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篇1：低效外语教学的成因分析
低效外语教学的成因分析
[作者] 王萍
[内容]
外语教学的高耗低效是几十年来存在的事实，改革外语教学，提高外语教学
的效率是外语教学研究的一大 课题。本文拟就当前外语教学中高耗低效的成因
作如下初步分析。
一、对语言和语言学习的规律不重视， 在教学法上本末倒置，是外语教学
低效率的原因之一。
语言是人类交际的工具，语言最广泛、最高效率的使用途径是听和说，会听
能说是一般人掌握一种语言的 主要标志和初级阶段，也是一般人向掌握一种语
言的高级阶段――听、说、读、写都会发展的基础。有统计资 料表明：在人类
的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重为：听占45％，说占
30％，读占16％ ，写占9％。因此， 客观要求我们的外语教学首先是要使学生
会听能说。但在外语教学的实践中，我们还没有 把对学生听、说的训练变成教
学的中心环节，还没有把教会学生会听能说作为外语教学的`最基本和最主要的目
标。
由于现阶段考试设备和技术的限制，我们用来测量教学效果的外语考试还没
有与客观要求的语言教学目标 较好地统一。通常的外语考试偏重于笔试，听力
部分的比重在20％以下，甚至有的考试只有笔试而没有听力部 分，这样的考试
测量了学生的读、写能力，基本上测量不了学生的听、说能力，测量的结果与客
观要求的语言 学习成效之间存在较大的偏差。在越来越数字化的社会中，考试
的分数对教师和学生都是很重要的。这样的社 会环境，这个偏差的存在，使教
师和学生们自觉和不自觉地运用不科学的教法和学法，不注意语感的养成，不 注
意听、说能力的培养，死记硬背单词、例句和语法，甚至是有形无声地死记硬背。
我们不得不注意一个客观 存在的现实：在起始年级，外语教学的内容不多且知
识不难的情况下，使用死记硬背的教法和学法同样能在笔 试中获得满意的分数。
[1] [2] [3] [4] [5]
篇2：低效外语教学的成因分析
外语教学的高耗低效是几十年来存在的事实，改革外语教学，提高外语教学 的效率是外语教学研究的一大 课题。本文拟就当前外语教学中高耗低效的成因 作如下初步分析。
一、对语言和语言学习的规律不重视， 在教学法上本末倒置，是外语教学 低效率的原因之一。
语言是人类交际的工具，语言最广泛、最高效率的使用途径是听和说，会听 能说是一般人掌握一种语言的 主要标志和初级阶段，也是一般人向掌握一种语 言的高级阶段--听、说、读、写都会发展的基础。有统计资 料表明：在人类 的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重为：听占45％，说占 30％，读占16％ ，写占9％。因此， 客观要求我们的外语教学首先是要使学生 会听能说。但在外语教学的实践中，我们还没有 把对学生听、说的训练变成教 学的中心环节，还没有把教会学生会听能说作为外语教学的最基本和最主要的目 标。
由于现阶段考试设备和技术的限制，我们用来测量教学效果的外语考试还没 有与客观要求的语言教学目标 较好地统一。通常的外语考试偏重于笔试，听力 部分的比重在20％以下，甚至有的考试只有笔试而没有听力部 分，这样的考试 测量了学生的读、写能力，基本上测量不了学生的听、说能力，测量的结果与客 观要求的语言 学习成效之间存在较大的偏差。在越来越数字化的社会中，考试 的分数对教师和学生都是很重要的。这样的社 会环境，这个偏差的存在，使教 师和学生们自觉和不自觉地运用不科学的教法和学法，不注意语感的养成，不 注 意听、说能力的培养，死记硬背单词、例句和语法，甚至是有形无声地死记硬背。 我们不得不注意一个客观 存在的现实：在起始年级，外语教学的内容不多且知 识不难的情况下，使用死记硬背的教法和学法同样能在笔 试中获得满意的分数。 这种教学方法是非常明显的短期行为，其最大的危害是加大了后续教学的难 度。因为，这种记忆没有在听 、说训练下形成语感基础，这种记忆的知识不能 随意地被听、说使用而重新被强化记忆。
这种教学方法忽视对学生听、说能力的训练，只注重学生对语言文字形象的 摄入和输出。不符合语言学习和心理学的规律，是本末倒置的教学方法。 语言学认为：语言起源于发音，然后才有文字。类比人类学习母语的过程， 亦是先听说，后学习读和写。 方法论的一条规律告诉我们：历史和逻辑是统一 的，运用历史与逻辑统一的方法进行教学，有利于缩短学生的 认识过程和提高 教学质量。外语教学是一个大众参与的科学的实践活动，这个活动的过程要遵循 一般性的科学 原则。虽然外语的教学不是语言的起源，也不一定要应用母语学习的模式，但我们必须认识到听和说的训练在 外语教学中的重要作用。
语言有“音”和“形”之分，“音”是语言在听和说这两个生理功能之间的 载体，“形”是语言在读和写 两个生理功能间的载体。从某种意义上讲，外语 教学就是通过“音”和“形”的刺激在学生的大脑皮层形成兴 奋中心与兴奋中 心的相互联系，构成一个关于外语知识的体系。这个体系的构成与听、说、读、写这四个生理 功能密不可分。我们承认缺一也可，但为了研究教学效率，我们 有必要对它们进行一些比较。“说”是发音器 官的功能在大脑语言中枢和发音器 官的共同作用下完成的，它伴随有发音器官的运动。“写”是手的功能在大 脑 语言中枢和手的共同作用下完成的，它伴随有手的运动。手有很多方面的生理功 能，而发音器官的功能则比 较单一。从而我们可以认为发音器官与大脑语言中 枢的联系紧密，这就是“说外语”容易在发音器官形成运动习惯的原因，这种 生理习惯就是在外语学习过程中辅助作用很大的语感。可见语感培养的主要途径 是“说”。
外语教学的各个不同阶段都有不同的教学目标，但每一个阶段都应该重视学 生在听和说方面的训练，绝不 能把“听”、“说”、“读”、“写”对立起来。 只有在“听”、“说”基础上的“听”、“说”、“读”、“写”语言教学才 是有意义的，“听”、“说”对“读”、“写”是有帮助的，是统一的。“听”、“说”、“读”、“写”和谐统一的教学法才是可持续发展的高效率的外语教 学法。
二、对不同语系间的关系研究不够， 心理上的“母语依恋”，“直译式” 教学法又不符合认识规 律，是造成外语教学低效率的又一原因。
在教育界有一个使用频率极高的名词--迁移，本文在此对迁移这个概念加 以讨论。所谓迁移应该是指学 生运用学习过的知识点和科学方法表达和描述新 的事物或解决新问题的现象。它不属于任何一个学科的能力， 需要不同学科的 共同培养。知识点和知识是每个学科中静态的概念和概念间的联系，能力是寻找 联系和解决问 题的方法。新的环境有新的事物和新事物间新的联系，应该有新 的概念与新的事物对应，应该有新的概念间的 联系与新事物间的联系对应。在 进入新的情境或遇到新的问题时，我们要求学生迁移来的不可能是已有的知识 ， 而是对新事物的概括能力和对不同事物间联系的研究方法。
语言是为了交流感情和统一行动在有联系的人之间产生的一种信号，这种信 号具有很强的约定俗成性。在 不同的语言之间，除去相互作用产生的极少量被 互相称之为外来词汇之外，彼此差异巨大，各自独立形成大量 的词汇和语法体 系。根据上面对迁移概念的讨论，本文认为在这个方面，母语对外语教学无正迁 移可言。作为 第二语言学习的外语教学，肯定受母语的影响，而这个影响是一 种负面作用。下面我们对一个不辩的事实形成 的原因进行讨论。
成人和儿童迁移到一个有明显地方语言的环境中，儿童学会地方语言的时间 比成人学会地方语言的时间短 。这既不是儿童会迁移他的母语，也不是儿童的 语言发音能力比成人强。主要原因之一是儿童比成人更愿意学习地方语言，因 为儿童不学会地方语言就无法与小伙伴游戏交流。相比之下，成人在这个学习地 方语言的过程 中有更多的母语知识可供迁移，成人有比儿童更强的迁移能力。 不愿意学习新的语言是心理上的一种母语依恋，在这种母语依恋情绪下形成 母语依赖习惯是外语教学中普 遍存在的。它是外语教学的一大障碍。消除在母 语依恋情绪下的母语依赖习惯，应有以下两个方面的全面理解 。
1.正确理解“语言”。任何一种语言都是人类对世界上“事物”的反映，任 何一门成熟的语言都能完整地 表达人类已知世界上的”事物“。只是由于地理 条件的间隔，各自形成了独立的”词、句“与”物、事“间的 联系。
2.正确理解”语言的理解“。学生完成了”语言的理解“实质上是要学生建 立”词、句“与”物、事“间 的联系，就是学生在听或看到一个语句之后，能 在大脑中出现对应”事物“的反映；在需要表达自己已知的” 事物“时能正确 地输出”词、句“，这是对语言的运用。
外语教学的目的是使学生能正确理解和运用外语。是希望学生建立母语和外 语的联系。外语和汉语的“词 、句”不同，但都是对世界上“事物”的反映， 这是它们的共同点，这是构建母语与外语之间桥梁的桥墩，基 本框架如图1所 示。这个构建过程是要打通三者间的双向关系。只有学生构建了图1所示的知识 网络，学生掌握 的外语才是全面的。
