浅谈幼儿剪纸活动的有效指导

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篇1：浅谈幼儿剪纸活动的有效指导

浅谈幼儿剪纸活动的有效指导

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发 。同时也让孩子们在艺术创作的过程中，感受和创造民族剪纸文化，进行民族文化的熏陶，这对培养幼儿的民族自尊心和自豪感具有重大的作用。

但是，过去我们对剪纸教学不够重视，具体体现在

1. 我们不难发现，剪纸在美术课程中所占比例较少，一般只安排在中大班，而对小班幼儿剪纸教学活动缺少应有的关注与必要的思考。剪纸内容局限在圆形的窗花、花边等，使剪纸活动显得单调。有的教师怕使用剪刀不安全、干脆不上剪纸课。

2. 剪纸教学的方法陈旧。幼儿的剪纸教学活动停留在模仿、灌输、手把式的阶段，即教师怎么教幼儿怎么学。这样儿童生命的脉搏以及内在的精神生活就很少有机会自然地表现出来。针对以上一些状况，我结合我班特点，有意识的摸索幼儿剪纸教学的指导策略，我是这样做的

一、创设剪纸艺术的视觉环境，激发兴趣。

由于剪纸是一种民间艺术，对于现代的孩子来说平时接触的很少，所以作为老师首先就要给孩子创设一个良好的视觉环境，我找来大量优秀的作品让幼儿欣赏，如：陕西、山东、江南的民间剪纸，也带幼儿参观欣赏了幼儿园内剪纸专栏，同时在楼道两旁、教室走廊布置老师用剪纸的方法制作的京剧脸谱及大班幼儿创作的剪纸作品。为了唤起幼儿探索的欲望，我们还在班级设置了剪纸展区，如：“快乐剪剪剪”、“剪一剪变一变”，把每一个幼儿的剪纸作品在用不同颜色的纸盘衬托展出，创设让幼儿能与之“对话”的环境。实践证明，有幼儿参与的环境更加让幼儿有欣赏、研究的兴趣，也更能调动幼儿对民间艺术的关注。在这过程中我还大胆设想;让剪纸与抽象派作品结合起来，于是我让幼儿欣赏了一些抽象派大师的作品，让幼儿了解似像非像且具有无比想象空间的抽象作品，这欣赏活动，大大激起了幼儿的剪纸兴趣。

二、制定目标确定活动内容

我试图打破原有教材的'局限，从低层次到高层次分阶段进行，小班上学期以撕纸为主，运用撕纸活动锻炼手指肌肉的灵活及力度。内容主要以小朋友熟悉的水果、蔬菜、小草、小花、可爱的动物为主，必须先教他们怎样把纸撕开，接着我们再从撕长条纸入手，先撕彩带，或者面条，要求幼儿撕开变成长条就可以了。逐步提高要求，一学期以后，幼儿已对撕纸有了兴趣，大多数幼儿都能手眼协调地进行撕纸了。小班下学期就开始剪纸课程，我根据幼儿的特点制定目标，选择内容，把基础训练与自由的艺术创造紧密地结合在一起，贯穿于整个教学活动过程中。

1、进行分阶段基础训练，首先教幼儿练习怎么使用剪刀，怎么剪直线、曲线、圆形、梅花形、、、、让幼儿理解什么叫对称等等。我设立了剪纸活动区域，提供给各种废纸和剪刀，让幼儿自由地、宽松的进行剪剪，粘粘。为了安全和保证学习效果，我分批让幼儿进入剪纸区，教师则在一旁观察、鼓励幼儿的活动，并保护幼儿在活动中使用剪刀的安全。同时，利用集体教学活动时间让孩子剪剪简单的图案，如：折叠后一刀剪成一个苹果、一条手帕等等，孩子们在活动中学会了怎样拿剪刀才能将纸剪开，剪纸时左手该怎样配合。幼儿会使用剪刀后，我们又为幼儿准备了充足的辅助材料。如:颜料、毛线、胶水、彩笔等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，丰富剪纸内容，始终为幼儿营造宽松的氛围，让他们按自己的速度进行发展，刚开始让幼儿尽量随意剪，自然地去表现，引导幼儿在自然而然中习得技巧。

2. 主要内容与方法。我根据幼儿的年龄特点选择了动物、人物、窗花、花卉、建筑物等与幼儿生活紧密联系的内容。方法上有对称剪、目测剪，阴剪、阳剪，剪纸和黏贴、撕贴结合等，更多的是运用抽象派剪纸手法。我确定的活动内容丰富多彩，激发了幼儿对剪纸浓厚兴趣和表现欲望，幼儿运用学到的技巧，自由发挥想象进行创作。孩子的兴趣也得以充分保持，他们回家后就会自发地用广告纸来剪，每天早上来他们都会带一张得意作品。

