“qwemei86”通过精心收集，向本站投稿了19篇创新在汉语拼音教学中的运用，以下是小编为大家整理后的创新在汉语拼音教学中的运用，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：创新在汉语拼音教学中的运用
创新在汉语拼音教学中的运用
平均年龄六岁半的孩子，在开学一个多月的时间里，学会了用拼音记通知，写当日的课程表，在老师的指导下写一两句话的日记，阅读如《中国儿童画报》、《少年先锋报》等注音读物。这是我在汉语拼音教学中，运用创新精神使学生巧学拼音，提高拼音教学的效率，培养学生的学习兴趣，发展学生个性心理品质的一点成果。
一、巧学拼音参与创新
运用灵活方法巧记拼音字母，使学生形成知识组块，加快识记拼音字母的速度。
1、图、形、音结合记
枯燥的字母符号毫无内涵和具体意义，如果机械识记对于六岁半的孩子来说，是记得快，忘得快。所以我将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。
例如：教学a时，利用复合投影片先出示：医生在给一个小女孩检查嗓子，小女孩正张大嘴巴发出“a......”的声音。让孩子先说说图意，再结合生活经验试试小女孩现在的发音。在孩子们尝试着发出a的音后，再将a的字母与女孩头部重合，圆圆的脸蛋与左半圆重合，小辫子与竖右弯重合，来记忆a的字形与发音。同样，用图、形、音结合的方法还可学习o、e、i、u等字母。
2、形近字母比较记
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b—p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d—q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
3、顺口溜辅助记
“一门n，两门m，小棍赶猪lll。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，我根据低年级孩子喜爱诵读的特点，设计了许多口诀让他们背诵。同时，我还注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议跃跃欲试，编出了如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i）；小圆圈oo
o等生动形象的顺口溜。在教学的过程中，我始终恪守引导者、资料员、合作伙伴的角色。我想在民主的气氛中，学生会尽情发挥想象，碰出小小的智慧火花。
4、同类字母归类记
教授前鼻韵母an、en、in、un和后鼻韵母ang、eng、ing、ong时，学生常将an读成ang，将eng发成en。
我在教学时先指导学生分清前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”。韵尾“n”发音时把舌尖顶住上齿龈，让气流从鼻孔中出来。韵尾“ng”发音时是舌根部分抬起，抵住软腭，让气流在鼻腔形成共鸣。这样学生不但能念准“an”与“ang”的读音，所有前鼻韵母和后鼻韵母的读音问题也就迎刃而解了。所以同类字母归类记的方法，很简单而且能够让学生容易掌握方法并不是死记硬背。
二、掌握方法积极实践
字母识记教学的同时，要加强音节的拼读训练，让学生把好的方法运用到拼读实践中，最终形成技巧。
三拼音是拼读的难点，要利用两拼音中学到的方法作为知识技能迁移的基础。充分运用比较法，使学生掌握三拼法。
如：教学三拼音hua时，第一步通过看图（花）让学生从整体感知字音，再分解的看图旁的音节是由h—u--a三个字母组成的。第二步比较hua与ha的发音异同，得出区别在于中间的介母u引起发音过程中的口型变化。第三步引出新的拼读方法“声轻介快韵母响，三音相连要迅速。”使学生掌握三拼音的要领。
在拼读音节的老教法中，常常是教师示范，学生模仿，经常出现“回生”现象，学生容易拼出m—a--fa、d—i—ti等错误拼法。而“授之以鱼，不如授之以渔。”教拼读应是教方法，使学生掌握规律，能够举一反三，学生的学力才能得以培养。
如：ma,声母m,不读出声只做双唇紧闭的口型而后大声读出再把这个过程连贯起来，做的'口型发a的音，一下子呼成一个音ma。引导学生掌握要领，由慢到快试拼数次。最后总结方法“看清声母做口型，读准韵母一气成！”即“看、做、读、呼”。“熟能生巧”要使学生熟练的运用这种方法直呼音节，还须辅之以大量的对比类推练习。可以把“ma”中的韵母换成o、e、i、u......，也可把“ma”中的声母换成b、h、t、p......通过循序渐进的实践练习就能达到掌握方法的目的。
三、主动参与有效巩固
课堂上拼读的次数很多，但如果方法与形式单一，学生会感到枯燥乏味，影响学习效果，只有读出新异，不断激发并保持学生内在的学习兴趣，方能百读不厌。因此读的方法要科学，形式要多种多样。
一年级的学生记得快、忘的快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。
儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。有的儿歌只有短短的四句，我就采用小组合作自主学习的方式进行初读、练读、展示。有的小组四人一人一句，有的则是齐读加表演......同学们很熟悉的儿歌，我就事先将每个每一个音节制成一张卡片，发给学生。课堂上边读儿歌边按顺序排队，由其他同学检查有无站错位置情况。
我认为虽然是拼音教学，但是眼睛不能就盯着拼音而应立足这一点去拓展和发散知识内容，丰富词汇，发展语言为提前读写创造条件。所以在读好儿歌的基础上，作必要的延伸和补充。如：联系儿歌或生活实际在课堂上创设口语交际的环境，让学生在说话中运用所学的拼音，进一步体会到汉语拼音的广泛用途。事实证明在日常的运用和训练中，学生才能获得运用汉语拼音的能力，达到会用的目的。
学习拼音是为了用于实践。为了让学生构建知识与实践的联系，我在教完全部拼音之后，鼓励学生阅读注音读物，提高拼读能力，让学生领会拼音的实际功用，同时丰富课外知识。每天用拼音在黑板前写课程表，写一两句话的日记，再加上逐渐开始学习的汉字，学生能把自己的想法用笔表达出来了，当他们受到老师的表扬后就会高兴地写道“今天老师biaoyang了我，shuo我上课时huida问ti的shengyin大，jiangli了我一duo小红花。”当他们遇上伤心事儿也会写道“我和小mingchaojia了，yinweitashuo我huahanbing不ruta，我一ding好好lianxichaoguota”孩子对此兴趣很大，乐于完成这个任务。这样既既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来，让学生感受到拼音的用途真大，他们很有成就感。加上教师适时的鼓励“刚上学一个月就会这么多的知识，你们真棒！”学生产生了学习语文的兴趣。
看着学生们对语文学习的兴趣日益浓厚，运用拼音的能力越来越强，我由衷的欣慰。学生们由乐学到会学，我相信他们所学的知识和方法都能使之受益无穷。
篇2：创新教学在信息技术教学中的运用
培养有创新能力的学生是现代教育的根本任务。因此，信息技术课需要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。本文从以下几个方面讲述了创新教学在信息技术教学中的运用。
一、信息技术教学中怎样设计创新教学
实施创新教学的关键是创新教学设计，学习积极性最重要的是兴趣。若想学生的创新能力有所提高，就要提高学生的学习兴趣。我认为教师应该从教学情境、教学内容、教学方式等方面创新设计，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对信息技术真正感兴趣，从而使学生的创造性思维得到激发，提高和培养学生的创新思维和信息素养。
1.好的教学情境对学生创新能力的影响
良好的开端是成功的一半，每节课的情景导入非常重要，要根据教学内容的需要设计相对应的课堂导入内容。要充分利用信息技术，多设计些可以探究或引申推广的问题，引导学生探索研究问题的普遍规律，为学生的创新探索提供基本支持。开阔学生的眼界，活跃他们的思维，使学生对问题探索研究的热情大大提升。
2.教学内容具有创新性、高效性
信息技术的涉及领域广、内容多，而且有大量软件使用实例。我们不可能做到把所有的软件都彻底地讲一遍，怎么样做到内容的创新性和高效性呢？我觉得可以从以下几个方面入手：（1）选择操作性强的教学内容；（2）分层次安排教学内容；（3）整合所有教学内容；（4）教学内容的应用性，要让知识有很强的移植性，通过对课堂教学内容的不断创新，把学到的知识运用到实际中来，做到真正的学以致用。
3.设计创新教学模式，拓展学生学习方式
要避免只是一味地依靠演示文稿来演示教学，要在现有的教学基础上，多运用交互式的教学模式，设置一定的情景模式，鼓励学生小组合作相互探讨，使学生在探究中学到知识，印象深刻。还要多培养学生自主学习的能力，设计好自主学习的要求和内容。
4.设计创新上机操作过程，重视作业处理
信息技术教学中的作业易被忽略，作业是课堂教学活动的重要环节之一。作业布置应多从实际出发，与上机操作结合起来。经过以上改革创新，学生上机目的明确，任务具体，发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。
二、促进学生自主创新性学习
促进学生自主创新性学习是实施创新教学的着力点，学生对学习没有积极主动的意识，就不会有创新的火花。教学中要设计各种机会，让学生去创新，培养他们的创新思维。同时，也可以把教学内容引申到课外，让他们可以自由的发挥，提高学生的学习兴趣，通过学以致用让学生自己使用自己所学去解决身边的`一些问题。通过课后师生互动使用现代的信息方式进行交流，运用各种信息技术活跃师生关系。
三、学生评价管理模式要多元化
创新教学需要有多元化的学生评价模式，每个学生在个性上和潜能上都有不同，不能用单一的学业水平考试成绩来反映学生的成绩，在评价内容上要从培养学生的全面发展上多做文章，评价方式上多进行师生评价、小组评价和同学评价，为学生提供民主、和谐、宽松的教育环境。
创新教育评价采取多元评价模式包含以下三种：（1）上机练习和自主探究的评价，能完成教师所布置的作业；（2）与他人合作的评价，根据学生在课堂的参与度以及分组活动时，与他人合作交流时的表现予以评价；（3）信息技术等级考试的评价。
多元化教学管理要有创新的教学环境、活跃的教学氛围。（1）学校要改变传统的教学模式，不要对教师千篇 一律地管理和死板地
管理，让创新性教学研究在教师的教研活动中展现。（2）学校管理要以教师为主体，充分实现教师民主，听取教师的创新意见。（3）教师要把握教学的自主权。（4）学校要对学生进行差异性管理，不能“一刀切”，允许学生有差异，更要鼓励学生积极发展自己的特长和爱好。
总之，创新教学比传统教学有很大的变化，它不是单纯训练解题能力和传授知识，而是要充分发挥学生的自主思维，端正学生的学习态度，改变被动学习的现状，实现自主性学习和创造性学习，有效地培养他们解决问题的能力和创新思维能力，为现代化信息人才培养打下坚实的基础。
参考文献：
［1］刘春久，高桂芳。小学英语教育现状与思考［J］。教育探索，（05）。
［2］王燕。浅析让小学生赢在英语学习的起跑线上［J］。学生之友：小学版，（09）。
［3］徐静雅。小学英语教学中的改革探析［J］。中国科教创新导刊，（30）。
［4］王述晶。如何提高小学英语课堂教学效果［J］。成才之路，2010（20）。
（作者单位 江西省萍乡三中）
篇3：论创新教学在英语教学中的运用
论创新教学在英语教学中的运用
创新是推动社会进步的需要,也是时代赋予教育工作者义不容辞的职责.积极参与教学改革,创造民主和谐的育人环境,是培养学生创新精神的前提.注重学生创新思维训练是培养学生自主学习能力的关键.注重实践,创新多媒体课件,开设各种英语教学活动课,是培养学生创新能力的有效形式.注重学法指导是培养学生创新能力的保证.本文主要探讨创新教学的'特点,作用以及创新教学在大学英语教学中的实践和运用.创新教学要求教师冲破传统教学方法,对课堂教学进行深层次思考与创新,培养学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力.