在实际的教学过程中，普遍存在的做法是非常注重构建外语“词、句”与汉 语“字、句”间的直接联系， 这就是“直译”，也就是图2 所示的①；把②和 ③交给学生自己去完成。这样的教学过程是不完整的，这样的 教学过程也加大 了学生全面掌握外语的难度。因为“直译”是在不同语言间的“词、句”间进行 的，而语言的 “词、句”属于对“事、物”的概念，在概念间构建关系是一个 抽象思维过程。没有理解基础的抽象思维是不 可能的，而理解又必需完成图2 所示的②和③两个环节。在没有教师辅助的条件下，绝大部分学生能自己完成这 个理解的过程吗？若不能完成这个理解，①环节就落入了死记硬背的老路，这当 然不是高效率的外语教学法。 外语的学习离不开记忆。建立在理解基础上记忆 的知识，远比死记硬背的知识要牢靠且长久。
母语能帮助学生对外语的理解，这个观点不错，这在图1 中已经表现出来 了。但应该注意“帮助”的作用 ，在无需“帮助”就能理解的时候，就不要“帮 助”了。一个懂德语和英语的人读马克思和恩格斯原著比读中 文版的马、恩著 作容易就是最好的例证，这虽然与外语的学习不在同一层次，但语言与理解的关 系是同一个道 理。
篇3：数学课堂低效成因分析及对策论文
数学课堂低效成因分析及对策论文
【摘要】在教学设施落后、师资条件差的农村学校之中，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是。本文中笔者就从几种典型症结分析数学课堂低效原因，并提出了相应的改进策略。
【关键词】低效；原因；改进策略
新课程改革几年来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但是不可否认的是，这些亮点，还只是停留在点上的，特别是在一些条件优越的学校中产生的，从面上来说，不符合课改精神的现象还大量存在，尤其存在于教学设施落后、师资条件差的农村学校之中。考察农村小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是。究其原因，笔者试从几种典型症结分析数学课堂低效原因，并提出改进策略。
1．不重视有效的组织教学
1.1 教师过于严肃，学生轻易不敢举手发言，唯恐出错遭到批评。教师只好点名并未举手的学生回答问题，有些学生站起来不知所措，受到批评后，情绪低落。
1.1.1 教师没有激情，语言平淡，学生未进入最佳学习状态，整节课非常沉闷。
1.1.2 课堂中有相当一部分学生注意力不集中，教师只顾讲解，偶尔点名批评，不见成效；操作课中学生合作学习，课堂乱糟糟，教师无力控制混乱的场面。
1.2 多样激励，激发情绪；有些教师对调皮的学生多次教育后，发现成效不明显，就会失去耐心，从而造成对全班学生都以极为严厉的面孔面对。这种情绪延伸到日常课堂中，使得教师的亲和力降低了。教师首先要认识到自己在这方面的不足，要以亲善的面貌对待学生，用自己亲切的微笑、饱满的情绪感染学生，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中学习；其次，教师要善用激励性的话语，毫不吝啬的对学生的点滴进步、细微创新及时而充分的给与肯定：比如“第二组的同学听讲最认真”、“你回答的声音真响亮”、“你的想法很独特”、“你真善于动脑筋”、“你的回答给了大家很好的启发”等等个性化的评价，让学生感觉到自己的努力得到了教师的认可，从而激发起他们学习的热情；再者，要关注课堂中开小差的学生，了解他们学习不专注的原因，可以多让他们回答简单的问题，及时给与表扬。合作学习交流时，要注意开展组与组之间的竞赛，将能按照教师要求操作的小组评为“合作之星”等。
2．不重视学习习惯的培养
在数学课堂中，不难看到，有的课堂师生配合默契，学生专注听讲，积极思考发言，教学时间紧凑，教学效率高；有的课堂形如一盘散沙，教师自顾讲课，学生我行我素，效率低下。后者往往是没有重视学生良好学习习惯的培养。以下分别从学生作业习惯、听讲习惯、发言习惯透视课堂低效的现象。
2.1.1 教师仅就板演习题作简要评讲，至于其他学生的练习有没有完成，出错的主要原因是什么，常常被忽略。甚至随堂练习由于检查不到位，有些学生不写，教师也不知道。一节课下来，教师对班级学生的学习状况不太清楚，及至课后作业改过后，才发现问题百出。
2.1.2 随堂练习或者操作活动结束后，学生还未能完全进入听讲状态，教师就开始评讲，讲解完后，部分学生不知所然；学生只注意教师的讲解，对于同学的回答不会耐心倾听。
2.1.3 整节课看似热热闹闹，教师每提一个问题，全班学生都集体大声回答，甚至有时一名学生回答错误了，由于声音较大，其他学生也跟着说，对错误竟也浑然不觉；教师每提一个问题，没有思考的停顿，都要求学生立刻回答，并极力表扬回答得快的学生。
2.2 互批作业、及时反馈；数学课堂教学过程中需要学生不时地练习，教师要依据练习的反馈及时调整教学节奏，化解难点，所以练习一定要有效。教师应加强课堂行间巡视，及时发现问题。让同桌学生学会互批作业，课堂中及时了解错题原因，以便在下面的教学环节中，突出重点，关注学困生。一节课结束后，教师不仅要完成“教”的任务，还要对学生“学”的状况了然于心。
2.3 动静结合、学会倾听；课堂教学中，学生只有听清楚了要求，才能认真思考。操作活动前，教师要严格要求学生不急于动手，先仔细听清楚操作的要求和将要探讨的问题；操作活动后，教师要严格要求学生停止操作，耐心倾听别人的发现，准确表达自己的见解。刚开始时，学生可能并不能按照要求做到，教师需要经过一段时间的训练，逐步培养学生的听讲习惯。
2.4 充分思考、独立回答；数学课堂着重训练学生的思维能力，教师的提问应该精炼有深度，所以要留有充分的时间给学生思考，课堂的短暂安静比一味热闹更有意义。齐答尤其不适合小学中高年级的数学课堂，长期以往，班级中中等偏下的学生完全依赖反应速度快、思维能力强的学生，跟着他们人云亦云，失去了独立思考的能力。对于学生的回答问题，不能一味求快，要给反映慢的学生思考发言的机会。
3．不重视教学时间的把握
3.1.1 教师对课堂中每个环节的讲解都非常用力，唯恐学生听不明白。
3.1.2 教师语言罗嗦，不断重复并非重点的话语。
3.1.3 有些基本练习所用时间让听课者感觉太过“奢侈”。
3.1.4 对课堂教学进度和教学时间的把握不予考虑。
3.2 抓住重点，锤炼语言；经常拖堂的教师是很让学生反感的，然而有些教师由于观察不到学生的情绪，长年累月的拖堂，也浑然不觉。一个不能把握好教学时间的教师，是不能高效完成教学任务的。首先教师在备课时就应该充分考虑教学时间的安排，比如，一节课中的复习、新授、基本练习、拓展练习、课堂作业等部分分别用时大约是多少，教师要了然于心，教学过程中要随时调节。如果时间确实不够，干脆将一部分知识安排到下一节课中去教学。其次，教师整节课的用力不能太均匀，必须要突出重点。现象中提到的用时“奢侈”，就是教师不懂得节约练习时间，随堂作业形式太过单一：比如较简单的习题可以改为口答；板演的习题可以事先抄好题目；可以选择有代表性的习题重点讲解,不必面面俱到；可以发挥同桌互相听说检查的.优势。再者教师还要不断要锤炼自己的语言。数学教师的语言应该体现出精炼的特征，重复罗嗦不仅不会加深学生的印象，还会造成学生的听觉疲劳，挤占学生思考发言的时间和机会。
4．不重视教学素材的整合
4.1 教师按照教材中的编排顺序依次进行讲解、练习，全课结束后，将书中剩余习题或者练习册中的习题作为回家作业。这些习题中往往难题较多，大部分学生课后完成会出错，如果不专门找时间讲解势必影响到第二天的新课教学，故而一些教师自以为很有责任心的上起了“黑课”，有时还为学校的批评深感委屈。
4.2 钻研教材，整合素材；一般教材的编排都是科学的、合理的，教师按照教材的顺序讲解本没有错。然而，每个班级的学生都有不同的学习接受能力，教材编排者不可能完全考虑到。这就要求教师要充分根据本班学生实际的学习状况调整教学内容。首先教师课前要充分钻研教材，明确本节课的教学目标、重点难点。其次教师对书中每道习题的安排意图应该了然于心，适当进行整合：比如同类型的习题不要过多重复练习；书中的难题带领学生稍作分析，给与恰当提示；结合练习册，在书中习题的基础上适当补充一些拓展题，提高学生思维的深度和广度。这样一节课下来，学生的学习效率有了提高，也避免了教师课后的费时费力。
参考文献
[1] 刘兼 孙晓天 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社 。5
[2] 汪潮 《教学新理念》上海文化出版社 7月
[3]金培雄：《有效性：课堂教学的永恒主题》，《江苏教育研究》第11期。
篇4：高三语文早读课低效的成因分析及对策
高三语文早读课低效的成因分析及对策
高三语文早读课低效的成因分析及对策姜顺东
高三学生面临高考，时间紧，任务重，压力大，如何使有限的早读时间变得充实有效是一个重要问题。现在的早读课似乎成了“早看课”，学生渎了十几分钟后，就“偃旗息鼓”了，没了劲头，没了声音，在“默默地”看书了。因为读得单调，学生没兴趣；因为早读低效，教师不愿上。为什么会出现这样的情形呢？