三、启迪创造，挖掘潜能

幼儿美术教学重点应是创造意识的启迪，这比技能的传授更为重要，在剪纸教学中我把培养幼儿创造能力也分三个层次：小班幼儿是以培养自我创造、抒情的阶段。小班幼儿的想法是最原始的，他们没有太多格式的限制，也没有受剪纸技法的约束。他们的剪纸作品有时可以说是“四不象”，但他们会根据自己的想象将剪的什么都不像的东西说成是一座房子、一棵树，有时随意剪出的碎片，孩子会把它粘贴成小花，也会把它粘贴成人、车……他们就是剪自己的所思、所想、所见，对他们而言，剪纸没有目的，只有创造与表达。如：在《可爱的小猫》剪纸活动中，XX小朋友剪了只花猫，其实，他那猫充其量也就是个半圆的图形而已，当老师走到那孩子身边，笑着问：“XX，猫耳朵的耳朵呢？”XX小朋友想了想说：“老师，我的猫在听地窖里是否有老鼠，它把耳朵压在下面了。”老师肯定并且表扬了他，XX小朋友则高兴向同伴们展示他的作品。这样的鼓励与支持，让孩子能自由地表达自己，不受常规的约束而大胆创新，创造性就是在支持鼓励的环境中孕育成长的。中班以培养幼儿类比、联想、发散思维及在活动中举一反三、触类旁通的思维能力为主，大班则以培养幼儿的再造想象和创造想象为主，让幼儿异想天开，幻想未来。根据这些目标，我采用了故事引导、情景引导、类比引导等等，我用得最多的是借形想象法，主要是让幼儿随意用纸剪出外形，然后根据外形去想象这是什么，能变成什么，充分发挥幼儿的观察力、艺术想象力、表达能力。

在幼儿大胆进行创作时，我引导幼儿注意两点

1.剪纸与绘画不同，一幅绘画式构图，不一定符合剪纸的表现手法，剪纸是装饰艺术，他夸张拟人，带有情趣，“千刻不落，万剪不断”的结构是剪纸的特征，我要求幼儿在想象的海洋中还要注意剪纸的特点。

2.剪纸不便于表现重叠的层次和庞杂的场面，创作时对素材进行必要的、大胆的删减、删去与主题无关的东西，极尽简化。

材料的运用上我也分层次进行，小中班以小型剪纸作品为主，且结合各种粘贴等手法，大班除了小型剪纸作品外，还提供大型纸张锻炼幼儿的胆量进行抽象剪纸，例如：我引导幼儿把颜料倒在大纸上用布团拖开，再按照痕迹剪下，然后让幼儿展开想象的翅膀，任意修剪成需要的形状，孩子七嘴八舌地给这些作品提出了有趣的名字，如：芭蕾舞的小女孩、翘屁股的小男孩、快来看、千年虫，会跳舞的猴子等，孩子们看到自己的作品兴奋不已，真有意想不到的效果，大家看了都赞叹不已，真不错！

四、剪纸教学与本土特色有机结合

剪纸活动本身是比较枯燥的，对于幼儿来说，他们喜欢新奇、有趣的活动，因此我结合孩子身边熟悉的事物，增加幼儿的活动积极性。如：在初期阶段结合我们上杭的小吃，请小朋友观看胡锦涛来古田的录像，剪圆圆的糖枣，小洞洞表示糖枣上面小小的芝麻，还有正方形的养蛋，长椭圆形的鱼白、、、、，当幼儿有了一定的基础后，，我把我们上杭的红色之旅渗透到教育教学中，通过实地观察、欣赏课件、图片等，知道了我们上杭的孔庙、临江楼、古田会址的大概外形构造，运用幼儿已掌握的技能开展活动，如：用对称剪的方法剪孔庙的屋顶、剪二方连图案作为窗户时，阴剪的方法剪门等。然后把幼儿几次活动的作品合起来开展了一次红色之旅剪纸展，幼儿看到自己的作品在展板上好兴奋，非常主动的对来参观的老师们介绍哪个是自己的作品，幼儿对剪纸活动的热情有增无减。

前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，在民间剪纸艺术广阔的海洋中，孩子犹如那正在学艺的捕鱼者，对待捕鱼者，最好的办法就是“授人以渔”。“ “渔”的本领用之无穷，“渔”的本领让幼儿的作品洋溢着纯真，跳跃着神奇，蕴涵着创新。 “渔”的本领让手指尖上的智慧之花在幼小的心灵之窗中美丽绽放。

总之，我们需要探讨和研究方面的问题还很多，我们只有找到剪纸艺术与现实教育理论与实践的结合点，用现代教育方法与手段来传授剪纸艺术知识和技能，使剪纸教育穿越时间，取得更好的成绩。

篇2：如何有效指导幼儿的区角活动方案

如何有效指导幼儿的区角活动方案

摘 要：区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式，如何发挥教师的指导作用，凸显幼儿的主体地位，使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？

关键词：幼儿；区角活动；支持者；合作者；引导者

区角活动已越来越受到幼儿教育工作者的重视，因为它是通过教师有目的、有计划地投放材料、创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的意愿，自主地选择活动内容和伙伴，主动地进行探索与交往的场所。同时，教师也有了更多的机会观察了解每个幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，促进每个幼儿在原有水平上的提高，增加了教师与幼儿积极有效的互动，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象；区角活动还可作为集体教学活动的准备和延伸，为课前相关知识准备和课后兴趣延伸提供条件，使因材施教得到可能。总之，区角活动为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会与条件。同时，弥补了传统教育中对幼儿非智力因素及社会性等方面培养不足的缺憾。

区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式，活动中，幼儿处于显性主体地位，教师处于隐性指导地位，那么如何发挥教师的指导作用，凸显幼儿的主体地位，使教师真正成为《幼儿园教育指导纲要》中要求的幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？我认为应从以下几方面做起。

