一、温固知新导入法
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及*，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了*线段积相等的方法。
二、类比导入法
在讲相似三角形*质时，可以从全等三角形*质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
三、亲手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践*作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为１８０°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为１８０°，使学生享受到发现真理的快乐。
四、反馈导入法
根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表*的习题让学生讨论。
五、设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题――全等三角形的判定。
六、演示教具导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠ＢＡＣ，当∠ＢＡＣ的一边不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
七、直接导入法
它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲切割定理时，先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同*。
八、强调式导入法
根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要*的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基矗今天，我们就学习，第七章圆。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
运用导入方法,让小学数学课堂动起来2
本文是由上传的：运用多种导入方法,让小学数学课堂“动”起来。
摘要：新课的导入是整个教学的起始部分，教师必须掌握新课导入的多种方法，才能有效提高课堂教学的效率。本文从设疑导入、实践导入、发现导入、情境导入、迁移导入和故事导入这六个方面，阐述了小学数学课堂教学的导入方法。
关键词：小学数学课堂导入教学法
一、运用设疑导入
在新课开始时，教师可以提出新颖、有难度、与新知识相关的题目，让学生产生疑问和猜想，有效地引发了学生的学习动机。如在教学“三角形内角和”时，教师可以让学生事先准备好不同形状的三角形，并测量出三角形三个角的大小，然后告诉教师其中任意两个角的度数，教师就能轻易猜测出第三个角的度数，从而激发学生的求知欲：“老师是如何做到的？他是如何通过两个角的度数来猜测第三个角的度数？”看着学生求知若渴的目光，教师就能进一步引导学生探究，自然地引出课题，大大提高了学生的学习积极*。
二、运用实践导入
教师可以利用学生熟悉的实物，由具体到抽象，从感*到理*，使学生留下生动、形象的概念表象。如在教学“环形面积的计算”时，教师可以让学生计算出己剪好半径为5厘米的圆纸片面积，然后在该圆纸片上画出同心圆，计算新圆的面积，并让学生思考如何剪掉内圆。直到学生学会先对折再剪掉内圆的方法后，教师再引入圆环的概念，从而导入环形面积计算的教学内容。
三、运用发现导入
新课引入法是通过*作发现问题，引发学生对问题的思考。如用排水法求物体体积时，教师可以把大小不同的三个石块分别放入相同的长方体水槽中，让学生观察水位的变化。学生发现，体积不同的石块，会使水位发生了不同的变化，从而引发了学生对石块体积的思考。
四、运用情境导入
五、运用迁移导入
数学新旧知识联系紧密，旧知是新知的基础，新知是旧知的发展和延伸。教师可在旧知的复习中进行重组，引出新知，即通过一种学习，对另一种学习产生促进作用，达到知识迁移的目的。如在讲解圆的面积时，教师可以先复习三角形面积的求法，将两个一样的三角形拼接转化成已知平行四边形的推导面积，再复习将未知梯形的面积转化为已知平行四边形面积推导梯形的公式。用这种将未知图形的面积转化为已知图形面积的方法，再迁移到求圆的面积上，就能顺利地将圆的面积经过分割、拼接迁移转化为长方形，进行圆的面积公式的推导。
六、运用故事导入
生动有趣的故事，能把学生带入教师设置的故事氛围中，激发学生的求知欲，鼓励学生开动脑筋，解决问题。如在教学“0的认识”时，教师可以先讲故事：“猫妈妈和小猫一起到河边钓鱼。一只大蜻蜓飞来，小猫放下渔竿，跑去追蜻蜓。没追着，只好沮丧地回来了。这时，一只漂亮的花蝴蝶飞来，小猫又连忙放下渔竿，跑去捉蝴蝶。可是，蝴蝶也飞走了，小猫只好又低垂着头回来了。最后，小猫没有钓着一条鱼。今天，这只猫也来到了我们的课堂，请你们仔细观察：你们从图上看到了什么？根据图中的信息，你们可以提出哪些问题？”这样一来，学生就能全身心地投入到新课的学习当中，产生解决数学问题的愿望。
数学课堂教学导入的方法还有很多，教师只有根据学生的心理特点和教学内容，灵活设计导入环节，才能使学生迸发出迷人的思维火花，达到课堂教学的最优化。
浅谈数学课导入的几种方法3
怎样上好一节数学课?我认为关键之一是如何使学生高度的集中精力，抓住学生的有意注意、如何使学生快速进入角*?常言道：“万事开头难”。一节高校课堂必须有一个简洁清晰、设计新颖的开场白，只有开好头，才能很快引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，才能使学生尽快进入角*，成为课堂的主人，学习的主体，教师更多的是起导演的作用，是引导者。我从多年来从事数学教学工作的实践中，摘取几点体会与大家分享。
一、温故导入法
古人云：“温故而知新，可以为师矣。”此法可以由旧知识的复习入手，自然获得新知识。对于新旧知识有密切联系的内容应用此法最易引人入胜。
例如：学习合并同类项时，可以先复习乘法分配律，先出示题组
(1)35x79+65x79=________
(2)3.14x135-3.14x35=________
(3)a+2a=________
(4)xy-2xy=________
学生通过旧知识的复习自然过渡到带字母的合并同类项的新知识，使学生感受成功的快乐。
二、类比导入法
在讲相似三角形*质时，可以从全等三角形*质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样?寻找它们的区别和联系是什么?这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
