语文教学中语感训练的点滴体会

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篇1：语文教学中语感训练的点滴体会

郭沫若先生曾说过：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感这东西‘如水到口，冷暖自知，这种敏感的培养在儿童时代的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）很重要。”朱作二教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充份体现出来。”我在教学中注意到了以下几点:

一、巧用直观，诱发语感。课文中有此词句比较抽象，很难被学生理解。有专家说：“心灵只有借造作、赋形、表现才能直觉。”词句是有概括力的，只有使概括力的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，浮想联翩，才能对这个词语有具体的感受，产生语言形象感，因此教学中我适时巧用一些直观的形象手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。这学期我在教《草原》一课时，课文中有这样句：“那些小丘的线条是那么柔美，好象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”学生对草原的形象无法建立，此时放录像，配以优美的`音乐，让学生触景生情，领略美景，感受语言文字所描述的草原优美的意境。这样的形象就启迪了学生的心灵。

二、感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名言，教学时充份利用它来作为语感练的材料，让学生通过有表情有节奏地反复朗读，有内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱、恨作者所恨、入境又入情，在读中形成具体的形象来引发学生的语感，达到语“语悟其神”的境界，如《地震中的父与子》中父亲为了救儿子，他在那片倒塌的废墟上挖了足足38个小时，作者用时间来表达了父亲那坚定的信念和对儿子的爱，这时要有感情的朗读出来，就能打动读者的心。       语感是学生语言的基础生活体验，思想情趣和文学修养的综合体现，正象作仁教授所说：“敏锐的情感是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志，因此加强小学生语感的训练是十分重要的。

篇2：小学语文识字教学中的点滴体会

小学语文识字教学中的点滴体会

刘洪玲

山东省莱芜市实验小学（271100）

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重要板块，识字是儿童从口头语言过渡到书面语言的最初阶段，也是儿童主动阅读、写作的坚实基础。遵循学生心理发展的规律，根据儿童记忆力强、想象力丰富、好模仿的特点，抓住儿童学习语言的最佳时期多识字，以满足学龄初期儿童阅读的需求，同时积累丰富的词汇，开发早期智力。在实际教学中，我通过简笔画加深学生对字形、字义的记忆、通过旧字辅助教学新字、总结识字规律、创设语言环境识字、日常生活识字等方法，学生识字兴趣空前高涨，自主识字能力得到很大提高，识字量也随之增加，为以后的阅读、写作打下了坚实的基础。

【关键词】识字教学；直观形象；以旧辅新；以新带旧；识字环境 识字规律；渗入生活

识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。识字是儿童从口头语言过渡到书面语言的最初阶段，也是儿童主动阅读、写作的坚实基础。遵循学生心理发展的规律，根据儿童记忆力强、想象力丰富、好模仿的特点，抓住儿童学习语言的最佳时期多识字，以满足学龄初期儿童阅读的需求，同时积累丰富的词汇，开发早期智力，为以后的读写学习打下基础。在实际教学过程中我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字教学的目的。下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些体会：

1直观形象，加深记忆

很多家长在刚开始教孩子认字的时候，可能都会有这样一种经验，就是在教一些表示事物名称的字时，总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸或者就直接把这些字贴在相关的物品上，如把“桌子”贴在饭桌上，把“门”贴在门框上，等等。其实这就是因为低年级孩子的思维主要还是以直观形象的具体思维为主。依据孩子的这一特点，我充分利用简笔画这一优势，帮助学生记忆。

如在教学“哭”时，学生很快想到了“眼睛、眼泪和大嘴”这三个组成“哭”字的“部件”。我根据学生的回答，马上将它用简笔画的形式展现出来，一张哭脸立刻呈现在学生的眼前。利用视觉的效果，加深学生的印象。有时我也让他们自己来画一画，如“闪”“坐”“尖”，他们都兴味盎然。有时索性在黑板上画几幅简笔画，让他们来一次看图猜字的游戏。

2以旧辅新，以新带旧

学生掌握新知的过程是很快的，同样他的遗忘速度也是相对应的，这是低年级儿童的遗忘规律。要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。我所讲的“反复”就是要让那些学过的字经常回到新课当中。

比如“换部首，加部首，去部首”这是学生经常会用到的识字方法，这个过程就是学生在利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。这个时候，不要让学生做为一个听众，听过就算，要及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说：一回生，两回熟。经常让这些字和学生们见见面，就能加深印象。

又如：在教学“包”时，我对学生说：“把它加上不同的部首，它会变成很多字。”学生开动脑筋想出了很多字，如：饱、抱、跑、炮、泡等。(教学论文 )我立即把它们全部写在黑板上，让多个字的学习也经常出现在课堂中。

3在识字教学中让学生掌握一些规律

汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演变的过程中，形体逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单；在造字原则上从表形、表意到形声。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以指导学生掌握一些识字的规律。

比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”这些读音相近的字时，学生能够找出这些字都是形声字。左边的部首是表意义的，右边的“青”是表读音的，所以它们都是后鼻音，并且能够根据部首所表达的意思，正确地使用这些字。又如：在教“饿”的时候，我问学生：“我们还学过哪些带‘饣’的.字呢？“饱、馋、馄、饨、饼……”一个个食字旁的字从他们口中蹦出。于是我接着问：“看着这些字，你能不能说说食字旁的字和什么有关系？”久而久之，他们知道了带“饣”的字和吃的食物有关；带“氵”的字和水有关系；带“月”的字和身体器官、部位有关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大帮助。