一、悉心观察幼儿的活动，适时地提供适当的指导

区角活动中，有的教师像一个巡视官，高高在上，走到这里：“嗯，很好！”走到那里：“不对，应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，走马观花不能发现问题，太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察，只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如，一次在我班的建构区，刘××在用积木搭“高楼”,而白××在他旁边玩飞机，每当刘××的“高楼”终于搭好时，白××的“飞机”就开过来，撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”,对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现白××的`行为并没有引起刘××的“不悦”,每当“高楼”被撞倒以后，刘××就迅速地又开始搭“高楼”,似乎在等待着白××飞机的到来，他们俩的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”.如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察，把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。

二、变机械的灌输者为幼儿活动的支持者

教师适时地指导、参与幼儿的区角活动，向幼儿传递了一种非言语的信息：即活动是有价值的、重要的。教师参与的行为本身就表达了成人对待幼儿活动的态度，它可以影响幼儿对于自己活动的看法，影响幼儿活动的兴趣、持续的时间以及活动的水平与质量。反之，成人对幼儿活动的漠然或忽视，会让他们感到“那件事情没意思，不重要”或“玩就是瞎玩”.出现低关注和低敏感度的状况，因此，我们要从机械的灌输者、传授者变为幼儿活动的支持者。

三、变简单的管理者为幼儿活动的合作者

区角活动中，教师的指导不是简单的管理、长者的指挥，而是与幼儿默契的合作，合作不仅仅存在于幼儿之间，也存在于师幼之间，但由于师幼角色、经验、兴趣和认知方式的不同，所以达到这些基本条件变得更加困难一些。

1.建立民主、平等的师幼关系。合作不是任何一方的“独白”,而是双方平等的“对话”,共同参与，教师在与幼儿的合作中更应该自觉地充当平等的对话人，把握好分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一员的身份积极参与、建议和分担责任，给幼儿以同伴切磋学习的感受。

2.寻找共同感兴趣的问题。与同伴的合作一样，师幼之间的合作也需要一些共同感兴趣的问题，教师应该恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待世界。困惑他们的困惑，惊讶他们的惊讶。用孩子的方式帮助他们，因此努力唤起自己对幼儿感兴趣的问题的兴趣，是师幼合作的一个重要前提，只有这样，孩子们才能真正接纳老师为同伴，教师才能由“管理者”变为“合作者”.

四、变知识的传授者为幼儿活动的引导者

区角活动是幼儿自主活动的场所。从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区角活动教师需要做大量的准备工作，同时也要求教师具备更高的指导技巧，适时适度地引导幼儿发挥师幼间的互动作用，才能对幼儿的活动起促进性的作用。例如，当教师发现“超市”里的“店员”和“顾客”自顾自地“干活”,互相缺乏联系时，可扮成一位买了东西忘记付款的糊涂顾客，以引导“经理”或“收银员”的参与。当然了，教师也可以设置一些疑难情景，如，教师故意以顾客的身份到“菜场”买缺货的“海带”,引导幼儿自己想办法，寻找合适材料来替代或制作。这样激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。

综上所述，幼儿在区角活动中教师的角色定位是至关重要的，而且这些角色在活动过程中要不断地转换，相信只要我们悉心观察，走进幼儿的心灵，做幼儿活动的支持者、合作者、引导者，区角活动就会在幼儿的成长发展中发挥最佳的教育作用。

参考文献：

刘敏玲。教师如何有效指导幼儿区角活动.课程教材教学研究：幼教研究，（01）。

篇3：中班幼儿剪纸活动课件

中班幼儿剪纸活动课件

活动目标：

1、引导幼儿继续学习用正方形纸折剪成窗花，并学习粘贴窗花的方法。

2、培养幼儿对剪纸的兴趣，引导幼儿喜爱民间剪纸艺术和对窗花的欣赏情趣。

3、发展幼儿手部动作的灵活性。

活动重点：

幼儿继续学习用正方形纸折剪成窗花，并学习粘贴窗花的方法。

活动难点：

幼儿对剪纸的兴趣，引导幼儿喜爱民间剪纸艺术和对窗花的欣赏情趣。

活动准备：

1、各种窗花的范样。

2、正方形彩色纸若干，剪刀、浆糊，装纸屑的塑料筐。

活动过程：

一、导入活动，引起幼儿兴趣

1、教师出示剪贴好的窗花范样或图片。

师：小朋友，看，这是窗花。这是怎么制作的呢?

师：这是用剪纸的.方法制作的。剪纸是我们中国人发明的。从前中国人过年就用红纸剪出好看的图案，贴在窗户上，这就叫窗花。

2、师：看，朱老师手上还有好多剪纸窗花呢!好看吗?今天我们一起来学习剪窗花吧!