一、理科老师代替“看班”
一般情况下，一名高三语文教师负责两个班的教学，如果教的是文科班，一周五天可能有一二次早读课，如果教的是理科班，早读到场的次数要明显增加了，时间久了，语文教师也吃不消。很多学校由于对早读的认识不到位，认为早读就是让学生随便读读，找个人来看看就行了，于是让理科教师或非语文教师的班主任来顶替语文教师上早读课。早读开始了，该教师在教室内转上两圈，巡视一下，只要求学生读出声音即可，然后就自做自事，或无所事事，缺少对学生的指导。学生在这种情况下，基于人性本身的弱点，也会放松对自己的要求，早读课慢慢地变成了“早看课”，有的学生甚至打起了瞌睡。如果早读时间过长，这种状况则会更明显。
对策：本着效率第一的原则，从学生自身发展大局出发，应加强对早读课的重视。学校要尽可能地让语文教师亲自上早读课，这样才能对早读课有一个全程掌控，而且还能帮助高三学生及时发现早读复习时存在的问题，通过及时有效的指导，纠正他们的错误，有利于提高高三复习的效果。如果师资有限，可适当缩短早读时间，以提高早读的实效。如果时间过长，从头读到尾，没有多少学生能吃得消，更别谈什么效果了。
二、早读的目标不够明确
目前很多学校的早读课处于“散养”的状况。铃声响了之后，教师就让学生自已随便读，有的学生读笔记，有的学生读作文，有的学生看试卷，有的学生读了一会儿后干脆做起了作业等等，内容五花八门，没有什么具体目标。自觉性高的学生还好，如果是自觉性稍差的学生，则是把大好时光白白浪费了。
对策：首先，要明确早读的内容。可以把早读的内容写在黑板上，如：①××课本：名句名篇②××资料：成语③××资料：字音等，时时提醒学生注意早渎的内容。其次，如果早读时间稍长的话，可以把早读的时间划分为二到_二个时间段，例如①7:00-7:10读××内容②7：10-7:20读××内容③7:20-7:30读××内容等。不同的时间段读不同的内容，学生既不容易疲劳又有新鲜感。通过不同的记忆内容，可以有效刺激大脑皮层，达到强化记忆的目的，从而提高复习的成效。再次，是读到什么程度的问题。对于早读的内容，是要会背还是会写，要让学生清楚掌握的程度。例如，对于《劝学》的背诵，教师要提醒学生掌握一些关键字的写法，如“而致千里”与“无以至千里”中的“致”与“至”的区别，要掌握“蛇鳝之穴”中“鳝”的写法等。高三的复习，不仅是“再认”的问题，更应该注重的是“再现”的问题，即能够把读的内容写出来，能呈现并会运用知识。
三、缺乏有效的检测手段
高三的早读，说白了，学生记得了什么内容，领会了什么内容，最终的目的是运用，是为高考服务的，目的性很强。一堂早读课，即使学生从头读到尾，即使是书声琅琅，如果是“念经式”的读书，也很难保证会有什么效果。当下有很多早读课仍处于这种“原生”的状态。早读课只管让学生去读，早读课下了，学生把书或资料往旁边一放，上早读课的教师走了，早读课也就结束了。不去检测早读的效果，对处于复习阶段的学生来说早读课就形同虚设。
对策：首先，在明确早读内容的基础上，明确告知学生本节早读课要检测的内容和方式。例如，早读课教师要求学生读昨天评讲的某文言文的相关内容，就明确地告诉学生早读结束后抽查对该文言文中出现的一些实词及文言现象的理解与识记情况，方式是当面提问。这样一来，学生就有了紧迫感，就有了读书的`内驱力。其次，要注意检测的方式多样化，同样的内容，教师可采用统查与抽查相结合的方式进行，可采用书面检测题的形式进行，可采用展台或PPT的形式进行，当然也可以采用上黑板板演的形式进行。再次，教师要明确地告诉学生所读的内容在早读课的什么时间段进行检测。检测可以在早读课的中间进行，检测后及时反馈，及时纠正，也可以在早读快要结束的时候进行。另外，检测和反馈之后，教师要及时地对学生进行鼓励性评价，让学生明白自己的早读是有成效的，这样一来，学生自然会认真读书了。
阅读教学是培养语感的先决条件。“读书百遍，其义自现。”《语文新课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见阅读训练是非常有意义的。在分秒必争的高三复习阶段，针对问题，采取有效的措施，把学生早读的效果最大化，是提高学生阅读能力的有效方式。
作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学（225800）
篇5：高三英语复习教学低效的成因分析(人教版高三)
【摘要】高三英语复习教学是最主要的课堂教学方式。但目前存在低效的复习课堂教学。本文中教学内容、教学方法、教学情感、教学反思四个方面分析低效的原因。
【关键词】教学内容， 教学方法，教学情感，教学反思
高三最有效的复习教学体现在教师能积极主动的辅导、指导和激励的作用，引导学生根据自己的学习特点和基础，能表现出一种积极的求知倾向和主动地学会学习。但是，当前高三英语复习课中存在的问题是学生花大量的时间记单词、词组，背句型，但不会辨认语境，也不会运用到写作中；学生跟着老师专题复习，做大量的综合试卷，成绩提高却不明显。结果是，老师越教越吃力，学生越学越没劲。这种教师“吃力不讨好”，学生“越学越无趣”的低效课堂教学俨然成为目前高三英语复习中比较突出的问题。究其原因主要有以下几个方面：
一、教学内容不够丰富
高三复习课中，不少教师想当然的认为复习用书是教学的唯一资源。课程改革所提倡的资源多样化在高三教学中无法有效的落实。不少高三的英语教师握着手中的复习用书，重复着“咀嚼”着自以为重要的信息。高三英语复习课教学内容不够丰富的现象，直接导致学生缺乏学习兴趣，突出表现在以下三点。
1.高考复习资料占主导。在高三第一轮复习阶段，教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学，往往因资料中知识点细碎繁杂、题量大，教师缺乏精心选题而逐题讲解，把所有的内容都当重点一一强调，把几个小时备好的一节课用45或40分钟“倒”给学生，教师“筋疲力尽”的教，学生“疲于应付”的学。一部分学生在课堂上思维跟不上节奏，如听“天书”，甚至是无奈地跟着老师一页一页地翻完了这本复习资料，耗时一学期多。不但未实现预期的教学目的，反而将一部分学生“拒之门外”，浪费时间，成绩不升反降。
2.新课标的教材被冷落。很多教师在高三英语总复习时，认为课本无关重要，课本中的内容已过时，不新鲜，在教学中极少涉及课本，也不指导学生熟读和复习课本。只在复习到这一课时，依资料中的知识网络和考纲要点，大概地罗列一下本章的基本单词，词汇，词组和句型，便进行习题式的教学，缺乏在语境中复习。这样，学生在基础知识方面存在的问题仍未能得到解决，他们掌握知识点，但碰到不同的语境，仍一片茫然。因此，轻视课文的阅读材料，就没有发挥出复习应有的作用。例如浙江高考C篇考得是一篇科普文章，如能在平时的科普类题材的课文中培养阅读能力，把阅读方法带到考场上去，就更好了。
3.学生的错题等作业资源被舍弃。复习课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，教师一般关注优秀的作业资源，希望得到示范的作用。但学生的错题、问题卷等资源，却不被重视。如学生作文中的错误表达方式和句型，甚至单词，都可做为教学资源来开发。通过对学生错误的分析处理，就会形成经典的语言知识教学资源。教师可以先批阅，选出典型的结构性错误与学生共同剖析。由于“错误”来自学生，这些“错误”能有效地激发学生的思考兴趣，因此能大幅度地提高教学效率；其次，借助范文把学生的普遍错误融入其中，将范文变成改错题，这样的改错题才做得有价值。学生兴趣增强，自然教学效果会增强。
二、教学方法不够灵活
教师要在方法上满足学生的学习需要。尽管高三的复习课，不大可能选择学生喜欢的“游戏活动”“唱英语歌、看英语电影”等教学方式，但在充分考虑高三复习、升学的同时，也要充分考虑语言教学的独特性。目前在高三复习课上方法不灵活体现在以下几点：
1.缺乏思考力度的提问。课堂提问，在教学中扮演着重要的作用。教师通过有效地提问，能带动学生，跟着自己的教学节奏往前走，从而达成预设的教学目标。但是，有的教师课堂无效提问太多，每讲一两句便问yes or no、right or wrong。于是，学生跟着老师的话异口同声“yes”、“right”。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，且没有丝毫的思维深度；与此相反，有的提问设计太难，离学生的知识层次相差太远，学生摸不着头脑而无从回答，课堂气氛沉寂。在复习课中教师课堂提问一定要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，开拓学生思路，启迪学生思维。
