让合作学习在语文课堂中迸发激情论文

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篇1：让合作学习在语文课堂中迸发激情论文

让合作学习在语文课堂中迸发激情论文

合作学习又被称为合作学习策略，是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

《新课程标准》中要求：“在教学中，要积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、拓展自己的经验。”在现代社会中，每个学生除了向教师、从课本学习知识外，有相当部分是从同学和同伴中学来的，因此，合作学习在新课改中的使用越来越普遍。合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是交往互动、实现信息资源的整合与共享的过程。但是，现在绝大多数学生在学习的过程中多是出现独自学习，缺乏同学之间的`沟通，缺乏团结协助的精神，甚至有的生怕别的同学成绩超越了自己，因此没能真正体会到群体合作学习的乐趣，从而严重制约了学生的知识拓展和与同学的交往。正因为如此，随着现代社会的发展，要强调合作精神、合作意识、合作方式，结合语文课堂教学的特点，让学生迸发学习激情。

学生同伴群体合作学习的步骤如下：

一、组建合作小组，均衡分组

分组时应按照“组内异质，组间同质”的原则进行。每组以4～6人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。

二、通过合作来辨析疑难

可在知识的重点、难点处组织讨论。越是教材的重难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学习的积极性，从而攻克教学的重、难点。

如我讲授《阿长与〈山海经〉》时，提出课文的重难点，让合作小组来完成。问：文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化？前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？

此时，各小组成员在讨论中寻找答案，成员之间的想法见解在组内提前进行补充、协调，由小组中心发言人进行组内总结并发言，教师作适当的引导，学习气氛和学习效果都很好。

三、通过合作来培养某些能力（表达能力、组织能力）

在新知探求过程中，可运用讨论方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论，发表自己的感受，培养学生的表达能力。合作小组中的每一个学生应轮流担任小组长，培养学生的组织能力。

这样每个学生都有机会发表自己的意见，也能认真聆听其他同学的见解，让他们在轻松自由、无拘无束的气氛中积极思考、领会、讨论、发表意见。在学生与学生，小组与小组之间进行交流时，教师要巡回辅导、听取意见、了解情况，必要时加以点拨。像这样的课堂合作，有共鸣、有交流、有反馈，教师与学生之间通过相互合作、积极配合、纵横联系，最后达到了掌握新知识的目的。

如我在讲授《背影》时，要求学生迅速浏览课文，完成下列问题：

1、拼出下列字词，并给予解释：狼藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑。 2、文中共写了几次“背影”？找出描写含有“背影”的句子，你认为哪次“背影”最生动？

3、提出疑难问题，并讨论解决。

生：首先明确目标。

师：同学们用10分钟左右的时间完成以上题目的合作学习。

生：开始小组合作学习（学生通过组织合作来讨论并协调，轮流担任小组长作中心发言人）。

四、通过合作来发挥合作学习的培优扶差

例如背诵课文，在早读时学生可以组成合作小组互相抽查，遇到不懂的问题请小组成员帮助解决，再不明白问老师。再如写作训练，学生之间可以互相评改。复习巩固、拓展延伸对于一些学困生来讲比较难，这就需要小组其他成员的帮助。首先要帮助他们树立信心，同伴群体的帮助有时比教师的教育效果更好；思想通了，再由同学教给方法，学困生就会有进步。俗话说“一枝独秀不是春”，同学之间互教互助、团结协作，才会形成一个优秀的合作小组。

五、实现合作学习中的检查评价量化，加强学生学习的质量检测，让学生通过合作共同学习、共同进步

总之，要让学生在同伴群体合作学习中感受乐趣、获取知识、训练思维、培养能力、增强合作意识、培养良好的合作习惯和学会合作的能力，在合作中体验合作学习的魅力。

参考文献

1、[美]AmyB・Colton《学生学习合作分析――促进教学相长》，。

2、马兰编著《合作学习》.高等教育出版社，205月。

篇2：在创先争优中迸发创业激情

在创先争优中迸发创业激情

创先争优重在干事。重在干事，就是要迸发创业激情，保持进取精神，推动科学发展，造福人民群众。党员干部只有迸发创业激情，才能鼓足干劲、锐意进取，才能攻坚克难、创造实绩，才能感染群众、带动群众。也只有这样，才能使创先争优活动获得持续动力，取得明显成效。