作 者：兰学群 作者单位：柳州师范高等专科学校 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(36) 分类号：H3 关键词：创新 英语教学方法 运用篇4：多媒体在中学体育教学中的创新运用
多媒体在中学体育教学中的创新运用
多媒体在中学体育教学中的创新运用江苏淮安●杨小青
近年来，笔者在从事体育教学的过程中，不断尝试着利用多媒体技术进行辅助教学，收到了意想不到的效果。下面，我就计算机多媒体技术在中学体育教学中的应用，谈谈个人的一些实践和认识。
一、多媒体的运用方法
运用计算机中PowerPoint 制作CAI课件，把体育教材中的技术动作、游戏的方法、体育理论、体育常识、健康知识、卫生保健等制作成声色具备、丰富多彩、图像逼真的画面和学生喜爱的卡通人物，构成多媒体的课件。也可以下载一些有关大型运动会的影像资料，让学生感受体育运动的魅力，从而增强学生对体育课的兴趣。
二、多媒体的运用效果
1. 形象、生动、活泼
多媒体的运用改变了以往室内体育课比较沉闷的状态，在初一年级的教学中则可以学生喜爱、生动、有趣、活泼的动画形式出现来进行辅助教学，把学生带入情境与氛围之中，使学生产生身临其境的感觉，活跃课堂气氛，情不自禁地投入到课堂学习之中。在初二、初三年级的体育教学中，可以将体育知识编辑成智力竞赛题，让学生必答、抢答。如在上体育课时，我将体育知识运用这种形式进行教学，效果显著。学生也回答积极，对不知道的知识能在课后去查询，调动了他们学习的主动性。而技术动作如投掷、跳远、篮球等，通过Flash 的演示，能帮助学生更好地掌握技术动作和要领。
2. 直观、具体、有趣
体育教材中的有些技术动作和体育常识单凭教师讲解显得枯燥、空洞，学生很难在头脑中形成正确的动作表象，往往令学生感到乏味。如在初一新生学习广播操时，在室内先播放完整的`示范动作，使学生形成完整的动作表象，然后在室外学习广播操动作。通过多媒体的演示，将讲解、演示、再现等方法融为一体，学生能更为直观、具体地掌握动作要领，明白技术动作，使课堂教学更为有趣。把枯燥的知识以影像的形式概括展示，便于学生理解记忆，这不仅在广播操教学中效果显著，在其他项目中也能起到非常好的效果。
3. 乐教、乐学、乐练
多媒体在室内体育课的运用，改变了以往室内体育课形式单调，教师怕上、学生也不想上的现象，它的运用拓展了室内体育课的空间。记得有一次我上《人体与运动》一课，当我将人体的肌肉图在投影中放出，学生特别兴奋，“这就是肌肉啊！”“人的肌肉原来是这样的！”学生非常好奇，急着要我讲解，会很主动地学习各部分的肌肉名称及作用。当讲到人体的骨骼时，学生们迫不及待地想看人体骨骼的图像……这节课学生注意力集中，师生关系融洽，学生学、练的欲望更加强烈，学习气氛更加浓厚，学生的心理达到了最佳状态，变被动的接受型学习为主动的探索型学习，主体作用得到了最大的发挥和体现，促进了学生对知识的理解和掌握，情感上得到了进一步的满足。
三、运用多媒体的意义
多媒体的运用丰富了室内体育课的教学内容，提高了室内体育课的教学效果，增强了室内体育课的趣味性，不仅拓展了室内体育课的空间，同时演活了室内体育课，把枯燥变得有趣，把沉闷变得生动，把抽象变得具体，充分利用高科技技术为体育教学服务，发挥了多媒体的多功能作用，具有很强的实效性。多媒体的辅助教学，可以激发学生兴趣，创设轻松的学习环境，发展学生创新思维，巩固所学知识，为养成终生体育观打下良好的基础。
四、多媒体运用中应注意的问题
一般来说，室内理论课的辅助教学常采用多媒体，但是，在室外进行体育教学时，如何才能让全班同学都可以看到呢？有条件的学校，可以考虑用笔记本电脑连接投影仪，也可以用一台主机连接多台显示器；还可以采用分组教学的方式，依据实际情况，让同学们分成几个学习小组，轮流练习和观看多媒体课件。
教师选择体育多媒体课件素材的时候，必须依据教学内容和教学任务及学生的学习情况。一些不太适宜的材料不要采用，不然，将影响教学效果。在平时，教师要研究大纲、研究教材，在这个基础上，广泛而细致地筛选材料。而材料的来源，有哪些途径呢？（1）网络、光盘、影视、录像；（2）截取现有教学软件中自己想要的部分；（3）从报刊、图书、资料中选择；（4）自己制作。
在体育教学中运用多媒体技术时，教师还应该考虑教学内容的科学性与教育性、手段应用的实用性与趣味性、练习设计的巩固性与互动性等方面的问题。
总之，笔者深刻感受到多媒体技术的运用给体育教学带来的诸多优点，它解决了教学中的疑难问题，让我们认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位；但是纵观当今教育软件的现状，我们会发现多媒体课件往往无法直接用于课堂教学，在选择时要注重科学性、适用性。因此，我们应加强有关课件制作方面的学习，提高课件制作的理论知识，尝试制作出符合自己教学特点、实用并令自己满意的课件来。在制作课件时，我们要遵循科学性、艺术性、效益性等原则，并根据体育学科、教材及初中学生的心理、生理等特点，将课件与他们的学习紧密结合。这样，不仅可以起到事半功倍的效果，同时也能促使自身不断地学习与实践。
（江苏省淮安市实验初级中学）
篇5：浅议探索创新在小学数学教学中的运用
●张 平
学生是教学的主体，谁也不能代替，教学应想办法调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权交给学生，使学生想学、能学、爱学、会学、培养学生参与意识，使他们得到全面发展。
一、创设问题情境，使学生想探索
现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。导入新课是新授课的首要环节。根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促进学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。
例如，在教学“能被3整除的数”时，老师一开始先帮助学生复习了能被2.5整除的数的特征，接着让他们猜能被3整除的'数可能会有什么特征？许多学生不加思索地猜“个位上是3、6、9的数，能被3整除。”老师没有马上对学生的猜测作用评价，而是接着引导：“你能自己举一些例子来验验一下吗？”通过验证，学生很快自己就发现了这一结论是错误的。
二．鼓励质疑问难，使学生能探索
古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。这种状态有利于创新思维的发生。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发学生的问题意识，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析，善于思考，做到学生能独立思考的教师不揭示；学生能独立操作的教师不替代；学生能独立解决的教师不示范。
例如，一位老师在教学“20以内的退位减法”时，出示例题13－5＝？后，他没有按教材例题提供的算法直接讲解或讨论怎样算，而是引导学生自己先想办法算一算。这样的设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性。
三．排除思维定势，使学生爱探索
心理学家认为，学生活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。空势思维对学生的自主学习有其不利的一面。因此在平时的教学中，教师要善于引导学生突破空势思维的局限性和消除思维定势的负面影响，更要给学生创设较多的训练发散思维的机会，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新异，多角度、多侧面，多方位进行大胆尝试，寻找与众不同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法。使学生不但善于单向思维，而且在寻求多向思维方法的过程中，经历创新学习的过程，从而增强思维的创造性。
例如，教学“梯形面积公式”时，当学生都能助两个一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式时，教师再创设一种情境，看哪个小组不用这种办法，利用已有的知识推出梯形面各积计算公式或者由学生提出：在学习梯形面积公式的推导时，为什么把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形？看哪一组答得最好，等等。这就再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，学生一完会再次迸发出新的思维火花。
四．转变主导角色，使学生会探索
[1] [2]
篇6：浅议探索创新在小学数学教学中的运用
浅议探索创新在小学数学教学中的运用
●张 平
学生是教学的主体，谁也不能代替，教学应想办法调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权交给学生，使学生想学、能学、爱学、会学、培养学生参与意识，使他们得到全面发展。
一、创设问题情境，使学生想探索
现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。导入新课是新授课的首要环节。根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促进学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。
例如，在教学“能被3整除的数”时，老师一开始先帮助学生复习了能被2.5整除的数的特征，接着让他们猜能被3整除的数可能会有什么特征？许多学生不加思索地猜“个位上是3、6、9的数，能被3整除。”老师没有马上对学生的猜测作用评价，而是接着引导：“你能自己举一些例子来验验一下吗？”通过验证，学生很快自己就发现了这一结论是错误的。
二．鼓励质疑问难，使学生能探索
古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。这种状态有利于创新思维的发生。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发学生的问题意识，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析，善于思考，做到学生能独立思考的教师不揭示；学生能独立操作的教师不替代；学生能独立解决的教师不示范。
例如，一位老师在教学“20以内的退位减法”时，出示例题13－5＝？后，他没有按教材例题提供的算法直接讲解或讨论怎样算，而是引导学生自己先想办法算一算。这样的设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性。
三．排除思维定势，使学生爱探索
心理学家认为，学生活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。空势思维对学生的自主学习有其不利的一面。因此在平时的教学中，教师要善于引导学生突破空势思维的局限性和消除思维定势的负面影响，更要给学生创设较多的训练发散思维的'机会，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新异，多角度、多侧面，多方位进行大胆尝试，寻找与众不同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法。使学生不但善于单向思维，而且在寻求多向思维方法的过程中，经历创新学习的过程，从而增强思维的创造性。
例如，教学“梯形面积公式”时，当学生都能助两个一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式时，教师再创设一种情境，看哪个小组不用这种办法，利用已有的知识推出梯形面各积计算公式或者由学生提出：在学习梯形面积公式的推导时，为什么把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形？看哪一组答得最好，等等。这就再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，学生一完会再次迸发出新的思维火花。
四．转变主导角色，使学生会探索
作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者，指导者和参与者，成为学生的知心朋友。
