一、说教材
本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕美与丑这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情*的人。通过讲述我一位音乐白痴在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。
二、说教学设想
《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现知识与能力，目标与方法、情感与态度三位一体的教学目标。
三、设计理念
新课程理念要求，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。六年级学生重点要致力于综合*学习活动，要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。
教学目标：
１、课文的思路，了解课文内容，通过品读理解语言，体会人物
美好的情感，明白文章告诉人们的道理：默默的关注、真诚的帮助，持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心，也鼓励学生只要有信心有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2、课文生字词的选择与学习，放手让学生在自读课文时解决，继续
培养学生阅读的综合能力，浏览、精读、跳读、朗读等能力的训练应在教师创设的阅读情境中得到锻炼。鼓励学生充分交流自己读书心得与感悟，培养学生的表达能力。
引导学生在反复的诵读中体会领悟文章语言优美，描写生动构思
独特的写作特点，通过体味语言感受学习作者通过对人物语言、神态细腻的刻化以反映其美好心灵的写作手法。
教学构想：
文章很美，美的语言，美的情境，美的人物，美的情节美与惊喜充斥于字里行间，特别是那戛然而止，语音绕梁的结尾，在给人美的享受之余，带来对人物美好心灵的敬佩、赞服和关于做人与人生态度的多重启迪。
教学本文，教师不应以过多地自我理解，*诉说、琐碎的讲解来牵引学生，针对六年级学生的能力现状，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手交给学生。而教师则要成为学生真诚的阅读伙伴，努力做到三点：1、真诚交流：与学生一起交流独特理解,分享阅读心得；2、有效组织：组织学生有序自信的开展交流使更多地学生畅抒己见；3、适时点拨：适时点拨引领学生升华对人物美好情感的理解。
教学思路提倡简约，紧扣美这一主题。教学设想如下：
初读感知美：(整体感知，了解大意，用美组词形容文中人、事、物)→→→自读体会美：（围绕美的心灵创造美的奇迹这一提炼的重点，寻觅感动自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流赏析重点的句段，品味朗读，升华对人物美好心灵认识和理解），→→→拓展升华美：（引导学生对文章写作思路进行重组，选择想象老人每次的心理活动、假想初遇老人就告知自己是音乐学院的教授文章的发展等话题引领学生进行拓展交流探究。来领悟作者构思之美）。
《唯一的听众》语文说课稿2
一、说教材
1.教材分析
冀教版小学教材是新课改后的新教材，具有更强的可读*和趣味*。《唯一的听众》是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”，在《惟一的听众》一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。”那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。
本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2.教学目标
基于以上对教材内容的分析，预习课中也已扫清字词障碍，我现在针对第二课时的教学内容，从从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标
(1)有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
(2)理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(3)明白无论做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3.教学重、难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、说学情
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，*学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
三、说教学方法
1.说教法：重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。
2.说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。
四、说教学过程
1.谈话解题，*导入
同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是不是一件非常幸福的事情?我们要不要好好表现?
曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的)
板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。
2.初读课文，整体感知
让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。
多媒体出示问题：
作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容)
3.品读课文，合作探究
(1)师生合作表演学习第一自然段
作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价?
引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。
然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。
(2)分组合作自主学习：多媒体出示问题
默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用?
(3)全班交流。
品味老妇人对“我”讲的话。
第一次对话：她说了什么?她是在什么情况下说的?理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话，心理有什么变化?
第二次对话：她说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。
第三次对话：她又说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?我为什么常常忘记她是耳朵听不见?
(4)作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。
找出关键词语和语句，同桌交流感受
多媒体出示描写眼神的三句话
课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。
多媒体出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”
然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水?
(5)分角*朗读9、10自然段。
(6)配乐朗读学习最后一自然段。
为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?
板书：真诚无私 敬佩感激
板书设计:
唯一的听众
真诚无私
老教授我
敬佩感激
《唯一的听众》说课稿3
六年级语文课文《唯一的听众》说课稿范文在此，欢迎大家借鉴参考!
