“幸福也需要提醒吗？”“当然，我怕忘了它们……”
——题记
依稀记得在某本作文选上看到“提醒幸福”这四个字，初看全篇，似乎并无特别之处，深深思考，心里却是一阵一阵徘徊着的久不去的浪涛。
幸福，很多人都想触碰这个字眼，孰不知，又是否因时间沙漏的多次翻转而渐渐遗忘呢。忘却、忘却，如果有一天，我们重新拾起记忆的贝壳，心里是不是暖暖的？会有晶莹的液体滴落下吗？
我最大的缺点就是健忘了吧，这种功能不分好坏，大脑或许已容不下记忆的存在，我只好偷偷把它们锁在心底的宝箱里，我想那锁是时间老人铸造的。现在，我的手心里静静躺着那把沾了灰却依旧熠熠生辉的钥匙。走过去，轻轻转动……
沉封了几年的珠宝，在这一瞬，似把多年积蓄的光芒一下绽放出来。刺痛了双眼，流下的是带有些许甜的泪滴。
被无知蒙蔽了许久的双眼，在此刻，就让纯洁无瑕的泪水洗净吧，好好直视这些曾被自己忽略的财富。我想，我会一字一句把它们牢牢刻在心里，铭记永远……
提醒幸福，也许不仅仅是害怕忘记，更在于时时提醒自己该怎样去珍惜、延续、放大、回放这份幸福！
提醒幸福教案2
[教学目的]
引导学生认识作者的幸福观，形成自己的幸福观。
理解比喻、排比句的表达效果并学会运用。
训练概括要点的能力。
[教学重点] 理解作者对幸福的独特体验。
[教学难点] “幸福”为什么要“提醒”。
[教学时间] 一课时
[教学过程]
讨论下面的笑话，导入新课。 有这么一个笑话，从前有个老婆婆，她有两个女儿，小女儿开伞铺，大女儿开染坊。天晴了，老婆婆要着急，因为小女儿的伞卖不出去；天下雨了，老婆婆又要着急，因为那个开染坊的女儿会晒不干布。后来有人对老婆婆说：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女儿赚钱，天*了，你的小女儿能赚钱，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想，还真是这么回事，于是开始天天快乐了。 （1）本来觉得很伤心的事，换个想法就不同了，你生活中有没有这种事？ （2）老婆婆的忧虑有道理没有？她的快乐是不是源于别人的提醒？ （3）总结：可见，生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福，不要让幸福从自己的身边跑掉。
快速阅读，勾画要点。 （1）作者认为幸福是什么？把有关的语句全划出来。 （2）作者认为要怎样享受幸福？ （3）为什么要“提醒幸福”，“提醒”意思是什么？ （4）画出文中的使用了比喻和排比修辞手法的地方。
小组内讨论以上问题。
讨论总结明确。
A. 避去苦难之后的时间是什么？那就是幸福啊！
B. 幸福就是没有痛苦的时刻。
C. 贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条。
D. 当春天到来的时候，我们要对自己说，这是春天啦！心里就会泛起茸茸的绿意。
E. 和朋友们跳舞唱歌，渲染喜悦。
F. 从天涯海角相聚在一起的时候。
G. 守侯在年迈的父母膝下时。
H. 有健康的身体。
I. 有一颗健康的心。
J. 曾经生活过。 作者是从“幸福的时刻，幸福的事件，幸福的特点，幸福的条件，幸福是心灵的感觉”来解说幸福的。 可见，幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉。
很多人会享受权势，享受财富，享受健康，享受自然风光，却不一定会享受幸福。因为这些都是实施实在在的东西，看得见摸得着，而幸福却捉摸不定： ○ 1 幸福常常是朦胧的……它多半只是悄悄地扑面而来。 ○ 2 幸福绝大多数是朴素的。 ○ 3 幸福不喜欢喧嚣浮华，它常常在暗淡中降临。 ○ 4 幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。
因此，这里的“提醒”并不是对未来作某种预见，而是让人们“珍惜”幸福。
品味语言，完成课后练习二。