例如学习“有余数的除法”时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步的讲解计算方法和过程。而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生人人动手操作。分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察，比较思考，抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。整个过程教师只作相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。当学生遇到困难时，教师应通过适当的提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，教师应给予及时反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向
篇7：创新意识在中学语文教学中的运用论文
创新意识在中学语文教学中的运用论文
在语文教学的课堂，我们不再是高高在上的严师，而要建立和谐、平等的师生关系。教师不仅仅要在学习上关心学生，更要从生活上关心爱护每一位学生，让学生感受到教师慈母般的爱。只要学生对教师喜欢，就会努力地学习教师所带的课，这样我们语文教学的课堂又回到了它的真谛。在语文教学的课堂中，我们要把学生的发展放到第一位，也就是要树立学生的主体地位，教师的主导地位。积极引导学生进行科学的学习，养成自主学习和终身学习语文的良好习惯。我们在让学生学习的同时，自己也要充分利用课余时间为自己充电，用渊博的知识武装自己，让自己多才多艺，使其精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。
一、语文阅读教学存在的问题
我们语文的阅读教学存在着严重的问题，主要表现在以下几个方面：
1.教学目标设计不当，知识与能力、过程与方法、情感态度是价值观目标设计不合理，语言表述不准确，目标设计没有体现出具体、可以操作和控制的特点；在三维教学目标的设计上没有体现语文新课程标准的理念和思想，没有做出系统的规划和设计，随意性比较强，预设性低。
2.在阅读的课堂教学中没有体现出学生的主体性和教师的主导性，教师角色转化没有落到实处，在具体的阅读教学过程中教师的引导启发比较少，相对而言，教师在大部分时间和教学环节中包办代替，学生的主体性和能动性发挥得很少。
3.在具体的阅读教学过程中教师做的无用功较多，教学过程显得自由无须。课堂评价虚假，缺少真实和激励，学生的语文学习兴趣跟不上；没有形成相对合理的阅读教学模式，“百花齐放，百家争鸣”反而影响了阅读教学的有效性；课堂设问不精细，多、散、杂、乱，不具探究性。
二、提升阅读教学效益的理论依据
1.促进师生之间的良好关系，调动学生学习的积极性。在传统的'语文教学中，我们教学的主要模式都是“满堂灌”，不管学习基础好的还是学习基础薄弱的，都是一锅煮。对于一些学优生来说吃不饱，对于一些基础差的同学来说吃的太多消化不了，这个与我们新课改提倡的要让学生共同发展的思想背道而驰。这样的教学课堂，很容易让学生失去信心，久而久之，学生就会对这样一锅煮的教学课堂失去信心，没有激情。但是好多学生在老师的压制下身随而心违，这样教学的课堂，根本达不到我们预期的效果。要想改变目前的这种课堂困境，教师就要转变传统教育的思想观念。在教育教学的课堂上，我们要演绎不同的角色，我们不仅仅是知识的传授者，也是引导学生科学掌握知识的领航员，更是学生的知心朋友。
2.教学方法要新颖多样，激起学生学习的积极性。
教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师在教学中必须尽量让学生感到有趣、感到新奇。这就要求教师充分运用现代信息技术辅助语文教学，从而优化教学过程，促进学生学习语文的积极性，使我们的语文教学课堂激情四射。充分利用现代信息技术图文声形并茂的特点，让学生有一种身临其境的感觉，化虚为实，化难为易，这样的课堂有利于学生加深对知识的理解。我们可以通过互联网，使学生耳目一新，极大地开阔了学生的视野，积极地调动了学生的学习兴趣，提高了学习语文的积极性。
3.灵活有效的教学方法，提高语文课堂效率。
教学方法的恰当选择和发挥是教师创造性和艺术性表现的主要形式，教有定则，但教无定法。教师可以根据教学内容、教学对象、教学的实际条件、个人特长和教学风格，确定不同的教学方法，运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。良好的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。游戏是一种引起学生学习兴趣最好的办法，让游戏走进我们初中语文教学的课堂，让游戏与语文教学紧密结合，可以引起学生极大的兴趣。或者教师讲一个幽默的笑话，或者由学生进行分角色朗读课文，学生在游戏中学习语文，不仅陶冶了情操，而且培养了学生的语言表达能力，充分调动学生学习的积极性，提高语文课堂效率。
三、作为一名语文教师自身应具备创新意识
如今的许多教师还在“穿新鞋，走老路”。口号是“课程改革，培养学生的创新意识。”而授课思路还是老一套“满堂灌，自导自演”。这与发挥学生潜力是事与愿违的。其实，他们身上的“淘”的缺点，正是我们所说的“潜力”。作为教师的我们往往容易忽略这些同学，从而泯灭了他们创新火花的绽放。从此他们便成了老师固定枷锁中的“模型”。就是教师常说的“老实，听话”型学生。这一点尤其值得我们注意，切忌不要使学生成为“方格里的人”。这就要求我们教师要运用深度的语言，精心设计，合理引导，创新情境，激发学生打破自己的思维定势。鼓励学生进行批判性质疑，发挥自己独特的见解和主张。并且勇于实践，验证，寻求解决的途径。我们要改变陈旧的教学观念，坚决抛弃“填鸭式”教学，让学生知道“尽信书不如无书”，要建立一种平等民主的新型师生关系，创造一种宽松自由的课堂环境，多角度，全方位地调动学生的学习主动性，积极挖掘学生的思维潜力，鼓励学生积极思考、开动脑筋，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。真正体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
第二、重视创造性人格的培养，激发创新的兴趣
培养学生的创新能力，必须使学生牢固树立创新意识，鼓励学生在教学中，意识支配行动。不囿于教师的定论，敢于大胆质疑。要使学生明确，并非只有发现人类未发现的新事物和新规律才叫创新，一个人只要通过独立思考而产生的思想、做法，虽然对他人而言是已知的，但对学生本人却是全新的，这就是创新。为此，需不断激励学生，不断激发他们的创新兴趣，增强创新意识，使创新成樗们的自觉行动。
由于人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。兴趣是推动创造力的强大内驱力，也是影响效果的一个重要心理因素。因此，教师应注意引导认识什么是创造性，创造性对自己的现实及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能地为进行创造提供能激起创新的情境，让他们去尝试创造性地提出问题、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。
“创新是人类发展的原动力，是人类生存进化的内在客观需要，是发展的唯一路径，是人类社会文明与进化的必然选择。”在中学语文教学中培养学生的创新意识是创新教育的主要阵地之一。因此，把培养学生的创新能力作为语文教学的主要目标具有重要意义，素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才
篇8：微课在语文汉语拼音教学中的运用教育学论文
微课在语文汉语拼音教学中的运用教育学论文
摘要：随着教育事业的快速发展, 微课已经成为一种有效的教学资源, 微课适用于各式各样的教学活动, 在小学语文汉语拼音教学中使用的频率也越来越高, 不仅提供了更有利的学习交流平台, 而且更好地适应汉语拼音教学的特点。教师在教学时, 不仅要让学生在课外应用微课, 而且要在教学过程中积极应用微课。
关键词：微课; 小学语文; 汉语拼音;
微课的概念最早是由西方著名教育学者戴维・彭罗斯在提出来的, 经过长时间的发展, 微课现在成为以视频为载体记录教师对某课程某个知识点的精彩讲解过程。这样的学习方法被提出之后, 其被推广的速度非常快并得到了迅速的发展, 应用的范围也呈现出逐步扩大的趋势, 因此小学语文汉语拼音教学取得了非常不错的效果, 提高了小学语文汉语拼音的教学效率。与此同时, 微课中全新的教学理念给传统的教学带来了冲击, 使得教学形式丰富多样, 让学生在小学语文汉语拼音教学中具有不一样的学习体验, 微课正在逐渐改变教师的教学方式和学生的学习方式。
一、微课发展的基本状况
微课在进入我国之后, 首先是在大城市之间进行试用, 在进行了相应的试用之后取得了非常不错的使用效果, 不仅如此, 随着微课的逐渐推广, 在小学阶段的教学中微课使用的程度越来越高[1]。随着微课的进一步发展, 微课在农村教学中也得到了广泛的推广, 在农村地区经济大力发展的今天, 农村地区的学校中教学设备也呈现出不断更新的趋势, 拥有了数码产品、网络教学仪器等, 学校在教学中使用这些仪器设备进行教学为微课的'使用创造了更好的条件, 教师甚至可以自己制作微课, 这让微课普及范围和程度都大大增加。
二、微课在小学语文汉语拼音教学中的作用
(一) 提供更有利的学习交流平台
为小学语文汉语拼音教学中提供更加准确、精辟的讲解, 教师在汉语拼音的教学中利用微课的形式为学生讲解汉语拼音, 促使学生学习汉语拼音的过程变得更加快捷和高效, 在教学的过程中能吸引学生的目光[2]。教师在小学语文汉语拼音教学的过程中会不自觉地掺杂自己的教学经验, 同样多名教师在进行小学语文汉语拼音教学时就会有很多种教学方法, 虽然教师在教学中所采用的教学方法大致相同, 但是在细节方面又会有差异, 不同的教师在教学中有不同的闪光点。微课在小学语文汉语拼音教学中应用时, 既可以帮助学生进行自学, 又可以为教师提供帮助。举例说明:在进行拼音的音调教学时, 教师既可以采用顺口溜的教学方式进行汉语拼音的教学, 也可以儿歌的教学方式进行汉语拼音的教学, 学生可以通过微课来掌握不同的学习方式, 增强学生自主学习的能力, 教师们则可以通过微课实现教学方法的零距离接触及交流, 使微课成为一个更有利的学习交流平台。
(二) 可以更好地适应汉语拼音教学的特点
小学阶段的学生自控力相对较差且注意力集中的时间也相对较短, 教师在教学的过程中就要抓住学生注意力集中的时间讲解重点知识。微课的特点就体现在“微”字上, 微课具有时间短、信息量集中、教学视频生动活泼, 在讲课的过程中能快速地抓住学生的眼球, 吸引学生的注意力等特点。除此之外, 微课在教学的过程中切入教学的主体非常的快且脉络非常的清晰, 给学生非常简洁的感受, 让学生容易理解教学的内容[3]。举例说明:小学阶段的学生刚开始接触汉语拼音的时候, 会出现记忆混乱的情况, 同时会感到拼音字母过多, 不会对其进行组合, 但是在教学的过程中使用微课, 可以一直重复字母的发音, 对教师的讲解进行循环播放, 直到学生学会为止。儿童心理学研究表明, 小学阶段的学生注意力集中的时间非常的短, 微课内容的容量会持续在5分钟左右, 正好符合学生注意力集中的时间。
三、微课在小学语文汉语拼音教学中的应用
(一) 教学时让学生在课外应用微课
由于微课具有概括性非常强的特点, 在小学语文汉语拼音教学中对学生预习语文拼音比较适用, 在学习之前微课可以让学生初步了解汉语拼音的字母和相应的发音, 与此同时学生在观看的时候会产生相应的疑惑, 提升学生在课堂听时的注意力。举例说明:重视汉语拼音中声母和韵母的发音区别[4], 鼓励学生在课外利用微课对学习的知识进行自主巩固, 教师在小学语文汉语拼音讲解时不可能做好一对一讲解, 肯定会存在没有解答学生疑惑的情况, 因此学生可以在课外利用微课熟悉知识内容, 解答相应的疑惑, 所以在小学语文汉语拼音教学时, 让学生在课外应用微课, 可以让学生在短时间内解答疑惑, 熟悉重点知识内容。
(二) 教学过程中积极应用微课
在小学语文汉语拼音教学时, 教师可以通过微课导入需要讲解的汉语拼音知识, 在微课中运用有趣的素材激起学生的关注, 例如教师可用利用发生在拼音中的故事进行导入[5]。也可以在教学的过程中应用微课做拼音知识点的基本介绍, 例如利用微课介绍汉语拼音, 还可以通过微课对小学阶段语文汉语拼音知识进行拓展, 再如, 利用拼音进行对联, 做成奇妙的拼音对联。微课和传统的教学有很大的不同, 微课可以在小学语文汉语拼音教学时根据教学的实际情况在时间方面进行调整, 例如, 在课堂中应用微课教学时, 可以对微课进行暂停、播放、循环等, 同时也可以在小学语文汉语拼音教学的课前、课中和课尾使用。
现阶段, 我们大家都处于“微时代”, 视频从最早的影视行业逐渐应用到教学行业中且非常适合小学阶段的学生, 微课中具有丰富的声音和画面, 和传统的教学相比, 微课更符合小学阶段的学习特点, 对现代化教学也有非常重要的影响和意义, 能很好地消除学生与教师的压力。
参考文献
[1]张忠琼.微课教学模式在小学语文低年级拼音教学中的应用[J].考试周刊, (100) :52.
[2]刘敏, 王先军.让微课在小学语文汉语拼音教学中绽放光彩[J].学周刊, (1) :156.