要迸发创业激情，就必须锤炼奋发进取的思想作风。思想作风怎么样，直接影响党员干部的活力、形象与威信。思想作风不过硬，安于现状、不思进取，疲疲沓沓、懒懒散散，就不会有创业激情，有了也不会持久。由于历史原因和基础条件，石家庄市桥东区经济总量不大、发展空间不足，一些干部一度信心不强、劲头不足。我们紧紧抓住开展深入学习实践科学发展观活动和“干部作风建设年”活动的难得契机，下决心整改党员干部思想作风方面存在的问题，鼓励党员干部解放思想、与时俱进、求真务实、开拓创新，响亮提出“激情创业、和谐共事、主动作为、奋勇争先”的桥东精神，并将这一精神融入全区经济社会生活的方方面面，使党员干部的思想面貌有了新的改观。

要迸发创业激情，就必须掀起科学发展的创业热潮。事业是激励人前进的最大动力。激情创业，秉持的是推动科学发展的坚定信念，展现的是实现宏伟蓝图的不懈努力。只有把科学发展的事业搞得红红火火，为大家搭建干事创业的平台、提供施展才华的机会，才能把大家的干劲鼓起来、心气提上来。近年来，桥东区大力强化省会意识，确立了建设“繁荣、文明、和谐、宜居现代化新桥东”的科学定位，坚持扩大现代服务业主体地位、瞄准总部经济主攻方向，注重调结构、转方式、促改革、保稳定，使全区经济社会发展保持了好势头、呈现出新气象。这极大地振奋了人心、凝聚了人心，形成了人人想干事、人人争干事、人人能干事的生动局面。

要迸发创业激情，就必须树立民生为要的政绩观念。充沛的创业激情，归根到底来自对人民群众的深厚感情。只有牢固树立民生为要的政绩观念，从心底里对人民群众充满感情，自觉为人民群众办实事、解难事，才能始终保持创业的激情与活力。这些年，我们着力解决就业、社会保障、教育、医疗、住房等民生问题，让群众得到实实在在的好处，有效提升了群众的幸福指数。我们深入开展“带着感情、带着责任、带着问题下访解难”活动，建立三级群众工作网络，让干部在一线面对群众、处理问题、化解矛盾，增进了同人民群众的感情，得到了人民群众的认可。干部也从中获得了自身价值的实现感，大大增强了创业的'激情。

要迸发创业激情，就必须完善鼓励干事的用人机制。用好一个干部，就是树起一面旗帜。要激发和保护好干部的创业激情，就必须着力完善选人用人机制，形成良好的用人导向。要健全干部考核评价体系，把是不是满腔热忱地投入工作、是不是集中心思干事创业纳入干部考核评价范畴；要完善干部奖惩机制，对干劲充沛、实绩突出的干部给予表彰奖励，对推诿扯皮、敷衍拖沓的干部给予批评教育；要完善干部选任机制，健全公开选拔、民主推荐、任前公示、竞争上岗等机制，让干得好的干部脱颖而出、受到重用。只有这样，才能保持干部的创业激情，营造奋发向上的浓厚氛围。

篇3：让语文课堂激情飞扬论文

让语文课堂激情飞扬论文

叶圣陶先生指出：“教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求而得之。”这一论述体现了新课程的核心理念。新课程像一股涌动的春潮，给我们的课堂带来了激情与活力。在此，仅撷取几朵浪花与同仁共勉。点击一：笔者在执教《曹刿论战》时，改变了以前“老师分析，学生记忆，最终得出曹刿远谋——庄公鄙的结论”这一机械模式，给学生一个飞翔的空间。当我问学生曹刿除了军事才能以外，他还给你留下了怎样的印象时，经过一番充分的讨论后，学生的回答给了我一份惊喜：“曹刿是一个很理智的人。表现在他追击敌人时，先‘下视其辙，登轼而望之’，再做决定，没有被胜利冲昏了头脑。”“曹刿能毛遂自荐，是个懂得表现的千里马，我们应该向他学习。”

