五年级《游园不值》教案

“我的天惹”通过精心收集，向本站投稿了15篇五年级《游园不值》教案，下面是小编精心整理后的五年级《游园不值》教案，希望能够帮助到大家。

五年级《游园不值》教案

篇1：五年级《游园不值》教案

学习目标：

1、看注释理解《游园不值》和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。

2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。默写诗。

3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。

学习过程：

一、揭示课题，读诗，背默诗

古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把视角指向描写战场的血腥场面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是给我们留下了令每个中国人引以为豪的滋补精华素——古诗语言，今天我们请来了宋代的一位大诗人，名叫——叶绍翁，看看他给我们留下的是怎样的语言精华。

出示：

游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满圆关不住，

一枝红杏出墙来。

我们一起读一读这首诗。

相互检查是否读正确了。也许就是我读不太准确，让我试一试。我愿意再和大家一块儿读读这首诗。

我欣赏到有几位同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，不妨背一背，默一默。如果不会默写，就抄写一遍。

默写（指名一位同学上黑板来默写）

二、学习新诗，解意，晓意境。

（一）这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢？也就是说，你懂不懂呢？请对照注释说一说诗意，有困难的话提出来。

这位男孩告诉我，第一句诗不怎么能用现代语言表现：咱们讨论讨论。

应

怜

屐齿

印

苍苔，

（大概是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老师顺势在词上标上序号。还可以怎么表达？指名说说。

怎样连贯的表现诗意呢？请你们四位随即串一串，看言语是否流畅。四人小组在串一串诗的意思，注意语言的连贯、流畅。

（作者去游园，而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久，也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓，怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧？满园的春色是关不住的，一枝红杏已伸出墙来了。）

（二）重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。

想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？

请你们描述一下看到的满园春色。

（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；院子里生机盎然。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）

2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗？

3、美文大师朱自清看到这样的情景，会流下怎样的语言呢？

出示：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的`，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。

4、拓展写春的其他诗。

这满园的春色，如果被其他诗人看到了肯定又会吟出许多优美的诗章

等闲识得东风面，

迟日江山丽，

桃红复含宿雨，

桃花一蔟开无主，

万紫千红总是春。

春风花草香。

柳绿更带春烟。

可爱深红爱浅红。

——朱熹

——杜甫

——王维

小诗人们继续吟诗吧！

碧玉装成一树高，

春眠不觉晓，

好雨知时节，

万条垂下绿丝绦。

处处闻啼鸟。

当春乃发生。

不知细叶谁裁出，

夜来风雨声，

随风潜入夜，

二月春风似剪刀。

花落知多少。

润物细无声。

——

贺知章

——

孟浩然

——

杜甫

5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的

比较：春色满园关不住，

春色满园关不住，

一枝红杏开得艳。

一枝红杏出墙来。

品味一下，现在的诗好在哪儿了？

得出：一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。

这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读——指名读——听录音——齐读。咱们富有情感的读一读。

三、拓展、化用或运用

1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太阳的光，脱胎于谁的呢？

一枝红杏出墙头，

墙外行人还独愁。

——唐

吴融

杨柳不遮春色断，

一枝红杏出墙来。

——

宋

陆游

2、情景中理解何为“改造”与“引用”。

扮演成叶绍翁“听说班中有小朋友以为我是抄袭、剽窃吴融和陆游的作品，你们误会我了。创作时，正值我“山重水复疑无路”，忽然读到了“吴融”、“陆游”的诗句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝红杏出墙来”正好能表现我看到一枝红杏时的惊喜心情，确实能让我想象到“表现一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”

现在你们能明白我的想法了吗？就请各位跟着我到大自然去走一趟吧！说不定也会诗性大发呢？

看一段春景的录象创编小诗一首。（教师旁白作诗）

如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂红，千朵万朵相映趣。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。

村前村后花满蹊，万紫千红压枝低。不是花中偏爱紫，此花开尽更无花。乱花渐欲迷人眼，几处蜂蝶争蜜暖。天南天北绕路边，野花无处不延绵。萋萋总是无情物，东风劲吹又一年。

学生反馈。

四、总结古诗学习收获

今天这节课，我们收获不小：读背中积累诗句，读懂中理解诗句，语境中运用古诗，古诗浩如烟海，博大精深，80首古诗只是沧海一粟。通过背诵80首古诗，通过这80枝“红杏”，感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。