[3]杜炜, 徐尚军.浅谈微课在小学低年级语文拼音教学中的应用[J].新课程 (小学) , 2017 (1) :100.
[4]祝荔业.微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的应用[J].吉林教育, (24) :116.
[5]史晓文.浅谈微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的应用[J].新课程 (小学) , (5) :179.
篇9：模糊理论在创新作文教学中的运用的论文
模糊理论在创新作文教学中的运用的论文
所谓“模糊”，指的是客观事物（包括人们的思维与语言）的不稳定、不确定、不清晰。通常，人们的认知就有一定的模糊性。学生的学习亦然。学生的学习对象，既有精确的一面，也有模糊的一面。在一定的条件下，学生能够大致地把握住学习的对象，如果他们学会对材料的“模糊处理”，就能够更加快速而有效地抓住事物的本质，从整体上、宏观上认识事物。
从创新作文教学的特点来说，作文本身就是一种模糊集合，充满着大量反映事物的模糊性语言。如果教师利用模糊语言在作文中的功能去引导学生作文，不失为提高学生作文水平的一种卓有成效的途径。
几年来，笔者借鉴模糊理论改进作文教法，指导作文学法，在调动学生作文兴趣、开发学生创新思维与加快学生学习节奏等方面，取得了初步成果。
讲述模糊语言的功能调动学生作文的兴趣
在作文教学中，经常利用阅读教学的范文课，或者作文知识专题课，向学生讲述模糊语言在作文中的功能，可以大大调动学生作文的兴趣。
一、描写人物肖像方面
《林教头风雪山神庙》中，李小二向林冲介绍“东京来的尴尬人”，作者是这样描写的：“五短身材，白净面皮，没甚髭须，约三十余岁。”句中“五短”、“白净”、“没甚”与“约”、“余”，都是一种模糊语言。我先让学生试把这些模糊词改写为精确语言，精确到最大限度。一位学生这样写道：
身高5尺1寸5分，腰围2尺2寸5分，体重119斤12两5钱。脸皮白得像雪一般。嘴上面的胡子有69根，下面的须有92根。年纪34岁1个月零8天。
这段文字够精确的了。但这些精确语言，并未能起到模糊语言所起的作用。因为，人在外貌上的差异是不能从体重几两几钱之差或者几月几天之异去区别的。假设李小二用改写的文字去向林冲介绍，可以肯定，林冲是不可能一下子判断出那人是谁的。而原著那段文字，却使林冲一听便不假思索地脱口而出：“这正是陆虞侯……”作者在描写人物肖像时，只抓住人物的基本特征，用模糊语言作了大体的勾勒，通过李小二之口说出来，反而起到了准确的表达作用。
抓住这个范例，我再让学生在课后去从报刊上找一找征婚广告，从荧屏上或街头墙上看一看寻人启事或者通缉令之类对人物外貌的介绍，特别是从文学作品中去欣赏作家对人物肖像的模糊描写。这样，大大地诱发了学生的兴趣。
二、表现人物性格方面
《祝福》中，祥林嫂问“我”：“一个人死了之后，究竟有没有魂灵？”“我”先是答“也许有罢”，接着说“然而也未必”，继而讲“究竟有没有魂灵，我也说不清”，也都是一种模糊语言。既未肯定有，也未肯定无。这就恰好地表现“我”同情祥林嫂的疾苦的一种善良的性格。因为“我”考虑到，祥林嫂此时的心情是极其痛苦的：“希望其有，又希望其无”。“我”也明明知道，不管回答“有”还是“无”，都不能解除她的痛苦，为了“不增添末路的人的苦恼”，才借助模糊语言作了上述前后自相矛盾的回答。这种回答，正是人物矛盾心理的真情流露，也是人物性格的合格表现。
诸如此类能够表现人物性格的模糊语言，课内外的文学作品中不胜枚举。引导学生认真地在阅读中去发现与欣赏，他们对作文的兴趣也就油然而生了。
三、刻画人物心理方面
《狂人日记》中，作者叙写何医生给狂人看病，对狂人说：“静静地养几天，就好了。”然后对狂人的大哥说：“赶紧吃。”本来，这两句话的语义是明确的，“养”是养病，“吃”是吃药；但狂人却理解为，“养”是要他养肥身体，以便供他们吃，“吃”是大哥和何医生要合伙吃他。作者故意创造这种模糊的语义，形象地刻画了狂病者的心理状态，旨在揭露封建制度与孔孟之道“吃人”的本质。
在一次“怎样刻画人物心理活动”的作文知识专题课中，我以此为例，指导学生利用模糊语言去刻画人物心理活动，不仅萌发了学生作文的兴趣，而且使学生在习作中有着超水平的发挥。
四、推动情节发展方面
《阿Q正传》中，有两段阿Q受审的对话。第一段，光头的老头子要阿Q从实招来，阿Q断断续续地说：“我本来要……来投……”投什么呢？阿Q本意是说投革命党，但作者故意让阿Q不说下去，造成语义的模糊性，以致老头子认为他是说要来投案自首，便问他：“为什么不来呢？”阿Q回答说：“假洋鬼子不准我！”老头子火了，斥责他：“胡说！”这就是用模糊语言推动审问情节的发展。第二段，老头子问阿Q：“你还有什么话说么？”这句话的本意是问阿Q是否要申诉或辩解，可是阿Q理解为一般的说话，便说：“没有。”结果，老头子据此判定他的罪行，送他上了断头台。这同样是用语义的模糊性造成阿Q在答非所问的情况下被判死刑，使故事情节得到发展。
据此，我让学写一则生活中的小故事，仿写一段对话，试用模糊语言造成语言的歧义，以推动故事情节戏剧性地发展，激发了学生作文的兴趣。仿写效果甚为良好。
五、描摹自然景物方面
《绿》中，作者对梅雨潭有一段极为精彩的描写，作者用了一连串生动而形象的比喻，从不同的角度形容梅雨潭的绿；又用比较法突出梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相宜，真是绿得恰到好处，把作者倾慕、欢愉、神往的感情融会于一片绿色之中，其笔调是热烈而明快的。尤其值得欣赏的是，作者用了一系列如“离合”、“仿佛”、“宛然”、“似乎”、“大约”等模糊词，把一幅既有奇异、可爱、湿润、柔和的醉人的美感，又有扑朔迷离、神奇朦胧的美感的梅雨潭图景，生动地呈现在读者面前。
课后，我组织学生举行一次秋游。让学生仿用明快热烈的笔触，描摹新时期的秀水青山，同时学习借助模糊语言点染出富有朦胧美感的湖光山色，取得喜人的收获。
六、构筑作品意境方面
《江南逢李龟年》中，“落花时节又逢君”一句，给读者提供了一个模糊信息，抓住“落花时节”这个信息，去展开想象，可以推想出作者在诗中所构筑的情境：李龟年当年出入达官贵人府中，表现出惊人的歌唱技艺；后来在兵荒马乱中逃离长安，流落江南，饱经沧桑；当初，杜甫于李龟年在京城交往，多次听过他的歌唱，并给他赠诗；现在，两人又在潭州偶然相遇，故友重逢，即兴赋诗；等等。在另一次作文知识专题课中，我以《诗歌的模糊美》为题，援引这首诗的意境后，列举了诸如“黄河之水天上来”、“白发三千丈”等诗句，让学生用审美体验的方式模糊地对待它们的模糊美意象，以求真切而清晰地感受到作品所构成的意境美，也引起学生对诗歌习作的极大兴趣。
运用模糊理论改进教法开发学生作文创新思维
调动学生作文兴趣之后，教师必须运用模糊理论改进教法，去开发学生的新思维。我是这样做的：
一、提供模糊信息，活跃学生想象。
模糊理论告诉我们，人们大脑中的概念大都是模糊概念。根据这些概念，人们完全有能力对事物做出想象、推理，并且有效地传递乃至加工各种复杂的信息，进一步认识事物并做出判断。在作文教学中，我据此而经常给学生提供模糊信息，让学生在作文中活跃想象。比如，从报纸上发表的新闻通讯中，提供一个素材，要他们写出几个不同的开头，或者几个不同的结尾；中间的叙写，也要有不同的布局谋篇，或者选取不同的详略侧重面；等等。又如，教了《项链》后，我向学生提供两个模糊信息：①佛来思节夫人告诉路瓦栽夫人那条借给她的项链是赝品后，主动把赔偿的项链归还了她；②佛来思节夫人虽然告诉路瓦栽夫人那条借给她的项链是赝品，却不愿意把赔偿的项链归还她。然后要学生根据这两个信息，分别写出续篇。文题一经提出，引起学生强烈反响，立即怀着极大的兴趣与激情，投入具有高度想象力的创作活动之中。写出的续篇，形形色色，异彩纷呈。
二、设计求知方程，开拓学生思路。
模糊理论启示我们：“欲求精确，必须严格；欲求严格，必须复杂，而当复杂性增大到一定限度时，复杂性与精确性就会互相排斥。”这是模糊理论的一大特征，即不相容原理。也就是说，精确性与复杂性是不相容的。从作文教学的角度来说，教师给学生设计的作文求知方程愈复杂、愈模糊，学生所获得的结论就会愈精确、愈清晰。
中学生作文，最怕写议论文。其主要症结之一便是打不开思路。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”指导学生写议论文，在为他们设计求知方程时，便要在开拓其作文思路方面下功夫。比如，教《失街亭》时，我提出一问：“丢失街亭，罪责谁负？”学生争论，个执己见：或曰罪在马谡，狂妄自大，理该受斩；或曰责在孔明，知人不明，误了大事；或曰马谡有罪，孔明有责，应该各打五十大板。我认为这正是借助不相容原理开拓学生作文思路之良机，便在此基础上设计学生求解方程，让他们分别从马谡、孔明、赵云、王平四个人物的行为表现，取其一点，抽象出一个议论观点，拟好一篇小评论的论题。结果，涌现出不少较好的文题。写马谡的有《狂妄自大，咎由自取》、《一个教条主义者的典型》、《岂能只看一时一事》、《马谡功过辨》、《我为马谡伸冤叫屈》；写孔明的有《好一个临危不乱的大将风度》、《执法如山赞》、《智者千虑，必有一失》、《知人不明，罪责难逃》《杀一将而辞己咎不可取》；写赵云的有《正确对待表扬与奖赏》、《可贵的先忧后乐精神》；写王平的有《应该有这股子进谏的勇气》、《谏而未果，等于不谏》；等等。再把这些论题反馈到学生中去，互相启发，进一步开拓了大家的思路，使这次议论文习作取得了可喜的效果。
三、完善智能网络，发展学生思维。
模糊理论还提示我们：“现实生活中面临的大量决策问题，都具有不同程度的模糊性，而取大小原则──即利取最大，害取最小──是模糊决策方法的灵魂。”在作文教学的过程中，我们经常构思出这样那样的教改实验方案，哪种方案是上策呢？根据模糊理论的方法，取其利最大而害最小的便是最佳方案。
那么，什么是作文教学的利最大而害最小的最佳方案呢？概括起来说，就是完善学生智能网络，发展学生作文思维。就整个语文教学而言，是编织一个“15字经”的智能网络，即：字、词、句、段、篇，语、修、逻、文、书，听、说、读、写、思。就作文教学而言，便是编织一个“8字经”的智能网络，即：审（题）、立（意）、选（材）、组（材）、遣（词）、造（句）、布（局）、谋（篇）。