4创设识字情境

我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样如此，小到一个词语，大到一段话、一篇课文都是为识字教学提供学习的语言环境，因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词，并用所组词语来说话，这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的培养与锻炼。

比如在教“激”的时候，学生组词“激动”，我赶紧抓住时机说：“今年北京将举办奥运会，一想到这件事，我就很激动。你在什么时候会激动？”学生有的说：“一听到放假的消息，我很激动。”有的说：“我好不容易得到了我喜欢的玩具，心里特别激动。”这样，让学生在语言环境中理解字词、运用字词，一举两得。

5让识字教学渗入学生日常生活

识字的目的是为了让学生在生活中能够运用，实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用，这是认知的基本规律。因此我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读，比如：走在马路上，让他们读读路名、商店的招牌以及广告牌等等。让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上得以拓展。每天我都为学生安排一刻钟的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，能依靠自己的本领读懂一则小故事，学会一首儿歌，学生的自主识字能力和自信也在识字过程中得以培养。

总之，小小汉字，奥妙无穷，老师要结合学生的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生的多种感官，开启识字教学的黎明，让识字与学习共舞，开启生命的黎明。

【参考文献】

［1］《小学语文教师》

［2］《语文教学与研究》

［3］《新课程标准》

篇3：小学语文识字教学中的点滴体会论文

小学语文识字教学中的点滴体会论文

识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。识字是儿童从口头语言过渡到书面语言的最初阶段，也是儿童主动阅读、写作的坚实基础。遵循学生心理发展的规律，根据儿童记忆力强、想象力丰富、好模仿的特点，抓住儿童学习语言的最佳时期多识字，以满足学龄初期儿童阅读的需求，同时积累丰富的词汇，开发早期智力，为以后的读写学习打下基础。在实际教学过程中我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字读书的目的。下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些体会：

一、直观形象，加深记忆。

很多家长在刚开始教孩子认字的时候，可能都会有这样一种经验，就是在教一些表示事物名称的字时，总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸或者就直接把这些字贴在相关的物品上，如把“桌子”贴在饭桌上，把“门”贴在门框上，等等。其实这就是因为低年级孩子的思维主要还是以直观形象的具体思维为主。依据孩子的这一特点，我充分利用简笔画这一优势，帮助学生记忆。如在教学“哭”时，学生很快想到了“眼睛、眼泪和大嘴”这三个组成“哭”字的“部件”。我根据学生的回答，马上将它用简笔画的形式展现出来，一张哭脸立刻呈现在学生的眼前。利用视觉的效果，加深学生的印象。有时我也让他们自己来画一画，如“闪”“坐”“尖”，他们都兴味盎然。有时索性在黑板上画几幅简笔画，让他们来一次看图猜字的游戏。

二、以旧辅新，以新带旧。

学生掌握新知的过程是很快的，同样他的'遗忘速度也是相对应的，这是低年级儿童的遗忘规律。要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。我所讲的“反复”就是要让那些学过的字经常回到新课当中。比如“换部首，加部首，去部首”这是学生经常会用到的识字方法，这个过程就是学生在利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。这个时候，不要让学生做为一个听众，听过就算，要及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说：一回生，两回熟。经常让这些字和学生们见见面，就能加深印象。又如：在教学“包”时，我对学生说：“把它加上不同的部首，它会变成很多字。”学生开动脑筋想出了很多字，如：饱、抱、跑、炮、泡等。我立即把它们全部写在黑板上，让多个字的学习也经常出现在课堂中。

三、在识字教学中

让学生掌握一些规律汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演变的过程中，形体逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单；在造字原则上从表形、表意到形声。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以指导学生掌握一些识字的规律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”这些读音相近的字时，学生能够找出这些字都是形声字。左边的部首是表意义的，右边的“青”是表读音的，所以它们都是后鼻音，并且能够根据部首所表达的意思，正确地使用这些字。又如：在教“饿”的时候，我问学生：“我们还学过哪些带‘饣’的字呢？”饱、馋、馄、饨、饼……“一个个食字旁的字从他们口中蹦出。于是我接着问：”看着这些字，你能不能说说食字旁的字和什么有关系？“久而久之，他们知道了带”饣“的字和吃的食物有关；带”氵“的字和水有关系；带”月“的字和身体器官、部位有关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大帮助。

四、创设识字

教学环境我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样如此，小到一个词语，大到一段话、一篇课文都是为识字教学提供学习的语言环境，因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词，并用所组词语来说话，这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的培养与锻炼。比如在教”激“的时候，学生组词”激动“，我赶紧抓住时机说：”今年北京将举办奥运会，一想到这件事，我就很激动。你在什么时候会激动？“学生有的说：”一听到放假的消息，我很激动。“有的说：”我好不容易得到了我喜欢的玩具，心里特别激动。“这样，让学生在语言环境中理解字词、运用字词，一举两得。

五、让识字教学渗入学生日常生活。

识字的目的是为了让学生在生活中能够运用，实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用，这是认知的基本规律。因此我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读，比如：走在马路上，让他们读读路名、商店的招牌以及广告牌等等。让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上得以拓展。每天我都为学生安排一刻钟的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，能依靠自己的本领读懂一则小故事，学会一首儿歌，学生的自主识字能力和自信也在识字过程中得以培养。