五、留趣课外，激发爱诗之情

过渡：我留了一个挑战题：如果你会做了，别忘了把这份喜悦告诉我。

1、春雨，古今中外多少人赞美你。“

”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下吱吱拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。

2、“

”不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心旷神怡。

3、湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶返着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章笔下的“

”所表现的景象吗？

4、姜林参加国际少儿奥数比赛获得一等奖的消息像长了翅膀似的，传出了学校，传遍了北京，人们纷纷称他是“

”。

板书：

游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，

读背

小扣柴扉久不开。读懂（释留补调）

春色满圆关不住，

一枝红杏出墙来。

篇2：《游园不值》教案

教学目标

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。

2、入情入境的学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力、合作学习能力。

3、激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学重难点

引导学生反复朗读古诗，体会诗的意境，了解诗的意思，背诵古诗。

教具准备

本课配音朗读录音、多媒体图片

教学过程

一、联系实际、导入新课

1、回忆我们学过的古诗。

2、在我们学过的古诗中找出描写春天景色的古诗。

3、今天我们学习大诗人叶绍翁写的一首描写春天的古诗。(板书课题：游园不值)

二、简介作者、检查预习

1、介绍大诗人叶绍翁。

2、把本诗读熟的同学有多少?

3、把这首诗读懂的有多少?

三、感情朗读、领悟诗意

1、自由读古诗，要求读时用心体会、啄磨。把诗读正确流利，而且要读出诗的感情。

2、检查学生读诗的情况

引导学生展开朗读比赛，反复朗读古诗。

老师范读

指导学生情绪饱满、气息畅通的朗读。

3、学生练习朗读

4、指名读诗、男女生竞赛读。

5、小结以上朗读成果。

四、了解诗意、感受情境

1、小组合作学习，小组内交流一下如何理解诗句的意思，借助注释和工具书。

2、学生汇报、交流学习

游园不值：作者去游园没有遇到园子的主人。

应怜屐齿印苍苔：大概是园子的`主人爱惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

小扣柴扉久不开：轻轻的敲柴门，好久也没有人来开。

春色满园关不住：园子里的花开得正好，盎然的春色是关不住的。

一枝红杏出墙来：一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。

3、老师创设情境：这个园子的主人养的花远近闻名，诗人前来观赏，却没有遇到主人没能到园中去。大家想想作者的心情是怎样的?突然看到一枝红色的杏花开得正旺，作者的心情又怎样?他又想到了什么?

五、诵读全诗、展开想象

1、播放音乐，学生自由朗读

2、欣赏配乐朗读。

3、指导学生朗读：边读边想象诗人的心情。

大诗人特意来欣赏园子主人的花，在来的路途中心情怎样?

来到园外他看到了什么?

通过敲门诗人到园中去了吗?诗人想到了什么?

指导学生读“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”

4、领悟本诗的后两句

诗人不能入园，心情难受，是不是就灰心的走开了呢?

出示课文插图

诗人看到这枝红艳艳的杏花心情又怎样呢?

指导朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

诗人看到出墙的红杏，他想象到了什么，从而转忧为喜?(春色满园)

那么满园的春色又是怎样的?请同学们闭上眼睛想象一下，汇报一下。

A、各抒己见。

B、小结：随着同学们的想象，我们的眼前仿佛出现了一幅这样的画：花园里树木挣春、鲜花盛开鸟语花香、蝶飞凤舞春天多美呀！假如你是诗人面对这样的景象，心情怎样?(高兴)

有感情的朗读诗的后两句。

5、同学们再次闭上眼睛欣赏配乐朗读，边听边想象。

6、自由朗读全诗。

7、全班有感情的朗读全诗。

六、适当扩展、学习古诗

1、作者去游园，没能到园中去。那园子的主人去哪里了呢?展开想象。

2、给古诗分角色，请同学扮演，表演古诗情境。

七、板书

篇3：《游园不值》教案

凤凰语(游客)发表评论于-3-7 21：21：00

教案目标明确，环节齐全，具有实用价值。

篇4：《游园不值》教案

学习目标：

1、看注释理解《游园不值》和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。

2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。默写诗。

3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。

学习过程：

一、揭示课题，读诗，背默诗

出示：游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满圆关不住，

一枝红杏出墙来。

我们一起读一读这首诗。

相互检查是否读正确了。也许就是我读不太准确，让我试一试。我愿意再和大家一块儿读读这首诗。

我欣赏到有几位同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，不妨背一背，默一默。如果不会默写，就抄写一遍。

