教学札记：从游戏精神思考小学语文课堂

“lyg999”通过精心收集，向本站投稿了3篇教学札记：从游戏精神思考小学语文课堂，以下是小编帮大家整理后的教学札记：从游戏精神思考小学语文课堂，欢迎大家分享。

篇1：教学札记：从游戏精神思考小学语文课堂

当下小学语文课程改革已进入深水区，应该说小学语文教学已经发生很多新的变化，但是由于种种原因，学生厌学语文、语文课堂教学效益低下的现象仍旧普遍存在。据笔者的了解，学生语文学习的根本性问题没有得到解决。其核心问题是我们过于夸大了小学语文课堂的教育工具性功能，集中表现在老师纯粹为获取知识能力而教。有的课堂甚至沦落为考试升学的简单工具，简言之，就是考什么教什么。而惟独忘记课堂是学生的一段重要生命旅程，是一种充满生机和活力的童年生活。我们在过分夸大课堂的教育工具性功能时，往往忽略了孩子的精神需要，风干了课堂中童年的味道。

笔者认为，后课改时代的小学语文新课堂，首先需要为其寻找课堂的精神基座和核心灵魂。游戏精神是个不错的选择。游戏精神的本质是什么呢?荷兰哲学家胡伊青加说：人具有游戏的本质，人是“游戏的人”。“游戏的真正主人，并不是游戏者，而是游戏本身。游戏也就是具有魅力地吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中去的东西，就是在游戏中赢得游戏者的东西。”由此，我们设想，好的教学应是具有游戏的本质的：它不是师、或是生单方面“支配”教学的过程，而是师生双方共同为教学本身所吸引、迷惑，从中感受学习乐趣的过程。心理学研究表明，儿童审美的基本方式就是游戏。游戏精神观照下的语文课堂构建，必须要关注以下几个维度：

一、落实生本

童年，应当是思考小学教育的原点，这是常识。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文教育不能演变成了记忆教育、考试教育、作秀教育。这样的结果，学生便越学越艰难，越学越厌学。

席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。”在游戏中，参与者总是全身心的投入。传统教学论阐述的“教师为主导，学生为主体的”的师生角色关系，在游戏精神视野里的语文新课堂中，只不过都是平等的游戏参与者而已。

基于这样的认识，游戏精神视野里的语文课堂教师首先需去掉急功近利的遮蔽，才会有全人发展目标实现的时空和可能。我们经常可以见到许多老师在自己的教学实践中，为了教学的顺利进行，往往回避许多真实的学习矛盾，突出的表现是课堂最后成为一小部分优生的天下。

笔者组织教师多次做过“关于课堂提问分布”的课堂观察。一般一堂公开课优生的课堂单独表现机会占所有学生的80%以上，而后进生则成了教师公开课中的“雷池”。显然这不符合教育的本质。

而在公开课的教学现场，我们经常可以见到有一些课堂艺术“高超”的老师会运用一些“窍门”和“技术”。如为了展现朗读教学的层次性和有效性。往往会先选择一位朗读水平较差的学生来读，教师进行指导后，选择一位朗读水平较好的学生读，或者索性请班中的“朗读大王”来读，最后请全班集体象“朗读大王“这样读。我们不能否定这样安排的教学效果，但毫无疑问，这种策略的选择，教师往往更多考虑的是舞台效果，是为了博得听课老师的欢心，而不是真正是从学生的学习起点出发。不然就不会出现课上完了，可学生仍旧连课文都无法真正读通顺、流利的怪现象。甚至有一位红遍大江南北的特级教师私下对人说，我课上完后，还是要请任课老师再补一下课。

在公开课的教学现场，受功利遮蔽教育本质的另一个问题则是如公开课中的课时意识问题。为了更好地煽情，展现更好的舞台效果，我们老师处理教材时往往都会抛弃学生阅读的基本规律，“斩头去尾留中段”是很多老师上公开课的普遍做法。