2.缺少语言具体语境的创设。英语学习，特别是词汇学习，语境扮演着重要的作用。如：Guangzhou hosted the Asian Games, which is a great event for Chinese people. Many competitors from Asia competed for medals against each other.它能加深学生对知识点的印象，也能明白它们的具体如何使用。而在高三教学中，由于时间的紧迫，在教学过程中，教师往往直接告知学生一些搭配，一些考点，却没有应用各种多媒体的便利，创设所学知识和学生真实生活联系起来的语言材料，导致学生记忆不深刻，无法具体应用；如20浙江高考考到虚拟语气的搭配。现在，过去和将来三种搭配，缺少具体的语境训练，学生的掌握效果是不理想的。
3.缺乏相关知识链的拓展。高三学生需要做大量的题目，一些教师在备课的过程中，对题目的处理不够深入，只满足于会做，能给学生讲明白，只能就题论题，而不能做到举一反三，拓展相关的题目，课堂教学效率得不到提高。如：Having equipped himself with necessary knowledge and skills, the young man went to the job market with much confidence. 如去掉himself, 应是Having been equipped with necessary knowledge and skills, the young man went to the job market with much confidence.。所以，在实际复习教学中,如能运用变式教学，适当改变题目或语境,就会提高效率。如讲到equip时，可又举seat的例子，如：There was an old man seating himself quietly on the bench. There was an old man seated quietly on the bench.通过变式教学,揭示及物动词的词性规律;从而能激活学生的创新思维、活化学生的知识结构,从而优化高三英语复习。
三、教学情感不够投入
高三的学生面临着高考。到了高三，许多教师认为学生普遍比较自觉，学习的主动性和积极性都较高。再者，经过高一和高二的洗礼，许多教师认为高三可以不用像高一高二的教学时要有情感教育的投入，认为高三的课堂就是教师知识要点复习、学生记录、学生做题、教师习题分析和学生考试、教师试卷讲评的几种课堂形式。所以在教学情感教育方面不够投入。体现在以下几方面：
1.等待和聆听的耐心减少。为了挤时间、赶进度，绝大多数英语复习课上仅仅是师生之间、学生之间的一问一答的对话互动。有时，基础较差的同学不能马上给出答案，教师便令其他同学回答，这种不能予以等待的心态，使基础较差同学的积极性，主动性，自信心都受到了严重打击。同时，学生起来也往往只报出答案，A 或其它选项，或其它该填的内容，相关文本和句子的朗读则无从谈起，从一定程度上也减少了学生的语言口头锻炼机会。
2.积极情感信息的传递减弱。高三的学生经常有大量的考试，部分学生长期处于焦虑和紧张的状态，教师除了上课外，对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之甚少，平时找学生谈的都是学习，成绩，考试，因此，长期处在负面情绪的影响下，学生很难感受到轻松、和谐的气氛，也导致课堂氛围比较压抑和沉闷，那么学生的学习效果和教师的教学效果都会大打折扣。
3. 教师评价语言鼓励性的减退。由于对学生在情感上的关注减少，导致在课堂上，教师评价语言不够多样化，充满鼓励性的话语也减退。经常的、直接的肯定与否定，如“You are wrong.”“Yes!”“You didn’t get it.”等，打击了学生的积极性。如能在评价时多用“What you said sounds great to us! ”“Your wholly new idea is beyond our imagination.”“It’s amazing that you can analyze it so thoroughly.”。即使学生回答错了，如也能给予鼓励：“Wrong as your answer is , I do appreciate your beautiful voice . ”这样做，不伤学生的自尊心，他们容易接受，同时有利于提高学生学习的主动性和自主性。
四、教学反思不够深入
教师教的行为需要反思，学生学习的行为也需要反思。反思是教师和学生成长的共同途径。高三复习教学中，同样缺乏这两方面的反思。
1.教师主动反思意识不强。反思指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我改善的目的。高三教师一般是经验丰富的教师，但由于教学忙，课后的反思便往往被忽视。即使觉得这节课上得不好，也没仔细考虑，寻求问题发生的原因，找到较好的应对策略，而只是凭自我经验，稍加调整，无疑让教学的有效性打了折扣。
2.学生反思能力和学习策略培养空白。方法比知识重要。善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适(王立非，)，合理的学习策略，可以帮助学习英语比较吃力的学习者改善学习，达到理想的学习效果。而学习策略是建立在反思基础上的。学生的学习行为反思又需要教师的培养和引导。但在实际的高三学习中，由于学生作业量大，时间紧，每天疲于完成作业，没心思静下心来对自己的错误或每个阶段的学习效果作整体回顾和反思。这种策略性的反思是提高学习效果的有效策略。教师由于自我反思的不重视，对学生此方面的能力培养更是无从谈起。因此，成绩较差的学生，找不到较适合自己的学习方法，进步的希望也相对渺茫了。
参考文献
王笃勤. . 英语教学策略论[M].北京: 外语教学与研究出版社.
王方林.2002. 何谓有效地课堂提问[J]教育理论与实践，（7）:45-47.
熊川武. . 反思性教学[M]. 上海:华东师范大学出版社.
周瑾. .英语课堂教学中的情感因素分析及教学建议[J]. 教学与管理，（33）：130-131
篇6：科技说明文阅读教学低效成因及对策
科技说明文阅读教学低效成因及对策
[作者] 杨吉元
[内容]
从1992年高考开始，科技说明文阅读检测一直未曾中断，已成为一个相对稳定的题型。从目前中学教学现状来看，教师比较重视科技说明文阅读，但是，学生却最不感兴趣，阅读效率更无从谈起。高考中，这类题型得分基本上在30％左右，是各类考题中得分最低的。
教师投入不少，效率却不尽如人意。这种“高耗低能”的原因是什么呢？
一、教学目标的无序性。教师制定教学目标的依据是教学大纳，但我们研读大纲后会发现一个问题，就是对科技说明文阅读教学的分级目标制定得不清楚，未能分出层次，呈无序状态。且看初中二年级教学要求：“阅读说明文，能理解文章内容，了解说明对象的特征、说明的顺序和说明方法，体会语言的准确性。”再看高中一年级教学要求：“阅读比较复杂的说明文，能理清层次，领会内容的科学性和语言的准确性，分析主要的说明方法。”同样是教学说明文，初高中的教学目标却都是说明的顺序、方法和语言准确性等。教学目标的无序性造成了一个学生在六年中说明文阅读总处在低层次的，重复的，因而也是意义甚小的阅读层面。
二、缺乏科学的阅读质量标准。大纲里规定初中阶段“能阅读一般政治、科技读物和文艺读物……”，高中阶段“能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物……”在表面看来似乎已有标准，但怎样才算是“阅读”？怎样才算是“比较熟练的阅读”？一篇《景泰蓝的制作》初中可以教，高中也可以教；教师甲教一课时，教师乙教两课时，都算完成了教学任务。这种缺少可操作性的弹性标准是中学阅读教学长期以来水平低下的`一个重要原因。
三、教学设计程式化，缺少有效的方法指导。相当多的教师在教学程序设计上，程式化现象严重，基本上是解题、分段、概括段意、讲析说明顺序和方法、分析语言的科学性和准确性等。这样千篇 一律的教学步骤，不但造成了课堂教学的呆板僵化，阻碍了学生思维的全面发展，而且从阅读心理的角度来说，这种程式忽视了让学生整体地感知、体味课文，违背了“整体――部分――整体”这一阅读理解的基本规律。
四、教材的落后。表现之一是内容陈旧，与高考试卷中反映尖端科技内容的文章显得很不协调。接触的是旧知识旧内容，考的却是新信息新术语。二是篇目太少。说明文在高中第一册、第二册和第六册各占一个单元，共11篇课文，仅为全部六册149篇课文数的7.4％，比例失当。
教学现状堪忧，形成原因复杂，要彻底改变这种状况尚待时日，那么当务之急该是什么呢？
[1] [2] [3]
篇7：错误分析与外语教学
错误分析与外语教学
根据对比分析理论,外语学习中所出现的错误主要来源于母语语言系统的`干扰,因此,从音位和语法结构等方面对母语和目的进行比较,找出它们之间的不同之处,能预测和避免外语学习中的错误,但随着外语教学研究的发展,人们愈来愈认识到对比分析在预测学习者错误方面有局限性.错误分析(error analysis)作为应用语言学的一个分支在二十世纪六十年代末、七十年代初发展起来,它旨在对学习者的错误进行系统的分析和研究,确定其错误的来源,并以此说明外语学习的心理过程以及学习者的语言系统的地位.