以上是我在实际工作中的点滴体会和具体做法，识字教学作为低年级语文教学的一大板块，需要我们在实践过程中不断探索和总结，使之不断丰富与完善。

篇4：小学语文教学的点滴体会

小学语文教学的点滴体会

摘 要：在课堂教学中，教师需要有“激情”，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。

关键词：教学；激情；口语

语文教学是一门艺术，身为语文教师的我，对于提高课堂效率，有一些自己的经验体会。在课堂教学中，教师需要有“激情”，在上课之前都该把自己的状态调到最佳，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。用老师的热情澎湃去感染学生。只有教师真正地热爱学生、关心学生，让他们在不知不觉感染下去学习，形成了良好的学习氛围，这样才会收到很好的效果。

在教学的时候，教师应该在讲教材的`同时结合课程资源，这样才能有自己的特色。这就使得我们，应该在课下做好准备工作，搜集一些能让学生感兴趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。这样既提高了他们对家乡的热爱度，又培养了学生的阅读和写作能力。

刚开始，我经常从学生的口语表达训练做起。选出一些容易混淆的字词，让学生进行“一字多词”的练习，扩大学生的词语积累，越多越好，让他们用喜欢的字词造句，这样学生会觉得字词也不难理解，会很喜欢上口语表达。在课前预习的时候，要求学生读够五遍课文，在读的同时标出生字和自然段，找出不明白的语句，并解答课后问题。这样能让学生养成好的习惯。

在一定的口头表达基础上，学生要学会写句子。学写句子要学会三个步骤：要先学会写简单的语句，再进行扩句。扩句就是在原来的基础上加上合适的定语和状语及补语等，第三个步骤就是在扩句的基础上进行分段，把句中的定语和状语成分形象化、生动化。这样把原来的句子写成一段话，循序渐进，才能使学生产生很大的兴趣，愿意写句子。愿意写还要经常练习，才能熟能生巧。规定学生每天都要坚持阅读，不要求内容。可以看童话故事，也可以看新闻报刊，阅读了之后要让家长签字，每周老师还要进行大检查，让学生形成自觉的习惯。老师检查后在全班评选出优秀的阅读典范，给学生讲解什么是精读和略读、速读，并且告诉学生怎样快速地找出文章的中心思想。这样会在班级中营造浓厚的阅读氛围，极大地提升学生的阅读和理解能力。

有了一定的句段能力，我就要求学生摘录一些自己的片段并且天天要求写日记。学生要学会观察生活，比如，最常见的水果和景物。还要会写人物，比如，先学会写家庭成员和熟悉的班级同学。写作过程中要注意以下几点：（1）要有明确的字数要求，还要言简意赅；（2）要学会写精彩的优美的语句，并加以润色；（3）要标新立异、立意新颖；（4）需要教师和学生共同完成。作为教师，在讲评作文的时候，要着重抓住写作前的指导和写作后的讲评，给学生分析如何写好作文，如何列提纲，如何选择材料等，为升入高年级后的写作打好基础。

参考文献：

［1］王芳。小学语文教学语言特点新探。淄博师专学报，（02）。

［2］曹凯。小学语文口语交际教学。学周刊，（32）。

（作者单位 河北省阜平县城厢小学）

篇5：浅谈科学小品文教学中的语感训练

浅谈科学小品文教学中的语感训练

陈义华

科学小品，又称文艺性说明文。与其他说明文的不同之处，是其采用了某些文学的表现手法。这类文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能。

科学小品文教学中，教师要以学生语文素养的形成为主要目标，将获取知识、领悟方法、训练语感有机地整合起来，这当是说明文教学的语感教学要义。下面试结合《松鼠》一课的教学，简述科学小品文教学中的语感训练。

一、初读，培养语言文字的灵敏感觉，梳理说明结构

这是语感的最基本层次，如最早夏丐尊先生说“对于文字应有灵敏的感觉”，郭沫若先生所说“对于言语的敏感”等等。科学小品文具有条理清楚、结构严谨的特点，对科学知识的说明，按序列层层展开。因此，科学小品文的语感教学，要致力于从整体和局部梳理、把握说明文的内在逻辑结构。那么如何致力于说明逻辑结构的把握呢？在本课教学中，我先让学生初读课文，整体把握说明思路。课文第1段总说松鼠的`三个特点，归结为“很讨人喜欢”；下面几段依次分说它的三个特点；再补充介绍它的使用价值，说明它不但“讨人喜欢”，而且“很有用”。这样写，重点突出，条理清晰，同学们通过初读整体，对松鼠这种小动物获得了清晰的印象。然后，我又指导学生通过阅读认识到，本文在具体说明时，根据事物的特点，分别采用了其他一些说明顺序。如第1段介绍松鼠的三个特点，是从外表（外形漂亮）到内部（习性驯良、乖巧）；第二部分与第三部分之间，又是由主（主要特点）到次（其他特点）；第5段介绍松鼠搭窝，则是以时间为顺序。通过这一环节，引导学生注意文章叙述的条理性，感受知识介绍的因果关系。此外，我不仅引导学生关注句与句之间的条理和顺序，还引导学生从段与段之间把握文章叙述的条理和顺序。比如，在学生抓住了松鼠的特征后，我启发学生思考：课文2、3、4、5段的顺序能否调换？通过阅读讨论，同学们认识到，文章说明顺序的安排，是由说明对象的特点和说明的目的决定的。