一位资深教研员和我聊起公开课和常态课的区分时说，公开课如电影，大容量、紧凑、精华集中、大成本。常态课如电视剧，拖沓一点、平常一点、成本低一点。非常形象。但我不敢苟同，在我看来，无论何种教学，都是因学生而存在，如果说教学就是一场严肃的游戏，那么学生必定是游戏的主人，教师因当只是“平等中的首席”。这种课堂里没有真正的游戏精神，那只是教师的独角戏。学生在这样的课堂里往往 不幸被沦为教师实现某种目的的工具。

游戏都是游戏者的游戏。游戏的参与者，就是游戏的主体。他们永远只为自己游戏，不为外在于游戏的任何他人游戏。在游戏过程中，其他人只能是旁观者，他们不可能代替游戏者进行游戏。在语文教育中，教师作为指导者、组织者，他们始终都只是起指导和组织作用，根本不可能代替学生游戏，充其量老师也只是以一个参与者的身份与学生一起游戏，成为一个的游戏主体。教学如游戏，公开课中的观课者，更是游戏之局外人，任何试图取悦游戏者之外的行为，其实都是对课堂游戏精神的践踏。

篇2：教学札记：从游戏精神思考小学语文课堂

船夫2：我的船装璜考究，乘坐舒适，但价钱比一般的便宜，许多游客都认准上我的船。这位兄弟问得很有意思，免费导游?告诉您，我毕业于导游学院，对做导游情有独钟，很乐意为大家服务，只要你们开心、满意，免费就免费吧!

船夫3：我驾驶很安全。在急驶时，能从容拐弯;拥挤时，能灵活地挤进挤出;在看起来极险极窄的地方，能快速地穿过去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似给自已买了保险。游客们，请你们把安全带回家。生命诚可贵，安全价更高……

游客3：我们这儿有几位心脏病患者，一旦在行驶途中发作，你能解决吗?

船夫3：这不难，我学过医，精通医学。再说，附近的各大医院我都熟悉，一旦有变，我能即刻送他们上医院急诊。

应该说第一个教学设计不失为一个匠心独运的教学设计，学生通过自列提纲，理清了段落层次，明白了组句成段的规律，也感悟了语言。但却是理性充斥，忽略了教学游戏的愉悦和审美。

如何让儿童在游戏中发现自己?如何直面儿童的自然需求，如何回归基于每一个儿童真实体验的教学过程。案例二给我们很多的启示。在对话中我们可以感受到教材活了，语言活了，学生活了，课堂因此而充满活力，这就是游戏精神在语文课堂教学中的体现。

在本质上，人都有好乐的天性。而人的任何活动，如果与人好乐的天性相切合，就没有不成功的。其实，早在两千多年前，孔子就提出：“知之这不如乐之者，乐之这不如好之者。”充分揭示了“好之”在学习中的重要意义。真正的游戏是愉悦的，是充满着新奇和创造的。也唯有如此，学生才会身心投入。

三、渗透规则

教学如游戏，意味着教学要走出成人控制的阴影，教师与学生都要在心灵的自由引导下，选择自己的行为与责任。但这种自由并不意味着混乱和自我放任，而是有着内在规则的自由，这规则源于教师与学生的共建与分享，它至少包括教学公共规则和学科规则。

教学公共规则指课堂中儿童之间交往与合作的基本伦理道德标准等。如低段课堂经常玩的“开火车”认字游戏时，其他孩子被要求根据“司机”发言的正确与否模仿火车的声音“喀嚓”。在游戏中，孩子们因自己变成火车而感到有趣，“喀嚓”起来十分卖力。

学科规则则带有强烈的学科属性。如一位优秀教师曾写过这样一个案例：教室里静悄悄的，小朋友们正在认真写字。老师时不时弯下身指导着孩子本子上的点、横、撇、捺，时不时摸摸孩子的头表示鼓励或赞许。细细听，却听到了孩子之间友好的提醒：“小松树!”听到的小朋友立即坐直身子。提醒的孩子则露出友好的微笑，在微笑之间，他自己也坐得更挺直了、、、、、、