各位领导、各位老师：
大家好，今天我说课的题目是《唯一的听众》，我将从这四个方面进行阐述。(课件1)。
一、说教材：
1、教材简析：(课件2)
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的优美心灵，表达了“我”对老传授的敬佩感谢之情。
本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引领学生走进人物的心田，感觉老传授的美德。
2、学情分析：(课件3)
六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。
3、说教学目标：(课件4)
根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
(1)有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(2)通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
同时把目标(1)中的第二项作为本课的重难点。
二、说教法、学法：(课件5)
本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好心灵。
三、说教学过程：(课件6)
今天我所说的是第二课时。
一、播放乐曲，引生入境:(课件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，(板书：音乐白痴)，他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢?他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。(板书：小提琴演奏家)那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢?(老教授)是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。(板书课题)
这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。
二、走近老人，感悟内心。
1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人?为什么年轻人把她视为自己唯一的听众?让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：(课件8)请同学们朗读课文，边读边找，用——线画出老人的语言描写，用??画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。
2、学生自学之后全班交流老人的语言。(课件9)
课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的?如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢?
这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。(板书：鼓励关爱)
4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：(课件10)
老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。
课件出示：
当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”
设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。
三、创设情境，指导说话：
分角*朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢?此时创设情境，出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。
说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。
四、总结全文，感情升华：
此刻，你明白了吗?到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢?
这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。
五、拓展延伸、传递关爱：(课件12)
让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖通报下去!(大屏幕出示一首诗)：
给你一支烛炬，点亮一段人生。给你一句勉励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯……
给渺茫的心灵，指明进步的偏向，
给无助的人生，系上盼望的风铃……
在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在柔美的音乐声中，感觉勉励与关爱的气力。
关于《唯一的听众》说课稿4
一、说教材
本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情*的人。通过讲述“我”一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。
二、说教学设想
《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现“知识与能力，目标与方法、情感与态度”三位一体的教学目标。
三、设计理念
新课程理念要求，“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合*学习活动，要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。
教学目标：
１、课文的思路，了解课文内容，通过品读理解语言，体会人物
美好的情感，明白文章告诉人们的道理：默默的关注、真诚的帮助，持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心，也鼓励学生只要有信心有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2、课文生字词的选择与学习，放手让学生在自读课文时解决，继续
培养学生阅读的综合能力，浏览、精读、跳读、朗读等能力的训练应在教师创设的阅读情境中得到锻炼。鼓励学生充分交流自己读书心得与感悟，培养学生的表达能力。
引导学生在反复的诵读中体会领悟文章语言优美，描写生动构思
独特的写作特点，通过体味语言感受学习作者通过对人物语言、神态细腻的刻化以反映其美好心灵的写作手法。
教学构想：
文章很美，美的语言，美的情境，美的人物，美的情节……美与惊喜充斥于字里行间，特别是那戛然而止，语音绕梁的结尾，在给人美的享受之余，带来对人物美好心灵的敬佩、赞服和关于做人与人生态度的多重启迪。
教学本文，教师不应以过多地自我理解，*诉说、琐碎的讲解来牵引学生，针对六年级学生的能力现状，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手交给学生。而教师则要成为学生真诚的阅读伙伴，努力做到三点：1、真诚交流：与学生一起交流独特理解,分享阅读心得；2、有效组织：组织学生有序自信的开展交流使更多地学生畅抒己见；3、适时点拨：适时点拨引领学生升华对人物美好情感的理解……。
教学思路提倡简约，紧扣“美”这一主题。教学设想如下：
初读感知美：(整体感知，了解大意，用美组词形容文中人、事、物)→→→自读体会美：（围绕“美的心灵创造美的奇迹”这一提炼的重点，寻觅感动自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流赏析重点的句段，品味朗读，升华对人物美好心灵认识和理解），→→→拓展升华美：（引导学生对文章写作思路进行重组，选择“想象老人每次的心理活动”、“假想初遇老人就告知自己是音乐学院的教授文章的发展”等话题引领学生进行拓展交流探究。来领悟作者构思之美）
唯一的听众的优秀说课稿5
说教材：
1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。
文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：
1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、教学重、难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
说学情：
六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，*学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
说教法：
重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。
说学法：
主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。
说教学过程：
一、谈话解题，*导入
同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是不是一件非常幸福的事情?我们要不要好好表现?
曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的)
板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。
二、初读课文，整体感知
让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。
多媒体出示问题：
作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容)
三、品读课文，合作探究
1、师生合作表演学习第一自然段
作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价?
引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。
然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。
2、分组合作自主学习：多媒体出示问题
默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用?
3、全班交流。
品味老妇人对“我”讲的话。
第一次对话：她说了什么?她是在什么情况下说的?理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话，心理有什么变化?
第二次对话：她说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。
第三次对话：她又说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?我为什么常常忘记她是聋子?
4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。
找出关键词语和语句，同桌交流感受
多媒体出示描写眼神的三句话
课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。
多媒体出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”
然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水?
5、分角*朗读9、10自然段。
6、配乐朗读学习最后一自然段。
为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?
板书：真诚无私敬佩感激
四、拓展延伸，情感升华
1、学习了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
2、当堂检测：
(1)()的老教授()的小提琴手
(2)我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。
3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。
说预期效果：
1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。
2、第二个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。
3、效果预期：学生能充满热情地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。
《唯一的听众》小学语文说课稿6
说教材：
1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是耳聋，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。
文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：
1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、教学重、难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
说学情：
六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，*学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
说教法：
重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。
说学法：
主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。
说教学过程：
一、谈话解题，*导入
同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众）是不是一件非常幸福的事情？我们要不要好好表现？
曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的）
板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。
二、初读课文，整体感知
让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。
多媒体出示问题：
作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容）
三、品读课文，合作探究
1、师生合作表演学习第一自然段
作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？
引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。
然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。
2、分组合作自主学习：多媒体出示问题
默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？
3、全班交流。
品味老妇人对“我”讲的话。
第一次对话：她说了什么？她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？
第二次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。
第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常忘记她聋了？
4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。
找出关键词语和语句，同桌交流感受
多媒体出示描写眼神的三句话
课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。
多媒体出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”
然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？
5、分角*朗读9、10自然段。
6、配乐朗读学习最后一自然段。
为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？
板书：真诚无私 敬佩感激
四、拓展延伸，情感升华
1、学习了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？
2、当堂检测：
（1）（）的老教授 （）的小提琴手
（2）我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。
3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。
说预期效果：
1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。
2、第二个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。
3、效果预期：学生能充满热情地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。
六年级语文上册《唯一的听众》说课稿7
一、说教材：
1、课文简介
《唯一的听众》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
2、教学目标
（１）知识目标：理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
（２）能力目标：仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
（3）德育目标：树立起学生的自信心，鼓励他们通过努力实现自己的目标。
3、教学重、难点
（1）、学会运用写人类文章的学法来对文本深入研读。
（2）、理解文中老人的语言神态以及心理的描写，感受老教授的良苦用心。
二、说教法学法
1、教法：创设情境法、引导研讨法、活跃思维法、小组讨论法、品赏文章，体会文中人物的思想感情。
2、学法：学生针对老师提出的问题，采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习，采用角*扮演的形式，使学生深入体会文中的情感。
三、说教学过程（第二课时）
（一）复习导入
经过上节课的初步了解，我们知道了这篇课文主要写了什么内容，讲了一个什么故事呢？（在这里配上一段小提琴独奏，让学生在美丽的弦律中把这个感人故事描述出来。）
（设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是锻炼学生的语言表达能力。）
（二）深入理解课文，感受人物的情感。
1、重点交流文中“我”与老教授的三次交谈。
第一次交谈
（1）、请学生画出第一次交谈的内容。
（2）、学生交流：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？
（3）、学生进行反馈。
（4）、有感情的朗读这一段。
第二次交谈
