落水者将国王带到了九*鹿的身边。那是一个充满着杀气和贪婪的上午，落水者和九*鹿再次见面了。九*鹿看见原先自己舍命相救的那个人，现在竟然带人马来追杀自己，它十分生气，唱起了山歌来谴责那个忘恩负义的落水者，它唱的山河变*，才停了下来。落水者十分内疚，低着头，站在千*万马身边。九*鹿愤怒的说：“滴水之恩，当涌泉相报。你不但不报答于我，反倒见利忘义，带着人马来追杀我，真是没有人*！”落水者虽然很惭愧，但还是狡辩说：如果我不带他们到这里来，他们就会杀害我的亲人啊！”九*鹿一眼望穿了他的谎言，便说：“你竟然还狡辩！如果你不带他们来，他们又如何知道我的住处呢？真是错上加错！但是看在你亲人的份上，我饶了你，你一定要好好对待他们！”说完，九*鹿带着百兽，离开了。
一年后的一天，落水者再次来到了九*鹿居住的地方。他这次来是为了搭救自己的儿子。他的儿子得了一种怪病，听郎中说：“必须要生长在悬崖绝壁的灵芝草，才能救儿子的命。落水者为了儿子，愿意不顾自己的生命危险，他收拾好行李，和家人道个别，便出发了。
落水者来到了九*鹿居住的地方，他向前走了一百里，来到了一个令人毛骨悚然的悬崖，在触手可及的地方，长着一片最鲜艳的灵芝草。虽然说它就在悬崖的最上边，但去摘还是有危险的。落水者一心想搭救自己的儿子，竟没留意脚边有着一块青苔。落水者不顾一切的跑去摘灵芝，结果一踩上青苔，奔出去不知道多远。就在这千钧一发的时刻，一直在旁边采*的九*鹿和白鸟终于看到了他。白鸟说：“这个人如此的忘恩负义，让他自己想办法吧！”白鸟说完就准备带着九*鹿离开。可仁慈的九*鹿还是准备救落水者。它双脚一纵，吩咐落水者抓住它的脚，落水者抬头一看，竟然还是九*鹿，心中十分羞愧。他听话的抓住了九*鹿。九*鹿费了很多力气，才救了落水者。它累的气喘吁吁，落水者再次对九*鹿许诺一定改邪归正，造福于人类。九*鹿听了十分欣慰。
落水者这次果然遵守了诺言，他每天都诚实劳动，一有空闲，就亲自去给上了年纪的老人做家务，照顾身体不好的人，主动收拾大街上的垃圾，还当上了治安宣传员，纠纷调解员。周围的人从此过上了安宁幸福的生活。
关于课文续写的作文-《穷人》续写2
“哦，桑娜，你抱回来得也太早了，怎么不早点跟我说呢？”
“嘻嘻，我还以为和你想法不一样呢！”
“西蒙是我们亲近的好邻居，我当然同意！”
古老的钟声再次安详地响了十二下，所有人沉入静谧的睡眠，在呼啸的海涛声中香甜安稳地沉睡着。
昏暗的清晨，渔夫再次顶着澎湃的海浪出海了。桑娜在屋里屋外出入忙碌着，缝缝补补，分着黑面包，还不时地望着七张宁静可爱的小脸。正当她打算叫醒这些偷懒的小家伙时，年长的孩子惊讶地说：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在这里？”
“孩子，你西蒙阿姨去做工，小孩留在家里住几天。”
“不，不行，我还经常吃不饱，饿着肚子。这样会让小弟弟饿肚子的。”一个年幼的小女孩着急地说。
“哦，孩子们，西蒙阿姨去世了，如果我们不出手相助，这两个小弟弟就会饿死、冻死，你们愿意吗？”懂事的大孩子立马说：“我们会坚持下来的，有爸爸、妈妈还有我，我明天就和爸爸一起干活，保证小弟弟吃饱！”
桑娜欣喜不已，眼里盈满了宽慰的泪水。但高兴过后，她又陷入了忧愁，鱼没有了，黑面包也只剩下几块了，孩子们和大人或许还能扛过去，可是小婴儿没有奶水，黑面包也嚼不动，该怎么办呢？听着床上啼哭声和哄哄声，她焦急地一遍又一遍地翻着装鱼的袋子，却只有吃得干干净净的鱼刺和啃得一空二白的蚌壳，唉！上天真是爱捉弄人，还有什么办法呢？桑娜只好一次又一次地画着十字，祈求全家能果腹，每个人都能健康！
时光真是折磨人啊。桑娜将用仅有的鱼骨熬制的汤倒进杯子里，喂给婴儿，他们终于喝了下去，不哭了，还咯咯地笑了起来。孩子们高兴得直接亲吻他们的脸颊，桑娜紧绷的眉头也舒展开了，慈祥地抚摸着一颗颗紧挨着的小脑袋。（*作文网）
傍晚，狂风奇迹般地停止了，粉红*的夕阳染红了半边天。孩子们迎着海风，快活地在沙滩上清洗着小脚丫。渔夫也喜上眉梢地满载而归，他们又能饱餐一顿了。欢声笑语在沙滩上飘荡，飘向了辽阔的大海……
《九*鹿》课后教学反思3
《九*鹿》讲的是生活在山林中的美丽善良的九*鹿救了一个落水人调达，调达千恩万谢，郑重起誓永不说出九*鹿的住处，但在金钱面前，调达忘恩负义，见利忘义，出卖了九*鹿，最后也受到了严惩。
在教学中，我让学生着重抓住文中描写“美”和“丑”的句子和片段，从而感知九*鹿和调达的形象，概括人物个*特征。我又逐步引导学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全身心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的关键、重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。
在课堂上，我留足够的时间给学生潜心读书，让学生根据自学要求进行自主学习。然后让孩子们在自学的基础上，进行小组间的合作学习，交流自学过程中的收获，提出自学过程中的疑问，让小组同学帮助解决。同时，孩子们在学习的整个过程中，教师给予适当的指导与帮助，以便让不同层次的学生都能在自学过程中有不同的收获。在教学中，我们还应采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当调达被九*鹿救起，面对九*鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，调达信守诺言了吗？面对重金悬赏的皇榜，调达眼前出现的是什么？此时，他忘记了？忘记了？在学生想象的基础上，通过调达一前一后两种态度截然不同的变化，让学生体会调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。当学生积极举手，踊跃发言的时候，学生与文本也进行“零距离”心灵对话，学生在学习过程中有自己的独特体验，我有针对*地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞。