默写（指名一位同学上黑板来默写）

二、学习新诗，解意，晓意境。

（一）这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢？也就是说，你懂不懂呢？请对照注释说一说诗意，有困难的话提出来。

这位男孩告诉我，第一句诗不怎么能用现代语言表现：咱们讨论讨论。

应怜屐齿印苍苔，

（大概是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老师顺势在词上标上序号。还可以怎么表达？指名说说。

怎样连贯的表现诗意呢？请你们四位随即串一串，看言语是否流畅。四人小组在串一串诗的意思，注意语言的连贯、流畅。

（二）重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。

想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？

请你们描述一下看到的满园春色。

2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗？

3、美文大师朱自清看到这样的情景，会流下怎样的语言呢？

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。

4、拓展写春的其他诗。

这满园的春色，如果被其他诗人看到了肯定又会吟出许多优美的诗章

等闲识得东风面，迟日江山丽，桃红复含宿雨，桃花一蔟开无主，

万紫千红总是春。春风花草香。柳绿更带春烟。可爱深红爱浅红。

——朱熹 ——杜甫 ——王维

小诗人们继续吟诗吧！

碧玉装成一树高，春眠不觉晓，好雨知时节，

万条垂下绿丝绦。处处闻啼鸟。当春乃发生。

不知细叶谁裁出，夜来风雨声，随风潜入夜，

二月春风似剪刀。花落知多少。润物细无声。

——贺知章 ——孟浩然 ——杜甫

5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的

比较：春色满园关不住，春色满园关不住，

一枝红杏开得艳。一枝红杏出墙来。

品味一下，现在的诗好在哪儿了？

得出：一切美好的向上的.、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。

这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读——指名读——听录音——齐读。咱们富有情感的读一读。

三、拓展、化用或运用

1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太阳的光，脱胎于谁的呢？

一枝红杏出墙头，

墙外行人还独愁。

——唐吴融

杨柳不遮春色断，

一枝红杏出墙来。

—— 宋陆游

2、情景中理解何为“改造”与“引用”。

现在你们能明白我的想法了吗？就请各位跟着我到大自然去走一趟吧！说不定也会诗性大发呢？

看一段春景的录象创编小诗一首。（教师旁白作诗）

如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂红，千朵万朵相映趣。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。村前村后花满蹊，万紫千红压枝低。不是花中偏爱紫，此花开尽更无花。乱花渐欲迷人眼，几处蜂蝶争蜜暖。天南天北绕路边，野花无处不延绵。萋萋总是无情物，东风劲吹又一年。

学生反馈。

四、总结古诗学习收获

五、留趣课外，激发爱诗之情

过渡：我留了一个挑战题：如果你会做了，别忘了把这份喜悦告诉我。

篇5：《游园不值》教案参考

【设计理念】

教师创设情境，以同学为主体，重视同学的情感培养。把同学带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让同学在阅读活动中充沛自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意境，体会诗人的思想感情。

【教学目标】

1、理解诗意，体会诗中所描绘的意境，感受大自然的美丽，学会欣赏美，让同学受到美的熏陶。

2、学会本课的生字词，理解“应怜”“小扣”等词语在本诗中的意思。

3、理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

4、有感情的朗读课文，背诵课文。

【教学重点】体会诗中所描绘的意境。

【教学难点】边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。

【教学时间】1课时。

教学过程

一、课前谈话。

针对本班实际情况，为同学加油、鼓劲，使同学增强学习的自信心。

二、引旧入新。

1、谈话激发同学背诵已经学过的有关描写春天的.诗句，说说作者是怎样来描写春天的

2、过渡引入：今天，俺们再一次来看看作者是怎样描写春天的，看看这首诗与其它描写春天的诗有什么不同，这节课，俺们一起来学习宋朝叶绍翁的诗《游园不值》。（板书课题）

3、读课题。学习生字“屐“扣”“扉”