（1）、请学生画出第二次交谈的内容。
（2）、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚品格。
第三次交谈：
（1）、请学生画出第三次交谈的内容。
（2）、交流：老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？
（3）、小组之间互相交流。
（教师小结：老人的话语给予“我”很大的鼓励，那么老教授的眼神呢？又会给“我”带来些什么呢？下面让我们一起关注老教授的眼神。）
2、抓三次平静的眼神，感受老教授的真诚无私。
教师相机点拨：
（1）、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
(2)、体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断地努力。
(3)、指导朗读：就这样，我们深深地陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？
（教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。）
（设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品*，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）
(三)角*扮演，感情升华。
自己找伙伴，两人选择喜欢的一次交谈进行表演。
（设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格，同时，学生的自主*也得到了培养。）
（四）读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
（五）总结课文，拓展延伸
1、我的琴技这样突飞猛进除了我自己的努力，离不开自称耳聋的老人的鼓励，这位老人真的是一个聋子吗？她为什么这样说？（发现我缺乏自信心，不想给我更多的压力，好让我逐步增强信心）那你觉得这位老人是一个什么样的人？
2、同学们在你们的生活中，在你们的身边有这样一直默默鼓励你，支持你的人吗？
（六）作业
仿照课文写法，写一写生活中一直默默鼓励你的人。
小学语文说课稿：《唯一的听众》8
小学语文说课稿：《唯一的听众》
各位领导、各位老师：
大家好，今天我说课的题目是《唯一的听众》，我将从这四个方面进行阐述。(课件1)。
一、说教材：
1、教材简析：(课件2)
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的优美心灵，表达了“我”对老传授的敬佩感谢之情。
本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引领学生走进人物的心田，感觉老传授的美德。
2、学情分析：(课件3)
六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。
3、说教学目标：(课件4)
根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
(1)有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(2)通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
同时把目标(1)中的第二项作为本课的重难点。
二、说教法、学法：(课件5)
本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好心灵。
三、说教学过程：(课件6)
今天我所说的是第二课时。
一、播放乐曲，引生入境:(课件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，(板书：音乐白痴)，他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢?他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。(板书：小提琴演奏家)那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢?(老教授)是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。(板书课题)
这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。
二、走近老人，感悟内心。
1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人?为什么年轻人把她视为自己唯一的听众?让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：(课件8)请同学们朗读课文，边读边找，用——线画出老人的语言描写，用??画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。
2、学生自学之后全班交流老人的语言。(课件9)
课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的?如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢?
这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。(板书：鼓励关爱)
4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：(课件10)
老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。
课件出示：
当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”
设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。
三、创设情境，指导说话：
分角*朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢?此时创设情境，出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。
说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。
四、总结全文，感情升华：
此刻，你明白了吗?到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢?
这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。
五、拓展延伸、传递关爱：(课件12)
让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖通报下去!(大屏幕出示一首诗)：
给你一支烛炬，点亮一段人生。给你一句勉励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯……
给渺茫的心灵，指明进步的偏向，
给无助的人生，系上盼望的风铃……
在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在柔美的音乐声中，感觉勉励与关爱的气力。
人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》说课稿9
一篇优秀的说课稿有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，对教师授课水平的提高和学生知识的吸收有较大帮助。因此，说课稿网的小编为大家精心整理了一篇小学语文六年级上册《唯一的听众》的说课稿，助您的工作顺利开展!
一、说教材
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
二、说教学目标
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
三、教学重点、教学难点
联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，感受她可亲可敬的形象。
四、说教学设计
(一)导入
课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力
(二)学习课文1和14自然段
我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中寻找*。
(三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。
2、引出妹妹这一角*，问：妹妹这一角*在文中并不重要，我们能否删去呢?学生自己从文中寻找*，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋子，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会如何?从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。
3、再读课文最后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使学生明白，我的成功离不开这位老人，这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。
(四)拓展练习
1、你学完课文之后，我想对老人说_________，我还想对小提琴手说_________，我最想对自己说_________。
2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?
(五)小练笔
在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。
（六）板书设计
唯一的听众音乐白痴————→真正的小提琴手老人：关怀、帮助、鼓励、信心我：自信+勤奋刻苦