作 者：韦敏 作者单位：广西钦州学院英语系 刊 名：职业时空（综合版） PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 2(8) 分类号：H3 关键词：篇8：科技说明文阅读教学低效成因及对策论文
科技说明文阅读教学低效成因及对策论文
从1992年高考开始，科技说明文阅读检测一直未曾中断，已成为一个相对稳定的题型。从目前中学教学现状来看，教师比较重视科技说明文阅读，但是，学生却最不感兴趣，阅读效率更无从谈起。高考中，这类题型得分基本上在30％左右，是各类考题中得分最低的。
教师投入不少，效率却不尽如人意。这种“高耗低能”的原因是什么呢？
一、教学目标的无序性。教师制定教学目标的依据是教学大纳，但我们研读大纲后会发现一个问题，就是对科技说明文阅读教学的分级目标制定得不清楚，未能分出层次，呈无序状态。且看初中二年级教学要求：“阅读说明文，能理解文章内容，了解说明对象的特征、说明的顺序和说明方法，体会语言的准确性。”再看高中一年级教学要求：“阅读比较复杂的说明文，能理清层次，领会内容的科学性和语言的准确性，分析主要的说明方法。”同样是教学说明文，初高中的教学目标却都是说明的顺序、方法和语言准确性等。教学目标的无序性造成了一个学生在六年中说明文阅读总处在低层次的，重复的，因而也是意义甚小的阅读层面。
二、缺乏科学的阅读质量标准。大纲里规定初中阶段“能阅读一般政治、科技读物和文艺读物……”，高中阶段“能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物……”在表面看来似乎已有标准，但怎样才算是“阅读”？怎样才算是“比较熟练的阅读”？一篇《景泰蓝的制作》初中可以教，高中也可以教；教师甲教一课时，教师乙教两课时，都算完成了教学任务。这种缺少可操作性的弹性标准是中学阅读教学长期以来水平低下的一个重要原因。
三、教学设计程式化，缺少有效的方法指导。相当多的教师在教学程序设计上，程式化现象严重，基本上是解题、分段、概括段意、讲析说明顺序和方法、分析语言的科学性和准确性等。这样千篇 一律的教学步骤，不但造成了课堂教学的呆板僵化，阻碍了学生思维的全面发展，而且从阅读心理的角度来说，这种程式忽视了让学生整体地感知、体味课文，违背了“整体——部分——整体”这一阅读理解的基本规律。
四、教材的落后。表现之一是内容陈旧，与高考试卷中反映尖端科技内容的文章显得很不协调。接触的是旧知识旧内容，考的却是新信息新术语。二是篇目太少。说明文在高中第一册、第二册和第六册各占一个单元，共11篇课文，仅为全部六册149篇课文数的7.4％，比例失当。
教学现状堪忧，形成原因复杂，要彻底改变这种状况尚待时日，那么当务之急该是什么呢？
一、要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念。章熊老师在“21世纪青年语文教师发展战略座谈会”上发言说：“长期以来我们习惯的是‘读写结合’，它是为写作服务的，是在一定历史条件下形成的。社会发展了，需求发生了变化，阅读学诞生了。在阅读学的发展过程中，读者的作用越来越引起重视，所以到了本世纪下半叶，阅读学又称‘解释学’。”（《中学语文教学》12期第7 页）这番话值得我们思考，它深刻地指出了新时期阅读教学效率低下的根本原因所在，即混淆了阅读与写作的本质属性，忽视了阅读教学的本位。从现代阅读观来看，所谓阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获得意义的行为过程，它要求读者运用信息学、语用学原理迅速准确地从大量的语言材料中获取最重要的信息，并对获取的信息加以处理，是一个输码——编码——解码的过程。在以往（或现在）的阅读教学中，众多老师十分重视读写结合。一堂课，既有读又有写，读中仿写，写中思读，似乎是完美的结合，但事实是读不深读不细，写不像写不真，两败俱伤。在科技说明文阅读教学中，树立阅读课就是理解分析材料、筛选提炼信息这样的观念，消除一直以来运用的读写结合教学法所带来的负面影响，从而真正确立阅读教学的本位，尤其显得重要。
二、作为一个独立的教学系统，阅读教学有其独特的任务，即让学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，具备优良的.阅读品质，提高阅读能力。
1.养成良好阅读习惯。“教学大纲”明确指出，教师要培养学生良好的学习习惯。就科技说明文阅读教学而言，同样要十分注重学生“圈点勾画”、“摘录”、“写提要”、“做笔记”、“课前主动预习”、“边阅读边思考”等等的习惯。一旦有了良好的自能阅读习惯，将终身受用。
2.掌握正确阅读方法。高效率的阅读有两个标志，一是速度快，二是理解率高。高效率阅读取决于良好的阅读方法。以速读为例，随着信息时代的到来，知识更新愈来愈快，对阅读速度和质量的要求也愈来愈高，否则将会直接影响生活和工作能力；就高考来说，阅读速度慢也必然影响成绩的取得。“读书百遍，其义自见”在某种意义上已不宜提倡，而“一目十行”、“不求甚解”倒是我们所追求的。速读作为获取信息的快速手段，有其不可替代的独特作用，尤其在科技说明文阅读中，更是一种不可或缺的阅读方法。
3.具备优良阅读品质。这里所讲的阅读品质，主要是指那些直接制约阅读活动质量和效率的心理机制，如阅读的自觉性品质、阅读的专注性品质、阅读的主动性品质、阅读的坚持性品质、阅读的记忆品质，等等。例如，有的学生一拿到陌生的科技说明文材料，往往就会产生恐惧心理而无法答题。这就要求教师平时多对学生进行训练，使之面对材料便形成阅读的强烈需要感。学生一旦具备了这种专注性品质，那么展卷阅读，就能做到全神贯注，心无旁鹜。良好的阅读品质对于阅读质量具有巨大的意义，因此人们为了追求阅读高质量，通常都极为重视阅读品质的培养。
4.提高现代阅读能力。根据《考试说明》和高考题目的分析，在科技说明文阅读教学中，我认为目前应当着重提高学生的速读能力、分析能力、概括能力和筛选能力。其中，速读能力是基础性能力，分析能力是中介性能力，概括能力是高一级能力，而筛选能力则为科技说明文阅读的终端性能力。这几种能力一旦具备，一般科技说明文的阅读将不成问题。
三、探讨命题规律，传授有效的解题方法。就科技说明文阅读而言，《考试说明》主要体现在B、C两个能力层级上，教师应抓住“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”这几个能力点。之后，结合高考题目，总结出一般规律。如“辨别和筛选文中重要的信息”一条，有人就归纳出“重要信息”包括文中的指示语、概括语、主旨句、过渡句以及标题用语等。如此授人以渔，学生以不变应万变，科技说明文的阅读方能有效。
四、加强课外阅读和实践，丰富学生的知识储备。信息学和阅读学告诉我们，作者——文本——读者是构成一个完整书面交际过程的三个基本要素。作者是发出交际信息的一方，文本是交际信息的载体，而读者是接收和处理交际信息的另一方。从阅读中的读者心智活动过程来说，接收和处理是相互联系、交互作用的；为了更快速更有效地处理，就必须有一定量和一定质的接收。值得注意的是，读者在接收和处理信息时是无法让别人替代的。教师只能创造一切条件让学生走出课堂，了解生活，熟悉生活，获得大量信息，丰富知识储备，以提高他们接收和处理信息的能力。因此，教师平时就要非常重视：（1 ）鼓励学生广泛阅读科技读物，不断汲取科技新知识，如《新华语文*》《科技日报》《数字化生存》《学习的革命》《21世纪社会的新趋势——知识经济》等书刊；（2）加强课外实践活动，扩大学生的科技视野， 如参加科技博物馆，制作科技小作品，撰写科技小论文，聆听最新科技学术报告等。这样，课堂学习和课外实践相结合，一改以往语文课堂信息反馈的单一化而形成庞大的多元信息反馈网络，才能真正提高科技说明文的阅读效率。
篇9：小学德育工作低效乏力成因及对策论文
小学德育工作低效乏力成因及对策论文
