孩子们是一年级的新生，他们刚刚踏入校园，才刚刚适应了拼音教学，现在又要面对新的挑战——学习识字。与拼音教学相比，识字课的教学重点、难点、教学步骤以及老师的教学环节都有所不同。那么，孩子们是否能够与教学内容配合得更好，为自己这节课取得满意的成绩呢？
为了确保这节课能够顺利进行，我决定从以下几个方面做好准备：
一、精选优质课文，激发学生对识字的兴趣。
《口耳目》这一课共包含十二幅漂亮的图画和十二个生字。这些生动有趣的象形字不仅会让孩子们感到快乐，还会激发他们的想象力，并帮助他们记住这十二个生字。
二、深入了解学生情况，掌握第一手资料。
尽管这节课要求孩子们认识的字较多，但它们与孩子们的生活息息相关，而且许多字可能已经被孩子们在家庭环境中接触到了。通过观察发现，孩子们几乎都认识这十二个字。因此，我调整了教学设计，不仅强调识字，还注重培养孩子们对祖国文字的喜爱，并且教授他们*识字的方法。
三、勇于尝试，培养学生的自学能力。
叶圣陶老先生曾说过：“教育的目的是使学生能够自主学习。”在这节课上，我鼓励学生尝试自主学习生字，让他们体验到自主学习的乐趣，为未来的自主学习打下良好基础。
课程结束后，我觉得学生的学习积极*较高，他们在课堂上表现良好。特别是在口头组词方面，可以看出学生的知识储备非常丰富。然而，与我设想的预期效果相比，还存在一些差距，留下了一些遗憾。
设计自学程序有些死板。尽管培养学生*自学能力的理念是正确的，但我发现自己的教学设计缺乏灵活*。当教完“目”字后，让学生自主学习其他象形字时，许多学生不知道如何下手。许多学生都在观望状态。我没有及时调整教学方法，而只是简单地鼓励学生。学生之所以没有积极参与，是因为我设定的学习模式过于死板，没有正确评估学生的实际情况。学生是活生生的个体，具有各自的特点，应该让他们以自己的方式参与课堂活动，从而使课堂更加生动活泼。在这一环节，我给自己设置了一个限制，导致浪费了学生宝贵的时间，后来就没有足够时间进行生字巩固游戏、识字拓展以及字的分类等活动。
人教版小学一年级语文《口耳目》教案2
1、导入：
老师：孩子们，这是我们在这里的第一堂课，我希望你们能给爸爸妈妈留下深刻的印象，所以请认真听老师的每一个要求。让我们先来玩个谜语吧：“上面长毛，下面长毛，中间有一颗黑葡萄。”你知道是什么吗？（是眼睛）太聪明了！继续下一个谜语。
2、新课：
（一）老师：（展示课件）请看，屏幕上展示的是什么？
学生：嘴、耳、眼；口、耳、目。
老师：答对了，再仔细观察一下，除了这些，你还注意到了什么吗？
学生：古文字。
老师：很好，每幅图下面都有我们祖先创造的古汉字。随着时间的推移，这些字就演变成了我们今天使用的汉字（指向课件上的口耳目）。现在，请用我们学过的拼音，自己拼读这三个新朋友的字，并读出来，开始。
[指定2-3名学生读]
老师：认识了这三个新朋友之后，我们就可以开始今天的课程了。请大家一起读课题，很棒。
（二）[展示课件：带图的生字]。老师：请同学们翻开书的第46、47页，看看在这一课中，通过拼音你还认识哪些字？找出你最喜欢的字。开始。
点名读：每位同学读出自己喜欢的字，其他同学作为评委，同意的话跟着读三遍，不同意请举手提出意见。明白吗？（读一个字，就点一个字）
老师：同学们读得很好，但我相信在这些字里可能还有一些你们认为读音或形状比较困难的字，请找出来，并通过拼音读给你的同桌听。开始。