二、引导幼儿观察了解折剪窗花的方法

1、师：请小朋友先想一想，怎么折叠窗花?(请幼儿根据已有经验说一说)。

2、教师讲解示范剪窗花的方法

①把正方形的纸角对角折三次后再剪。

②剪的时候要注意：在最长的边和打不开的短边上剪上各种形状可形成窗花的中间的纹样。在能打开的短边上剪上各种形状课形成窗花漂亮的花边，剪中心点的角能使窗花的中心部分变得很漂亮，剪另外两角会使正方形窗花变成其它形状。可以剪各种图形但是不能剪断，也不能把一边全部剪掉。剪好摊开就成了一张漂亮的窗花。

三、交代要求，幼儿操作，教师指导

1、提出活动要求：

在我们的桌子上有白纸和彩色纸，窗花剪成后把它贴在另外的纸上。可以用白纸剪窗花，贴在彩色纸上，也可用彩色纸剪窗花贴在白纸上;或者深色纸剪窗花，贴在淡色纸上;或用淡色纸剪窗花，贴在深色纸上。

总之记住要让人们看的更清楚些，贴的时候，要把窗花放在报纸上刷浆糊，再拿起来贴在选好的纸上。

2、先请幼儿观察画面上折剪的窗花图样再让幼儿操作，教师巡回指导。注意幼儿剪的部位和方向，鼓励幼儿大胆地有创造性地折剪，注意粘贴窗花的方法。

四、结束部分

1、请幼儿互相欣赏，并选出有创造性、层次分明的窗花。

2、展览窗花。

篇4：教师指导幼儿活动心得体会

日出而作，日落而息”这或许是农夫的写照。而对于教师，特别是小班教师的写照，那便是“日出而作，日落而不息”。进入幼儿园的半年以来，那一个个忙碌的身影，一个个精彩的观摩活动，使我更懂得了“累”字的内涵，懂得了“爱”字的结构，懂得了该怎样去教我的`孩。

二十年前，一个爱做梦的女孩，蹦蹦跳跳地来到她向往已久的地方。她喜欢唱歌，喜欢画画，更喜欢她的幼儿园老师。阳光明媚的午后，她总是重复着同样的一个梦。

二十年后，女孩的梦实现了，她终于又回到她喜爱的地方，她依旧爱做梦，只是梦不再是儿时的简单和满足，教师的职业，使她的梦有了更多的内涵和心情。这个女孩，就是我。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱孩子是幼儿园教师应具备的美德，也是教师的天职，作为一名小班的教师，当然更应该做到这一点。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对孩子的成长和进步有很大的推动作用。爱的力量是神奇的，它可以不断地挖掘，好似泉涌。因此，我总是毫不吝惜地将我的爱播洒给每一个孩子，让他们沐浴在爱的泉水中，愉快地学习、生活。

爱孩子就要尊重孩子的人格，每个孩子都是一个独立的人，都有要求独立行动、独立自主的倾向。因此，教师必须以幼儿为本，决不能把自己的意志强加于孩子，要充分理解孩子、信任孩子、欣赏孩子，挖掘他们的闪光点，呵护他们的创造潜能。

一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。孩子越小，年龄差异就越大，我常常提醒自己要面向全体幼儿，落实“两个优先”“两个关注”，学会去观察了解孩子某一年龄阶段的一般特点，把握个体特点，才能在活动过程中及时解读幼儿，调整自己的教育行为，让活动真正适应并促进幼儿的发展。

二期课改对我们教师提出了更高的要求，二期课改的核心是让课程适应并促进孩子的发展。课改的教材涵盖了幼儿的基本经验，但不能涵盖每个幼儿的生活经验。作为一名小班的教师，我们不能依赖教材，抓住日常生活中随时发生在幼儿身边的有价值的事情，用整合的观念对教材、教案进行选择、创造，不断拓展教育活动的资源。

这里是一个示范性幼儿园，这里藏龙卧虎，人才济济，进入幼儿园，我更懂得了压力的内涵。不管是老教师还是中青年教师，娴熟的教育技巧和灵活的教育机智，都使我产生了深深的距离感，曾经沮丧过，曾经烦恼过，但仔细想来，沮丧和烦恼只是多余，只有执着的追求才能使人进步，我想，这才不失教师的本色。

篇5：幼儿园教师如何指导幼儿有效阅读论文

幼儿园教师如何指导幼儿有效阅读论文

阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。优秀的教材和绘画能给孩子带来无限的惊喜和欢乐。幼儿阅读以培养阅读兴趣为主;让幼儿体验精神成长的快乐为核心。因此幼儿园教师要综合运用各种手段，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，提高幼儿的语言表达能力。

阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期的阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感。

一、优化阅读环境，激发阅读兴趣

幼儿园教师要创设温馨和谐的阅读环境，帮助孩子形成放松的、舒适的心理状态，促进他们有效阅读。

(一)为幼儿创设安静、明亮、舒适的阅读环境。为了给幼儿创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境，我们在班中为幼儿设立一个阅读区――爱书吧。幼儿喜爱的阅读区应该是一个比较安静，充满书香气和情趣的区角。我们在区角中投放的图书种类很多，适合幼儿的年龄特点，在活动中我们经常定期更换图书。这样幼儿就乐于到图书区来，将看图书当成一种乐趣，一种需要，保持了其阅读兴趣和积极性。

(二)开展家庭阅读活动，提高幼儿阅读能力。阅读活动离不开家长的帮助与支持，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。为了培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，我们充分发挥家长的教育资源作用，在家庭中要求家长也要为孩子创设一个良好的阅读环境，为孩子选择适宜的图书，每天开展亲子阅读活动，在活动中幼儿与家长一起阅读自己喜欢的图书。这样既培养了孩子的阅读习惯，也增进了家长和孩子之间的感情，开阔了幼儿的视野，为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。

二、培养幼儿养成良好的阅读习惯

正确的阅读习惯和方法能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面，他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。于是我从以下几方面入手指导：