二、细读，培养对语言的切实感受，分析说明方法

科学小品文承载着科学知识普及的使命，但是这种普及只有通过生动有效的说明方式才能实现。因此，说明文的语感教学，在引领学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更应点拨学生体会其说明方法的丰富多样。

在本课教学中，我力求让学生在知识要点的掌握过程中体会说明方法的多样丰富。教学中，我通过指导学生朗读，培养学生对语言的切实感受。《全日制义务教育语文课程标准》强调对学生语感的培养重在朗读训练，因此，诵读是培养语感的主要途径。如果朗读仅是简单地将书本中的文字机械地、流畅地读出来，也就无法体会到作者的思想感情。所以，要反复朗渎，要将自己的感情融入到作者的感情中去，将二者合为一体，学生才会体会到文章的音韵美，引起感情上的共鸣，在潜移默化之中提高语感能力。教学时我引导学生认识到，本文生动地说明事物，作者在非常细致地观察研究松鼠一举一动的基础上，对松鼠作了精彩的描写，如“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”中用“清秀”“玲珑”“美丽”对松鼠作了人格化的描写，突出它的“漂亮”；用“驯良”“乖巧”“机警”“警觉”等来形容它的性格；用“歇凉”“练跑”“玩耍”“躲”描写它的活动；用“搬”“放”“编扎”“挤紧”“踏平”等表示复杂动作的词语来描述它的精明能于；用“要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声”来突出松鼠的灵性；用“带着儿女住在里面，既舒适又安全”来写松鼠的生活和居住情况。学生通过朗读在充分感受言语生活的基础上，感受到作者对松鼠的喜爱之情，从而获得了对言语生活直接而具体的感性经验，让言语材料有血有肉地存活在自己头脑中。唯如此，才能让学生切实地增长语文素养和语文能力。

三、品读，培养语文学习的深刻感悟，品味说明语言

人教社专家孟苓荃老师在一篇文章中指出：“阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文内容上，是不完整的阅读教学，充其量也只是一般意义上的阅读或其他课程中的阅读。只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。”

在科学小品文教学中，也存在着重内容理解轻语言形式的现象。语感是读者对语言文字的敏锐感受，是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的感受力。因此，在本课教学中，我让学生在品读的过程中体会说明语言的准确生动。例如：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动：“经常”一词指大多数时间，而非全部时问都在高处活动，说明观察之仔细，表达之准确。又如：它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。“好像”一词表示猜测，并非肯定，因为松鼠夏季不出来的原因也许不光是这些，可见作者写作的科学态度。再如：它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。用“只要……就……”这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动作，“触动”这个动词前又加了一个副词“稍微”，以表示这种“触动”程度之轻，在“触动”后用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表示松鼠对微小危险的快速应变能力，从而更显出它“十分警觉”的灵性，由此强调它的“乖巧”。文中这样准确生动的词句比比皆是。通过品读，可以培养学生对语文学习的深刻感悟，不仅有助于提高学生阅读鉴赏能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。

篇6：语文教学论文训练朗读增强语感

语文教学论文训练朗读增强语感

语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。

一。加强朗读示范

教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的.朗读欲望。

二。注重朗读技巧

掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。

三。采取多样形式

根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。

为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。

四。倡导自由品读。

在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《谈生命》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。课堂气氛异常活跃，两者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。

总之，在当前，语感这个基石教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，获得良好的效益。

篇7：浅谈语文教学中的语感教育(网友来稿)

江西省清江中学 李弗不 5月28日

一、论文摘要：

本文先从“语感”的定义出发，结合自己的教学实践强调在语文教学中语感教育的必要性。在语文教学中重视语感的培养，先要让学生了解语感的心理因素：联想和想象的活动；情感的激发；思维的参与。其次，培养学生的语感还可以通过二条途径：一是增加学生语言实践的机会；二是对学生进行语言训练和思维训练。文章最后指出在语文教学中注重语感的教育，有利于教育教学的发展，能更好地推进素质教育。

二、关键词：

篇8：浅谈语文教学中的语感教育(网友来稿)

语感，指的是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字的一种正确丰富的了解力。它又是一个总的名称，包括语音感、语义感、语法感和语气感，可以这样说，一个人的语感的强弱在相当大的程度上反映了他的语文水平的高低。

早在五十多年前，教育学家夏丐尊先生就要求语文老师“具有强烈敏锐的语感，使学生感染了”并且说：“这是国文科教师的任务”。近十多年来，语言学家吕淑湘先生又说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”这两位专家的话不仅说明了培养学生语感是语文教学的重要任务，而且指出语感对提高学生的理解能力和表达能力所起的重要作用。

在教学实践中，许多语文教师都有这样的感受，那些语感差的学生的听、说、读、写能力都比较低，要提高语文成绩，需要花费很大的努力。一些其他学科的教师也反映，有的学生听课抓不到要点，发言词不达意，这在很大程度上反映出这些学生语言感知能力差。每年的高考语文试卷分析都显示这样一个事实：考生失分较多的是主观题，尤其是现代文阅读理解题。由此可见，培养学生的语感能力仍是当前语文教学的主要任务。要培养学生的语感能力。必须让学生了解语感的心理因素：联想和想象的活动；情感的激发；思维的参与。这些在语文修辞教学中体现得尤其突出。