怎样完善智能网络，发展学生作文思维呢？不同文体又有不同的实验方案。以高中第一册第二单元为例，这是一组复杂记叙文。首先，在阅读教学中，我让学生明确复杂记叙文一般的基本要求。其次，根据本单元四篇课文各自的特色分别确定其教学重点。再次，让学生就所学知识的综合运用，去独立分析一篇课外读物。最后，让学生投入复杂记叙文的作文：一是以《一个农民企业家的成长》为题书面作文，要求选取一些有意义的小事去表现人物，综合运用各种人物描写，并学习运用叙、描、抒、议相结合的表达方法；一是以《非典无情人有情》为题口头作文，要求用耳闻目睹的事实，较有条理地讲述在抗非典中一个比较复杂的事件。
运用模糊理论指导学法加快学生作文学习节奏
在学生的作文知识领域里，已经形成一个比较完整的智能网络，但有一些学生的作文能力仍然不见明显的提高，究其原因，大抵是教师教法的改进与对学生学法的指导未能取得和谐统一的`结果。为此，我运用模糊理论求索出一些作文学法的途径，加快了学生作文学习的节奏。
一是语言感受法。
这是通常所说的“语感训练”。“语感”具有一定的模糊性。夏丐尊先生曾对此作过生动而深刻的描述：
在语感敏锐的人的心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作“昼”的反对吧。“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望焕然而造化之工，少年气概等等说不尽的情趣。见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学在此。
本乎此，我让学生在读写过程中进行多种多样的语感训练，诸如选词填空、联系语境释词义、对比分析解词义；调整句序、察句式、辨语气、联系语境释句意、对比分析解句意；体会文句的修辞义、暗示义、言外之意；体会整段语意、想象整体意境、抄摘精彩语句；等等。从而形成一个语感训练的序列，循序渐进地提高他们的语感能力。
二是入境探胜法。
所谓“入境”，就是让学生进入语言蕴含的意境。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”《荷塘月色》中有这样一句：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一般，又像笼着轻纱的梦。”一个“笼”字，把“叶子和花”与“梦”之间作了极为出色的沟通，写绝了月色下的“叶子和花”的空灵。如果学生能充分地品味这个“笼”的运用，就能进入句子中所想象与比喻的情境，从而领悟“笼”字传神的妙用。试把“笼”改为“笼罩”，就失去一种空松、朦胧的立体感，失去一种轻柔、缥缈的梦幻感，亦即失去一种梦幻美感。
所谓“探胜”就是探索形成这种语言情境中带规律性的语言原因。正如叶圣陶所说“贵能令反三，触处自引申。”《百合花》中有这样一句：“两人闷坐了一会，他开始抬头看看天，可掉过头来扫了我一眼。”这一个“扫”字，是一种微妙有趣的眼神描写。原来，小通讯员面对坐下不走的女文工团员，心里一直想着前方的打仗，急着要赶到包扎所去，他又不习惯于与女性交往，既不敢正面看她，更不敢与她说话，只好壮着胆子，用目光极快地接触一下，又马上极快地移开。“扫”便把这种情境十分传神地描写了出来。
如果学生在作文学习中能联系语境去揣摩、领悟，是不难从上述二例中获得炼字炼句之功力的。诚然，这种方法也带有一定的模糊性，有时学生在理解上也似乎会模糊些，但是，只要他们掌握了它，就能从模糊中学得更精确、更细微。
三是缘景设画法。
古人有所谓“诗为无形画，画乃有形诗”。美学家宗白华当年就曾在《蒙娜丽莎》前默默领略了一个小时，口里不断念着“巧笑倩兮，美目盼兮”的诗句，觉得诗的精神启发了画的意态，画给予诗以具体形象，诗画交辉，意境丰美。南开中学的李浦教《风景谈》，就让学生在预习中根据课文所描绘的不同风景的内容、意境，认真思考、想象、构思，把风景画出来；课堂上，又让学生在黑板上画出多种画面，并说出各自的构思过程。在作文教学中，如果带来学生走向自然，缘景设画，回来再缘画作文，肯定会取得圆满的成果。当然，作画的目的并不在于要学生能画出高质量的画，而在于激发学生对作文意境的顿悟，达到对模糊美集合的整体把握，加速作文学习的节奏。
篇10：创新16k教学法在初中物理教学中的运用
小纸张也有大用途―――创新16k教学法在初中物理教学中的运用
周希斌
（江苏省昆山市兵希中学）
摘 要：结合多年的教学实践经验总结出16k教学法，认为16k教学法无论是从课堂减负高质的出发点，还是从真正引导学生快乐探究学习等方面来说都有着较好的应用价值。16k教学法是多年教学方法的浓缩和精华，小纸张也有大用途，通过16k教学法的实施，实现了新课标所倡导的“让不同的学生都能在物理学习中得到发展”,很好地呈现了分层教学法的实施。
篇11：创新16k教学法在初中物理教学中的运用
多年以来，在教学一线的实践中，笔者感慨万千，面对物理这门学科，有的学生对之有浓郁的兴趣，有的学生却将这门课程的学习当成一种负担。减负高质理念日渐深入人心，但是理想是丰满的，而现实是骨感的，我们在教学中采用了多种手段但是收效甚微。有的教师以不变应万变――将大量的练习题贯穿始终，逼着学生学习，虽然短期内取得了一定的成效，但是这种拔苗助长的方法无法真正激活物理课堂。在我看来，物理学科的教学首先应该是无负担的、轻松的、快乐的，学生在面对这门科学的时候，从中学习、探索到很多有趣的、有益的规律，进而对学生的世界观产生有益的引导，这才是我想要的物理课堂。
平日里特别是到了复习阶段，多数学生都会捧着一张A3大小的试卷，一张张硕大的试卷给了学生很大的压力和负担，每当放学，学生背着一书包白花花的大试卷，心情很不美丽……知识点不复杂，关键在于探究；课堂知识量不多，关键在于延伸；教师布置作业不在于多，而在于有效……这些平日点滴的实践体会，让我生成了一种创新教学方法――16k教学法。所谓16k教学法，是指以16k纸作为媒介，基于物理新授课、复习课等教学形式、重点以及内容的不同，将教学的所有内容浓缩于这张16k纸，以提升教学的灵活度和有效性。
一、点燃学生求知探索的阿拉丁神灯：16k教学法的运用
16k纸教学法为教学开辟了新的思路，也符合现代的一些理念，那就是追求简单、质朴、简洁的现代理念。教学也是一样，抛开有质无形、抛开累赘、抛开“花架子”,让教学变得更加简洁、直白、深入、灵动。
1.预习环节：完成从被动到主动的跨越
在没有引入课堂16k纸教学法以前，我经常布置一些预习工作，但是发现很多学生“偷工减料”,对预习工作并不重视，而且基于新课的因素，我也很难去检验学生的预习工作。尽管有时候我也会布置一些前置作业，但是发现效果并不明显，大多数学生以“不会做”为理由，被动接受知识点，课前准备不充分。而16k纸的融入完成引导学生从被动到主动的跨越。使学生知道该看什么，该理解什么知识点，预习的实验是哪些等。
比如，教学“电阻”这个新课的之前，我就用16k纸布置了预习作业，如下：
通过这样的预习作业的布置，学生做到心中有数，学生预习一些简单的知识点，并且能够基于这些简单的知识回忆以往所学习过的物理学知识。这样比单独的口头作业学生在预习过程中的目的性更明确了。
2.新授课环节：完成从低效到有效的升华
伴随着新课标的改革，很多教师都积极开启了学科的教学改革之路，但是改革之路的'成效怎样？在追求高效课堂的过程中，不少教师也展开了探索，比如运用小组合作学习、游戏教学等开展高效课堂模式，但是最终没有达到预期的收获。16k教学法的引入，使得在师生关系上，明确落实了学生的主体地位，始终贯彻“以生定教”的宗旨。教师不再将学生视为被动和无知群体，而是尊重每个学生的差异，尊重每个学生的创造。但与此同时，教师“尊重”而不“放任”,“指导”而不“控制”学生，教师在教育教学过程中依然起着“主导”和“引领”的作用，进而有效提升了课堂效率。在笔者平日的听课经历中发现，不少教师在新授课环节中，都喜欢采用多媒体或者创设情境等方式来吸引学生，笔者认为课堂时间有限，要尽量抛弃这些“花架子”,完成从低效到有效的升华。
在“欧姆定律”的课堂教学中，我采用了活动教学的方法，引导学生猜想并完成实验方案。以往的活动教学中虽然学生参与很积极，但是参与后很快忘记了过程，而我利用16k纸将活动教学的过程呈现于薄薄的一张纸上，学生一目了然。如下：
通过活动课，让学生总结并分析电阻与电流的关系，学生通过完成以下表格，很快就有了答案。在小组讨论的时间里，教师还可以走到下面浏览一下学生手头的16k纸，看看哪些学生完成得好，哪些学生还没有掌握，不需要喊个别学生起来回答，既浪费了宝贵的课堂时间，也无法全面了解。如果发现多数学生还没掌握，教师随堂可以再进行巩固和强调。这就在短时间内得到了反馈，16k教学法也大大提升了课堂的效果。
3.复习课环节：完成从个别到集体的关注
传统课堂中，学生对课后的复习较为忽视，一般复习课也都是在教师的引导之下，被迫“牵着鼻子走”,教师也很难做到全面关注每一个学生，而只能关注个别学生，比如个别好学生、个别差生，而对于学习中等学生，往往缺乏关注。16k纸模式使得教师对学生的关注面更广，通过薄薄的一张工作纸，教师可以及时了解学生的学习情况、掌握情况，及时进行温故、巩固练习。
在16k教学法的实施过程中，由于作业只有16k纸大小，学生拿到这种精巧的小纸，心理上就顿时轻松了很多。比起大张的试卷，他们从心理上更愿意接受16k的作业。比如，在有一年中考第一轮复习课中，我并没有布置题海战术让学生去拼命做题，而是综合了几个经典题型，将这些经典题型呈现于16k纸上，让学生去探究。在复习课上，我引导学生基于手头的那张16k纸，学生小组之间可以相互答疑、讨论、解惑。在这个过程中，教师也有较多的精力和时间去了解每一个学生掌握知识的具体情况，因为所有的知识点、复习要领都浓缩于一张16k纸上，教师进行检验的时候一目了然、心中有数。
二、实践“减负增效”的有效途径：16k纸在作业中运用
作业作为课堂的延伸，也是巩固课堂的实际需要。但是很多人对作业的认识度不够科学、合理，有的学生将作业当成了负担，有的学生将作业看成了压力，有的家长甚至抱怨学校的作业布置太多。到底多少量的作业是合理的？我认为物理教学中，可以采用16k纸教学法，让作业变得趣味、简单、有效。
1.真正实践分层教学法
分层教学法是近几年来比较热门的话题。孔子说过教育要实施“有教无类”的方法，针对台下的每一个学生，他们之间的差异形式普遍存在的，所以在作业设计中，我们不能将作业要求统一，而是可以针对不同层次的学生设计不同层次的作业，运用16k纸教学法，可以很好实践这个理念。
我在具体布置作业的时候，可以采用分层的办法来实施，比如，有的学生认为一张16k纸的题目做得“不过瘾”,我就在16k纸的反面加一些思考题、课外延伸题，对于一部分有余力、不过瘾的学生可以继续做反面的题目，对于一部分基础比较薄弱的学生来说，他们可以充分利用时间做好正面的基础类的习题。对于一些优等生，我还准备了多余的16k纸作业，他们一旦完成手中的16k纸作业，可以到我这里来换纸做这样学生的积极性就被充分地调动起来，有的学生一学期下来做了完成了很多张16k纸作业，而问及感受，他们觉得并不累，而是觉得很有意思、有挑战，并且心怀好奇教师手中到底有多少张16k纸作业。