(一)认识书名。每次翻阅新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿一起阅读书名。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书大部分能说出书的名字。

(二)学会翻书。幼儿看书时，大都喜欢信手乱翻，翻到哪里就看到那里。教师指导幼儿阅读时，应翻开第一页，从左到右，从上到下，一页一页地按顺序向后翻，边看边点读。老师正确的阅读方法能给幼儿起到很好的直观示范作用。并且让幼儿互相监督，这样更能强化幼儿自己的境况，逐步培养良好的阅读习惯。

(三)帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说书看完了，马上又去换书。让他讲书里的故事内容，往往一句话也讲不出。于是我就改变方法，首先把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的角色、内容有个大概的'了解，然后再让他们独立看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且还能边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生阅读的兴趣。

(四)启发幼儿思考。在阅读过程中，要提出一些问题让幼儿动脑筋思考。促使幼儿对书中的故事进行思考和提问，这会有助于他们更好地理解书的内容和语言。如在阅读《大灰狼该不该救》时，我就对幼儿提出这样的问题：“你们认为大灰狼该不该救呢?为什么?”引导幼儿进行分析思考，点出故事的主要思想，使幼儿能围绕主题概括出图书的主要内容，使他们感到会看懂图书是一件很了不起的事，增强幼儿的成就感。

三、采用多种引导方式，组织新颖多样的阅读活动

(一)充分利用图画和多媒体开展阅读活动。让幼儿通过直观观察图画，用自己的语言组织图画中的内容，幼儿之间通过互动交流，共同进步。

(二)积极参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。

(三)在互动中阅读。在幼儿活动中，常常出现幼儿“腻”的现象。在幼儿进行自由选择图书阅读时，幼儿只是一味的翻阅图书，一眨眼就将图书看完。渐渐地幼儿的兴趣就会减退。这时教师可以集体方式来组织幼儿预读图书，然后请个别幼儿在集体面前来回顾书中内容，从而引导幼儿观察图书画面，这样不仅激发幼儿阅读兴趣，同时培养了幼儿的言语表达能力。

(四)通过悬念、提问等方式，积极引导探究图书的内容。教师可以在阅读前设置悬念，或者通过对图书内容的提问来让幼儿产生阅读的欲望和兴趣理解。教师预设的提问很多，要围绕孩子关注的焦点来提问，要把孩子当成是活动的主体，激发主动探究的愿望。在图书阅读区教师从小班开始就应该引导幼儿自己提出问题，到了中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。教师应尊重幼儿对图片中人物、情节的兴趣，通过自己提问及接下来的集体讨论、争论甚至辩论，还有教师的引导，来讨论自己关心的内容，解决自己弄不明白的地方，积极主动、有兴趣地理解图书的内容。

(五)交流阅读后的感受。当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受。让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，教师都要鼓励幼儿，得到老师和伙伴的赞许与肯定，在不知不觉中，养成较好的阅读习惯。

综上所述，幼儿教师要为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、愿说、喜欢说、有话说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，培养幼儿的语言表达能力。

篇6：浅谈幼儿区角活动的指导

摘  要：通过对幼儿区角活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，对区角活动中原本存在的一系列问题进行有效的控制和解决，探索区角活动开展过程中教师的指导策略，保证区角活动朝着顺利、有序的方向发展，努力使区角活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念，同时根据幼儿的差异，个别化地进行指导，给幼儿提供更多的创造发展机会，使区角活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让每一个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。

一、综述

所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动。也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动,同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。通过区角活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。

但是在具体的区角活动中，我们往往会遇到许多问题。诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理会；有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值；有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭… 诸如此类的问题确实在区角活动中存在。

如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于我们老师。区角活动这一实践模式，对教师本身的教育技能特别是指导技能提出了新的要求与挑战。

二、区角活动中所存在的具体指导问题探讨

（一）、对指导教师而言所存在问题（指导误区）：

1、回避指导，无所事事：教师看到幼儿操作中的问题，但又不指导，怕指导不当或不知道如何指导。

2、指导不了；

A、指导似蜻蜓点水：其原因是抓不住活动的重点与难点。

B、指导时手忙脚乱：其原因是师生交流不够，教师指导机会把握不准。

C、指导时干预过多：其原因是不相信幼儿。

（二）、幼儿因缺乏正确的指导所产生的问题（实践误区）：

1、幼儿有时不愿参与操作活动。其原因是活动本身缺乏趣味性，单调枯燥，操作活动难度大，同时教师教学语言较平淡。

2、操作马虎，不能反复尝试操作，甚至游离活动。其原因是材料重复次数过多，幼儿已无兴趣；或者活动规则与要求简单，幼儿很快掌握；或者幼儿急于尝试新材料、新活动。

3、幼儿不愿用语言表达操作过程和操作结果。其原因是幼儿缺乏有意识记忆，对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿，缺乏与之相对应的语言。

4、幼儿有时不能独立思考，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程影响。其原因是幼儿自己不会，对操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，没有养成良好的操作习惯。

5、幼儿不太关注活动的指导。其原因为教师指导方法模式化，不能吸引幼儿；或者幼儿参与少，此外幼儿已感疲劳也会不太关注活动的指导。

（三）、对区角活动指导问题的解决方法

对于第一部分所提出的具体问题，可以有以下解决办法。

问题1：回避指导，无所事事；对策：正确理解“幼儿自主性”，充分认识教师在区角活动中进行指导的必要性，掌握一定的指导技巧，在活动前主观上要周密计划和安排，发现问题能理解问题的原因予以有的放矢的指导。