一、联想和想象的活动

在语文修辞教学中，当讲到感知描写，比喻夸张性的语言时，要使学生能准确、迅速的在脑子里呈象，就必须运用联想和想象。比如文段：

“树上的花喜鹊格格地笑起来，孔雀看了花喜鹊一眼，不高兴地说：‘丑喜鹊，你笑什么？’花喜鹊拍拍翅膀说：‘骄傲的孔雀公主，湖里的那只鸟不正是你自己美丽的影子吗？你现在骄傲得连自己也看不起了！’”

倘如我们对这段文字有了敏锐的感受，那就可以在再造想象的基础上，领受拟人的妙处使学生觉得生动、亲切。因为它使抽象的事物具体化了，使不具有人的意识的鸟雀有了个体的意识。这样就加强了语言的形象性、生动性和感染力。又如冰心的《樱花赞》中的文段：

“这樱花，一堆堆，一层层，好象云海似的，在朝阳下绯红万顷，溢彩流光。当曲折的路被这无边的花云遮住了的时候，我就像坐在一只首尾相接的轻舟之中，凌驾着一荡的东风，两舷溅起哗哗的浪花，迅速地向着初升的太阳前进。”

这段话用“云海”来表现樱花的一望无际，展示作者的广阔视野。接着，又用“云花”来表现樱花的层层叠叠，给学生以强烈的立体感，从而唤起学生的联想和想象。

二、情感的激发

当我们在教汉语修辞的综合运用时，一旦遇到具有感情色彩的语言文字时，就常常会引起感情上的共鸣。例如：“从头越，仓山如海，残阳如画。”这里“海”、“血”在比喻格式中显现的也是形象色彩。“海”显现了仓山重叠起伏的形貌及其特征，“血”显现了残阳的殷红，它们形象而含蓄地表现了红军长征的艰难，血战的壮烈，以及革命斗争道路的曲折。读后，使人所激发的是诗人寓情于景中的“情”，所感触到的是红军战士长征的艰苦。

三、思维的参与

凭直觉感知语言文字是不能产生语感的。要对描写的文字有所“感受”，必然要求有思维活动的参与。例如，对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的追求、欣赏和体味，以及对文字正误、优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理的活动。文学上讲究意则其多，学惟其少，所谓的言外之意，弦外之音，都使语言内容更加丰富。因此，有没有语感是会直接影响修辞教学效果的。

可见，语文修辞教学必须培养学生的语感能力。因为敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志，郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人总要有利于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知。’这种敏锐感的培养，在儿童时代的教育很重要。”作为一名语文教师，在修辞教学中加强对学生的语感训练当然是更为必要的。

一方面，重视语感的培养，可以把逻辑思维与形象思维结合起来，从而有利于发展学生的认知能力，例如：“他（指志愿军战士马玉祥）长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿，像秋天田野里的一株红高粱那样淳朴可爱。”用“像秋天田野里的一株红高粱那样”写出志愿军战士十分可爱。这个比喻中蕴涵的感情可说得很分明，用“红高粱”描述性语言比喻在学生的头脑中呈现出再造战士形象，是表象的因素。在此基础上，进行抽象概括，产生对战士的品质的理性认识，就是逻辑因素。而这里的语感就是表象因素和逻辑因素的有机结合。

另一方面，重视语感的培养，还可使修辞课的思想教育收到实效。修辞教学能潜移默化地对学生进行思想教育，使学生在不同的语言环境中受到感染和熏陶。作者往往把他的思想感情融化在具体生动的语言中，让形象来说话。这时，只有让学生在感知和理解作品语言文字的基础上产生语感，才能发挥形象性的语感作用，例如“共产党像太阳”这个比喻中，“共产党”这个抽象概念，用比较具体事物“太阳”来比方。这样就十分形象地说明了共产党给人们带来的温暖和光明，激发着人们对共产党的`热爱之情。

当然，要培养学生的语感能力，除了要让学生了解语感的心理因素外，还可通过以下两条途径培养：

一、增加学生语言实践的机会

只有在自己学习语言的过程中，语感才能逐渐形成并得到加强。全国著名的语文特级教师，无论是魏书生还是钱梦龙，他们成功的经验之一就是十分重视培养学生的自学能力。魏书生的“六步教学法”，在第一步“定向”之后，就是 让学生自学、讨论、答题、自测、总结；钱梦龙有“六步自读法”是认读、辨体、审题、发问、质疑、评析，都是首先让学生自己去学习课文，自己去感知课文的语言。清江中学十年前的“大改本”教改实验及其后的“初中语文达标实验”也摸索出了一些培养学生语感的好方法，如：课前一分钟说话训练，天天写日记、抄录名诗格言、自办手抄报、小记者、影评等。这些活动之所以有效，就是因为大量的语言实践使学生丰富了词汇，语句逐步通顺了，语音感、语义感、语法感都增强了。

但是，这些好的做法，并没有完全推广。目前，我们仍有一些教师课堂上讲风太盛，“学生为主体”的地位没有突出，填鸭式地灌，弄得学生兴味索然，这当然无法有效地培养学生的语感。因此，我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会，激发学生学语文的兴趣，让学生在自己学习课本语言的过程中增强语感。