2.体现作业的探索与趣味
物理学科与我们的生活实际联系密切，比如一些探究性的实验，对于物理学科的有效生成，挖掘物理学科的价值性等方面都有着积极的价值和意义。
比如，我曾经在16k纸上留了一个探究性的实践作业给学生，这是学完“压强和浮力”后我所出的题目，如下图：小明受到阿基米德故事的影响，用以测量碗的密度，根据他的实验结果，请计算结果。
学生回家做作业的时候的，还亲自进行了实验，这种探究的活动对学生巩固、探究新的知识点有着积极的意义，这种趣味性的实践作业也颇受学生的认同和欢迎。
总之，16k教学法的运用，对实现减负高质的教学有着直接的价值，对于笔者的教学实践也有了很大的启发。16k纸教学法的运用，关键要点在于充分调动和激发了学生学习的主动性，他们为了获得更多的16k纸，会主动去完成手中已有的16k纸，会将这种学习的压力转换为进取的动力。而通过这个过程，减负高质、以生为本、自主学习的目标也就在潜移默化中实现了。
参考文献：
[1]吉彭周。施行科学探究，增色物理课堂[J].试题与研究：新课程论坛，（19）。
[2]王惠红。浅谈初中物理课堂导入的方法[J].学周刊，（05）。
[3]雷霞，卢慕稚。初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J].中国现代教育装备，（20）。
篇12：新探心理学知识在语文教学中的创新运用
新探心理学知识在语文教学中的创新运用
新探心理学知识在语文教学中的创新运用作者/潘军燕
摘 要：在语文教学中运用心理知识是很有意义的。这可以帮助语文教师更好地激发学生学习语文的兴趣，同时也可以更好地让学生学进去。那么经过对心理学知识的探究，利用所学的心理知识在语文教学中尝试运用了：特别时光、积极暂停、逻辑后果、魅力嗓音，对语文教学工作的帮助非常的大，学生获得了进步。
关键词：逻辑后果；特别时光；积极暂停；魅力嗓音
我们身处的这个时代是一个需要开展有效心理健康教育的时代。因为我们要提高全民素质就必须提高孩子的素质。所以作为一个初中语文老师我们肩负的很多，我们也应该肩负一些东西。而作为老师了解一些心理健康的知识对于开展教学工作是非常有利的。以下就是我在了解心理健康知识之后的一些新的想法。
一、“特别时光”的运用
语文老师能给学生做的最令人鼓舞的事情之一，就是定期安排学生享受特别时光。你可能会说我们老师已经在学生身上花了很多很多的时间。然而，计划好的特别时间和不得已的时间以及随意的时间相比，大不一样。孩子越小，需要的特别时光就特别的重要，可能需要每天。但是初中的学生虽然不像2岁的孩子一样每天都需要特别时间，但是每月或每学期还是需要几分钟的。
别的科目很难做到给学生特别时光，因为它们可能缺少能表现的内容。但是语文学科是一门多么适合表演的科目啊，朗诵、课本剧、作文展示，很多内容都可以允许我们给每一个学生一次特别的时光。特别时光的效果是非常明显的，学生会在属于他的特别时光中得到一种语文学科中的归属感和价值感，他们会感到他们对老师你很重要。
安排好特别时光也是对老师的一个提醒，提醒老师的职责就是让孩子更积极、更健康地成长。当时间不够而学生又希望得到你关注的时候，我们可以和学生说“下节课期待和你的特别时光”,那这个学生就会受到同样的鼓励。当然语文老师给予学生的特别时光一定要进行安排，()让学生觉得你对他非常重视。我也要建议老师在和学生的特别时光中专注一点，不要在其中关注到别的学生那里去，当老师从行动中表现出他与他的特别时光如此的重要后，那个学生肯定会从内心来微笑。每天给学生来点特别时光，你会发现这对于一个学生语文学科的兴趣产生多么大的效果。
特别时光对于给予学生特别时光的老师所任科目的兴趣产生的效果极大。我觉得我用这个方法引起了很多学生的兴趣。我先从班级里看上去对语文最没有信心的学生开始，做好记录，确保绝不漏掉任何一个学生。很多老师都在抱怨没有时间给学生来做特别时光。确实，老师为了帮助学生通过语文的考核已经感到了很大的压力。我觉得作为一个理解鼓励与学业同样重要甚至更重要的老师，总能够在课堂作业时间、课间休息或放学后找到几分钟用于特别时光。我们还要注意在与学生进行特别时光中一定记得要多鼓励，一定引导他积极向上的一面，不然就失去了特别时光的意义了。
二、“积极暂停”的运用
我发现很多学生在上语文课的时候一直会不思考或走神。处理这种情况我觉得可以适当地运用积极的暂停。以往老师在处理这种情况时做了很多无效的事情，因为我们没有经过真正的思考。我们没有考虑到长期的效果。我们没有考虑学生会有什么感受，学生怎么想以及学生对自己的决定是什么。我们也没有考虑我们说的到底是什么话。其实我们自己想想，我们老师常常说的“你想想你做了些什么”这话很愚蠢。愚蠢之处在于，这话假设老师是能控制学生的想法的。他们控制不了。那些要求被暂停的学生也不大可能在那里想他们做了些什么。他们更可能想的是你做了些什么以及你对他的不尊重和不公平。有些学生可能会有满腔的愤怒和怨恨。最让人心痛的是那些把自己彻底想成语文不行的学生了。
我们应该采取的暂停是积极的暂停。其实没有必要每一次都马上找到解决问题的方案，有时候，“积极的暂停”已经足以中断有问题的行为了。“积极的暂停”是要让学生感觉更好而不是感觉更糟。首先我们可以花时间来训练学生答不出问题或走神时的“思考之站”,把在答对或积极思考下一问题称为重新振作的时间，告诉他们这就是积极的暂停。把站起来看作是给脑子吹吹高处的风，这样以便让他平静下来并且再次振作。其次，我们可以事先给孩子们商量好一个计划。要向孩子们解释，你们中的有些同学，在试图解决一个问题之前，做一个暂停，直到自己感觉好起来，是很有帮助的`。要让学生知道，他们可以选择积极的暂停，如果他们认为这个有帮助的话。我们应该告诉学生每一个学生都有权利在上课时自行站起来，寻求暂停，这个是积极的暂停，特别是在想不出问题或意识到自己在走神的时候，要让学生的暂停采取尊重、和善、坚定的态度。我发现在语文课上适当给学生暂停的权利，给他们以积极的暂停，对他们冷静的答题、解决走神现象是很有帮助的。
三、“逻辑后果”的运用
对于语文教学，我们语文老师一直在唠叨让学生做好作业、抄好笔记、背好书、认真写作文。我觉得唠叨是没有用的，我们语文教师应该去了解逻辑后果的概念，然后我们应该试着运用一下。
逻辑后果就是让学生承担自己的行为造成的后果，当然这绝对不是惩罚，只是后果。我们在使用时，要明确四点：第一，就是指后果必须是与行为相关的；第二，尊重学生，后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦，老师必须和善而亲切地执行；第三，后果必须是合理的，一定不能借题发挥；第四，后果必须预先告知，如果他选择了这种行为，会有什么样的后果。而这四点必须都做到，才能是逻辑后果。
惩罚可能让教师得到更快的结果，但是，逻辑后果如果使用得当，就是帮助学生培养自律和合作的很多非惩罚方式中的一种。我们还要让学生知道一个道理：特权等于责任，缺乏责任等于丧失特权。受语文教师重视是一种特权，与这个特权相伴随的责任是做好语文作业。不接受做好语文作业这个责任的逻辑后果，显然就是失去语文教师重视的这个特权。但是即使是在教师对逻辑后果的价值确信无疑的时候，这种极好的方法仍然是很难运用的。教师作为大人，很容易陷入情绪的支配，特别是学生不做作业或不认真学习的时候，从而把赢得学生的进步，变成赢了这场战斗。但我们教师绝对不能忘记的是，强迫并不是一种能培养学生良好品格所需要的激励因素。我们更加不能忘记教育的目的是激励学生做得更好。
当然，这里我们还要注意的是，逻辑后果对于处理大多数问题来说，并不是最佳的工具。我觉得如果一个逻辑后果不明显，可以运用其他的方法。我们要注意的是不要把逻辑的后果变为惩罚，伪装的惩罚。学生在接受惩罚后，有些会认为自己是坏学生或自己没有用，有些决定不再做那些让自己受到惩罚的事情是因为恐惧和害怕，而不是对与错的概念，有些学生不会将心思集中在招致自己受到惩罚的行为上，而是对惩罚他们的教师充满了怨恨，或者感到自己很屈辱。所以，我在语文教学中根据情况善用逻辑后果，得到了一些效果。
四、“魅力嗓音”的运用
很多教师不能吸引学生学习自己教授的课程的原因是他们忽略了对嗓音的训练，他们认为这种训练不具有任何意义。而其实声音是人们交流中最有力的乐器，西方心理学家把声音称为“沟通中最强有力的乐器”.不论在哪个国度，一个人要想做好自己的工作并更好地被别人认可，那不仅仅是仪表堂堂就可以了，声音也必须要深沉、淳厚，散发着磁性、诱人的魅力。
悦耳的声音应该是饱满、充满活力的，能够调动他人的情绪。细小、单调、乏味的声音，能够轻而易举地催人入眠，它表现了说话者可能缺乏自信。软绵绵的声音能够“催人心肠”,它的主人更适合在花前月下倾诉衷肠，而不是在众人仰望的教师位置。音质宽厚、语调抑扬顿挫的声音，可以折射出独特的性格魅力，并且可以提高交流的效果。我们发现那些课上得很好的教师都有一个特点，那就是音质独特、有权威感，这也是他们吸引学生的原因之一。优秀的教师不是以俏丽的脸庞和青春的年龄来赢取观众的，他们最大的财富来自于他们的才智和独具特色的声音。他们的声音不仅能传递“信任、成熟、可靠”的信息，也是吸引学生上课的原因。
我们教师除了培训专业知识外，我认为很有必要来训练一下声音。浑厚、音域较宽的磁性声音能够强化教师的美好形象，吸引学生对教师积极的注意力。尖锐刺耳的声音则在悄悄地毁坏教师的形象。谁愿意让那种高频率、窄音域的声音来刺激我们的双耳，扰乱我们的神经，作为一个要在学生面前树立权威的教师形象，我们要做的是让自己的声音变得独特。具体在平时我们可以试着注意这些：语调抑扬顿挫，声调不宜太尖和太低，音量不要太大或太小，速度不要太快和太慢，语气语调要停顿，避免地方口音，用准确精练的语言。
一个成功的语文教师，不仅要拥有语文学科的知识，还需要了解心理健康方面的知识，并把它运用到语文教学中去，渗透到语文教学中去。这才是一个新时代教师应该拥有的教学观。我们教师面对的是一群朝气蓬勃的青少年，这一年龄段的学生并不像成年人具有很强的目的性和自控力。因此，对他们的教育，仅使用简单的方法是不可行的，应充分运用心理学知识，使他们更好地学习。当然，我现在做得远远不够，我还要把这些方法研究得更好，把更多心理知识融会到学科教育中去，让学生把语文学科学得更好，让学生的心理更加健康。以上是我的一些心理健康知识在语文学科中运用的一些浅见。
参考文献：
[1]王d，汪安圣。认知心理学[M].北京大学出版社，1992-04.