问题2：指导似蜻蜓点水；对策：分析把握活动的重难点，加强活动的条理性。

问题3：指导时手忙脚乱；对策：重视幼儿的反馈，观察幼儿解决问题的方法及思路，加强与幼儿的交流。

问题4：指导时干预过多；对策：保证幼儿自主操作的时间、空间。

问题5：幼儿有时不愿参与操作活动；对策：增加活动的趣味性，把握操作活动难度并加强教师教学语言的生动性、趣味性。

问题6：操作马虎，不能反复尝试操作，甚至游离活动；对策：适时地调整活动材料；区角活动规则与活动要求应适度；强调活动规则，提供充足的新活动材料。

问题7：幼儿不愿用语言表达操作过程和操作结果；对策：教师要有意识地引导、帮助幼儿记忆、理解，引导幼儿用简单语言讲述。

问题8：幼儿有时不能独立思考，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程影响；对策：教师首先运用通俗易懂的语言帮助幼儿理解，其次鼓励幼儿独立操作，另外还要培养幼儿良好的操作习惯。

问题9：幼儿不太关注活动的指导；对策：针对幼儿实际，采用指导方法多鼓励幼儿参与指导，同时注意观察幼儿，调整指导的方法与时间。

三、教师在幼儿区角活动的宏观指导中应当注意的几个方面

（一）、树立幼儿是区角活动主体的观念：

“幼儿是活动的主体”这一思想是当今课改的指导思想，也是幼儿园学前教育纲要的指导思想之一，在幼儿园学前教育纲要总则中第五条作了明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”，强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，区角活动也是影响幼儿发展的中介，教师必须要给幼儿以自我发展的机会，要注重对活动中的指导，同时要保证幼儿在区角活动中的主体地位。

1、给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。

区角活动氛围要宽松，形式要多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、合作探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程，体现在时间、空间、内容、活动方式和组织形式等多方面是开放的、多元的，培养幼儿的自主性和创造性。建构主义理论认为，学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程。幼儿不是被动的受教者，而是主动的学习者；不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者，通过亲身实践、体验构建知识经验是幼儿阶段的重要学习方式。幼儿正是通过自己的实际操作，培养探索欲望和兴趣，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯和解决问题能力。

2、在活动中给予积极的期望 (“皮革马利翁”效应)。

“皮革马利翁”效应告诉我们教师的积极鼓励会使孩子朝着教师期待的方向发展，因此在区角活动中教师应注意创设宽松的心理氛围，适时适度用鼓励、微笑等定性的言语、动作、表情鼓励孩子大胆探索，进行发现学习。

3、形成合作探究式的师幼互动，合理介入，在尊重孩子的前提下给予适当的指导。

幼儿区角活动中的指导行为充分地体现着幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性。对于教师来说，在区角活动过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程，要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运用。在区角活动的教育指导过程中，教师的教育意图要借助于各种不同的影响媒介来传递。依据传递教育意图的影响媒介的不同，幼儿区角活动的教育指导策略可以分为三大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介。

以教师自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼儿区角活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明，一般可有以下三种方式。

a.平行活动方式:教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。平行活动方式充分运用暗示原理，使儿童在无意识中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的可能。

b.合作活动方式：它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。合作活动方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。因而，应避免直截了当的指令，尽量防止儿童放弃游戏主动权而服从于教师的“调遣”。合作活动的关键在于把握介入游戏的契机。

c.领导活动方式：是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。领导活动方式与合作活动方式的不同之处在于教师处于控制地位。

以活动材料为影响媒介的教育指导是指教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。

以幼儿活动同伴为影响媒介的教育指导是指在区角自由活动中，幼儿与成人的互动固然重要，但是，它不能代替或取代幼儿与幼儿伙伴之间的互动。区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。

由此可见，在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差、反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。那种认为区角活动中教师可以“轻松”“解放”的观点是不正确的，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的指导者，真正从观察中获取准确的信息，注意从“面”和“点”两方面着手。在“面”上，要观察的是幼儿兴趣点（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等）以及需要帮助、游戏中产生一些有必要老师介入的情况等等。在“点”上，要观察的是幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及发现问题、解决问题的过程。以便为指导幼儿作好充分准备。

4、在区角活动中，既把幼儿看做是区角活动中表现能动性、目的性和创造性的主体，也把教师看作是区角活动中的认识、实践主体。通过以教师指导为中介的同伴互动、与环境及材料的互动来引导和培养幼儿的主体性，让幼儿积极动手，动脑，主动探索、追求、表现，实现创新素质的向前发展。这时，幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。

（二）、教师对幼儿区角活动的指导定位要合理

区角活动开展的过程中，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者对幼儿进行指导、促进幼儿思维的发展，必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位。