“曹刿是个责任感很强的人……热心帮助他人的人……”一个个精彩而有见地的回答，博得大家热烈的掌声。更让人拍案叫绝的是，分析庄公形象这一节时，一个平素被称为“小博士”的学生站起来抢着说：“老师，我认为庄公不鄙，他很开明。”这一回答超出了我的预料，不过，这也许是学生认识的新起点，于是，我便把这个答案抛给学生来分析。几分钟的讨论后，我被学生震撼了，他们列举了条条庄公不鄙的理由：“战前肯接见平民——战中肯听曹刿的意见——战后虚心请教取胜的原因……”反思：且不说课堂气氛有多活跃，也不必评论学生对课文理解得有多深入，单是这涌动的思维浪花就足以让人惊叹。我真切地体会到：教育就是解放，解放儿童的身心，语文课堂早应打破传统的老师讲学生听的呆板模式，让他们自由地学习，快乐地学习。学生是发展的人，他们的'头脑是未被点燃的火把，只要我们多给学生以宽松的创造空间，给学生以充分表达的自由，学生就会徜徉于知识的海洋，获得丰富的营养，享受学习的快乐。

点击二：在教《葫芦僧判断葫芦案》一文时，笔者采用了学生自编自演课本剧的形式。看学生古装的扮相，听那装腔作势的官腔，及奴态十足的门子，胆小老实的冯家人，一个个活灵活现。就连那文静少语的丽娜也成功地扮演了一个主持人的角色。台上演员忘我地投入，台下喝彩声此起彼伏，好不热闹，在这“乱哄哄”的课堂里，同学们尽情挥洒着自己的才艺，展现自己个性的一面。反思：人的教育不过是帮助其自然本性按照自己的方式发展的艺术。只有让学生在学习过程中，找到自己的位置，充分展现自己的个性，才能使其得到全面发展。本节课中，在学生“读——悟——编——演”的过程中，他们增加了互动，丰富了体验，展现了自我，这也正是课程改革的核心亮点，是老师和同学所需要的！课程在改革，课堂在变化。当我们用欣赏的眼光审视学生，用热情的话语激发学生思考，用宽容的心态来“容忍”学生的“放纵”，语文课堂就会激情飞扬，充满生命的活力。愿我们在课改的浪潮中，高树风帆，勇济沧海，趟出一条适合学生全面发展的课改之路！

篇4：语文课堂中的合作学习

行之有效的合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣， 开拓学生的思维方式，拓宽学生的视野，让学生由被动地接受知识变为积极主动地学习。在小组交流展示的过程中，充分调动了学生的学习热情，使他们都能有所提高与进步。因此，在新课程改革的大潮之下，教师要积极提倡合作学习，争取使自己的教学登上一个新的台阶。

一、在小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上的不足

1. 教师对自身角色的定位不准确

在小组合作学习中， 教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。

2.小组的编排不合理

首先， 大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意， 为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考虑，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。

3.评价体系不健全

首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况；其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。

二、小学语文课堂中小组合作学习的策略

1.明确小组合作学习目标

小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪。因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性。

2.合理的'编排、建立小组

首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中， 使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。

3.创设最佳的学习氛围

良好的学习氛围对学生来说很重要。要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要。教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流。有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪。所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和。这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好。还有就是教师对学生应该多多鼓励，学生在回答问题时不要急于否定学生的答案，要问一问为什么，试着让学生讲一下思路，有不对的地方及时地指出，应该怎么去想才更好。

4.通过巧妙发问引导学生交流

有效的问题可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生能够产生互动学习的欲望。因此，在教学时，我们应根据教学内容巧妙地提出学生感兴趣的且与教学内容相关的问题，激发学生探索的欲望，引导学生开展小组合作学习。例如，教学《一个中国孩子的呼声》这课时，一上课我提出一个问题：“你知道你现在在干什么吗？ ”这一下把安静的课堂激活了，学生马上议论起来，说什么的都有。有的学生说：“我在上课啊。”有的学生说：“我在回答问题。”总之，答案五花八门。接着，我又提出一个问题：“你现在幸福吗？ 你的幸福从哪里来？ ”学生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住机会让学生结合课文小组间进行交流学习，这就锻炼了他们的主动思考的能力与口头表达能力，同时也培养了他们的社会责任感，使他们树立了正确的人生观和价值观。