[2]彭聃龄。普通心理学[M].北京师范大学出版社，-09.
[3]孟昭兰。情绪心理学[M].北京大学出版社，-03.
[4]陈琦，刘儒德。当代教育心理学[M].2版。北京师范大学出版社，-04.
[5]林崇德。发展心理学[M].浙江教育出版社，-05.
篇13：创新教学模式在高校女生篮球教学中的运用
创新教学模式在高校女生篮球教学中的运用
随着时代的'进步,教育由着重传授知识,到注重能力、素质教育培养,而创新教育更接近本质的观念性变革.体育是教育的一个重要组成部分,在培养学生创新能力上也有很大的潜力.随着教学改革的进一步深入,提高教师的创新意识及培养学生的创造性已是教育职能的重要体现,本文就高校士生篮球教学中如何运用创新教学作简要分析.
作 者：樊伟 作者单位：湖南女子大学体育教学部 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：教学模式 高校女生 篮球 运用篇14：论创新教育在政治课教学中的运用论文
论创新教育在政治课教学中的运用论文
创新教育就是有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。在高中的政治教学中，如何进行创新教育呢？根据自己的教学实践，我认为，关键是弹好“营造氛围、激发兴趣、自主探究”三步曲。
一、营造和谐氛围，让学生敢于创新
良好的心境和积极的情感对学生的发展有相当重要的作用。如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被讥笑训斥，就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，开展创新教育首先要营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，要积极引导学生思考问题，鼓励学生敢于突破权威，敢于“质疑”，要充分肯定学生“标新立异”，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情，在此基础上加以正确地引导。
二、激发学习兴趣，让学生乐于创新
如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习的主动性和积极性，而且会直接影响教学效果。因此，激发学生的学习兴趣是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。
1.要善于旁征博引，创设形象生动的教学情景
思想政治课较为抽象、趣味性差，感性知识与理性知识往往不能取得内在的一致和契合，学生往往感到政治课枯燥无味，更谈不上有所创新。因此，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，国内外时政和社会普遍关注的热焦点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的`体验，从而保持较浓厚的学习兴趣，思维保持活跃的状态，为学生创造思维的发展作好心理铺垫。
2.要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望
“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师要改变把知识一筒子倒净的习惯做法，要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。
如讲“商品”时，不是直接提问“什么是商品”，而是采取迂回式提问：
①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面，可口的饮料、笔挺的西服。那么，他们是怎么来的？他们又将到哪里去？
②大自然中和煦的阳光，新鲜的空气是不是商品？为什么？ ③医院里给重病人输的氧气是不是商品？为什么？
④你送给同学的生日礼物是不是商品？
这种迂回式提问，能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到具体，要传授的知识水到渠成，学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性和创新性等要素也都得到了训练。
3.要引导学生积极参与，培养学生的创造能力和实践能力
在思想政治课教学中，教师可结合教学内容选择恰当的参与形式来培养学生的实践能力。
三、引导自主探究，让学生善于创新
大力改革课堂教学，变一言堂为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。
1.换位思考
在课堂教学中，让学生充当“教师”，有计划地安排学生备课、试讲。要求学生独立处理教材，搜集材料，特别要解决“为什么”和“怎么样”这两个问题。此外，除教材外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。通过角色换位培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
2.课堂讨论
发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练。而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中，针对教学内容由教师提出问题，在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
讨论的形式主要有两种：即分组讨论和全班集中讨论。分组讨论，争取每个同学都有机会发言，阐述自己的观点，然后选出代表在全班发言。这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说。全班集中讨论，是面向全体学生，范围较大，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只要是给予巧妙的启发和点拨，就能使学生融为一体，教师主导和学生的主体得到发挥。
总之，只有我们教师努力营造创新环境，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，并实现自主探究，才能将创新教育落到实处。
篇15：鼓励创新策略在阅读教学中的运用
鼓励创新策略在阅读教学中的运用
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，小学语文教学必须探讨培养学生创新思维的实施策略。本文就在阅读教学中运用鼓励创新策略培养学生的创新思维作初步探索。一、创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
在学习语言文字的过程中，创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。
其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。有位教师在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记……”这一句式，并回忆二至四年级学过的《送雨衣》、《关怀》、《温暖》以及《飞机遇险的时候》记叙周总理光辉事迹的课文说一说。要说好这句话，学生一方面要回忆有关的课文，检索过去贮存的有关周总理事迹的表象，温故知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的课文中的语言进行重新组合，从而形成新的信息。这个检查组合的思维过程，对小学生来说是一种创新思维。学生的回答可窥一斑：
生 1 ：我们不会忘记，周总理让邓妈妈送雨衣给一位在雨中站岗的战士。《送雨衣》
生 2 ：我们永远不会忘记，工作了一夜的周总理，走出人民大会堂，看见一位清洁工人在扫地，他不顾疲劳，快步走过去和工人握手，并且说：“同志，你辛苦了。”《温暖》
生 3 ：我们怎么会忘记，在飞机遇险的时候，周总理顾不得自己的生命安危，把降落伞包让给同机的小女孩。《飞机遇险的时候》
二、培养创新思维要引导学生质疑问难、积极求异
1 、鼓励学生质疑，培养创新能力
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，有位老师以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大在刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
2 、发展求异思维，培养创新能力
鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如《蛇与庄稼》这课中，教师设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思路进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好地传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠的数量？这与猫的多少大有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。在不同的图示法的演示分析中，教师并没有作什么过多的讲授，着重启发学生的思考，让他们动脑动手又动口，依靠自己的智慧解决问题。学生敞开思想，各抒已见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的.水平得到提高。
3 、引导求同思维，培养创新能力
学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如教《凡卡》一课，教师先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着、因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。
三、培养创新思维要鼓励学生驳问，尊重其理解水平
小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。在教学《落花生》一课时，笔者曾遇到过这样的问题：一个学生认为，课文中用桃子等物与花生作对比好象不合适，它们同样有用，只是用处不同而已。桃子外表好看也有用，他觉得桃子等物比花生更可爱。学生的观点独到，但与教师的预想不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。
其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。
总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性。
篇16：数学在教学中如何创新
初中数学创新思维
一、激发创新激情
学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中应创设合适的问题情境，激发他们学习数学的兴趣和激情。如在学习“30人生日相同的概率”时，教师设计如下问题：“500人中有生日相同的两个人吗?”学生回答是肯定的;教师又提出问题：“400人中有生日相同的两个人吗?”学生回答很可能;这时，教师再提出问题：“300人中有生日相同的两个人吗?”学生回答不太可能;但有人却说：“两个人生日相同可能性很大，这是为什么呢?”学生感到很惊奇，产生了认知上的矛盾，从而激发学生的求知欲望和兴趣，使之调动学习自觉性，从而激发创新激情。
二、鼓励学生大胆质疑
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。弗?培根说过：“多问的人将多得。”在初中数学课堂上培养学生的创新思维，必须摒弃传统的教学观念与学习方法，遵循标新立异原则，给学生更多表现自我的机会，鼓励学生独立思考、提出质疑，允许不同思路和不同观点的存在，敢于突破传统定向思维模式的挑战，从多角度、多种方法思考问题和解决问题。在教到“一元一次方程的解法--去百分号”时，引导学生对“先去百分号”的关键词质疑，如“为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号，为什么不把它转化成小数再计算”在实际的计算中我发现学生在去百分号时，容易出现漏乘不含百分号的项，反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确，应该说这个学生提的问题很有价值。在这个问题中，既有学生已经掌握的旧知识点，也有新的质疑点，所以学生想要解决问题的积极性很高，他们采取小组讨论的形式，开展质疑、猜测和激烈的辩论，通过观察和思考掌握了一元一次方程的解法--去百分号的相关知识点，获得了学习的成就感，并且意识到创新思维在解决问题中的应用，进而提高了学习的自信心。
三、将实际问题转化成数学模型，培养学生形成创新思维
在数学活动课中，训练一些结合现实生产生活实际的开放性、决策型应用题，从中探索出一些解决问题的新思路、新方法。这也是培养数学思想及创新思维能力的另一重要途径。例如：某事业单位有三个部门，甲部门有42位工作人员，乙部门有56位工作人员，丙部门有24位工作人员。如果每个部门按相同比例裁减人员，使这个机关仅留60位工作人员，那么丙部门留下的为多少?简析：设甲、乙、丙三部门留下的人数分别为x、y、z，则x∶42=y∶56=z∶24，本题属于人事安排与人才使用应用题，这里只要从条件，按相同的比例裁减中发现x∶42=y∶56=z∶24之间关系，即可构建方程来决策。这种决策问题既能增强学生创新及应用数学知识解决实际问题的思想意识，又还可培养学生的创造性思维。
培养学生的数学创新能力
一、教师教学思想的突破是培养学生创新能力的首要条件
1.要克服创新认识上的偏差，每一个合乎情理的新发现，不同于别人的思路，别出心裁的观察角度都是创新.一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过，而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖.所以每个学生都可以创新，也都具备创新的潜能，如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度.
2.要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创新性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体.只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才能和创造想象的能力.
二、改变旧的教学模式，使创新思路贯穿于课堂教学环节的始终
1.在课堂引入上开拓新思路，引导学生参与概念的建立过程.传统的数学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背，然后进行强化训练.我们应在课堂引入上开拓新的思路，通过经验事实，或者是典型事例，或者是直观演示，引导学生进行充分的探究活动，主动地进行观察分析、对比、发现、归纳，以明确概念的不同属性，在此基础上，抽象出概念的本质属性，概括形成概念.还需积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解.例如，在学习有理数一章内容时，可向学生先介绍本章知识结构，使学生心中有数，然后指导学生搜集有关引入有理数的例子，例如温度的表示、实际生活中的盈亏问题等，明确引入有理数的背景，使学生真正地参与到概念的建立过程中.
2.授新课中创设一定的情景，引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程.课堂上，教师要注重创设一定的情景，给予学生充足的时间和空间，让学生独立探究定理证明的思路，体会数学证明的思想和方法，培养学生数学思维的独创性.应鼓励学生以探索者的姿态出现，去猜想，去探索定理的发现过程.这一环节要充分发挥学生的主动性，引导学生通过实验、观察，运用类比、联想、归纳、综合等方法去探索，去研究.如，在讲解“多边形的内角和”时，可以用几何画板分别过四边形、五边形、六边形、七边形的顶点A作对角线，引导学生探究：A点与那几个点不能构成三角形?过点A作对角线可把多边形分成多少个三角形?分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关系?n边形从某一个顶点作对角线可构成几个三角形?内角和怎样求?如何证明?让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式.这样学生在采取观察、思考、讨论、探究等积极的思维方式获取知识的同时，也提高了自主学习和不断创新的能力.
