走出中学英语教学的“误区”

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走出中学英语教学的“误区”

篇1：走出中学英语教学的“误区”

走出中学英语教学的“误区”

〔内容提要〕针对我市普通中学英语教学长期徘徊在全国中下游的状况，本文首先列出现今存在的三种误区类型及表现（指教学观念、教学方法和学习评价），然后根据语言三维观的原理，分析“为交际”的中学英语教学特征，阐述走出误区的种种对策。

〔关键词〕语言三维观语言形式语言意义语言功能

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一、英语教学误区的类型

“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语，现已被广泛运用到实际生活中，特指一些似是而非的谬误，具体而言，人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。在普通中学的英语教学工作中，就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法，但从语言教学的科学性角度看，却是严重的误区。其类型有三种：（一）教学观念误区、（二）教学方法误区、（三）学习评价误区。

（一）教学观念的误区

观念指人们对事物的看法，反映其认识水平。每一位英语教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法，因此，其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。目前观念上的误区及其主要表现是：

1．对语言的认识上，有两种普遍看法：一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这种教学的特征是题海战术，小测、考试不间断。

2．对师资水平的认识上，相当多的教师包括部分教育行政管理的领导认为，提高教师的语言知识水平和语言技能就能提高师资水平，而对学习语言理论、教育理论、教学法则不重视，视之可有可无。具体表现是比较重视教师专业知识水平的达标考核或进修，对教学法的学习则常常流于形式。结果是一些教师教学观念比较封闭和保守，教学方法陈旧单一。

3．对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。初中统考、高中会考和高考无形中成了教学的指挥棒，考什么就教什么。至于对中学英语大纲所明确的“培养运用英语的能力”（1978）以及“为‘交际’运用语言的能力”（1992）则不知其所以然，结果学生是否掌握了语言知识或具备了语言技能显得无足轻重。

4．对“交际”教学的认识上，不少人以为交际就是强调听说的口语能力或自由对话能力。持这类看法的教师热衷于讲授，使得学生听是听懂了，却不会实际运用。例如，一般现在时主语为第三人称单数时行为动词做谓语则要加s的概念，大多数学生都知道，但在书面或口头使用时却常常出错（忘了加s）。

5．对教学过程的认识上，较为流行的看法是：教师教英语无非是以讲为主，讲得越多学生自然就学得越多，其结果是教师普遍满足于满堂灌，一言堂，学生开口机会少，因而成了教学活动中的被动者，服从者或配角。

6．对教师所起的作用方面，广为接受的观点则是课堂教学自始至终都由教师严密地控制，学生自主支配时间几乎没有，其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失，随着学习兴趣的降低，课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。

7．对学生学习的认识上，一般教师都认为是三步曲。即上课听讲→课外练习→考试过关。而对于学习的不同层次如学习（learning）和习得（acquisition），难以区别。比较受教师们重视的学习途径就是单纯模仿、机械记忆和单项训练，通过这样的反复操练学生易于取得较高分数。

8．对学生们的个性认识上，很多教师的看法倾向于学生自觉性低，自控能力弱。因此，考试测验、分数常被教师当成尚方宝剑以此来激发学生兴趣，形成学习压力，约束学生学习行为。相比较而言，教师对学生的' 外部行为如学习方法（习惯、态度、结果）常常作出严格评价，对学习的内部活动如学习兴趣（需要、情感、焦虑）却较少给予足够的关心和重视。

以上种种观念误区，反映了教师们在语言观、教学观和学生观等方面存在一定的认识偏差，对语言学、教育学和心理学等学科的最新研究成果较为生疏，因而许多传统习惯思维成了定势，影响到教学方式上的一成不变。

（二）教学方法误区

教学方法误区是指教师在具体的教授课文句型、语汇、语法方面，以及在训练学生听说读写语言能力上，课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法，现逐一列出。

1．教课文方面，重视语言形式，轻意义理解。常常把课文教学的重心放在学习语言知识上，把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具，使得课文的思想内容，完整连贯的意义被严重忽视，更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练，导致学生对课文的理解支离破碎。结果出现了“教课文不见课文”的现象。

2．在教句型方面，重结构，轻运用。句型教学的一般套路是把A＋B＝C这类公式列在黑板上，让学生替换个别词组，然后按肯定句、否定句和疑问句方式转换，继而要求能背会默。由于引入句型时缺少情景，机构操练多而久，意义操练少而短，使活生生的语言变成了枯燥无味的“定理”。学生精于模仿却不会正确使用（如哪种场合、对什么人、怎样说）。显然这样的句型教学着眼于培养学生简单的语法能力，后果是“学生在课堂上操练得很好，而一出课堂就不会有效地使用语言。”（corder）。

3．在教词汇方面，重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义，轻视语音规则拼读、组句和造句。强调短时记忆、机械记忆，忽视以句子为单位的意义记忆。结果，学生死记硬背，孤立地默写单词，却常常不会拼读、造句和使用。