“小松树”，旁人乍一听可能摸不着头脑，但细细体味，这其实透射的是教师的实践智慧。教师在长期的教学活动中持续地以“小松树”这一形象来要求孩子养成良好的写字作姿，久而久之，“小松树”便成为师生间、生生间的默契语言。在教学经验丰富的老师身上，我们经常可以阅读到这样的默契语言，这是一种基于师生相互信任的心灵沟通，它能最大限度地促使学生主动体验，充分发挥自律、互律的效能。当然具体到一堂课上，这样的学科规则往往具化为教师对学习任务的要求。

再如学习《赤壁之战》一课，教师设计了这样一个问题：如果孙权在赤壁之战后举行庆功宴，会给谁记头功?结合课文说说自己的理由。这里的“结合课文说说自己的理由”就是引进的游戏基本规则。谁违反这个规则，就不会被大家认可。

按照伽达默尔的观点，正是游戏中的严肃才使得游戏完整。一定的规则意识同样教学效益的基本保障。

综上所述，用游戏精神来观照和改造我们的课堂，其目的就是让语文学习变得好玩一点，有效一点，其根本的价值还在于让学生享受课堂的幸福，享受童年的幸福。

公众号：莫国夫

篇3：教学札记：从游戏精神思考小学语文课堂

二、愉悦心灵

一位动物学家将动物所有行为分为两类：接近与回避。我们接近快乐的事，回避带来痛苦与不愉快地事。愉快象胶水，能粘住我们的注意力，但只朝喜欢的方向吸引。小学语文课最重要的任务就是要让孩子把书本、教师与愉悦画上等号。然而我们的现状是从小学一年级开始就是大量的书面作业、书面考试。如果一个孩子很少体验学习语文的乐趣，那他只能感受到无趣，接下去的反应就是“回避“。

学习目标是教学游戏与一般游戏的本质区分所在。它往往隐蔽在一定的假想情景中出现。儿童往往因为清楚“这不是真的”而在想象中进一步体会到游戏(学习)的乐趣。同样是《威尼斯小艇》的教学，我们来看两位老师不同的教学处理：

案例1：

师：请同学们自读“船夫的驾驶技术特别好”这一部分内容，用自已熟悉的、喜欢的并富有创造性的形式，设计一个板书。

(学生自读感悟，板书设计。几分钟后展示、交流、评价板书。)

生：我设计的是大括号式板书。

在急驶的时候：拐弯

船夫的驾驶技术特别好。 在拥挤的时候：挤进挤出

在极险极窄的地方：穿过去

生：我设计的是表格式的。

生：我的板书也是表格式的，不过样子与刚才同学展示的不一样。

生：我的板书很漂亮，梅花型的，你瞧——

生：我的是棱形的……我的是由几种图形组合在一起的……

案例2：

师：同学们，如果你是船夫，你将怎样介绍、推销自我，让游客为你的演说怦然心动，乐意上你的小船。想当游客坐小船的有没有?(部分学生举手)作为游客，你打算怎样去打探情况，与船夫对话?

船夫1：我十五岁，子承父业。我的驾驶技术特别高，在行船快而多的河道上总能操纵自如，毫不手忙脚乱。坐上我的小船，能快速到达目的地，节省您宝贵的时间。

游客1：我晕船，一坐船就想吐，你有什么办法吗?

船夫1：那不用担心，我的船虽快，但很稳，如履平地。再说，船上配有晕车药，中药制作，无副作用。要是真晕了，吃一片就灵。

船夫2：游客们，您若想享受，请上我的小船。我的船与众不同，内设雅座，按有空调，配上轻音乐;皮座垫软而有弹性，背装多功能按摩器。乘我的小船，定会让您感到轻松、愉悦，享乐无穷。

游客2：坐你的船很贵吗?你能为我们做免费导游?