4、回忆、讨论学习古诗的步骤及方法。

同学们已经学过不少古诗了，你准备怎样学习这首诗呢？

⑴同学回忆讨论。

⑵教师协助梳理归纳，板书“读、想、悟、背”。

三、读读诗。

按同学们讨论的方法步骤，用你喜欢的方式读读诗歌。

1、同学读诗（可以自由读、同桌一起读、互换读、对读）。

2、教师范读。

3、指导朗读，师生同读。

四、抓重点词句想一想，悟一悟。

1、自主探究释疑。

⑴独自在诗中找出不懂的词句，作上记号。

⑵借助注释、字典和相关资料自主释疑。

2、合作探究。

⑴小组内讨论交流，相互解疑。

①说说哪些词句你读懂了。

②提出不明白的地方，讨论解决。

③感受诗的意境，用自身的话说说诗句的意思。

⑵全班交流。

①质疑问难。提出在小组内还没弄明白的地方，大家来协助解决。

②抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象理解诗句的意思，感受诗的意境。

③体会诗人的思想感情。让同学结合诗文画面说。

④有感情地朗读诗歌。

五、背诵诗。

1、指导感情背诵。

2、自由试背。

3、师生齐背诵这首诗。（回味诗意，整体感悟这首诗所描绘的意境。）

4、同学可以为这首诗谱曲，自演自唱。

六、延伸拓展。

激发同学的创作欲望。

同学们，学了这首诗，你们一定从《游园不值》这首诗中感受到了春的气息，品味到了词句的精美，用你手中的画笔，画出你想象中作者所见到的美吧！

七、小结

作者游赏花园进不了门，本是一件扫兴的事，但他从探出墙来的一枝红杏，感受到了春天的美好，转为欣慰，表达了作者对生机勃勃的春天的热爱和赞叹之情。

板书设计：

篇6：《游园不值》教案

教学目的：

1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。

3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。

一、引入课题

1、师：现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。

2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。(出于词语、词组)

3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。

4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么?

5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗《游园不值》(板题)

二、初读古诗

1、打天书，自由读几遍古诗。

2、注意两个生字“屐”、“扉”。

3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。

应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。)

一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。

细读古诗

现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思?“园”呢?这个题目的意思?想去游园子，却没遇上主人，这本身就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗?

下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字?“久不开”是什么意思?“小扣”呢?现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲?诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么?诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗?

诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因?(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思?“怜”?园主人爱惜什么?怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么?(园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。)这个“印”字如果换成“踩”字行不行?请你抬起脚，在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发现了什么?体会到了什么?你能读好这两句读吗?

诗人那么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉!还是打道回府吧，就在他想离开的.一刹那，他一抬头，猛然发现了什么?(一枝红杏)啊，一枝红杏出墙来!如果你是诗人，你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来)

诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是因为他想到了什么?(满园的春色)这满园子的春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，相信你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么?听到什么?

通过你的诗人般的想象，让我确实感觉到园子里的春色，确实是满了，满得都“关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了?谁能读好这两句诗?

我们把整首诗一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。

诗人原来是乘兴前往访问朋友，游玩他的园子，却没有遇上主人，没能进去，让他非常扫兴，但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏，给了作者无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。

最后，我们再来一起读一读这首读。

作业(三选二完成)

背诵、默写古诗。

根据诗意，配上一幅画。

根据古诗，编个故事。

板书

篇7：游园不值教案

教学目标：

1 学会生字新词，背诵古诗。

2 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

3 培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣，丰富学生的情感。

教具准备：多媒体课件

教学重点、难点：把诗句描写的景象画下来，把诗编成一个故事讲给别人听。

板书设计：游园不值

叶绍翁

怜苍苔

扫兴

久不开

满园春色(想)

喜悦

一枝红杏(见)

教学过程：

一谈话导入新课：

(出示春景图)春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些?

今天，我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。(板书课题，出示诗句)

二指导学习《游园不值》

(一) 检查预习

1 介绍作者

a 指名学生交流

b师汇总：叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。

2 检查朗读

a大家想读这首诗吗?那就大声的读一读。

B指名学生读诗，重点指导“屐、苔、扉”

C齐读

(二) 理解诗句意思

1 你想进一步读读，把它读懂吗?

我们要读懂古诗，可以(映示四步法：1、释诗题 2、明诗意 3、悟诗情)

请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。

学生自学。

小组合作：把你不懂的.地方在小组中提出来，讨论解决。

交流：通过自学讨论，你知道了什么?

[诗题：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。]

诗意：

(1)相机映示：“应怜屐齿印苍苔”

读了这句你知道了什么?