（三）[展示课件：带拼音的生字]。老师：现在，我们要来到一个美丽的森林，我们的新朋友们排成了两队，你现在能准确地读出它们吗？（能）请让你的同桌帮你听一下，看你读得准确与否。接下来我们要进行“开火车读”，没被点到的同学担任评委，读对了的同学可以跟他们一起读一遍，读错了请举手提出意见，明白吗？（模拟火车开动的声音）
老师：男生和女生们都清楚了吗？下面我们来看看，究竟是男生还是女生读得更准确？竖着读，每个字读两遍。可以了吗？
老师：当然在我们一起读过后，你们肯定都会读啦。想和这些新朋友交朋友吗？（打乱顺序读）
（四）掌握了带拼音的字后，[展示课件：不带拼音的生字]，你们还能准确地读吗？互相读给同桌听。
我来检查一下，希望你读一个字，组成一个词，（小组内接龙读；分组读）
（五）认识了这些新朋友，想和他们一起玩吗？
[口耳目]：读出一个字，指出身体的一个部位；这些都是长在我们头上的
[羊鸟兔]：编写一个儿歌，比如“小羊咩咩叫”；这组是可爱的小动物
[日月火]：根据图片动作表达；这些是大自然中常见的事物
[木禾竹]：如何记住这些字的形状
3、书写字：
认识了这么多新朋友，是不是想要写一写他们呢？
教写“十、木、禾”。给予评价
4、扩展：
（1）我们已经学会了读和写，
（2）[课件：我会连]这些字我们是否可以连起来呢？
（3）我们能根据图片和字的形状，
（4）猜出它们的正确读音吗？
（5）今天我们认识了许多新的字儿，
（6）其实这些字儿两两结合在一起，
（7）还可以形成一个全新的字，
（8）你能做到吗？
一年级《静夜思》教学反思3
优化后的文章：
李白的《静夜思》是学生们耳熟能详的诗作，然而，真正准确诵读和理解其内涵的学生却寥寥无几。孩子天*活泼，往往认为背诵文本便意味着掌握了全部知识，对于诗意理解则兴趣缺缺。对于教师而言，如何在此课堂激发学生学习兴趣是极具挑战*的。开始授课前，我心中亦是惴惴不安，但深知不能循规蹈矩。
一、赋予学生识字主导权
在板书课题后，我请学生朗读“《静夜思》”三个字，并让他们提出需要注意正确读音的汉字。学生随后指出了“静”字后鼻音的读法，以及“夜”是整体认读字。我抓机授课，分别教学“静”和“夜”，并引导他们寻找同类汉字，讨论快速记忆的方法。然而，我并不满足于此，继续提问：“哪个字描述了周围环境的声音状态？哪个字反映了诗人的时间背景？他思念的是什么？”出乎意料的是，学生很快领悟了“静”和“夜”的含义。
二、从生活情感启发诗歌情感
只有让学生体会到诗人的情感，他们才能带着感情朗读。当学生意识到诗人思念的是家乡时，我便顺势追问：“他会思念家乡的哪些人？”学生的*丰富多样，有人说是父母亲人，有人说是朋友兄弟，还有人提及了家乡的景*和玩耍之地。这件事让我意识到，不能低估孩子们的想象力和对生活的情感体验。
随后，我问他们：“你们有过思念父母亲人的时候吗？通常是在什么情况下？”一位学生回答，她每天晚上都会想念父母。以此为契机，学生们畅所欲言，表达了各自对诗人思念之情的理解。此时，我让他们再次朗读诗作，一位学生感慨道：“现在我有一种想哭的感觉。”另一位学生则说：“我也好想回家了。”
最后，我问道：“你们现在觉得哪一句或哪个词你们理解了？”学生们纷纷作答，甚至有人感慨道：“月亮都圆了，为什么我还没有和家人团聚呢？”此时，我意识到自己的教学目的已经达成，并且让学生明白了阅读不仅仅是认识汉字，还要理解其内涵。
虽然一开始我预设课堂会遭遇失败，但最终却收获了意外的惊喜。感谢我的学生，让我再次看到了他们的潜力，也让我在语文教学上有了新的体验和尝试。