4．在教语音方面，重音素，轻节奏和语调。教师在教单词音标时比较留心学生对元音、辅音的正确发音，但对英语的节奏（包括节奏群、重读音节、弱读式、停顿、失去爆破、连读以及升降调）则缺乏应有的重视。由于教师本身口头水平限制，较少用英语讲课并组织课堂教学，播放地道的英美人讲英语

的录音带机会不多，造成学生听得少、练得少，开口易出错的局面。

篇2：走出中学英语教学的“误区”

走出中学英语教学的“误区”

〔关键词〕语言三维观语言形式语言意义语言功能

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一、英语教学误区的类型

（一）教学观念的误区

走出中学英语教学的“误区” 观念指人们对事物的看法，反映其认识水平。每一位英语教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法，因此，其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。目前观念上的误区及其主要表现是：

1．对语言的认识上，有两种普遍看法：一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的.综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这种教学的特征是题海战术，小测、考试不间断。

3．对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性

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篇3：当前中学英语教学的误区、根源

当前中学英语教学的误区、根源

----天津市中学生英语交际能力考察

笔者在对中学生进行测试的前后所进行的采访、座谈、听课、观察，以及对8所中学的54名英语教师的问卷调查表明，中学英语教学存在着四个误区。

Ⅰ．教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。

新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

Ⅱ．教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

Ⅲ．教师业务水平上的误区

十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄话专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。

在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。

Ⅳ．教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。

当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。

Ⅰ．准确与流利

多年来，教育界一直存在着知识派与能力派的两大派别之争，即教育的目的是为了传授知识还是提高能力。笔者认为，走任何一个极端都是错误的。因为没有知识无法提高能力，而学习知识若不是为了提高能力就失去了学习的社会意义和价值。知识和能力是相辅相成的，是人类在文明进化过程中，不断自我发展和完善的两个侧面，缺一不可。

知识与能力的矛盾在外语教学中常常体现为知识习得的准确性与运用的流利性的关系。传统的语法翻译法偏面地强调传授知识的准确性，忽视运用知识进行交际的流利性。实际上，准确是流利的`先决条件，流利是在准确的基础上发展的。

外语教学工作者必须两者兼顾。外语教学涉及教与学两个方面，教师先把语言知识准确地传递给学习者，这是教学的第一阶段，也是初级阶段，而且这种传递只能到达学习者的有意识认知层次。作为交际英语核心的流利性是外语教学的第二个阶段，也是高级阶段。它必须来自于学习者的大脑思维的深层结构，既无意识反应层。外语教师的职责绝不是在两者中间选择其一，而是在准确传授知识之后，还要帮助学生尽快把知识从有意识理解层尽快转移到无意识反应层，以便提高他们运用知识的能力，即语言的交际能力。

Ⅱ．关于语言技巧与交际能力

语言学习还常常涉及另外两个概念，即语言技巧和交际能力。语言教育的最终目的就是使学习者获得交际能力。传统的外语教学观念认为，学生在获得语言技巧的同时能自然而然地获得语言交际能力，因此把教学重点放在语言技巧上。

交际法认为，事实并非如此。不容否认，语言技巧是语言交际能力的基矗但是，交际能力并不等于语言技巧，而是应该高于语言技巧，包括语言技巧。语言技巧只能使学习者具备听和讲的能力，而听和讲绝不等于与别人交谈，前者是单向的，后者是双向的。交谈才可称之为交际，因为它要求参与者必须准确理解对方的语义信息，而且还要创造性地运用自己的语言技巧来传递意念和感情，以达到双向交流的目的。因此，在外语教学的过程中，教师就该尽可能多地采用结对子、小组讨论、全班辩论等形式，帮助学生进行交际能力的训练，以达到比较理想的教学效果。

针对当前中学英语教学的误区及根源，笔者想提出两条主要的措施。

Ⅰ．加强师资队伍建设，提高教师的业务水平

一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师

的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。

Ⅱ．改革考试内容、形式和制度，使之为交际英语教学服务

篇4：浅谈多媒体辅助中学英语教学的误区

浅谈多媒体辅助中学英语教学的误区

江西省分宜中学潘绍珍

摘要：随着计算机的日益普及，CAI开始应用于中小学教学。CAI有容量大、趣味强、快捷高效等特点。把CAI应用到课堂教学已是许多教师的愿望，去年,我校大部分教师自愿购买了笔记本电脑。高三的每个教室都安装了多媒体投影设施。笔者经过一段时间的探索与研究，也制作了几个英语教学课件，并且通过听课，对CAI强大功能有所领悟。但从部分教师在制作和课堂实施CAI课件过程中发现了几个误区。本文从在英语课中开发CAI软件应避免的问题谈起。