应：大概

怜：爱怜

屐齿：木底鞋下的横梁

诗句的意思：大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。

指导朗读

(2)诗人感觉到了这些，他是怎么做的?

映示：“小扣柴扉久不开”

细细品味这句诗，你读懂了什么?(诗句意思：我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。)

你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗?

指名读、齐读。

多可惜呀!诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴(板书：扫兴)

正当他扫兴想回时，他又看到了什么?”。

(3)出示：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景?

再读，要求边读边想象。

诗人看见一枝红杏伸出墙头，由此想到园中的美景。我们也来想一下，此时园中会是怎样一副景象?

交流

(4)阳春三月，沐浴着春光，和煦的春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀!难怪诗人会发出这样的赞叹：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

你能用几个词语来夸夸春天的美景吗?

谁也愿意学学诗人来赞一赞?(指名读)

(5)读诗

多么美的景色，多么美的诗呀!如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。

指名朗诵。

三、拓展

1、诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。

2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给你的好朋友听。

篇8：《游园不值》教案

教学目标：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学程序：

一、联系实际，导入新课

春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

（学生畅所欲言，尽情说说）

今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。

篇9：游园不值

游园不值

用引读法教学《游园不值》

顾银霞白冬筠

引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学《游园不值》，取得了很好的效果。

师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是――

生：（读）小扣柴扉久不开。

（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）

师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概――

生：（读）应怜唇齿印苍苔。

（引导理解“应”、“展齿”的词义）

师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的`木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢――

生：（读）春色满园关不住。

师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看――

生：（读）一枝红杏出墙来。

引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解.写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。

（作者单位：宁夏吴忠市利通区东塔一小）

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篇10：游园不值

快听，是春姑娘的脚步声，越来越响，越来越近，快到了。

春天万物复苏，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情的飘摇，舒展着自己的腰身，象是一位出嫁的新娘，头上垂挂着一串串的珍珠，迎风飘荡，连翘花举起金黄的小喇叭伴着那小河哗啦哗啦的流水声奏出一支优美动听的春之歌。小草钻出了貌不惊人的脑袋，把大地染成一片绿色。桃树伸展出无数条枝丫，粉红色的桃花一朵紧挨着一朵，挤满了整个枝丫，生怕我看不见它那艳丽的丰姿似的，艳丽的丰姿似的，桃树的周围长满了花草，多的都数不清，有黄的，红的，白的，紫的……象是一位老爷爷正在给小朋友出问题，瞧，这个无奈的低下了头，好象是绞尽脑汁也没有想出来。这个一动也不动，用手撑着脑袋，象是正在聚精会神的思考，那个嘴里不知道在唠叨什么？突然嘴角浮出了一丝的微笑，大概已经知道了问题的答案。

作者想外面那么美丽，朋友的花园里一定是一番迷人的景象，便穿着木底鞋，披上大衣，顺着那条弯弯曲曲的小路来到了朋友的花园的门口，一阵阵迷人的芳香迎面扑来，花园里不时传来了“翁翁”的声音，我想肯定有一群蜜蜂在花丛中采蜜吧，便迫不及待的走到门口敲了许久的门，可是没有人来开门，作者想大概是朋友怕他的鞋踩坏了碧绿的青苔，只好望园兴叹，作者一抬头，看见在右墙角上有一枝红杏伸出了窗外，那粉红的花瓣衬着那金黄的花蕊象一张孩子的笑脸，向你絮絮低语，门虽然关住了花草，但春天那万紫千红却是关不住的，要不然那枝红杏怎么会伸出墙外呢？

因此叶绍翁写下了这首千古流传的诗《游园不值》。

篇11：游园不值

是春的气息，她来了。随着清风穿过人群和村庄，留下各种各样的奇幻足迹，我想随着这足迹向前寻找她的踪影，拽住它那调皮的小尾巴，让她多停留一会儿……

我努力找寻，随着她轻盈的脚步，来到一条湿润的石子路。“滴答滴答……”昨夜的春雨将万物从睡梦中唤醒，雨露滋润植物的根部，它们一下子精神饱满起来，原本下垂的如被大鱼拉弯的鱼竿的叶柄也挺得笔直。我踏上石子路，周围满是翠绿，路边满是吸足水分、饱满充足的青苔，一片一片多像形状各异的翡翠，在阳光的照射下散发出莹莹的绿光。我用脚轻轻一踩，一块和我脚的形状相符的青苔陷了下去，吐出了许多清亮的雨水，但不一会儿又鼓了上来，把水吸了回去。