1、注重指导对象的广泛性、顺应性。幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前倡导的素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。即教师与幼儿的互动必须建立在当前的活动上，指导不以主观判断为依据，不试图让幼儿根据教师的意图去行动，不脱离幼儿的实际，增加引导型应答行为。以物质环境的丰富，开放为条件，心理环境的宽松、安全为背景，在宽容、理解的温暖气氛中，优化区角活动的氛围，关注幼儿活动的进展、动态，准确的判断，不要出现表面上的应答或处理。在幼儿需要帮助时及时地介入，在幼儿专注于自我表现时，适时地退出，适时、适度地运用有效的'指导策略。所谓“适时”即教师何时介入指导。所谓“适度”即老师指导应留有余地，把握指导的“度”，老师在指导中注意适时、适度将有利于孩子在区角活动中自主学习、自主探索、自主性地发挥，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。

2、注重指导效果的双重性、层次性。我们要始终用发展的眼光来纵观孩子的昨天、今天与明天，不能盲目进行横向比较，而是看幼儿在原有基础上努力了几分、进步了多少。所以，区角活动目标制订的要适度，要关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标，以免因目标过高使幼儿失去信心、或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。

我们的区角活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。因此教师在制定区角活动的目标时，要能够关注到幼儿的发展需要，发现孩子在发展过程中出现的新情况和亟待解决的新问题。此外，幼儿从开始接触材料到操作、探索、讨论、得出结论是有一个过程的，要给幼儿发现问题、运用已有经验探索、解决问题的时间，相信幼儿有一定的能力；对于幼儿的疑问、争论，不急于解答或给出定论，而是教给幼儿查找资料、寻找答案的方法、途径，学会获取知识的方法。并且，允许有不同意见和看法的存在。因为对幼儿来讲，没有唯一正确的知识，只要是幼儿探索出来的，都应被视为合理的。最后，不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿、幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

3、注重指导方法的新颖性、开拓性。在区角活动中，获得成功的体验是形成自信的基础，自信的核心自我，幼儿在主动的、积极的自我表现中形成自信，幼儿在集体活动中由于个体差异的存在和时间的限制，不可能允许每个幼儿充分地自我表现，而区角活动以其个别、独立的性质，公平地敞开胸怀，包容所有的孩子，让他们在克服困难，解决力所能及的问题中，依据自身的发展特点，有足够的时间去思考，尝试和操作，增长各种能力，获得成功，发展自信心。所以，在整个活动中，教师要态度认真，接纳、包容幼儿，以极大的热心去体会幼儿内心的感受；允许幼儿犯错误，允许幼儿宣泄情绪；要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。

4、注重指导过程的综合性、丰富性。正如世上没有两片相同的叶子一样，我们面对的每一位孩子都是不同的，他们都有各自的个性特点，所以，教师要提供丰富的活动材料，让幼儿根据个体需要选择适宜环境，以个体特有的方式与环境相互作用，从而有效地促进幼儿个性化的发展。同时，要学会等待，要耐心地等待孩子的发展，允许幼儿的暂时落后，要让区角活动着眼于幼儿自我价值的体现，将幼儿想知道的问题、想做的事、怎么做的、结果怎样都通过“公布栏”的形式展示出来，让幼儿的思维、探索具体可见。这不仅便于幼儿对信息进行归纳、整理，而且便于教师了解幼儿思维的整个过程，从中发现可以进一步探索的问题，让孩子每一次“我的成功”都变成“我们的成功”，为孩子进一步的自主学习，奠定了稳定的心理基础。在区角活动的评估上，应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、客观性的关注幼儿内在变化和情感体验的指导。以“绩效”为主，因为活动效果以及动手能力，主要是看幼儿对各种知识的综合运用能力、创新能力所产生的成果。

5、注重指导活动的团队配合。在区角活动的对象上，教师应引导幼儿注重转团队之间的配合。因为现在已经进入知识经济时代，强调的是团队学习，如果个人智商都很高，为125，但团队整体的智商却只有65，这个团队肯定要失败的。因而在今天，高素质的团队就显得尤为重要，只有集思广益、相濡以沫、配合默契的团队才能战胜对手，取得成功。所以，必须要让幼儿从小学会反思活动，讲究互动行为，面对意见冲突时，发掘出原先不曾注意的活动潜力，由此通过区角活动的信息反馈、经验交流，最终达到团队信息共享的目的，使区角活动变为互相启发、互相激励的互动过程，让幼儿个人的知识、智能逐渐递升为团队、集体的知识和智能。

（三）、及时的分析和反思

区角活动的指导是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。指导的方式、内容以幼儿年龄而异。协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。在实际运用中，必然要改革传统的指导方法，指导由统一性向多元性发展，协调幼儿产生的不同观点，考虑幼儿多元智能的发展，保护幼儿活动的积极心态，从而使幼儿始终感受到区角活动是快乐的活动，乐于参与区角活动。此外，教师应该及时的分析和反思， 在观察和指导的基础上，做好及时的观察纪录和进行理论联系实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑。一是老师这头：环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿这头：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。同时，还可以进一步将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。

主要参考资料：

1、《学前游戏论.》丁海东 辽宁师范大学出版社,

2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社3月

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，（教育部基础教育司组织编写）江苏教育出版社，4月第一版。