比较阅读。 《挖荠菜》中谈到“什么是幸福，怎样才会得到幸福”，对比本文说说两篇文章在思想内容上的异同。
作业。 摘录词语（10个）和精彩语句（10句）。
[板书设计] 提醒幸福 毕淑敏
提醒灾祸——忘记幸福
认识幸福——学会感受
《提醒幸福》教案设计3
这篇教学设计思路清晰，目标明确，但部分环节设置还有提升空间。以下是对其进行的优化和改进：
一、 导入环节：由浅入深，引发共鸣
原设计: 以一个关于老婆婆的笑话导入，意在说明换个角度思考问题的重要*，进而引出“提醒幸福”的主题。
1. 笑话本身趣味*不足，且与学生生活经验有一定距离，难以引起共鸣。 建议替换为更贴近学生生活、更能引发思考的例子，比如：
- 考试失利后，因父母一句鼓励的话而重拾信心，感受到被爱的幸福；
- 与朋友发生争执后，主动和好，体会到友谊的可贵和幸福；
- 完成一项挑战后，享受成功的喜悦和幸福。
2. 问题设置可以更加开放，引导学生从自身经验出发，思考幸福的含义。 例如：
- 同学们，生活中你遇到过哪些让你感到幸福的事情？
- 是什么让你感受到了幸福？幸福对你来说意味着什么？
二、 阅读环节：突出重点，深化理解
原设计:
1. 问题设置较为笼统，缺乏层次*。
2. 直接给出*，限制了学生的思考空间。
1. 设置层层递进的问题，引导学生深入思考：
- 初读感知：
- 作者在文中提到了哪些幸福的时刻？请用自己的语言概括。
- 作者认为幸福有哪些特点？
- 哪些语句让你印象深刻？试着谈谈你的理解。
- 细读探究：
- 作者为什么说“幸福不喜欢喧嚣浮华”？结合生活实际谈谈你的理解。
- “提醒幸福”是什么意思？为什么要提醒幸福？
- 你认为怎样才能更好地体会幸福？
- 拓展延伸：
- 除了作者提到的，你还觉得生活中哪些事情能带来幸福？
- 你认为幸福是需要提醒的吗？为什么？
- 读完这篇文章，你对幸福有了哪些新的认识？
2. 鼓励学生结合具体语句和生活经验，谈谈自己的理解和感悟，避免直接给出*。
3. 在分析比喻、排比的表达效果时，可以引导学生体会其在增强语言表达效果、深化文章主题方面的作用。 例如：
- 作者把幸福比喻成什么？这样写有什么好处？
- 文中哪些地方使用了排比的修辞手法？试着分析其表达效果。
三、 品味语言环节：注重运用，提升表达
原设计: 完成课后练习二。
1. 设计更具针对*和趣味*的练习， 例如：
- 仿写句子: 模仿文中“幸福是……”的句式，写一写你对幸福的理解。
- 情景模拟: 想象你是作者，你会怎样提醒你的朋友珍惜幸福？
- 续写结尾: 请你为文章续写一段结尾，表达你对幸福的思考。
2. 鼓励学生运用积累的词语和句子进行表达， 提升语言运用能力。
四、 比较阅读环节：明确目标，突出对比
原设计: 对比本文说说两篇文章在思想内容上的异同。
1. 明确比较的角度， 例如：
- 两篇文章对幸福的理解有何异同？
- 两篇文章在表达方式上有哪些 similarities 和 differences ？
- 你更喜欢哪篇文章的观点？为什么？
2. 引导学生进行深入分析和比较， 避免简单地列举异同点。
五、 作业环节： 拓展延伸，学以致用
原设计: 摘录词语（10个）和精彩语句（10句）
1. 设计更具开放*和探究*的作业， 例如：
- 采访身边的人，了解他们对幸福的理解，并形成一份调查报告。
- 以“幸福”为主题，创作一篇文章，可以是诗歌、散文、故事等形式。
- 设计一份“幸福清单”，记录生活中让你感到幸福的事情，并定期回顾。
2. 鼓励学生将课堂学习与生活实际相结合， 将对幸福的思考融入到日常生活中。
六、 板书设计：简洁明了，突出重点
原设计:
提醒幸福
毕淑敏
一。提醒灾祸忘记幸福
二。认识幸福学会感受
提醒幸福
—— 毕淑敏
1. 幸福是什么？
- 心灵的感觉
- 朴素、朦胧、暗淡
2. 为什么要提醒幸福？
- 容易被忽视
- 需要用心感受
- 值得珍惜
改进后的板书设计更加简洁明了， 突出了文章的重点内容，便于学生理解和记忆。