5.科学分工，优化组合

学生间存在明显的差异，这是教学中不可回避的教学现象。在进行小组的分配时我们要充分考虑到学生间的差异性， 一般来说我们进行异质分组， 其目的就是要能够充分发挥每个小组成员的优势与特长，以做到优势互补。为此在进行小组的分配前，我们要对学生的情况全面了解，包括学生的基础知识等智力因素以及兴趣爱好等非智力因素， 只有对学生的情况全面而客观地了解， 在进行小组的分配时才能兼顾到学生间的差异性， 对组内成员进行分工时，才能做到扬长避短。这样才能发挥每个学生的优势，实现优势的强强联合，这样才能使得学生的组合更科学，分工更明确，这样学生才能以小组为单位展开积极而有效的合作探究。在具体的教学中将四至六人分为一个小组，设有组长，掌握与调整小组的整体学习进程，对组内成员进行协调；记录员：负责记录小组合作的过程与结果；发言人： 选取表达能力强的学生来对小组合作的结果进行表述。

综上所述，小学语文教师在实施合作学习的过程中一定要注重教学方法，想要将合作学习的教学效果达到最好，还需要教师在多方面实施和思考后不断进行完善。

篇5：让语文课堂在探究学习中充满活力

让语文课堂在探究学习中充满活力

学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文教学改革中学习方式不断更新,探究性学习是一种行之有效的学习方式.因此,要放手让学生自己去思考,自己去做,教师都应想办法为其提供机会,使学生“学会学习”,让我们的.课堂教学充满生机和活力,从而达到语文教育的真正目的.

篇6：低年级语文课堂合作学习策略论文

低年级语文课堂合作学习策略论文

【摘要】新课改的不断深入对小学语文课堂提出了更高的要求，在此情况下，为了更好的满足学生的实际学习需求，教师必须要在原有的基础上进行教学改革创新。然后不断的在语文课堂中引进全新的小组合作学习，并引导学生掌握一些合作学习的方法和技巧，以确保学生能够在活跃而轻松的环境下进行相关的语文学习。教师还必须要充分地考虑学生的实际学习情况和语文水平，进行小组合作学习的安排。

【关键词】低年级语文课堂;小组合作学习;引导策略;初探

在低年级语文教学的过程当中，由于学生自身的生活阅历和语文水平相对较差，想要依靠自身的力量来完成相关的语文知识点的学习十分困难，在此情况下，教师就必须根据学生的层次水平和具体学习情况对其进行有效的分组，然后采取学生喜闻乐见的方式引导学生实际的参与小组活动和交流讨论，还要在合作学习的过程当中对学生进行有效的指导和正确的引导，这样才能使小学语文合作学习的教学有效性能够得到大幅度提升。

一、在低年级语文课堂当中合理确定教学目标，开展小组合作学习

在小学语文课堂当中全面地开展小组合作学习，能够使学生的语文能力和分交流讨论能力能够得到显著提高，但是由于低年级学生本身的数学水平和理解能力相对较差，想要独立地完成小组合作学习相对困难。另外，某些学生甚至还会在小组合作学习的过程当中乱喊乱叫，这样不仅严重的违反了课堂纪律，同时也会是小学合作学习的效果大打折扣。为此，小学数学教师必须要充分考虑学生的个体情况来进行数学目标的安排，然后引导学生分层次有目的的进行相关的小组合作学习讨论和交流。例如在进行《我要的是葫芦》的教学过程当中，教师可以根据教材内容首先提出问题，“文中的人将葫芦种下去之后开始，开始长得怎么样呢？”、“后来葫芦的生长状况发生了怎样的变化？”、“这个人面对这些情况的态度是怎么样的？”、“葫芦最后到底怎么样了呢？”，然后要求小组学生选择自己感兴趣的问题进行交流讨论，并在阅读和学习的过程当中找出问题的答案。教师也可以把学生对问题的看法意见进行讨论交流，引导学生在小组讨论的过程当中围绕主题畅所欲言。小组长还必须要能够根据学生的不同情况来进行任务的合理安排，要求语文成绩差的学生回答简单的问题，语文成绩中等的学生回答具有一定难度的问题，要求学习成绩好的学生回答相对较难的问题。

二、在低年级语文课堂当中科学指导合作方法，开展小组合作学习

教师还必须要引导学生学会倾听，这样能够更好地了解其他学生的良好学习方法和学习技巧，同时也能够了解自身看法和其他学生之间的看法存在着差异。小组学生在听完其他学生或者教师的意见之后，可以根据自己的理解提出不同的见解或者质疑，我学习的过程当中还要边思考边进行倾听，这样才能够有针对性地完成相关的沟通交流，从而取得相对较好的小组合作学习效果。

