导语：计算机辅助教学具有极丰富的表现力，能够根据教学需要将教学内容呈现在大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间进行互相转换，生动地再现事物的发生与发展过程，从而克服了人类感官的局限*。
数学学科的特点是逻辑*强，对抽象思维的要求高，尤其涉及空间问题、动态过程问题、以及复杂计算等方面。传统教学手段主要以静态展示为主，难以在课堂上利用黑板将这些复杂情境直观呈现出来，更不用说通过情境分析。因此，仅凭粉笔和黑板的教学方式远远不够。将计算机辅助教学融入小学数学教学中，充分利用其创造*手段，结合图像、文字、声音、动画、*彩以及网络等元素，创设多样、生动有趣的实际生活情境，丰富了教学内容，灵活多样的教学方法也更加有效。
一、计算机辅助教学创设生动具体情境，激发学生学习兴趣 学生天生好奇，对于新奇事物总是充满兴趣。为了激发学生学习数学的积极*，我们必须满足他们这种好奇心。传统教学往往只能传授计算的过程方法，却不能提供让学生自行发现问题的思维环境和条件。通过计算机辅助教学软件的实施，我们可以制作适合儿童学习水平的内容，并通过生动、形象的展示帮助学生进入学习状态。这不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，还能创设良好的学习情境，从而使学生的学习状态由被动转变为主动，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识。
二、计算机辅助教学突出重点分化难点，有效提高学生学习效果 数学教学中的重点是学生继续学习的基础，也是每一个学生必须理解掌握的内容。而教学中的难点往往是学生难以理解或容易混淆而产生错误的知识点，是学生学习过程中的绊脚石。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，这就构成了小学生思维的形象*与数学的抽象*之间的矛盾。利用计算机辅助教学的声音、图像、动画等多媒体资源，可以将学习内容形象化、具体化，帮助学生成功实现从具体到抽象思维的过渡。这样的教学方式不仅容易引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，而且为突破教学难点、突出教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了现代化的教学手段。
例如，在相遇问题中，通过多媒体展示两人同时从两地相向而行，并在3分钟后相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程。接着，闪现两人每分钟走的路程，并将它们合并成一条小线段，这样学生就能更直观地理解速度和时间的关系，而无需过多的语言解释。这种方式清晰、形象、生动地展示了学习难点，如同电影中的慢镜头一样，将教学内容清晰地呈现在学生面前。
三、计算机辅助教学呈现动态思维过程，提高了学生的数学素养 计算机辅助教学具有极丰富的表现力，能够根据教学需要将教学内容呈现在大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间进行互相转换，生动地再现事物的发生与发展过程，从而克服了人类感官的局限*。它扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感*材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难。同时，它还能将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难，丰富学生的联想，减少学生想象的困难，并建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活*、深刻*和创造不好意思，我还没有完成。接着来：
四、计算机辅助教学及时获取信息，拓展学生的知识面 计算机的普及应用给社会和科技带来了空前的发展，也为教育教学改革带来了历史的飞跃。多媒体教学软件和网络为教学提供了大量信息和资料，创设了丰富有效的教学情境。这不仅有利于学生获取和保持知识，还极大地拓展了他们的知识面。在教学过程中，教师可以随时从网络引入书本中没有的内容。网络资源丰富，教师可以灵活、方便地将有用的资源有机地整合到教学中，极大地提高了课堂教学效率。
综上所述，随着社会的发展和进步，计算机辅助教学将越来越多地应用到数学课堂中。只要我们根据教材和学生的实际情况，结合教学目标，努力探索，不断总结经验，选择合适的多媒体运用于数学课堂教学，灵活合理地运用，发挥其最大效益，就能给数学教学注入新的活力，拓展学生的视野，提高他们学习数学的兴趣，从而大大提高课堂教学的效率。
浅谈主体地位与计算机辅助教学2
究竟什么是主体呢？哲学角度认为，主体是具有意识和意志的实践者、认识者；心理学角度认为主体是指人的自由*、**和创造*；马克思则从社会学的角度指出
所谓教育中的主体则特指学生，其主体*具体表现于教学中学生自由自觉学习行为，即主体学习中，
因此，要实现素质教育，实现学生的立体地位，就必须在教学的设计中时刻注意个*，用创造*的学习观指导学生的学和教师的教。
试析计算机辅助教学在中学物理教学中的应用3
摘要：随着物理新课程改革的不断深入和计算机技术的逐渐普及，中学物理教学的模式和手段也得到了相应的发展和更新。本文探讨了计算机辅助教学在中学物理教学中的发展，并强调了其在提高教学质量和充实教学内容方面的积极影响。关键词：计算机辅助教学发展、中学物理教学应用引言随着经济的发展，计算机技术广泛应用，改变了人们的传统生活方式，对学校的教学模式产生了重要影响。计算机硬件设备的完善和软件不断更新，使得计算机辅助教学在教育领域发展日趋高端。专用多媒体教室和电教中心的设立为计算机辅助教育提供了物质基础，而在中学物理教学中，计算机辅助教学的应用进一步提高了教学效率和质量。计算机辅助教学推动了教学活动内涵的创新与改进，促使整个物理教学更加信息化，提升了物理教学效率，优化了物理教学的质量。一、计算机辅助教学的概况1、计算机辅助教学的概念计算机辅助教学是指利用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练的教学方式。主要利用多媒体技术对声音、动画、图像、文本等进行综合处理，并编制相关的计算机辅助教学课件，以展现生动直观的教学环境。这有助于教师的教学顺利进行，同时节约教学时间、减轻学生负担、扩大教学容量、提高学生学习主动*，突破教学重点、难点和疑点，改变传统教育的单调模式。2、计算机辅助教学的发展在我国，计算机辅助教学起步于约1980年，高等学校在微型机上开发了语言教学系统和各类科目的辅助教学软件包。随着IBM微型机及其兼容机的普及，人们在其上又开发了一些教学软件。1985年举办了第一次计算机辅助教育学术交流会，1986年，原国家教育委员会基础教育司成立了“全国中小学计算机实验研究中心”。1993年和1994年，高等教育司分别组织高等工科院校和理科院校成立了计算机辅助教学协作组，组织和指导高等学校CBE的应用和研究工作。21世纪初，教育部统一指导下，在全国数千所高等院校中宣传国家关于教育信息的方针政策，进行教师教育技术培训。同时，计算机网络在学校教育中发挥了重要作用。二、计算机辅助教学在中学物理教学中的应用计算机辅助教学在中学物理教学中的应用主要包括练习模式、课堂教学辅导模式、模拟模式、情景创设模式和网络模式等。这些应用模式提高了教学的效率和质量，但由于计算机辅助教学的发展尚不成熟，仍存在一些不足之处。下文将结合具体实践，分析计算机辅助教学在中学物理教学中的应用优势和不足之处。1、计算机辅助教学在中学物理教学中的优势(1)直观简便计算机辅助教学使中学物理教学更加直观简便。通过计算机进行物理模拟实验，不受时间、空间和实验仪器限制，*作方便、可视度高、信息量大。在中学物理教学中，教学工作者越来越多地使用计算机模拟实验，通过模拟展示一些在现实环境中难以进行或效果不明显的实验。这有助于学生形成感*认识，降低学生理解难度，帮助学生加深对物理现象的记忆和知识的理解。例如，在教学中讲解“探究平抛运动的规律”时，教师可以通过计算机模拟实验清晰、可控地展示整个物理过程，帮助学生建立物理表象，有利于学生对平抛运动规律的理解。