二、对学生进行语言训练和思维训练

语言和思维是相互依赖的，语言是思维的直接反映，因此，语言训练和思维训练是结合在一起的。

首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。譬如，对于词语的理解，不能光靠查字典，不能浮于表面，而要精细、深入，养成品味辨析的好习惯，这就要注意以下几种情况：第一要注意一词多义的情况。例如“狼狈”一词，本是指两种互相勾结起来做坏事的动物。而在《我的叔叔于勒》一文中，两处用到“狼狈”的意义都不同，一处是“神色狼狈”，这个“狼狈”表示“尴尬”或“受窘”；另一处是“满脸愁容，狼狈不堪”，这个“狼狈”表示“困苦”。这就是一词多义的现象。第二要注意选用不同的词语来描写同一事物的情况。如《故乡》中描写夜空用“深蓝”，而《探索星空奥秘的年轻人》则用“深邃”，各有各的意图和作用。第三要注意词语的特殊用法。如《纪念刘和珍君》中，“中国人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功”，其中的“伟绩”、“武功”都作反语用。如此种种，我们在引导学生理解词语的时候，就应通过启发、提问等方式让学生思考、比较、分析，直至深入理解，从而形成良好的语感。

其次是应用语言的训练。学习的目的在于应用。只有确切地掌握了语言的含义、色彩、情感以及用法之后，才能正确地使用语言，因此，应用语言训练是一种培养学生语感的综合训练。作文评改的目的在于培养学生运用语言工具表情达意的能力，以达到叶圣陶指出的“不待老师改”而“学生自能作文”的境界。作文评改的内容当然是多方面的，而每次评改训练的重点，也应是有所不同的，但都要从评改作文的语言入手。评改有两层意思：一是分析评论，二是加以修改。作文中的句子、用词是否符合作者要表达的情意，是否符合语法、修辞、逻辑的规则，是否准确、鲜明、生动，这些都要分析评论，并对不当之处加以修改。因此，让学生评改作文，对培养和增强他们的语感是很有作用的。

要培养学生的语感，首先教师要有强烈的敏锐的语感，这是不言而喻的，又是至关重要的。教师的语言对学生具有示范作用，所以教师的语言，应力求做到准确、简练、形象、生动、有节奏、有美感，这是培养学生良好的语感的一个重要因素。

总之，语文是一门知识性、趣味性很强的学科，在语文教学中实行情感教育，注重培养学生的语感，不仅有利于开启学生智慧的火花，而且有利于教育教学的发展，能更好地推进素质教育。

作者邮箱： heeyoo8877@yahoo.com.cn

篇9：教育教学中德育工作的点滴体会

教育教学中德育工作的点滴体会1000字

又一个学期的教育教学工作结束了，回顾学期的教育教学工作，教学中针对德育教育的工作历历在目。德育教育工作是教育教学中的一项重要工作，面对不同的学生和不同的实例，教师一定要坚持从育人的角度出发，做到“以理服人”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因事而说、因人而教”，而是要及时纠正和指点迷津，应该帮助孩子正确面对和理解认识老师的引导性“批评”，明确批评的目的，要“批评”在理上。以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。

本学期我承教了体育和地方课程两门学科的教育教学工作，对自己所教的学生有了进一步的了解和认识，同时，也让我知道了要想让孩子乐于接受自己，在教育教学活动中，就应对学生成长付出关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是教师育人的责任。有句话说的好：“爱之深，责之切”。那么，我们教师在教书育人的岗位上又应当如何在“责”的同时让学生从情感上感受到师爱，从心理上乐于接受批评，就要求我们教师批评要讲方法，点到位，抓住时机、分寸和“责”的方式。

一、教师对学生错误的认识与理解

教师德育教育工作中要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评学生行为规范不正确的目的不是为了“杀一儆百”，更不是为了戳伤孩子的自尊心，用正确合理的方式方法科学引导孩子的成长、发展。

1、让学生正确理解和认识错误

教育教学中学生会时时发生错误和不良的行为，教师应针对学生的不同行为对学生加以批评教育，引导学生对教师的批评要虚心接受，如果能从心里理解并表示感谢，是一种能力的升华，更是进步起点。并告诫学生对待教师的批评不要“自卫还击”，更不能与老师针锋相对。

2、转化理解给学生合理解释的空间

假如批评不符合事实，不必让孩子虚假地表示接受，应该允许孩子做出解释。但要让孩子明白：解释的目的不是推卸应负的责任，是澄清事实；还应要求孩子在解释时心平气和、实事求是。如：本学期四年级的体育教学中，有一节体育课上课5分钟了，出现了一个班级刚出来8名学生的事例。当时我气坏了，从事教育工作20几年，还第一次遇上学生上课全班出来这么几名学生的情况，我马上命令体委带领这8名同学进教室。当我来到教室的时候，看到的是学生在教室里写英语的、写数学的、写语文的，还有在教室里趴在桌子上的等等。学生看到我的到来，都很害怕，马上坐好了。但我没有马上批评他们，而是让学生坐好，让所有没出去上课的学生站起来，让他们给我一个没出去上课的合理的理由。刚开始还有几个学生很有理的说自己因为感冒了，就没出去，当我问道：“你感冒了，跟体委或老师请假了吗？”学生理亏的低下了头。其余的学生再我的再三追问下，有的说老师让他们利用体育课补各科的作业；有的`说刚想出去就看我进来了。面对说法不一的学生，我虽然心里很生气，但表面上我却没有表现出来，因为我知道学生最喜欢的课就是体育课，如果没有一定的原因，他们是不会不出去的，我们教师应当理解孩子的难处。想到这里，我让所有的学生都坐下，并说到，对今天你们的表现，我很失望，作为一名老师，我也很失败，你们这么多的学生都不想上我的课，证明老师肯定有很多地方做的不好，现在，你们每个人拿出一张纸，把你的心里话写出来，不用署名。听到我这样的话语，全班所有的学生都哭了，他们全都站起来，并大声地对我说，老师，对不起！都是我们的错，我们以后一定好好听老师的话，再也不惹老师您生气了。看到学生一个个稚嫩的表情，我内心的乌云早已飘的无影无踪了。