三、在低年级语文课堂当中开展多样化的训练，开展小组合作学习

教师还必须要考虑学生的好奇心、喜好接受新事物的特点，尽可能地引进多样的教学方法和多元化的教学手段来开展小学语文合作学习教学，例如，利用舞蹈、唱歌、展评、游戏等的.方式激发学生的学习兴趣，并通过多媒体教学设备向学生呈现生动形象的教学内容，这样能够更好的使学生快速的进入到交流讨论的状态当中。例如在进行《少年闰土》的教学过程当中，教师可以让学生分角色来扮演文章当中出现的我、闰土，以及闰土的父亲，也可以利用多媒体教学设备向学生呈现闰土的形象，或者利用视频向学生展示文章当中发生的故事。这样不仅能够使学生积极地和其他同学进行沟通交流，同时也能全面地培养学生的探索精神和语文思维能力。

四、结束语

在实际的小组合作学习的引导过程当中，教师除了要考虑营造良好的学习氛围之外，还必须要结合学生的个性特点和不同年龄阶段学生的心理发展情况，科学合理地进行相关教学内容的安排。教师需要采取有效的方法和多媒体教学手段来激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生在较高求知欲的引导之下来进行相关的语文学习合作小组学习。从而为学生后续的语文学习和小学语文教学水平的不断提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈文斌.浅谈低年级语文教学中的“小组合作学习”的训练方式[J].新课程导学,,(10):64+75.

[2]盛伟.小组合作,从形式走向实效―――低年级语文课堂小组合作学习引导策略初探[J].小学教学研究,,(26):47-49.

[3]朱引霞.小组合作在小学低年级阅读教学中的展示方式及展示策略[J].语文学刊,,(23):167-168.

篇7：让小组合作学习成为语文课堂的风景线论文

让小组合作学习成为语文课堂的风景线论文

摘 要：随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。

关键词：小学语文 合作学习高效课堂

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，作为一种教学模式，在语文课程教学中不乏身影。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”呢？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？

一、合理组建成员，建立合作学习常规

在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4―6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。

二、发挥合作功能，把握合作学习时机

合作学习并非所有内容、所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。

1.参与预习之合作

课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。 2.共战课堂之合作

在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

3.课外拓展之合作

语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。

三、注重合作评价，激励合作学习兴趣

语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的.精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。

随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。

篇8：浅议小学语文课堂中的“小组合作学习”

浅议小学语文课堂中的“小组合作学习”

河北省廊坊市香河县蒋辛屯镇蒋辛屯中心小学 李景荣

一、案例内容：

小组合作学习是小学课堂教学活动中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。在教学《向往奥运》这课时，根据教学需要我安排了三次小组合作学习，充分调动了学生学习的积极性、主动性，取得了教学的良好效果。

二、课堂观察与分析：

镜头一：搜集信息，合作汇报

教师请学生汇报课前收集的有关奥运会和北京申办奥运会的资料。

师：哪个小组想把你们合作总结的资料汇报一下？

生1：我们组搜集到了许多有关奥运会的资料，我们知道……

师：哪组还有补充？

生2：我们组有补充。我们搜集到了关于北京申办20奥运会的资料…

生3：我们组还有补充。我们还知道奥运会有着重要的意义……

……

同学们竞相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质分组，再加上小组内已相互交流，因此学生能够全员参与，兴趣盎然。

分析一：年8月将在北京举办奥运会，人们对奥运会的热切期盼强烈激发了学生收集资料的热情和兴趣。课伊始，教师让学生把课前搜集到的信息在自己小组内交流，后安排了全班范围内的合作汇报。这样做一方面激发了学生的学习兴趣加深了学生对自寻信息的印象，并了解其他同学找到的不同信息，开阔了学生的视野；另一方面，以小组合作的形式对搜集到的资料小组成员之间相互交流，整理汇总，准备全班汇报。这样有助于培养学生团结互助合作的精神。

镜头二：自读自悟，合作交流

在预习自学时，教师让学生自学生字词，自读自悟，初步感知课文内容。随后由组长组织交流，进一步合作学习。

1.读课文，两结合。组长组织本组同学采用同学们喜欢的方式读课文。具体目标为正确、流利、进而有感情。在此基础上，采用自荐和推荐相结合的办法产生全班交流的朗读者。

2.查字典，解词义。通过读课文，学生勾画出生字词，查字典自学，对生字词的理解，由组长记录，作为自学成果在全班汇报。

3.自读悟，初感知。学生通过自学课文内容，定会有一些新的感悟，这时组长组织组员谈谈从课文中学到的内容体会到的情感，然后把学生点点滴滴的'感受汇集到一起，互相交流和补充，相得益彰。