三、*作导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践*作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐;在圆柱体侧面展开图的教学中，让学生亲自动手剪一个圆柱体的侧面，观察其形状，小组交流讨论，从而得到只有沿高线剪开才能得到一个长方形的侧面展开图，自己亲自得到的结论印象会更深。
四、讨论导入法
根据课型的不同特点，在习题课中，可以首先让学生以小组为单位，讨论做过的习题，由组长负责统计出错较多的问题，并及时向老师汇报，教师便可以有针对*的讲解，同时对同一题的各种不同方法，可以进行小组展示，可以充分调动学生的积极*，让尽可能多的学生参与的课堂学习中来。
五、问题导入法
问题导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学不小心将邻居家的一块三角形的玻璃打破，摔成三块，你能不能只拿其中一块去玻璃店割一块和原来一模一样的三角形玻璃?如果能，拿哪一块合适呢?同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就学习这个问题——全等三角形的判定，通过本节课的学习我们看那个同学的办法是最合理的。这样学生的学习积极*就被充分的调动起来了。
六、演示导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲角的几何定义时，可以用圆规进行演示，将圆规的一边作为始边，将另一条边绕着顶点进行旋转，很形象的一个角便展现在同学们面前;再比如讲相似三角形时，可拿起教师用的大三角板观察内外两个三角形的形状有什么特点，从而引出相似三角形的定义。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
七、强调导入法
根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要*的一种方法。例如：一元二次方程是代数运算的重点，而二次函数是代数运算重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基石，今天我们进行二次函数的学习，请不要输在起跑线。几句话就调动起学生的有意注意。
总之，由于数学课型的不同，导入方法也呈现多样*，其关键就是要创造一种积极的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生真正成为学习的主人，注意力集中，为学生能顺利接受知识创造有利的条件。
数学课堂的导入技巧4
随着新课程改革的不断推进，我们教师对课堂的导入越来越重视。但很多老师的课堂导入要么很呆板如先旧知复习再提出今天所要学习的新知，要么就单一地追求新奇而脱离了整体内容和学习目标。所以如何提高课堂导入技能和方法，仍然是我们每一位数学教师都应该不断去探讨的重要课题。
教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个*不同，导入的技法也就各异。下面介绍几种常用的导入方法及其注意事项：
1.生活情景创设法
生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境，用具体的情境去吸引学生。这样的导入不仅能让学生密切关注生活，还能让他们更好地认识数学与生活的联系。
2.学生活动导入法
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。具体的时间*作活动，能够让学生更好地感知所学的知识，在动手的过程中让学生得到更深的感悟。
3.游戏导入法
游戏是学生喜闻乐见的教学方式之一。用游戏导入课堂教学，既新奇又具有刺激作用，能深深地印入学生的头脑，从而激发学生的求知欲。
4.类比导入法
类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。如在讲相似三角形*质时，可以从全等三角形*质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
5.亲手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践*作，引导学生观察与新课主题密切相关的数学现象，通过学生自己动手动脑去探索知识，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。例如在《三角形三边关系》教学中，我出示三根木条，问：“同学们能用这三根木条帮老师拼成一个三角形吗？”“能”全班同学几乎异口同声。
接下来，在拼的过程中却没人能拼成，学生感到诧异和惊奇。然后我又让他们用自己的学习用品去搭配三角形，并思考任意三条线段能构成一个三角形的条件是什么？在好奇心的驱使下，激发了学生的探究欲望，学生在动手*作、观察、思考、归纳的过程中，积极融入到了本节课的学习中。
6.设疑式导入法
设疑式导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。
7.温故知新导入法
温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。如“因式分解”的第一堂课，可先复习多项式的乘法，并举几个具体例子，如x（y-3）=xy-3x等。教师及时地指出，把上述过程反过来xy-3x=x（y-3），即把一个多项式化成整式积的形式，就是我们这节要研究的因式分解。学生在复习旧知识的过程中，很自然地接触到新知识，并感悟到了新旧知识之间的联系，这种导入还为新授内容的学习奠定了基础。
8.演示教具导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象，具体、生动、直观地认识问题，掌握问题的特征或本质。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。如在探究圆与圆的位置关系时，黑板上画一个圆，教师手上拿一个圆圈道具在黑板上由远及近向黑板上已画的圆平移过去。重复几遍动作引导学生观察两圆的位置关系。也可把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，观察问题变化及特征，如图形的旋转等变化等。
9.生活问题导入法
如在讲“黄金分割”一节时，是这样开讲的：“同学们，不知道大家是否注意，当你打开电视观看文艺演出时，舞台上的主持人一般不站在正中或台角，而是在偏左或偏右的三分之一处。这是因为他们巧妙地应用了‘黄金分割’；‘黄金分割’不仅是艺术家创作遵循的规律，在日常生活中也常用，如门窗、书本、课桌的比例确定也都符合‘黄金分割’的尺寸。同学们‘黄金分割’具有巨大的作用，今天我们就来学习它！”