摘要：在小学教育中，德育是其中的重要组成部分，这是培养学生思想品德素养的重要途径。学生的成长特点决定了要在小学阶段抓好学生的品德教育，才能够为今后的成长打下良好的基础。小学德育教育一直贯穿于我国小学教育之中，德育教育是必不可少的。这不仅是教育发展的要求，而且是学生成长进步的需要。在教育发展的新时期，要引导小学德育教育朝着更好的方向发展，这是教育发展的必然要求。对于广大小学生来讲，这是必须做好的重要工作。小学德育教育要弥补低效乏力的不足，才能够朝着更加高效的方向发展。
关键词：小学德育工作;成因;对策
教育是促进学生成长的重要途径，小学教育的内容范围广泛，其中，进行德育教育是培养学生道德品质的主要途径。一个优秀的学生必须具备较高的思想道德水平，小学德育教育正好能够帮助学生不断提高思想道德品质，成为一个更加优秀的人。从目前小学的德育工作来看，并没有达到令人满意的效果，其中存在德育工作低效乏力的现象。尽管小学德育工作得到了开展，但是并没有达到令人满意的效果。从小学德育教育的长远利益出发，必须解决这个问题，才能够促进小学德育工作朝着良性的轨道发展。
一、小学德育工作发展现状
1.普及率高
目前在小学教育中，展开德育工作是必不可少的一个重要内容。教育的发展需要德育工作的展开，此外，更加重要的是学生思想品德的培养需要德育工作的进行。在广大小学中开展德育工作，具有极高的普及率，每一所学校都会进行德育工作。通过这种途径，适应现代教育的要求，进一步提高教育水平，并且满足小学生思想道德素养提高与进步的需要。不同地区、不同教育水平的小学都会开展德育工作，促进了德育工作的进一步普及。2.实效性不高小学德育教育一直存在于小学教育之中，和小学教育不可分离，与学生的成长息息相关。尽管如此，小学德育工作的实效性并不能达到令人满意的效果。尽管已经开展了德育工作，旨在促进学生思想道德素养的提高，但是通过对学生的检验和生活的观察，学生的思想道德素养并没有达到理想的状态，德育工作的成效不能得到充分的发挥。更重要的是，许多学生对德育工作产生了反感情绪，更加不利于德育工作作用的发挥。德育工作实效性不高，是目前小学德育工作开展中存在的不足，需要得到解决［1］。
3.认识不够
一些学生对德育工作存在不科学的认识，导致在接受德育教育中缺乏热情，这在很大程度上导致德育工作的开展存在许多阻力。不仅如此，许多教师对德育工作的认识不够。在开展德育工作的过程中，并不能通过对德育工作的正确认识，开展科学高效的德育工作，进而将科学有用的德育知识传递给学生。其中一些教师认为，德育工作只是一种教学辅助，并不能和语数外这些科目相提并论。正是由于这种误导，间接影响到了学生，导致德育工作的效果不佳，难以朝着高效的方向发展。
二、小学德育工作低效乏力的成因
1.缺乏实践与锻炼
目前在小学德育工作中，最常见的就是在课堂中进行德育工作，对于学生进行相关实践与锻炼，普及率并不高。这是我国小学德育工作展开所存在的不足，也是导致德育工作实效性低下的重要原因。在课堂中学生接受德育教育，只能记住一部分生硬的德育知识，而难以真正科学正确地把握它们。对于如何在实践中运用德育知识，大多存在盲目性，无法将生硬的德育知识转化为实践活动，阻碍了德育工作高效性的发挥，也对学生思想品德素养的提高造成了不良影响。
2.重视不够
在小学德育教育中，教师和学生普遍认为德育教育并不能够与主要课程相提并论，这种思想就导致在实际的德育教育中，使德育教育处于不良的地位。在长期教育中，这种思想愈演愈烈，形成了一种不良趋势，就更加导致德育教师在开展工作的过程中，缺乏动力。学生在接受教育的过程中也存在不良的潜意识，就不会真正认真对待德育教育，而是把它放在次要的位置。更有甚者，尽管接受了德育教育，但是在生活中却我行我素，完全没有展现出作为一个学生的优良道德素养。这些不良现象都导致了小学德育工作的低效乏力［2］。
3.缺乏引导
教师作为德育工作展开的重要主体，在引导学生接受德育教育的过程中扮演着重要的角色。学生接受德育教育，需要教师发挥重要作用。但是，小学德育工作低效乏力，其中一个重要不良因素在于学生缺乏正确的引导，这是教师在教育方面的不足，需要得到弥补。其中，一个比较普遍的现象在于学生为了体现自身思想品德素养良好，采取虚假的方式，让教师产生了学生思想道德素养提高的假象。实际上，这种不良的现象对其他学生造成了误导，导致小学德育工作效果的.强化显得更加艰难。
三、小学德育工作低效乏力的对策
1.结合生活实践
小学德育工作的展开离不开学生的生活实践，这样可以将生硬的德育知识转化为实践经验，进一步提高学生的思想道德水平。这种途径符合当代教育的需要，也有助于逆转小学德育工作低效乏力的不良趋势。具体来讲，结合生活实践，需要学生发挥主动性。在生活中，许多地方都蕴含丰富的德育知识，学生要在一点一滴的生活中发现它们，并通过自己的实际行动科学把握德育知识。在日常生活中，要使自身的行为符合德育教育的要求，不断提高思想道德素养。
2.提高重视度
正确认识德育工作对于学生和教育的重要性，是开展高效德育工作的重要途径。针对教师和学生对于德育工作不良认识的问题，需要立刻进行改正，才能够为德育工作的高效展开奠定相应的基础。因此，在教育中，教师不能持有德育工作可有可无的错误认识，而是要将它列入与主要课程同等地位的行列，在思想方面的改观能够促进他们更加重视德育工作。在开展德育工作的过程中，进一步做到高效科学。教师的这种行为能够在潜移默化中对学生造成积极的影响，进一步促进学生配合教师的工作，改善小学德育工作的面貌。
3.科学引导
除了进行课堂教学外，教师在引导学生思想道德素养的提高工作方面，还存在许多不足。一些学生刻意进行的虚假行为让教师产生了学生思想道德素养良好的错误认识，这在很大程度上是由于教师对于思想道德素养的强调与引导存在错误性。不能够仅仅将好人好事列入思想道德素养良好的范畴，进行简单的形式化的记录与表扬，还要采取综合的方式，让学生、家长、教师参与到学生思想道德素养的评价工作之中。通过这种方式，能够有效引导学生思想道德素养的提高。这对于小学德育工作来讲，能够改变不良现状［3］。
参考文献：
［1］郭春燕.关于黑龙江省中小学德育现状与对策研究［J］.黑龙江教育学院学报，，11：73-74.
［2］张兰玲.多元文化背景下学校德育低效的成因及应对［J］.中国教育学刊，，06：49-53.
［3］邓万平.当前小学德育教育存在的主要问题和改进举措［J］.科学咨询（科技管理），2015，12：139.
篇10：柴达木盆地成因分析
柴达木盆地成因分析
对柴达木盆地新生代沉降机制存在不同的观点.一个合理的.模型必须解释柴达木盆地的两个基本问题:1)为什么柴达木盆地新生代沉积中心主要位于盆地中部;2)是什么动力学过程导致盆地发生最大幅度超过15 km的基底沉降.通过对柴达木盆地主要地质特征的分析和对已有盆地模型的评述,本文发展了地壳褶皱模型,认为青藏高原北部上部地壳发生纵弯褶皱是柴达木盆地形成的主要原因.该模型不仅解释了盆地沉积中心的位置,而且揭示了柴达木盆地与周缘其它构造单元的关系.上部地壳发生强烈褶皱与下地壳侧向流动和岩石圈地幔向南俯冲的过程有关.
作 者：孟庆任 作者单位：中国科学院地质与地球物理研究所,北京,100029 刊 名：地质科学 ISTIC PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF GEOLOGY 年，卷(期)： 44(4) 分类号：P534 P542 关键词：柴达木盆地 青藏高原 新生代 地壳褶皱 盆地构造篇11：低效语文课常见类型分析及思考
低效语文课常见类型分析及思考
本文对课堂教学中,低效语文课常见类型进行了分析,提出了思考.
作 者：吉莉 作者单位：许昌市大同街小学,河南,许昌,461000 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：低效语文课 类型 分析篇12：通货紧缩的成因分析
通货紧缩的成因分析
亚洲金融危机爆发以后,我国经济运行中一度出现了前所未有的物价持续下跌的局面,伴随经济增长减缓的现象,学术界普遍认为我国经济出现了通货紧缩.经济学家对中国经济持悲观和否定态度,很少对造成中国通货紧缩的成因进行仔细分析.实际我国在19前后我国出现的'通货紧缩,具有和国外通货紧缩质的本质区别.