分析二： 充分的自主学习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己学习的基础上，否则会流于形式或质量不高。只有经过自己的自学思考才会提高发言的质量，或吸收小组成员的意见，或提出异议，展开辩论，在小组里你一言我一语人人发言，茅塞顿开，在轻轻松松的过程中就找到了问题的答案。增强了学生学习的自信心，激发了学习兴趣。

镜头三：质疑问难，合作探究。

在学生全班交流自学成果后，提出不能解决的问题――几句含义深刻的句子。教师引导学生小组探究解决，之后在全班交流。

师：哪个小组想把你们的理解说给其他同学听？

生1:我们组分析的是第一句话，我们认为……

生2：我们组对第三个句子进行了讨论，我们的理解是……

生3：我们组讨论的是第二个句子，我们是这样理解的……

生4：我们组还有补充，我们讨论的也是第二句，我们认为……

在学生积极主动的交流中，在互相的补充概括中，在教师的及时点拨中，这些难解语句被学生们一一解析了。

分析三：交流是创造思维能力的催化剂。教学活动不仅需要师生之间的交流，更需要生生之间的交流，这样才能进行有效的学习。为此，教师必须创造有利于学生合作学习的机会，给学生交流的空间和时间。在教学中，教师重视引导学生在小组内合作、探究，然后再在全班进行交流。这样可以提高学生的思维能力，使学生学会表达自己的意见，学会倾听别人的想法，学会分析他人的想法，有利于学生良好的学习习惯和思维品质的培养。

三、教学反思：

这个案例告诉我们：小学课堂教学中小组合作学习为学生提供了充裕的读书时间、交流机会，使每个学生都能积极地参与到学习活动中来，并为学生创设了良好的学习氛围，促进学生思维的发展，激励学生发挥自己的最佳水平，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系，促进了学生良好习惯的形成和人格的培养。但作为教师，必须注意的是：v1w要根据教和学的需要，实行动态分组。分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，由于每个学生的文化基础、知识面、兴趣爱好等不同，这样在对同一问题进行讨论时，也会有不同的见解，在讨论和交流中可以相互补充，这样的组合更有利于激发学生的创造性和探究性。v2w要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，使学生在合作中发展，发展中建立新的合作。这样，让每一个孩子都能充分的发展才能得以实现。v3w小组合作的结果应在班内互相交流，便于小组之间相互取长补短。教师应该对学生的回答及时做出点评、补充、肯定和指导，这样使学生对讨论的问题明确、清晰。

篇9：小学语文课堂中小组精细化合作探讨论文

小学语文课堂中小组精细化合作探讨论文

摘要：构建高效的课堂教学模式应该从改革课堂教学形式入手。作为班级授课制的有益补充，小组合作学习形式应运而生。然而，观照当下的“合作小组”，很多流于形式，诸如构成随意、规则笼统、典范缺失、引领散漫、缺乏民主等。如何在教学实践中让小组合作走向“精细化”成为语文课堂教学组织形式研究的紧迫课题。

关键词：教学组织；小组合作；精细化

《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学语文课堂应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在课堂中，小组合作似乎已成为一种常态，但合作小组的建立和运行流于形式，表现为构成随意、规则笼统、典范缺失、引领散漫、缺乏民主等，这样的“小组合作”是粗糙、无效的。使小学语文课堂中的小组合作精细化、高效化，笔者认为应从以下几方面入手。

一、精心构建合作小组，明确成员分工

教育家将小学语文课堂中的合作小组看成是一个“微社会中”，“社会”是否能正常运作，成员构成和内部分工显得尤为重要，我们应根据外在表现和内潜素养对学生的语文综合素养进行全面评估，将小组成员分工最优化，实现合作效果的最大化。

（一）全面了解学情，科学构建小组

这就要求教师在小组分工前做大量的工作：学生的认知基础、接受能力、理解能力、反应能力、表达能力、沟通能力、组织能力等要了然于胸；学生的年龄结构、性格特征、男女比例，甚至家庭状况等看似和学习关系不大的因素也要考虑周全。心理学家认为，根据小学生身心发展的特点，小学语文课堂上的合作小组最佳人数为4~6人，成员组成应遵循“组内异质”“组间同质”的原则。这里的“质”，是指教师掌握的学生综合素养。“组内异质”是班级组成的缩影，缩小成员间的差距，实现优势互补是“组内异质”的目的；“组间同质”是促进组间公平竞争，实现共进的基础，所以，促进班级学生语文整体素养的提高是“组间同质”构成的主因。