关键词误区英语教学 CAI

随着现代计算机技术的迅猛发展，一种新型的现代化的教学技术――计算机辅助教学(Computer Aided lnstruction，简称CAl)技术已全面走进英语课堂。教师在教学过程中适当的运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识。通过文字、图像、声音、动画等多种信息功能有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，创设语言环境，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量，更好地体现以学生为中心的教学观念。因此，多媒体辅助越来越多地受到了学生的青睐。多媒体辅助教学的优点是显而易见的。然而，如果过多使用多媒体教学，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，就会使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?笔者认为在认识与实践两方面应避免以下一些误区：

误区之一:课件设计片面追求新奇,分散学生注意力。

课件是CAI最主要的载体，它如果能设计得赏心悦目，吸引学生关注学习内容，无疑是好事。图片的使用是CAI最基本的应用形式，如果使用得当，可以一改英语课堂原来“黑加白”的单色调，容易调动起学生的学习积极性和兴趣。但物极必反，现在很多课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，其中不少与教学内容毫无关系，纯粹作为点缀，一堂课下来，看得人眼花缭乱，疲惫不堪，教学效果也可想而知了。除了图片以外，背景和文字颜色也是需要注意的问题。背景应该以素雅为主，而不要过于花哨，因为繁杂艳丽的背景往往会影响整个页面的视觉效果。同样文字颜色的选择要和背景相适应，一般不应选择和背景接近的颜色，以突出显示文字内容。有时候我们需要用不同的字体和颜色来突出部分内容，比如说答案等，但在同一页面不应采用过多不同的颜色和字体。总之，课件画面的设计应该以“悦目”为原则，而不能“刺目”。

另外，动画和音效也是CAI设计的常用手段。动画可以在创设形象直观的情境上大有作为，比如在教授SEFC第一册有关“英伦三岛不同的气候特点”时，在录音中谈到不同地区的气候特点时用动画显示讲述地区的轮廓和相应的天气图标，可以很好地帮助学生理解所听内容。而现在的问题在于不少老师在课件中加入很多和教学内容毫无关联的GIF动画，这些动画往往在同一画面中不停晃动，极大地分散了学生的注意力。在笔者参加的一节英语公开课上，其中有个环节是学生根据屏幕上显示的问题互相问答，那位老师在页面的左上角加入了一个形似哈利波特的GIF动画。在整个学生问答过程中，“哈利波特”就一直在画面上跳动且不时变换服装颜色。坐在笔者周围的几组男生就被这个动画吸引住了，他们并不是在讨论如何回答问题，而是在饶有兴致地争论那个动画形象和电影中的哈利波特是否相像。教师的初衷恐怕是想利用学生喜欢的影片形象来激发他们的学习兴趣，但结果却是分散了学生的注意力，严重影响了课堂的教学效果。同样，恰到好处的音响效果可以为课堂增色。很多老师会在学生讨论或在准备其他活动时低低地放上一曲舒缓优美的古典音乐，确实可以给紧张的课堂添上一份人文的关怀。也有老师会在其它环节使用一些Windows系统自带的音效，比如在学生回答对问题以后响起掌声,或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，或是在页面更替时响起照相机快门的轻微咔嚓声，这些音效的应用都是合乎场景的，能对学生起到激励作用。但系统自带的音效有很多非常短促、尖利，比如子弹的啸叫声等，如果在使用时不加取舍，除了造成学生的惊愕外，别无他用。这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。

有些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处，甚至一个课件制作者对我说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是 Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生 “英语美”的教育与熏陶主要在教学内容上。

误区之三：重视形象思维，忽视抽象思维。

电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象,但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑,又注重开发左脑,一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成,优势互补,相得益彰。

误区之四：教师成了“放映员”

在英语课堂中运用多媒体教学，目的'是为学生创造语境，培养学生的语感，提高学生的口语与听力，更好地促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但通过听课我发现，在课堂上用课件讲课的教师只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，对里面的内容既不深入讲解，也无重点、难点板书，更谈不上什么有效的达标检测了，把学生变成了教师课件的“观众”和“听众”，教师也成了过于“轻松”课件放映员。学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑，应该指出的是，运用多媒体进行教学只是一种手段而不是目的，评价一堂课的质量高低的标准也不是教具用得越多就越好，而应根据教学需要正确利用多媒体。过多、过杂的使用多媒体会浪费课堂时间，分散学生的注意力，对教学有害无益。应该明白：教师的讲解方是课堂授课的关键，任何教具都取代不了教师的主导作用，这是我们将CAI引入课堂前必须注意的。

总之，在教学中应根据具体内容恰当使用多媒体辅助教学，精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

1. 杨开诚关于教育技术理论与实践的几点反思 www.jyjs.net

2. 刘俊强教育技术在教学应用中的相关问题思考北京：中国电化教育 .6

3. 潘菽教育心理学 [M] 北京：人民教育出版社，1984