我寻思着，春还会去哪里呢？我顺着石子路来到了尽头，是一间普普通通的柴房，周围由石墙和竹门遮挡着，我情不自禁用鼻子嗅了嗅，啊，阵阵清香飘入我的鼻腔，有花香、树香、泥土香……我不由自主探了探头，向墙里望去，可惜不能一窥春容。不过我想柳树和桃树应在微风中摇曳吧，时不时还笑眯眯地捋一捋自己沾满露珠的头发；草地上的花儿应开得正好吧，引来了许多蜜蜂钻进花蕊，还有蝴蝶点缀其中，小草也更能衬托花朵的艳丽了。

墙内的景色窥之不得，反倒引发我更大的好奇。但转念一想，私自闯入别人家并不礼貌，于是我便撩了撩袖子，用食指和中指敲了敲湿润的竹门，耳朵仔细听一听，我边敲门边喊：“朋友，在家吗？”可多次呼唤，始终无人应答。

失望之际，却发现竹门旁边的红杏也探出了墙头，笑嘻嘻地向我道别，只见它爬得很高，花儿是鲜艳的，中间的花蕊是鹅黄色的，上面还有一些没有盛开的小花苞，但又好像一下子就要冲出来似的。呀，满园的春色果然还是关不住的呀！我不禁吟诵起诗来：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

我带着满心欢喜，一步一回头地离开了。

篇12：游园不值

用引读法教学《游园不值》

顾银霞白冬筠

引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学《游园不值》，取得了很好的'效果。

生：（读）小扣柴扉久不开。

（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）

生：（读）应怜唇齿印苍苔。

（引导理解“应”、“展齿”的词义）

师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢――

生：（读）春色满园关不住。

师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看――

生：（读）一枝红杏出墙来。

引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。

（作者单位：宁夏吴忠市利通区东塔一小）

篇13：游园不值

春天，是万物复苏的季节。趁着这大好春光，南宋诗人叶绍翁到他好友家的园子里做客。

叶绍翁穿着他的木鞋，欣赏了一路的春色。不知不觉，就到了好友家的门口。也许是好友爱护这园中的青苔，不想让木屐下面的`齿损坏了它。

叶绍翁轻轻地敲着柴门，很长时间也没有人来开门。“哦！应该是好友不在家，我这是白来一趟了。”叶绍翁心里想。

当他刚想要走时，抬头看到了一枝红杏，已经冒出墙头，开得正盛。这时叶绍翁转念又想：这园中一定是盛满了春色，是怎么束缚也不会受到阻挡的。这次我也没算白来一趟！

叶绍翁诗兴大发，即兴作了一首诗：

篇14：游园不值

万紫千红的春天来了，诗人叶绍翁突然想要去朋友家去拜访一下，顺便看看他家那满园春色。叶绍翁步行了很久，才到朋友家。

到了朋友家之后，一眼便看到了门前土地上那翠绿的青苔，它们一大块地聚在一起，像一群永别冲锋的兄弟紧紧地抱在一起，生命力也很强。叶绍翁很喜欢这生机勃勃的青苔，觉得应该爱惜青苔，便小心翼翼地走，生怕自己的鞋子底踏坏了这小生命。再看朋友家的门全是用柴草编织而成的，便用手轻轻、缓缓地敲门，却久久没有人开开门。

叶绍翁等得似乎有点没耐心了，原来朋友家中没有人，可能是出去做事了吧?但门虽关着，满园的春色却是关不住的，看呀，一枝红杏调皮地将头探出来，不知是里边的春意太浓了，让它透不过气，还是想看一看外边的花花世界呢?

不难想象，里边有多美：几棵柳树像几个士兵一样站成一排，又如一个姑娘把自己碧绿的头发轻轻地和河面亲密接触，仿佛在洗头。清澈见底的河里几条小鱼在围着柳条逗弄它，把柳条当做玩物呢!河边，迎春花绽开笑脸，欢迎春天，月季花张开小嘴，争奇斗艳：桃花站在枝头，亭亭玉立：梨花平凡雅洁，默默开放。那景色真是春意嫣然，美不胜收!

叶绍翁心想：虽然没亲眼看见满园春色，但也不枉来一次了。于是，他临走时留下这样一首诗：