（二）关注个人特长，实现优势互补

囿于各方面的因素，学生的语文素养参差不齐，但“尺有所短，寸有所长”，小组合作的目的就是“取长补短”。因此，关注个人特长可持续发展，让组员在共进中缩短彼此差距是一个重要的方面。例如，表达能力强的成员既可以在组间切磋技能和心得，也可以将自己在表达方面的经验以“言传身教”的形式潜移默化地影响其他成员，这种接近“一对一”的模式对成员的影响是深刻而有效的。因此，首次分组时应充分考虑成员的个人特长，根据特长实现组内分工。组织能力强的负责任务分配，表达能力强的充当发言人，归纳能力强的负责整理组内观点，同时，组内成员也会存在相对能力较差的情况，这样才能利于优势互补。

（三）重视组内磨合，灵活调整成员

任何事情都不存在一劳永逸，教师一定要重视组内成员间的“磨合”，在小组合作的“窗口期”，组内成员会出现难以“磨合”的现象，在这种状况下，教师绝不能强行“磨合”，教师的强行干涉容易造成组内成员在合作时的“消极怠工”或“各自为政”，因此，教师应灵活调整组间成员，达到合作的最佳效果。

二、精心制定合作规则，细致落实激励机制

首先，小组应有明确的共同目标――促进组内成员语文素养的整体发展，知道“大合作大成功，小合作小成功，不合作难成功”的道理，在服从角色分工，做好本职工作的前提下，还要学会汲取组内成员的长处，实现语文素养的整体提高。其次，设立组内的合作规则，包括组内成员自主学习时间和空间的预留，自我观点表达的.顺序，交流讨论的方式和流程，组间展示的人员分工等等都需要制定规则，这些规则是小组成员合作学习的依据，是小组正常有序运行的保障。最后，在组内和组间都要设立激励机制，良好的激励机制是促进组内合作及组间竞争的有效手段，需要强调的是，激励机制的制定要遵循评价的客观性、标准的科学性、分阶的层次性和激励的整体性原则。

三、精心营造民主氛围，细致培育团队精神

民主，作为社会主义核心价值观的重要基本理念，对于将来成为社会主义建设者――小学生的影响显得尤为重要，在小学语文课堂的小组合作中，少民主、假民主、不民主的现象普遍存在，这样的“合作”属于精英合作，是个人英雄主义的突现。因此，作为中华文明传承主阵地的语文课堂，在小组合作中营造民主氛围，培育团队精神，显得尤为重要。总之，小学语文课堂小组合作学习是一种让小学生从小奠定“合作、共享、民主”等思想的学习方式，是有效提高课堂教学效率的重要方法，我们应该多在“精”“细”上研究，为高效课堂的推进作出自己的贡献。

参考文献：

[1]管向民.小组合作学习：基于任务驱动问题导向[J].广东教育：综合版，,(9)．

[2]葛华娣.合作，在关键处定位――对小学语文小组合作学习的再思考[J].山西教育：教学版，2015,(7)．

[3]赵洪湖.浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策[J].语文世界：教师之窗，,(7)．

篇10：让思维在过程中闪光，让情感在体验中迸发的论文

让思维在过程中闪光，让情感在体验中迸发的论文

尊重学生的个性，创设和谐融洽的学习环境，是提高口语交际训练的重要前提。因为一位优秀语文教师的魅力来自于客观、公正地对待每一个学生，因此我非常注重尊重学生的天性、尊重每位学生的个体、尊重学生的学习权利。顺之天性，面向全体，使学生心底坦荡，进而轻松地发展，他们的思维才会闪光，情感才会迸发。

一、创设情境——迸发情感的原野

“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中才会产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以要为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，这样才能触发学生的交际欲望，他们的语言才会如涓涓细流流出心田。

