的人格魅力，这些才会真正激发学生们学习英语的积极性和创造性。
（二）创设开放式的语言环境
学生们在学习英语的过程中遇到的最大难题是他们在现实生活中缺乏讲英语的语言环境，因此创设开放式的语言环境对于学生们学会运用一种语言至关重要。教师可以鼓励学生在闲暇时看美剧、听VOA或BBC电台节目等方式增加接触英语的机会。在大学英语课堂上，教师应该用英语授课，并经常准备些当今社会的热门话题组织学生们用英语讨论。非英语专业的学生本身英语基础就参差不齐，创设开放式的语言环境，教师还应该尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆用英语表达。为了树立学生们说英语的信心，即便学生英语表达不流畅，也尽量不要当面打断他们的发言，而应采取课后个别指导的方式。另外，课堂内外，除了教师与学生的英语交流之外，还可以开拓学生与学生之间的英语交流，可以让学生们建立学习小组，让有着不同口语基础学生在形式多样的学习活动中互帮互助，共同进步。
（三）设计开放式的教学内容
在传统的大学英语教学中，教师一般都是按部就班地按照每学期开学时制定的教学计划表来安排每堂课的教学内容，这样一来，教师决定着每堂课要讲授的内容，而学生就自然而然成为被动的听课者。学生对教学内容缺乏选择权，这样容易导致学生们的学习积极性不高，课堂参与度不高等结果。大学英语教学虽然需要按照学校制定的人才培养方案来实施，每学期的课堂教学任务也需要按学院的规定来完成，但教师可以将决定学习内容的部分自主权交给学生们，让大学英语教学在不影响总体教学进度的前提下给学生们一些选择学习内容的权利。具体而言，教师首先必须要了解学生们的特点和个体差异，教师只有对教学对象有充分的了解，针对不同对象英语基础和学习能力的不同，才能设计出多种教学方案以供学生们选择。设计开放式的教学内容最终是要培养学生语言综合应用能力，使每位学生都有能力进行有效地自主学习。（姚丽文黄宏，2013:157）。
（四）设计开放式的主题作业
设计开放式主题作业的目的一是为了检验学生们学习大学英语的现状，另一方面是为了检验教师的课堂教授效果，让教师了解学生们的学习情况后及时调整教学方法和进程。开放式主题作业的.设计对教师的要求很高，教师要照顾到方方面面，既要在学生们完成作业的过程中尽量调动他们的学习积极性和主动性，也要让学生们在做作业的过程中产生成就感并且学有所获。因此，教师要掌握班上学生们的学习基础，并根据不同的学习基础、不同的综合英语水平设计不同类型的主题作业，可以分为必做、选做和拓展作业。必做作业是关于英语基础巩固类型的，选做作业是超过教学大纲要求类型的，而拓展作业是进一步提高学生学习兴趣类型的，学生们可以根据自己的情况自主选择作业。这样，学生们各取所需地选做作业，既让自己完成作业时接受一定的难度与挑战，也能激发他们学习英语的热情与兴趣。
（五）完善开放式评估系统
实施开放式教学模式的关键在于构建开放式的评估系统。传统的教学评估体制比较封闭和单一，主要是以教师单方面的评价为主，教师多看重期末考试成绩，至于其他因素一般很少参照。随着大学英语课程改革的深入，评估系统也应该相应做调整。开放式评估系统应力求多方面、多角度灵活地对学生进行评价，比如可以有老师的评价、家长的评价、也可以有学习小组组员之间的互评和学生的自我评价等等。开放式评估还应力求做到开放、公正、合理，应首先摒弃传统评估系统中以教师为中心，应试为中心的惯常做法，而应注重学习的过程，评估时需要更多参照学生们的学习态度、平时的课堂表现，实事求是进行全面的教学评估。这样学生可以获得不带偏见，健康民主的来自教师、家长和自己的客观评价信息，不仅不挫伤学生们的自尊心和自信心，同时教师可以根据学生来自多方面的评价信息来改进和调整自己的教学，促进教学的同步发展。
五、结语
传统的大学英语教学以教师为中心，注重教授学生们英语语法知识以及一些应试技巧，而英语作为一种国际性的语言，理应是一门实践性很强的学科，因此，在课堂上，大学英语教学应多培养学生们灵活运用英语的能力。在大学英语教学中实施开放式教学模式，可以在大学英语课堂中凸显学生的主体地位，发展学生的学习自主性，且可以在小组协作学习中培养学生们的合作精神；在开放式教学模式中，教师引导学生对知识进行探究，使课堂语言知识内化为学生们运用英语的能力，学生们在开放式的语言环境中，大胆展示自己，愉快地体验整个英语学习过程。
参考文献：
[1]CarlRansomRogers.FreedomtoLearn-AViewofWhatEduca-tionMightBecome[M].Ohio:Merrill,1969.157-166.