作 者：徐永涛 作者单位：阜阳市环卫局,安徽,阜阳,236000 刊 名：阜阳师范学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF FUYANG TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：F8 关键词：通货紧缩 成因分析篇13：低效课堂小组学习互动的成因与反思
浙江省余姚市教育局教研室 黄 耀
【摘 要】本文针对目前中小学英语课堂教学中，小组学习互动活动存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，通过教学案例和教师访谈，分析和归纳了产生低效和无效教学效果的六大主要原因，并提出了相应的教学建议。
【关键词】小组互动， 低效原因， 反思建议
素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。作为一名基层英语教研员，有较多的机会在教师各类课堂教学展示中去关注小组学习互动的实效性，尽管不少教师在备课中设计了此类的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。笔者就此现象作了一些分析和归纳，同时提出了相应的教学建议。
原因之一：师生角色，错误定位
由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式。
常见案例一：教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。
常见案例二：教师往往把discussion的问题作为对教学内容的拓展，但在小组交流互动之后，教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，汇报方式就是师问生答，回答的内容往往是教师期盼和预料的，完全按教师事先设计好的模式。
反思：教师首先要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威---服从”逐渐变成“指导---参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。班级人数过多，的确会带来管理和组织上的困难，但在大班教学中开展小组学习互动，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会。同时大班中包含了各种不同性格类型、语言水平、学习风格的学生，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，小组活动恰恰能为他们提供一个相对宽松、自然、安全的交流空间和方式，在其他优秀小组成员的帮助下，大胆地用英语来进行交流。
原因之二：认识不足，应用失误
在评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组学习互动的理解存在着误区，下面是教师在类似于“实话实说”交流中，对小组学习互动典型、片面而又真实的想法。
教师观点1：小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至就是为了吸引评委和听课教师眼球而作秀的。
教师观点2：小组学习互动环节就是迎合新课标中培养学生合作精神的理念而设置的。公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
教师观点3：学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，小组互动学习占用教师课堂讲解时间，学生成绩很难提高。
教师观点4：知道小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，适度难以把握，存在生搬硬套和“新酒装旧瓶”的现象。
教师观点5：小组学习互动环节可以能让自己调整因紧张或其他原因造成的凌乱教学节奏和安排，至少能有时间看看讲台上的教案。
教师观点6：小组学习互动环节能让教师在辛苦的课堂中难得轻松片刻，而且又能充分体现学生为主体的教学理念，何乐而不为。
反思：上述教师认识和想法究其原因是教师对互动学习内涵把握不到位，对其在中小学英语教学中的优势认识不够，仅仅把小组合作学习互动看作是一种教学研究的手段或方法。大量的实践和研究证明，小组学习互动为学生参与到语言交际提供了大量的机会，有利于调动学生学习英语积极性，对提高学生运用语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。小组学习互动为学生创设积极、友好、宽松的学习氛围，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。教师在互动中还要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。
原因之三：忽视情感，评价主观
在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极，甚至为教师的公开课增光添彩。相反一些学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，部分教师在评价中容易受自己情绪控制，心情不佳时会出现讽刺、挖苦和打击的语言，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。
课堂典型案例 许多教师在教学设计中会安排抢答形式的小组竞赛，在开始前教师习惯在黑板一角写上G1、G2、G3、G4来区分组别，由于事先没有必要的竞赛规则说明，竞赛时经常出现这样一些情况。低难度的问题，学生往往会一拥而起，教师无法分清第一位回答者时，只能每组画一个苹果（或其它简笔画）以示公平。在2、3人同时起立抢答时，教师会选定其中1人，回答正确后大加赞赏，其余同样能回答的学生则无奈坐下，当然黑板上苹果的奖励也就失去了。仔细观察这些学生坐下时的动作，脸上的表情，嘴巴的口形，无疑对教师随意性提出了It’s unfair 的抗议。由于教师没有规定得到过苹果奖励的同学应该在组内没有其他组员回答的情况下，再次抢答，那么这样的小组竞赛往往成为学优生的个人秀，每组内大多数组员已经习惯充当导演要求下拍手的观众。不用花钱买的黑板苹果在教师评价小组成绩时表现出很大的随意性，如为了调动没有苹果小组组员的发言积极性，不管其他小组成员的心理感受，随意给出一次回答正确加5个苹果的“慷慨”举措，导致课堂出现不和谐的长嘘短叹声。
反思：不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。教师对小组学习互动过程和结果适当地加以评价激励，有利于学生合作学习意识的强化，教师不能一味在评价中“慷慨解囊,政策倾斜”来体现对参加小组活动不积极者的关心鼓励，相反过度的激励评价反而让那些学生感觉低人一等，丧失自尊和自信。教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的积极评价，由过去对学生个人的评价发展为面向小组的合作性评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华。
原因之四：准备不足，互动仓促
许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey, make an interview 等等。教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，反而增加了交流前的焦虑感，而老师又习惯“剥削”小组学习互动的时间。据笔者对这一方面的粗略统计，有85%以上的教师会提早结束原给学生互动的时间，马上进入汇报反馈的环节，学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭了。草草收场的小组互动带来的另外负面影响是学生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。
反思：教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分准备，避免互动时盲目从众或无言以对。教师可根据需要提供给学生一些与互动活动相关的背景资料和词汇句式知识，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也在从中得到培养。
原因之五：忽视学情，盲目设计
不少教师把小组学习互动看作教师课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的内容和次数，如应该由教师引入的部分也设置了小组互动，在适合学生自主学习的地方安排组员讨论，在较易或过难的地方进行小组合作互动，每堂皆用，滥用只能让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，消弱师生间的信息交流，浪费课堂宝贵有限的时间。互动没有根据课堂教学内容和学生掌握知识的实际情况，同样的内容在教师任教的不同班级可能就会产生截然不同的效果，一班互动热情似火，另一班则死水一潭，水火两重天的现象就是教师缺乏对不同班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。
反思：小组学习互动的主要目的是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题。没有思维容量，学生完全能自主解决的简单问题，不宜“兴师动众”来采用小组学习互动的方式。教师在设计小组学习互动活动时，要对所教教学内容的编排，重难点的落实进行精心安排设计，要为学生创设合适的，有一定探究性学习意义的问题和任务，只有当个人难以全面解答，小组合作互动又能弥补不足时，交流探讨的问题和任务才有真正的意义和价值，学生才会有内在的需求和合作的欲望，这时的互动活动才会达到最佳效果。教师要根据所教的不同班级，不同学生的实际教学情况合理安排，设计适合不同班级，不同小组互动的教学内容，并在实际操作中进行灵活机动地调整。
原因之六：小组操作，缺乏规范
1．小组划分，传统单一少变
在日常课堂教学中，最常见最传统的小组学习互动形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮，男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2． 随意编组，忽视特殊群体
在小组互动前，教师往往凭自己主观臆断随意编组，没有面向全体，未能尊重个体差异。如教师在示范句型或对话教学后，往往会说now, boys and girls, I’ll give you five minutes to practice with your best friends. 这时表现欲强，英语基础好的学生会很快会组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生处于非常尴尬，甚至失落的处境，他们有些勉强凑合成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至在互动活动结束之前，老师也没有过问或请其他优秀小组成员提供帮助，俨然这些学生已经不再是课堂互动活动的组成部分，导致这些学生长时间在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