创设学生思维的环境
(一)创新思维首先在于教学观念的转变。
“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行的习以为常的教学行为”(叶澜《让课堂焕发出生命活力》)。现代地理教学中,教师在传授地理知识的同时,要把现代意识如创新意识、正确的观念、科学的地理思维方式融合在教学过程中传递给学生。要做到这点,教师就要有锐意开拓的精神,转变教学观念,积极学习新的教育教学理论、现代教学手段,汲取最新的科学信息和教育动态信息,才能以创新的思维方式进行教学活动。
(二)创新思维在于教师要编写新颖的教案。
在地理课堂教学中,要达到培养学生创新思维和创新能力的目的,首要任务是教师要编排出新颖有创意的能激发学生兴趣、开拓学生创新思维的教案。有创新的教案是教师对教材进行创新处理的表现,要求学生根据所学知识进行规划然后分组进行研讨其可行性,学生可以根据所学知识从不同的角度去创建。这充分地挖掘了学生的创新潜能,培养了学生的实践能力。
在课堂中,我始终利用地理学科的特色和优势――地图进行教学,并将现代地理教学中的多种意识、多个观念、多种思维方式贯穿其中,对学生进行潜移默化的教育。
(三)创新思维关键在于课堂教学艺术。
好奇心是创新的动力,求异是创新的核心。教师在课堂教学中能否充分调动学生的好奇心,充分开启学生的创造性思维,是创新性教学成功的关键。因此,在课堂教学中要丢弃“满堂灌”的陈旧教学模式,学生的“头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”(《学习的革命》),教师应讲究课堂教学艺术,采用各种教学方法去点燃这把希望之火。
(四)创新思维离不开有创新的课堂问题设计。
创新教学是要让学生自己发现问题,自己学习,独立思考,将学习活动变成一种积极主动探索的过程,主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构,因此教师的一些有创新的问题设计对学生利用旧知识掌握新知识起到了搭桥引路的作用,还起到了指导学生逐步掌握正确的科学的学习方法的作用。
篇17：浅谈INTERNET在教学中的几点运用
浅谈INTERNET在教学中的几点运用
浅谈INTERNET在教学中的几点运用东茅街小学 莫岚岚
随着科学技术的发展，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）领域中越来越多地采用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术，学校计算机校园网络建设、多媒体课件的应用越来越为学校与教师所重视，大家试图通过新技术的应用改变一些不尽如人意的教学现状。
计算机应用于课堂，丰富了我们的教学手段。然而我们不得不承认，现有的一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互性不强，学生参与性不足等问题。笔者认为开放INTERNET学习环境，是解决这些问题的有效办法。
所谓INTERNET学习环境是指：计算机设备通过电话线路经由INTERNET连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料，与其他人进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入INTERNET的'计算机，也可以是配置齐全，局域于广域环境融合的局域网。
所谓英语拓展阅读是指：就英语教学某一素材相关的某一主题，搜寻更多的材料加以整理和阅读。
纸质媒体的诞生对人类发展而言是一个突破，以网络技术为代表的第四媒体的形成，对我们加速认识我们周围的世界以及我们自身来说，则可能是一个飞跃。网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，有助于我们高效收集、利用信息。
在处理方法上，我采用多种方式，或利用现代化教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术手段，或其他手法，激发学生的积极性和创造性。如在新世纪小学英语第二册课文《AT THE ZOO》的拓展阅读中，我事先在INTERNET冲浪，在国外的一些动物网站（如WWW.ANIMALS.COM）中，了解网上用英语介绍关于动物的资料，下载一些相关内容，如图片、声音等，甚至动物短片，作成网页作为学习导引，让学生以更直观的视角去学习，从而更明确了学生学习的主题。
在此基础上，还可以通过INTERNET搜集与某一主题相关的资料，制成纸质卡片或者电子媒体卡片。如在小学英语人教版第三册LESSON 23中，我就“model”一词在网络上搜寻了一些资料和图片。如model ship , model plane , model car，另外还有一些model的图片，并用POWERPOINT做成动态的电子读书卡片，让学生更深体会model在不同情况中的不同意思。
所以在INTERNET环境下的英语
[1] [2]
篇18：浅谈INTERNET在教学中的几点运用
浅谈INTERNET在教学中的几点运用
浅谈INTERNET在教学中的几点运用东茅街小学 莫岚岚
随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代教育技术，学校计算机校园网络建设、多媒体课件的应用越来越为学校与教师所重视，大家试图通过新技术的应用改变一些不尽如人意的教学现状。
计算机应用于课堂，丰富了我们的教学手段。然而我们不得不承认，现有的一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互性不强，学生参与性不足等问题。笔者认为开放INTERNET学习环境，是解决这些问题的有效办法。
所谓INTERNET学习环境是指：计算机设备通过电话线路经由INTERNET连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料，与其他人进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入INTERNET的计算机，也可以是配置齐全，局域于广域环境融合的局域网。
所谓英语拓展阅读是指：就英语教学某一素材相关的某一主题，搜寻更多的材料加以整理和阅读。
纸质媒体的诞生对人类发展而言是一个突破，以网络技术为代表的第四媒体的形成，对我们加速认识我们周围的世界以及我们自身来说，则可能是一个飞跃。网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，有助于我们高效收集、利用信息。
在处理方法上，我采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的积极性和创造性。如在新世纪小学英语第二册课文《AT THE ZOO》的拓展阅读中，我事先在INTERNET冲浪，在国外的一些动物网站（如WWW.ANIMALS.COM）中，了解网上用英语介绍关于动物的资料，下载一些相关内容，如图片、声音等，甚至动物短片，作成网页作为学习导引，让学生以更直观的视角去学习，从而更明确了学生学习的主题。
在此基础上，还可以通过INTERNET搜集与某一主题相关的资料，制成纸质卡片或者电子媒体卡片。如在小学英语人教版第三册LESSON 23中，我就“model”一词在网络上搜寻了一些资料和图片。如model ship , model plane , model car，另外还有一些model的图片，并用POWERPOINT做成动态的`电子读书卡片，让学生更深体会model在不同情况中的不同意思。
所以在INTERNET环境下的英语拓展学习，计算机象笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教师空间与短暂的课堂时间的局限。
在INTERNET环境中进行英语教学不但丰富了学生的课堂知识，而且还让我掌握了不少网络教学知识，教与学双方都收益颇丰。当然随着我教学经验的积累，从INTERNET中体会到的优势还会不断向深层发展。我相信在IT日益发展的今天，INTERNET将在教学领域中放发出它夺目的光彩！
篇19：浅谈歇后语在教学中的运用
教育学生离不开语言这个载体,而歇后语在教育教学中运用恰当,可使师生关系和谐,收到良好的教育效果,同时要注意不能乱用、滥用歇后语。歇后语作为我国人民在生活实践中创造的一种特殊的语言形式,有其自身的特点。它一般由两部分构成,前半截是形象的比喻,像谜面;后半截是解释、说明,像谜底。在一定的语言环境中,通常说出前半截,“歇”去后半截,便可以领会和猜想出它的本意,所以人们称它为歇后语。
教育学生和进行语文教学都要对学生进行思想品德和审美教育,思想认识和审美过程一般离不开对语言的感知、理解、领悟。而歇后语这种语言现象,可以妥帖、形象地传达内容,表达情感,让学生在轻松愉快的氛围中倾听老师的声音,提高认识,受到教育,得到启迪。更何况如今的学生追求个性解放,不愿意过多地接受家长、老师的批评教育,此时,更需要琢磨用有教育意义的、易于接受的语言来教育学生.加强师生间的沟通交流。在长期的教学中,笔者认识到如果歇后语恰当地运用在教育教学中,可以收到很好的效果。学校举行运动会,笔者班的学生在接力比赛中表现突出,赢得了第一名,在晚自习课上进行表扬时。笔者对学生们说:“我班的同学们在比赛中的表现是‘狗赶鸭子――呱呱叫’,没得说。”话刚一说完,同学们都热烈地鼓起掌来。之后本班的同学更加团结,班集体的凝聚力也更强了。这既是表扬所起的作用,也是运用歇后语带来的效果。这句歇后语形象生动,简洁明了地表达了对学生的表扬。收到了很好的效果。
作为社会中的人要遵守各项守则、规定、法律等,而作为一个学生就要遵守校纪和班规,在向学生讲明遵守纪律的重要意义后.笔者对某些后进生着重指出:“班规校纪要求人人遵守,我们‘炒咸菜不放酱油――有言(盐)在先。’希望同学生管好自己。约束自己的行为。”这里用歇后语既做到了对学生的严格要求。又有利于学生的内心真正接受教育,避免了师生之间产生抵触情绪,在无形中缩短了师生之间的距离,在不经意间体现了人文关怀。我们构建和谐社会,和谐校园,师生之间的关系要和谐,学生间的关系也要和谐。但学生毕竟是学生,在人际交往中,不可避免地存在着顶撞老师,学生吵架斗殴等矛盾和纠纷,在化解矛盾和纠纷时.也可以用歇后语使问题得以圆满解决,例如:当两个学生因小事而打架,打架后批评教育时说:“你们俩可能是‘周瑜打黄盖――一个愿打,一个愿挨’,打人的也打了,挨打的也挨了,以后不能冤冤相报,要和好如初,团结友爱。”当学生有矛盾吵架时,老师批评教育时说:“你们像‘张飞穿针――大眼瞪小眼’,瞪眼能解决问题吗?有问题、有争议说话也要慢慢说,细细说,而不该大呼小叫、吵架斗嘴。”“好孩子是夸出来的”,对学生的教育离不开表扬和鼓励,对有进步的学生进行表扬的用“竹子开花――节节高”这样的歇后语来鼓励;调动学生学习积极参与,勇跃发言集思广益用“三个臭皮匠――顶个诸葛亮”。这些形象生动的歇后语,效果更明显。对学生的教育,批评也是不可或缺的`手段,批评也是一门艺术,批评学生时针对各种情况,恰当地运用歇后语也会收到良好的效果。如批评违反纪律的学生时用“和尚打伞――无法(发)无天”这样的歇后语;批评骄傲自大的学生用“喜鹊的尾巴――翘得高”和“井底的青蛙――只看见井口那么大的天”的歇后语,使学生既受到应有的批评,也从心理上完全接受了批评,以便今后改过自新。
恰当地运用歇后语,能起到事半功倍的效果,起到一般的语言所起不到的作用.但在运用这类语言时要注意以下几个方面:所用的歇后语内容上要健康、积极向上,不能把一些有低级趣味内容的歇后语用到教育学生当中,否则会适得其反,也会有损教师的形象;所选的歇后语要贴近生活,贴近学生实际,让学生一听就能明了,不能让学生如坠云雾,不知老师所云为何意,力争避免生硬晦涩;中国历史上的、文化典籍中的歇后语可大量而恰当地运用于教育教学中,可以增强教育教学的文化内涵和人文底蕴;具体操作中,要先说出前半截的形象比喻等,让学生稍加思索之后,再说出后半截的内容,这样收到的效果会更好。教师是学生的主导,学生是学习的主体,语言是传递知识、教书育人的主要载体。在教学中教师要运用生动形象的语言来教育学生,启示学生,加强师生间的交流沟通。我们中国的语言有无可比拟的优越性,成语熟话、诗文戏曲、谜语、歇后语等均可引入,从而陶冶学生的性情,提高学生的感情素质和文化素质,尤其提高了学生的语文素养,还促进了社会和谐,校园和谐,师生租谐,弘扬了中华民族的传统优秀文化。还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师益友;也只有情感教学为先,才能促使学生爱学、学会,用好思想政治课的知识。
总之,适当的在讲课过程中添加一些中国古文化的内容,成语,歇后语等,即让学生得到适当的放松,也让他们多学到了些课外知道,增长了见识,偶尔详细讲解一下其来源,也是一堂生动的课外知识讲座,一定程度上增加了学生的学习兴趣。