[2]PennyUr.吴一安.导读.语言教学教程:实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，.
[3]金品卓.开放式英语课堂教学模式研究[J].沈阳工程学院学报，，（7）：413-415.
[4]王蕾.开放式英语教学体系的构建路径探析[J].凯里学院学报，2009，（4）：102-103.
[5]姚丽文，黄宏.耗散结构理论框架下大学公共英语开放式课堂的建立及新型教学模式探析[J].湖南科技学院学报，2013，（6）：155-157.
[6]张洁，戴圣虹.一年制大学英语开放式教学模式构建[J].英语广场，2013，（7）：61.
篇7：高职英语自主学习课堂教学模式构建
高职英语自主学习课堂教学模式构建
基于大多数高职生尚不具备英语自主学习能力的.现状,构建以学习者为中心的自主学习课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径.在教学实践过程中,通过创设问题情境、促进学生主动参与、开展合作交流、积极评价等策略实现该模式,并要求教师注重师生多边互动,并为学生营造良好的心理环境和学习环境.
作 者：李蕾 作者单位：山东水利职业学院基础科学部,276826 刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：高等职业教育 英语 自主学习 课堂教学模式篇8：高职会计专业实践教学模式的构建与完善教学论文
高职会计专业实践教学模式的构建与完善教学论文
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：大力发展职业教育．“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。经过二十多年的发展，我国职业教育实践教学的理论研究和实践探索已经取得了很大成效．实践教学作为高职教育的主体教学地位已经确立．从事高职实践教学的工作者们正积极探索建立有自己特色的实践教学模式，已取得的很多成果和经验值得我们借鉴。本文结合我们研究的课题，联系我校实际情况，探讨高职会计专业实践教学模式的构建与完善问题．
一、高职会计专业实践教学模式的基本框架
高职会计专业实践教学模式是校内实践教学和校外实践教学紧密结合的模式。校内实践教学包括利用校内模拟实验室及课堂进行的实践教学活动：校外实践教学指利用校外实习基地、实际工作场所等进行的实践教学。
（一）校内实践教学
1．课堂实践教学。主要是以所学课程为基础的课堂实训．包括基本技能训练和专业单项技能训练。会计专业由于工作对象及内容涉及各个单位的财务活动．其保密性和谨慎性在很大程度上阻碍了会计专业的学生参与实际工作的过程，因而课堂实践教学承担了主要的实习任务。课堂实践是对所学课程每个章节某种方法的总结练习，有单元训练到本课程综合实训，这一实践活动应贯穿到整个教学过程之中。例如，基础会计课程是学生学习会计专业课的入门课．其教学效果的高低直接影响学生学习后续专业会计课程的学习质量，、初学会计的学生往往感到会计内容抽象不好理解，解决这一问题的最好办法就是将讲授会计基础课程与单项实训结合起来，采用教师讲课与学生练习同步，随时发现问题随时解决。基础会计理论课程全部结束时，再集中一段时间进行综合模拟实训。通过实训使学生进一步理解会计的基本方法，掌握会计核算的基本技能。
2．校内模拟实验室实践教学。主要包括阶段性分岗模拟实习和综合模拟实习两个层面。阶段性会汁分岗模拟实践教学，是在学生学习了各会计专业课程的基础上（根据单项专业课程开设情况，安排两周左右的时间作为实习周），按照实际工作中会计岗位的设置需要和专业单项技能训练的要求，在会计模拟实验室让学生进行分岗实习，以提高学生对岗位划分以及不同岗位工作内容和职责要求的认知能力．加深对书本知识的理解，强化基本操作技能。实习资料可以选取企业发生的实际经济业务，会计工作岗位根据企业会计业务需要设置，可以一人一岗、一人多岗或一岗多人，但必须符合内部控制制度要求．并且要求学生轮岗实习。通过实习，可以使学生及时巩固所学理论知识．培养提高岗位协作和沟通能力，为下一步综合实习做好准备。
会计综合模拟实践教学，是在会计专业课程全部结束之后，一般安排六周左右的时间，进入模拟实验室实习。综合模拟实习是以企业发生的实际业务为模拟对象，采用仿真的实验材料和工具（原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等），运用相应的教学条件和实验设施，让学生进行从事模拟会计业务实际的活动。在这种模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手处理会计业务，仿佛置身于实际工作单位。使学生在较短的时间内对会计工作的全貌和会计核算工作有一个全面直观系统的了解．既能培养学生的动手能力，又能加深对会计理论的理解和对会计各项工作内在联系的认识，也是对学生学习会计专业课程的全面总结。