3．任务分配，主角配角固定
成员任务分配不合理。小组中没有明确的分工。有的小组为了让本小组有较好的表现，总是每次让学优生做小组形象代言人，其他学生则呆在一边，成为用心倾听的忠实观众，教师也喜欢这样顺如人意的互动结果，久而久之，教师，学优生，学困生在小组互动中达成了类似于导演，主角和配角间的默契。
反思：精心组建互动学习小组，尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况。合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，一般以2-6人为佳，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。
小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果，但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效，高效。
参考文献：
1、黄远振..新课程英语教与学 [M].福州：福建教育出版社
2、张大钧.2004. 教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社
3、庞维图.2003. 自主学习--学与教的原理和策略 [M].上海：华东师范大学出版社
4．乔秀兰..对两次小组合作学习活动的反思.[J]中小学外语教学（29）
5．夏谷鸣..正确把握英语课堂交互活动的走向.[J]中小学外语教学（6）
篇14：中学生考场作文低效的成因与对策浅析的论文
中学生考场作文低效的成因与对策浅析的论文
作文教学是语文教学的重要组成部分，在中学语文教学中的地位日益突现，作文能力是语文能力的综合表现，作文教学是衡量语文教学效率高低的重要标志，因而，作文教学毫无疑义地构成了语文教学极为重要的组成部分，被人们喻为语文教学的半壁江山。
新课程标准提出：语文教学要紧扣听说读写四个环节，做好对学生语文基本功的培养及提高。作文占了语文的重要比例，它是听说读写的高度结合。考场作文是学生即时生成的体现，而我们的大部分学生却难以应付，难写出高分作文。在平时的作文教学中，常常出现学生难学难写作文的现象，在短时期内提高学生考场作文的效率并不是一件手到擒来的易事。
20XX年河北普通中考语文120满分的试卷中，考察作文的分值高达50分；同时作文水平是一个人语文能力的综合体现，直接反映一个人知识积淀的多少、生活阅历的丰瘠、思想水平的高低、认识能力的深浅、情感体验的浓淡、布局谋篇的巧拙、语言文字的畅涩。随着新课程改革的日渐深入，新课标更加注重考察教师的作文教学水平和学生的综合写作能力，面对当前作文教学不容乐观、作文教学成效不大，甚至有越来越差趋势的现象，我们进行了认真的思考研究，并对当前问题的解决进行了一定的探索与实践。经过一年的作文教学及对学生考场作文低效的成因的分析，发现一些问题，如：学生语文基本功不到位，文章的立意较浅，辞藻贫乏，文章结构不合理等。现将这些问题的成因及对策分析如下：
一、学生语文基本功不到位
在平时的作文批阅中，常常看到好多学生写错字、别字，即以读音相同或相近的字来代替自己不会写的字。而这些不会写的字，大部分是常见字，却因为他们平时不愿意动笔动脑去识记，才导致“书到用时方恨少”的局面；少部分的字，平时少见，拿不准，又懒得动手翻工具书，这就使他们作文中错别字连连。
在平时的语文教学过程中，我让学生自己借助工具书去预习课文中的生字词，让学生互当小老师进行测试。对于读音相同或相似的字，进行组词对比，分析它们的.意思，从而提高他们的语言基本功。同时，在平时的教学中，挖掘学生平时习作中的好的文字，“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生们在成功的体验中激发了兴趣，习作中的错别字逐渐减少。
二、文章的立意较浅
立意要有深度。创意的表象往往是轻松有趣的,似乎只是灵感的瞬间闪现。其实,创意的背后是有底蕴、才气作为支撑的。所以写作时不能只停留在创意本身及浅层面上,应该写出创意背后更有分量的东西。这样,“创意”就不仅仅是一次单独的、偶然的现象,而是自我品质、精神与追求的展现,文章的意蕴也就迥然不同了。在苏教版语文第三册的第一单元，有“…的新鲜事”一题，我班有一学生写在放学回家的路上看到罕见的白鹭竟嬉戏云端，感到十分新鲜，叫自己的妈妈一起来观看。文章选材源自生活，主题也很鲜明，本来可以借此抒发胸臆，但他就此收尾，仅仅表达了和妈妈一起看白鹭这件“新鲜事”，点到为止。他只写了表象的新鲜，而没有让他的主题更深入。
我把这位学生喊道身边，问他当时看到白鹭的心情，了解他习作的思维火花。在交谈中，他仍然抑制不住看到白鹭的激动心情，可见对他而言，的确是件新鲜事。我在批阅时写道：“白鹭的归来，是什么的结果？”来引导他去进一步思索、探究，懂得这是人类跟大自然和谐相处的结果。这样，他文章的主题就在文末得到升华。
三、辞藻贫乏
写作过程中，有些学生觉得有事可写，但却无话可说，辞藻干瘪，像记流水账一样，让人读来生腻，无法引人入胜。其实，这种现象的生成源自于学生平时不注重好词佳句的收集积累，从而导致运用时方知“穷途末路”。
针对学生见识面窄的问题，我让学生每天都读课外阅读文章，阅读时，带笔及时作批注，见到美段美句时，美段进行摘抄，美句进行仿写。同时，因是初二年级，课程繁多，我推崇量少但必精的原则，让学生只摘抄一段，只仿写两句原则，但摘抄跟仿句都必须牢记脑海中，这样在写作时才能信手拈来。如此以往，习惯成自然，学生的文采必然有所提升。
四、文章结构不合理
时下，片段式结构很流行，但并不是每位学生都能写好，学生习惯于写并列式结构，但文章最后却忘了点题，从而给人材料很零散的感觉。就像珍珠项链很美，但却少了“穿珍珠”的线，即文章中少了线索。
另外，在文章材料的详略安排上，要么不会安排，或根本不注意安排，所有的环节一碗水端平，面面俱到，且啰里吧嗦的，一点儿都不简洁，不能让典型材料起到突出主题的作用。
在新授课中，常讲到首尾呼应、倒叙插叙、悬念的设置，但学生却还是用总分总的结构来构思。这就要求学生在修改过程中调整文章结构。同样是“…的新鲜事”练习中，我班有位同学写自己的奶奶第一次下厨煎荷包蛋，按照事情的起因、经过和结果的顺序平淡的写下来。我建议她文章开头就用“真新鲜，我奶奶竟然亲自下厨煎荷包蛋了”来吸引读者，然后介绍这是奶奶第一次下厨，而我是她师傅，再交代奶奶下厨的原因，在我沉思的过程中闻到焦味，奶奶请我这个师傅品尝，到最后点题。这样，事情的经过到原因再到结果，运用插叙的结构，比平铺直叙更有趣味。
通过对学生习作问题的分析并采取恰当的对策，让学生在平时学习生活中逐渐积累这些知识、运用这些知识，才能循序渐进的改进他们的作文现状。为学生在语文的学习中找到快乐，爱上语文，爱上写作，从而爱上生活。
篇15：淡水河污染成因初步分析
淡水河污染成因初步分析
为弄清淡水河的污染来源,明确淡水河各主要支流对淡水河污染负荷的'贡献率,给淡水河的污染治理工作提供决策依据,根据广东省水环境监测中心惠州分中心对淡水河污染严重的3条主要支流进行水质水量同步监测的成果,进行淡水河污染成因初步分析,并提出治理建议.
作 者：鲁志文 赖志毅 作者单位：鲁志文(广东省水文局惠州分局,广东,惠州,516001)赖志毅(广东省水文局博罗水文站,广东,博罗,516100)
刊 名：人民珠江 英文刊名：PEARL RIVER 年，卷(期)： “”(3) 分类号：X522 关键词：淡水河 污染成因 水质水量 同步监测篇16：辽宁省海城市地质灾害成因分析
辽宁省海城市地质灾害成因分析
辽宁省海城市位于辽宁省辽东半岛东南部,市区位于辽河下游,隶属于鞍山市管辖.地质灾害发育类型受地形地貌气候和人类活动的影响,在区内各部位各自具有不同的特点,但总体上共有三种类型的地质灾害,一是人类工程活动主要是采矿引起的`系列矿山地质灾害即崩塌、滑坡、采空塌陷;二是自然条件下引发的地质灾害主要是泥石流;三是地震引发的地质灾害包括地裂缝(砂土液化)、岩溶塌陷.本区以矿山开采引发的矿山地质灾害为主.
作 者：娄新刚 作者单位：辽宁省冶金地质勘查局地质勘查研究院,辽宁鞍山,114000 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)： “”(9) 分类号：P694 关键词：地质灾害 影响因素 发展特征篇17：山西省酸雨特征分析及成因初探
山西省酸雨特征分析及成因初探
本文利用五台山、大同、太原、长治、侯马5个酸雨观测站201月-12月的酸雨观测资料,进行了分析,结果表明:五台山酸雨出现频率最高(85.96%),大同酸雨频率最低(36.36%);侯马站年降水pH值最低(4.09),酸雨强度最强,大同的'年降水pH值最高(5.36),酸雨程度最弱;各站pH值最低值一般出现在秋、冬和春季,说明与采暖期燃煤有关.山西酸雨的成因主要与工业结构以及气象因素有关.
作 者：李明明 卢淑贤 杨爱琴 岳江 王小兰 王海彦 Li Mingming Lu Shuxian Yang Aiqin Yue Jiang Wang Xiaolan Wang Haiyan 作者单位：李明明,卢淑贤,杨爱琴,岳江,王小兰,Li Mingming,Lu Shuxian,Yang Aiqin,Yue Jiang,Wang Xiaolan(山西省气象科学研究所,山西,太原,030002)王海彦,Wang Haiyan(山西省中阳县气象局,山西,中阳,033400)
刊 名：山西气象 英文刊名：SHANXI METEOROLOGICAL QUARTERLY 年，卷(期)：2009 “”(2) 分类号：X51 关键词：酸雨分析 季节变化 空间分布篇18：辽宁省柴河铅锌矿成因分析
辽宁省柴河铅锌矿成因分析
在总结辽宁省柴河铅锌矿床地质特征的.基础上,系统论述了柴河铅锌矿床的形成方式,认为柴河铅锌矿床的成因类型为卤水运移层控再造铅锌矿床,并指明了今后找矿方向.
作 者：金永新 刘超 JIN Yong-xin LIU Chao 作者单位：辽宁省有色地质局,勘察研究院,辽宁,沈阳,110013 刊 名：有色矿冶 英文刊名：NON-FERROUS MINING AND METALLURGY 年，卷(期)： 25(4) 分类号：P618.4 关键词：柴河铅锌矿 金属的来源 运移和富集 卤水运移层控再造铅锌矿床篇19：一次强对流天气成因分析
一次强对流天气成因分析
强对流天气是气象学上所指的发生突然、移动迅速、天气剧烈、破坏力极大的灾害性天气,主要有雷雨大风、冰雹、龙卷风、局部强降雨等.强对流天气发生于中小尺度天气系统,空间尺度小,一般水平范围大约在十几公里至二三百公里,有的.水平范围只有几十米至十几公里.其生命史短暂并带有明显的突发性,约为一小时至十几小时,较短的仅有几分钟至一小时.强对流天气来临时,经常伴随着电闪雷鸣、风大雨急等恶劣天气,致使房屋倒毁,庄稼树木受到摧残,电信交通受损,甚至造成人员伤亡等.
作 者：黄发明 幸卫斌 杨希 作者单位：福建省三明市气象局,福建,三明,365000 刊 名：中国新技术新产品 英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：P4 关键词：强对流 天气 回波强度