二、教师引导的合理

学生就是在不断的学习和改正中成长起来的个体。学习与生活中的对与错都是学生成长的动力，教师合理科学的引导起着至关重要的作用。教育教学中及时引导学生做到“胜不骄，败不馁”，知错就改，勇于承认错误，并做到“从哪儿跌倒，就从哪儿爬起来”，不断积累生活经验，逐步养成良好的学习和生活习惯。

教书育人路漫漫，我们新时代的教师教书育人的担子越来越重，学生在家养成的懒惰、娇生惯养、对人不礼貌、遇事不让人、处处争强好胜的许多不良的行为都会带到学校和班级中来，但我有信心，在以后的教育工作中，以身作则，为人师表，用良好的育人观来教育和引领每一个孩子。

篇10：美术教师教学中点滴体会演讲稿

各位评委、教师们：

你们好！

今天我演讲的题目是《美术教学中点滴体会》。

学校是育人的基地，就是要通过不同学科，从不同角度、不同层次来练习、培养、提高学生的整体素质。美术学科与其他学科教学一样，要以提高学生整体素质为目标，不能单纯地认为美术课仅仅是教学生绘画，教学生依葫芦画瓢。也就是说，美术课教学同样既要传授知识，也要育人，既要注重基础知识、基本技能的练习，也要进行创造能力与思维能力的培养。

我在教《海底世界》一课时，采用了多媒体教学，当屏幕上出现从月球上看到的地球时，我问学生：它为什么是蓝色的？引导学生说出：因为地球大部分面积是海洋，而大海的颜色是蓝色的，所以地球是一个漂亮的蓝色球体。这样的导入新课，激发了学生的学习热情，同时也活跃了学生的思维。学生会积极、兴奋的投入到新课的学习中去。接着老师展示几幅我国南沙群岛漂亮海底的图片，五彩缤纷的海底世界，一下子吸引了学生的注重力，使他们耳目一新，产生了对大海的向往和对我们漂亮祖国的`热爱。在“考考学生”对大海了解有多少、知道些什么？这个教学环节中，学生讲什么，教师画什么，大大增强学生的满足感，调动学生的学习绘画的爱好。本节课始终围绕教学目的，在不知不觉中完成一幅漂亮的海底世界图。在潜移默化中既对学生进行了基本技能的练习，也给学生心旷神怡，美的享受。一幅绘画作品除了表达单个物体的美之外，还要考虑到整体的布局。在这一环节中,我采用电脑自制辅助游戏来解决的：在电脑画面中有一幅空的蓝色的海底图片，旁边设有各种各样的互动的海底生物，供学生进行摆放，看看哪种摆放是最美的，从而达到对学生的创造性思维的培养和审美意识的培养，利用先进教学手段将复杂的教学过程简单化、学生爱学，教师也轻松。最后再展示学生的电脑作品，给学生以成功后的喜悦。整节课由传统的教你学转变为我要学、轻松学的新型教学模式。周密的设计，大大提高了学生爱好，充分调动学生的积极性，这样既提高了学生的基本技能，也培养学生创造性思维的能力。

在教《窗口》一课时，我不仅交给学生怎样作画，重要的是根据教材绘画创作课的特点，通过作画，培养学生的审美情趣及创造性发散思维能力。

开课伊始，我先让学生在本教室窗口进行观察，然后让学生谈谈自己所看见的各种景物。我又给学生即兴示范窗口，再让学生欣赏课本上的作品。通过各种观察，让学生构思，你预备画什么样的窗口。孩子们积极思维，大胆发言。可大多数学生只会说出各种具体的窗口。我又进一步启发学生，人们常说：“眼睛是心灵的窗口”；而我们___是文明城市，对外不也是个文明的窗口吗？使学生感受到家乡也是一个“窗口”，如何表现这两类窗口呢？让学生自由发言，顿时课堂气氛热烈起来，学生你一言、我一语地商讨起来。一生回答：我想画旅游时在火车上见到素不相识的旅客让座，展现新时代少年热情好客、文明礼貌的风尚；又一生回答：我要表现我班陈志超同学乐于助人、崇高的心灵之窗……课后从作业中了解到，学生的绘画题材几乎没有雷同，且主题鲜明，描画精细，色彩协调。学生通过感知、思维，进一步加深了对美的熟悉，也培养了学生创造性发散思维的能力。

通过近几年的美术课教学实践，使我懂得，美术课与其他学科一样，要因材施教，根据教材固有的艺术因素，向学生传授知识，渗透美育，陶冶情操，发展思维，培养能力，完成预期的各种教学目标。这就是我近年来从事美术教学工作中一点体会，不妥之处，敬请指教。