4、《中国学前教育史》唐淑、钟昭华人民教育出版社

5、《幼儿教育心理学》辽宁师范大学出版社

6、《论素质教育与课程改革》游铭钧著浙江教育出版社

7、《教育科学与儿童心理学》 皮亚杰

8、《教师与儿童发展》庞丽娟主编北京师范大学出版社3月

9、《幼儿游戏》 林茅主编 华东师范在学生出版社

篇7： 幼儿科学活动指导：参观菜场

活动目标：

1、激发幼儿喜爱小动物和探索动物生活的兴趣，培养保护小动物的情感。

2、初步了解小动物的过冬方式，帮助幼儿理解动物和季节的关系。

教案准备：

1、带领幼儿搜集小动物过冬的图片资料

2、小动物过冬课件

教案过程：

1、激发幼儿兴趣,谈话导入课题。

“现在是什么季节？你感觉怎样？”（冬天，天气寒冷）

“看一看，冬天人们是怎样过冬的？”（穿棉衣、安装取暖设备、常在室内活动、加强锻炼等）

2、引发课题“动物是如何过冬的”

谈话导入：人们有这么多的好办法过冬，那么你们知道小动物在这样冷的天气里是怎样过冬的呢？

⑴幼儿根据日常观察进行自由回答，教师不予评论。

师：刚才小朋友说了很多动物过冬的办法，那么究竟小动物们是怎样度过寒冷的冬天呢？老师有一些小动物过冬的图片，我们一起来看一看，小动物是怎样过冬的？

⑵幼儿看图片：

提问讨论：A：图片上有哪些小动物；

B：这些小动物是如何过冬的。

教师重点讲解，小动物过冬的方法有几种：冬眠过冬、换上厚厚的毛过冬、贮食过冬，冬眠过冬的有蛇、乌龟、青蛙、刺猬；换上了厚厚的毛过冬的有兔子、松鼠；贮食过冬的有蚂蚁

C:“你还知道其它动物是怎样过冬的？”（狗熊是冬眠过冬，大雁和候鸟是南飞过冬的等

3、巩固、丰富幼儿对动物过冬的认识

观看动物过冬课件，提问：冬眠过冬的有哪些动物？换上厚厚毛过冬的有哪些动物？ 贮食过冬的有哪些动物？

4、了解动物与季节的关系，知道动物有各种方法过冬，这是保护自己生存的最好方式

“动物们为什么会有各自不同的过冬方法？”（保护自己生存，适应季节的变化）

“假如这些动物不想法过冬，那将会怎样？”（冻死、饿死）

篇8： 幼儿科学活动指导：参观菜场

（一）教案目的：

1、乐意用语言讲述自己看到的蔬菜。

2、能讲述蔬菜的外形特征。

（二）教案准备：

了解附近菜场的作息时间

（三）教案流程：

1、教师提问导入

T：你喜欢吃什么菜？

你还知道哪些品种的菜？

2、参观古松弄菜场。

（1）请幼儿说一说自己认识的菜。（可以从颜色、形状等角度描述）

（2）教师介绍各种菜的名称。

3、教师提问帮助幼儿了解蔬菜的知识。

T：这些蔬菜你们家是怎么烧的？

它是什么味道的？

为什么要吃蔬菜？

你最喜欢吃什么蔬菜？为什么？

4、教师小结

（四）解释与分析：

幼儿平时跟父母去买菜的机会不多，即使会也不能详细了解菜场上品种丰富的蔬菜名称，集体外出参观为幼儿提供了讲述、交流、表达的机会。他们都乐意讲述自己家中常买的菜及自己最喜欢吃的菜，有些幼儿还能讲述摘菜、洗菜、烧菜的一些情节。

篇9： 幼儿科学活动指导：参观菜场

一、活动目标：

1、通过分类，让幼儿进一步掌握动物的不同特征，并理解动物的基本概念。

2、发展幼儿分析、概括的能力。

3、培养幼儿的环保意识及爱护动物的情感。

二、活动准备：

1、多媒体课件、音乐游戏磁带;2、各种动物卡片、挂饰若干;3、动物的家背景图。

三、活动过程：

1、激趣导入 ：

以幼儿喜爱的动画形象狮王辛巴引出课题，设置悬念，激发幼儿的活动兴趣。

2、观看多媒体课件，引导幼儿根据动物的特征尝试分类：

①师：小朋友，如果你是辛巴你会怎样给动物分类，幼儿自由讨论。 ②幼儿分组操作图片，尝试给动物分类。

③各组幼儿相互交流分类的理由，教师引导幼儿比较不同动物的异同。

3、观看多媒体课件，引导幼儿总结概括不同动物的不同特征，并形成概念。

4、幼儿操作动物图片，进行分类调整。

5、引导幼儿根据已往的知识、经验进行交流讨论，进一步丰富幼儿与动物有关的知识，并激发幼儿爱护动物的情感，培养幼儿的环保意识。

①师：除了这些动物，小朋友还认识哪些动物，它们属于哪一类?

②师：动物是我们人类的朋友，我们该如何对待动物?

6、游戏：动物找家：

玩法：设置游戏场景。

第一遍游戏：一名幼儿扮演猎人，其他幼儿挂胸饰扮演各种动物，音乐响起，幼儿随着音乐做相应动物的模仿动作，猎人来时，“动物”赶紧跑回自己的家。

第二遍游戏：幼儿互换胸饰，增设难以归类的动物，增加游戏难度，让幼儿来进行猜测与比赛。

7、知识扩展观看《动物世界》多媒体课件，丰富幼儿有关动物的知识，引发幼儿进一步探索动物奥秘的欲望。

8、结束活动：

教师小结，激发幼儿继续探索动物奥秘的兴趣。