信息技术课程中培养自主学习的重要*在于应对21世纪高度信息化的社会需求。在这样的社会背景下，信息素养已经成为与传统的“读、写、算”同等重要的生存能力之一。因此，信息技术课程应当适应这一趋势，引导学生从被动的学习方式转向自主的学习模式。
建构主义理论认为，知识不是简单地由教师传授给学生，而是学习者在社会文化背景下通过建构意义的方式获得的。这与自主*学习的核心理念是一致的，即学生作为知识的主动建构者和信息加工的主体。
传统的计算机课程往往忽视了学生自主学习能力的培养，过度依赖教师的指导，导致学生的学习兴趣和主动*受到抑制。因此，信息技术教育应该强调多种学习方式的整合，包括研究*学习、探究*学习、协作*学习和自主*学习，以此培养学生的综合能力。
为了有效地在信息技术课程中加强自主*学习的培养，可以从以下几个方面进行实施：
设定自主学习目标，增强学生的自主参与意识： 教师不再是学习的主宰者，而是学习过程中的指导者和顾问。通过设定明确的学习目标和任务，激发学生的学习动机和自我管理能力。例如，可以通过布置任务如设置*作任务，要求学生在探索中学习WINDOWS的基本*作，从而让他们在实践中自主解决问题，并通过自我发现提升理解能力。
激发自主学习动机，培养自主参与情感： 创造一个能够激发学生学习兴趣的学习环境。采用“任务驱动”的教学方法，设计富有挑战*和实践*的任务，让学生在解决问题的过程中积极参与和探索。这不仅能够增强学生的自主*和学习动机，还能够促进他们在实践中的成长和学习效果的深化。
通过以上方法，信息技术课程可以更好地引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者，从而提升他们在信息化社会中的适应能力和创新能力。这种以学生为中心的教学理念，有助于培养学生的终身学习能力和问题解决能力，使他们能够更好地应对未来社会的挑战和机遇。
信息技术课程教学计划2
一、指导思想
依据学生的具体情况，明确本学期的信息技术课程任务：激发学生对信息技术的兴趣与认知，使其了解和掌握信息技术的基本知识与技能，培养获取、传输、处理信息及应用信息技术手段的能力，提升信息技术素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实基础。
二、学生基本情况分析
本计划面向所有学生，基于上学年的学习，学生对办公软件如Word和Excel有一定了解。然而，由于每学期信息技术课时较少，每周仅有一节课，导致许多学生遗忘所学内容。他们在课后未能有效巩固知识，因此掌握程度参差不齐。有条件的学生通常拥有家用电脑，实际*作时间相对较多且技能较为熟练，而其他学生则大多只是在课堂上听讲，课外缺乏练习机会，致使所学知识易于遗忘，*作生疏。尽管学生对信息技术课程的学习积极*较高，因为该课程不如语文、数学那样枯燥，也不像历史、*需要大量记忆，但他们对计算机的兴趣往往停留在游戏和社交网络上，对学科的认识仍需提高，需进一步进行正确引导。
三、教材分析
四、教学目标
培养学生对计算机的感*认识，理解信息技术在日常生活中的应用，激发学习和使用计算机的兴趣和意识。
初步掌握获取和处理文字、图像、声音、视频的计算机技能，并熟练运用主要功能。
养成良好的计算机使用习惯。
通过学习，让学生了解并掌握一些学习方法和技巧，增强学习的主动*和积极*，鼓励学生之间的交流与创新设计。
能够制作一个多媒体作品。
五、教学措施
本期将采用课堂教师授课、自学以及动手*作三种学习方式，同时结合小竞赛和课堂评价进行教学。其中，自学和动手*作将作为主要学习方式。