综合模拟实习，要选择某企业完整的会计期间的经济业务．应基于会计工作流程，从建账到会计报表的编制以及会计资料的分析。实习资料要尽量全面．从而完成会计核算的一系列程序。在实习内容的确定上，可适当设计一些较为复杂的非正常业务．培养学生分析、解决问题的能力，提高学生综合处理实际业务的能力。综合模拟实习过程，一般是先指导学生手工处理会计业务，再利用同一会计资料．运用财务软件上机进行会汁电算化处理。通过上机实习使学生掌握会计电算化核算系统的操作技能．并与手工会计处理相比较，理解手工与电算化会计核算的区别与联系，加深对会计电算化意义的理解。
（二）校外会计实践教学
1．实习基地实践。选择会计核算规范和财务制度健全的企业，与之建立比较稳定的联系，作为会计实践教学基地．开展校外实习。学校应有计划地组织教师定期到企业的财会部门及其他业务部门实习．请企业会计人员讲解企业发生的经济业务，为教学准备实践案例。学生应分批分期到会计实习基地参观学习．了解企业的生产流程以及企业会计核算的全过程。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，在实际工作环境中，不仅可以使学生所学的'理论知识得到检验．而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。同时，通过建立企业实习基地．一则可以与企业合作，研究经济管理领域的课题：二则可以为企业财会人员后续教育进行培训．提高企业财会人员的素质；三则可以为企业提供预备会计人员，使学校和企业达到双赢效果。
2．顶岗实习。结合毕业实习，在校外企业实习基地采用师傅带徒弟的方式，安排一定的时间顶岗实践。可在出纳、稽核、存货、工资、成本核算等岗位进行实际工作，并实行轮岗制度，使学生对会计工作有一个全面的认识。顶岗实习能将学生所学的理论知识运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前．就具备了较强的实践动手能力，实现教学与实践零过渡。
二、离职会计专业实践教学模式的保障体系
（一）重构高职会计专业实践教学课程体系
高职会计实践教学课程体系应以职业素质为核心．以能力培养为目标优化理论课程与实践课程体系．突出具有专业特色的职业能力。课程结构应实行整体优化．认真处理好文化基础课程、专业课程、实践课程的结构和比例，实践教学课程体系和理论教学课程体系要相对独立设置，但它们又相互交叉、相互参透，两者都应围绕会计实际工作岗位展开．共同完成高技能人才的培养目标。理论教学课程要结合高职学生的特点，以“必需、够用”为度，讲清概念，强化应用，围绕培养能力，配合实践教学。实践课程教学大纲、教学计划的制定，要根据该课程需要学生获得的相关专业技能、知识技能、职业判断能力．以实际工作流程来组织实施。要加大实践教学课时比例．实践教学课时一般应占教学计划总课时的50％左右。实践课程体系应包括：基本技能训练、专业单项技能训练、综合应用技能训练、校企合作的企业在岗实习构成，形成多层次的实践教学体系，改变目前高职院校会计实践教学项目单一的现状。
（二）加强高职会计专业实践教材建设
教材是核心的教育载体，高质量的实践教材是实践教学质量的基础和保障。目前职业院校所使用的教材．版本很多、质量良莠不齐，往往照搬普通院校本专科教材，很不适应，直接影响实践教学效果。因此．在实践教材建设上，应尽可能贴近企业实际发生经济业务来设计实训内容，要包括相当数量的、有代表性的、能与理论相结合的现实案例，并围绕案例设计问题。每个实践环节的目的应明确，实习资料“仿真”应尽可能反映企业经济业务活动的全貌：实习资料的份量、难易程度要符和学生的认识和发展规律．并随着会计理论、会计实务的发展不断更新、完善实习内容，将企业最新、最完整的业务引入实习教材中。建议在选编实践教材时，应采用项目导向、任务驱动的体例编写，即模拟企业的工作环境、岗位设置和工作流程，使学生身临其境，感受企业实际会计工作，并将会计工作所需的基础知识、基本技能和核心能力分别反映在实践课程中。
（三）研究高职会计专业实践教学方式和方法
1．案例教学法。案例教学是在教学过程中围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法，对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例的设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼。在教学过程中通过对案例的分析．让学生成为教学活动中的主体，改变学生被动、消极地接受知识的状况，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题．在实践中掌握理论，并用理论指导实践，从而激发学生学习的积极性和创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
