教完了冀教版第四册《珍妮的帽子》这篇文章，我深感触动。学生们表现出的彼此缺乏信任让我这个教育工作者感到尴尬。孩子们都认为自己是好人，心存善意，却对他人缺乏信任。事情是这样的。在课堂上，我问学生：“如果珍妮的帽子不小心掉了，你看见了，会怎么做？”有的学生表示：“我会说：你的帽子真好看，借我带几天吧。快戴上吧，我不会告诉其他人的，要是让其他同学看见可就会笑话你了。”“光头没关系，因为你有病，要是病好了就长出头发了。”“快戴上吧，我不会笑话你是光头。”问了十几个学生，*大同小异。看来，学生都把自己看作了君子，把别人看作了小人。我问，如果你捡到帽子还给珍妮，她第一个动作是什么？郭楚柠答：借给你带几天吧。郑昊玉答，把帽子戴起来。对，她会赶快戴上帽子的。这正是珍妮心中的痛处。我们最好的做法是让她感觉不到我们已经发现了她的秘密。比如，在夸奖完她的帽子后还给她，就装作什么也没有看见就可以了。行动胜于言辞，过多的解释是多余的。再者，大家的想法都差不多，为什么要认为自己是好人呢？其实刚才我们已经举手说明了大家都很关爱珍妮。所以，我们不但要相信自己，更要相信身边有很多像我们一样的好人。
在当今社会中，像曹*一样，宁教我负天下人，休教天下人负我的思想似乎已被孩子们接受。他们对世间一切事都怀有怀疑，表现出的“理智”让我汗颜。去年我给五年级学生讲品德课时发现有的人见死不救，你怎么看？孩子们的回答让我感受到社会环境对他们的影响之巨大。竟然有百分之八十的学生认为可以理解，因为他们认为见死不救者是怕被伤者家属敲诈。舆论啊，还是多报道一些见义勇为、救死扶伤的例子吧，否则孩子们会以为这个世界上大多数人都已经丧失良心。他们会缺乏对社会的信任，这是多么可怕的事情啊。
让我们所有的人一起努力，给孩子们一个保留童真的世界！
《珍珠鸟》课文教后反思2
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心创作的一篇优美散文。散文生动描绘了人与鸟之间深厚的情感历程，深刻阐释了信赖的力量能够创造美好境界的哲理。文笔流畅，情感丰富，融合寓意于故事情节之中，值得仔细品味。
在备课阶段，我意识到小动物一直以来都是孩子们喜爱并渴望了解的对象，因此我深信这一课程定能引起学生浓厚的兴趣。然而，初次上课时并未如预期般顺利，因为学生们对珍珠鸟并不熟悉，对此毫无兴趣。事实上，我自己也从未见过这种小鸟，只知道它体型小巧，对其美丽可爱的程度一无所知，而我手边又缺乏相关的图片。
在这个为难的时刻，同年级的郑老师向我推荐了一篇教案，阅读后受到极大启发。于是，在第二堂课上，我设计了一系列口语训练活动。首先，我让学生用自己的语言描述小珍珠鸟的外观，将最清晰的描述者奖励权利，有趣的互动瞬间点燃了整个课堂。大家纷纷研读课文，努力描绘小珍珠鸟的外貌。最终，通过学生评选，班长荣幸地获得了给小珍珠鸟命名的权利，她亲切地将小珍珠鸟称为“小珍珠”。在随后的教学中，孩子们对这个由他们的同伴命名的小鸟产生了更多关注。
在深入了解小珍珠和作者嬉戏的过程中，我趁机让学生揣摩小鸟的内心世界。我让他们将自己想象成“小珍珠”，将我扮演成作者，通过这种角*扮演，揭示了文本中隐藏的心灵感悟。这种贴近文本、深入角*内心的方式激发了学生的学习兴趣，使得学生与我一同在想象的舞台上解读作者的创作动机，感受文本所创造的*氛围。这种良好的学习氛围不仅提高了学生的朗读和理解水平，也使得这堂课的学习效果显著。
《燕子》教后反思3
《燕子》这篇文章不仅词藻优美，更重要的是，那燕子被作者描绘得“神”其实是一种灵感。这灵感的来源是怎样的？其实是因为郑老先生广泛涉猎书籍。我曾在写作课上问学生我们为何要读书？学生们纷纷表示读书可以增长知识、让自己成长、让自己愉悦。他们也熟记“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”等名言。
因此，在学习《燕子》的过程中，我阐述郑老先生之所以能写出这样美妙的文章，完全得益于他广泛参考各种书籍、游历千里的经验。将燕子描绘得神奇动人，这些词语正是来自于平时的阅读积累，来自于不断的观察体验，来自于多重层面的感悟。没有这些基础，又岂能有如此精彩的文章呢？
学生在辛勤学习之余，背诵“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪*似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”这两句，不仅令他们身心愉悦，精神也得到恢复。也许正是这种魔力所在，使得这篇散文如此迷人。
大部分学生或许曾见过燕子，对它们并不陌生，但他们缺少作家般的写作*，因此燕子无法在他们的纸上生动起来。对于许多学生而言，许多可爱的动物也无法被化为文字。这是因为他们习惯于视而不见。
因此在探究这一课程时，我们也可告诉学生不要对事物视而不见。虽然我们暂时难以达到作家的写作水准，但我们可以勇敢地将所见所感的动物描绘出来，多多观察、不放过任何细节，用自己的双手记录，用自己的大脑思考，于是便可以创造出属于学生自己的文章。