如：今冬下的第一场雪，当我走进教室，凝神地望着窗外的大雪，这时调皮的王德阳走到我跟前悄声地对我说：“老师，外面的雪好大呀！”那渴望的眼神始终没有离开我的脸，我没有回答，只是笑了。这时教室里有些不安静了，我说：“谁能读懂老师的笑脸？”“老师想带我们出去玩。”顿时，教室里热闹起来，那沸腾的心怎能平静下来？我说：“老师也能读懂大家的心。”此时，同学们不约而同地欢呼起来：“老师万岁！”于是我便把这节语文课变成了放飞孩子们心扉的大雪地。他们在雪地里堆雪人、掷雪球，那兴奋的样子太可爱了，我也置身于他们之中成了雪人了。

之后的交流，那快乐、那情感是在体验中自然地流露、迸发出来的。

事后，我在想，学生的思维什么时候最活跃？什么时候最想表达？就是最能激发他们情趣的、触击他们心里渴望与需求的东西，他们的表达欲望才强烈，那种展示自我的火焰才会燃烧得猛烈。可见创设情境对训练学生思维和情感的表达是何等的重要。

二、利用教材——即兴发挥的基地

用活教材是课程标准的新理念，要充分运用课程资源，激活学生的思维，让学生大胆地质疑、勇敢地争辩、自由地表达。老师要做有心人，努力构建网络式多向互动的课堂交际舞台，使学生在课堂上始终处于最积极、最活跃的状态，在这一广阔的空间，得到充分的锻炼，使其尽快地提高口语交际能力。

因为课文是学生学习语言和拓展知识的.好范例，所以教师应深入发掘教材内容，创造各种条件来安排口语交际。

如“运用与积累”中有一个内容是：“假如有一批客人要来参观你们学校，你打算怎样介绍自己的学校呢？请你以导游的身份向客人介绍学校的情况。”我引导学生首先出示学校的平面图，让学生对学校的情况有大致的了解，以及制定出自己的导游路线；第二步是带领学生到校园里实地观察后，让学生分小组扮演“导游”，其他学生充当“游客”，进行口语交际实践；最后是在老师的指导下，小组进行评议总结。在这一活动中，可让学生在“说”、“比”中明白口语交际的作用，进而发挥即兴演讲的才能，使他们在愉悦的氛围中，语言表达得到了充分的锻炼。

三、体验生活——真情表达的源泉

口语交际能力的培养，课堂是主渠道，但不是唯一的渠道，语言的素材，需要通过大量的课外实践去获取。有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际训练，在课堂外有着更广阔的天地，可谓“课堂小天地，天地大课堂”，那就是引导学生去直面精彩纷呈的生活场景，这将给口语训练提供活水源泉。

要走进生活，以观察体验促交流。生活无处不内容，引导学生走进生活放大眼睛去寻找生活中的场景，他们会发现生活美不胜收；再引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活场面带入自己的课堂，把生命的内在感悟转化为一种精神产品，智慧与创造就会表现在学生的口中。

如“我为妈妈洗脚”，要求亲自为妈妈洗一次脚，通过自己的亲身体验，去感受那份爱的表达；“冬的积累”：皑皑的白雪，奇妙的冰花……；“春的欣赏”：青青的小草，鸟语花香……这些真诚的感受和自然景色的观察，会触发学生把生命中的潜能尽情地释放出来。

四、遨游书海——体验快乐的绿草地

“读书多好呀！”这是一句多么简单而又明了的话语。它出自四年级四班一个聪慧的女孩——林袁凤的口中，是家长会前一天班级召开的读书交流会上她说的一句话。简单的话语真情地流露出她在书海畅游中快乐的体验。她说：“我每天都读书，有时课间读，有时早晨醒来读，中午回家上厕所时读，尽管被爸爸妈妈再三地阻止过，但也无济于事，书成了我的好朋友。”是呀，书成了她生活中不可缺少的内容，书给她带来了快乐，带来了丰厚的收获。为使学生能尽快地去爱读书、多读书，除经常范读一些文章外，我还鼓励学生每天回家至少读两篇文章，至少掌握两个词语，利用每天上午第一节语文课前五分钟进行交流。这学期的生活作业体现出读书的内容也很多，如“冬”的积累、“雪”的集合、有关描写建筑物及自然景物词语的积累等等。多年的探究实验，我遵循学生口语交际的心理过程，融口语交际于课堂教学之中、于课外活动之中、于日常生活之中，诱发了学生的学习积累，让学生在参与中发现自我，体验成功的快乐。这些活动过程的意义，远远超越了其本身的结果，在提高学生语言丰富性和情感性的同时，也培养了学生语言的生活化、个性化，使学生在这一过程中快速健康地成长起来。