2．演示模拟教学法。这种教学法一般是在讲授完基础理论之后．为进一步加深对理论的理解，通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程，然后组织学生进行模仿。这种教学法具有很强的直观性和实践性，能极大地调动学生对专业知识学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的综合素质，同时也有利于对教师能力和水平的检验和提高。特别适应于会计凭证的填制、登记账簿、编制会计报表等会计专业知识的学习。
3．项目教学法。项目教学法，是一种以项目为主体、职业行业为引导的教学方式，并通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，在项目实施过程中完成教学任务的教学方法。由于会计工作环节清晰，工作岗位职业能力需求明确，紧紧围绕证账表进行。所以完全可以按照业务内容或岗位工作内容设计项目．组织项目组，分工协作完成项目，从而实现理论与实践的真正结合，让学生在实践的同时掌握知识与技能。
（四）加强高职会计专业实践教学基地的建设
一是加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟实际的生产经营过程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验室。具体包括：
1．手工模拟实验室。由工作台、会计工作流程、会计岗位职责、教学实训资料、多媒体教学设施等组成。学生在实训室中分岗共同完成填制凭证、( )登记账簿、编制报表等工作。通过手工账务处理，学生在“仿真”业务中了解会计工作过程，掌握会计处理方法。
2．会计电算化机房。由计算机、多媒体教学设备、财务应用软件等组成。学生可以利用实训资料从建账开始，完成初始化、输入会计凭证、审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程，并能利用核算结果进行财务分析。
3.ERP沙盘模拟实验室，、ERP沙盘模拟实验室主要由沙盘模拟训练课程软件操作系统、多媒体设施等组成。在企业ERP模拟试验室，以沙盘的形式模拟一个真实的企业．把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规划．由学生组合形成几个相互竞争的模拟企业。通过模拟企业经营．使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，团结协作，感悟科学管理规律，全面提升管理能力。二是拓宽建立校外实践基地．把财会管理有创新、有成果的企业联合起来．采用与企业签订合同的形式，建立长期的联系机制．走产学结合、校企合作办学的道路，完成学生在岗实习。在实训基地，学生可以对所在单位的实际情况进行全面了解，
根据需要让学生顶岗实习．了解会计工作流程，提高学生处理会计工作的能力，亦可解决学生校外实习困难和就业难的问题。同时，通过实习基地的实践，教师可以调查和收集资料，使实践教学尽可能贴近实际的需要：还可以使青年教师得到实践锻炼的机会。
（五）完善高职会计专业实践教学的评价体系
高职院校毕业生不仅要获得毕业证书．而且应获得与所学专业相对应的职业技能等级证书．即实行“双证书”或“多证书”制。在高职院校对学生实行“双证书”或“多证书”制．有利于全面提高学生的综合素质和能力，激发学生的学习动力，提高学生就业竞争力。为此．院校一方面应制定出与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准．另一方面应制定合理的职业技能训练培养方案．以能力目标作为对学生进行质量评价的尺度．把学生的实践技能作为考核的重要内容。实践教学的考评决不能照搬理论课程那种常规的卷面考试方法．要运用科学的方式方法，一般应从出勤纪律、平时成绩、实训成果三方面来综合评价．并采用灵活多样的考核方法。对于实训过程可以层层量化．制定不同的评分标准。
（六）加强师资队伍的建设
提高教师的专业实践应用能力．配备具有较高实际操作能力的会计教师．是提高会计专业实践教学质量的保证。会计教师是实践教学的直接参与者，这就要求会计教师不仅专业理论知识过硬，而且能熟练掌握会计账务处理、税务处理等常规的会计工作流程，具有财务管理能力。近年来，由于高职院校专业教师大多是从校门到校门．一毕业就从事会计教学工作，缺乏实践工作经验。因此学校要形成制度，分批让青年教师到企事业单位、会计事务所挂职培训锻炼．提高他们的实际操作能力和应用能力。在实践教学中，亦可聘请一些既具有丰富的理论知识，而又身处第一线的行家担任兼职教师，以弥补在校会计教师实践知识的不足。