谢谢！

演讲人：___

___市珍珠园小学

篇11：浅谈在合唱教学中的点滴体会

浅谈在合唱教学中的点滴体会

黑龙江省北安管理局长水河小学 宫晓玲

合唱是一种声乐演唱形式，是集体的歌唱活动，它把音乐、诗歌、演唱融合在一起。它是感受体验审美情感最直接的手段。歌唱教学是中小学音乐教学的主要内容，因其具有简便易学、易于推、学生乐于接受等特点。

合唱是两组以上的歌唱者按本组所担任的声部演唱同一乐曲，以同声或混声方式，在伴奏声中有序地进行演唱。它要求声音的高度协调、各声部的统一。它有助于培养学生的合作能力，也有助于学生美化心灵，陶冶情操和身心健康的发展。

合唱是歌唱教学的重要的组成部分，它相对于齐唱而言又有许多自己的特点。音乐教师都知道，能够唱齐唱的演唱者，不一定能够合唱。没有合唱素养的演唱者，就算分别唱会了第一声部和第二声部，合起来的两声部很难做到和谐与优美，而合唱离开了和谐与优美就失去了它的存在价值了。要尽早地在小学的歌唱教学中渗透合唱教学，是合唱教学中的重要环节，为此，我在教学中做好以下的工作。

一、建立与培养多声部的意识

匈牙利着名音乐教育家柯达伊十分强调从儿童开始进行多声部思维训练与合唱训练，他强调学校音乐教育中很重要的是歌唱练习，他让儿童从幼儿园开始就进行二声部听觉与视唱训练，并逐渐进行到合唱训练。可见，多声部意识的从小培养的重要性。

1.在节奏训练中建立多声部意识

多声部的节奏练习是让学生建立多声部意识的绝好手段。采用多种“合奏”训练，即利用跺脚、拍肩、拍手来表现不同的节奏型，或用打击乐器也可以，目的是让学生听“合奏”的音响效果，以此来训练孩子们的节奏感、协调感、和声感。

2.在歌唱中培养学生的多声部意识

在歌曲的演唱中，学生的歌声是一个声部，加上一个或几个伴奏的声部就构成了多声部，学生为歌曲在伴奏的同时，也逐渐培养了多声部的意识。伴奏时，可以使用跺脚、拍肩、拍手，或用打击乐器，也可以用可乐瓶子装沙子，筷子等自制的小打击乐器。

二、在合唱教学中的方法指导

合唱的基础在于提高声部的齐唱能力，声部的基础在于提高个人素质，为了巩固声区，解决用声的响而不噪，轻而不虚，高而不挤，低而不压，做到声音上的协调、平衡、统一，必须进行一些必要的集体训练。

1.呼吸方面的训练

呼吸练习的方法：学生站立，每人将手放在腰围的位置上，做一个深呼吸的动作，让全体学生一起吸气，吸后停留瞬间，在轻柔的“嘶”声中有控制的慢慢呼出。在教学中注意学生在呼气时要轻柔、平静、均匀、舒展。并且不断对学生进行纠正和反复认真的练习，使学生养成良好的呼吸方法。

2.正确唱姿的训练

好的合唱音质来源于正确的歌唱姿势：头正、身直、挺胸、收腹、平视。要保持兴奋的状态和打开喉咙，放松下巴，张开两指大的口形，抬高软腭，做半打哈欠的感觉来进行发声训练。姿势正确自然美观，有利于歌唱和身心正常发育。结合例子进行呼吸功能训练。

3.音准与节奏的训练

音准是合唱的生命，而建立良好的和声视觉是唱好童声合唱的基本保证。()可运用钢琴对单音、音程、和弦、乐句等进行多次的听唱，并充分运用合唱谐和的训练来培养孩子们的和声听觉，在良好的听觉建立后，孩子们可在合唱中找到一种集体的默契，一种立体声的音响感觉和满足感。这种满足感可以提高合唱的表现力。

4.合唱协调的训练

协调是合唱的各声部在演唱过程中根据内容的要求，在音量、音色、音准上进行相互的.调配所产生的音响效果。从三个方面进行训练。

（1）音量

初学合唱的孩子首先要学会轻声歌唱，但轻不是虚不是范范的。这种轻轻的唱应该是最紧张、最积极兴奋、最清晰的。用“U”、“ü”母音练唱较容易感受到音量有所控制时，声音才能达到统一和集中。

（2）音色

童声具有自然、纯净、透明的特点，而童声合唱要如何让孩子们到达合唱所需要的声音，同时又不失童声的特点？因此，童声合唱音色的统一及音色变化能力的训练是童声合唱协调的重要因素之一。

5.合唱教学中的声部训练

合唱歌曲的声部训练是合唱教学中最重要的组成部分。可以采取由简入繁的教学手段和循序渐进的原则，对学生的能力逐步进行提高。在教学实践中，先对学生进行简单的声部训练，然后对所学合唱歌曲进行对比教学，既培养学生兼听能力和对和声效果的感受，又培养学生相互制约、相互配合的能力，从而让学生感受到音乐中和声的美感和合唱的丰富表现力。

对学生先进行一个简单的两声部发声曲的学习，也就是了解新课两声部的构成：

33 33 |3 0| 33 33 |3 0 | 33 33 | 3 -||

0 0 |11 11 | 10| 11 11| 11 11 | 1 -||

可以分声部来练习，练习时要求学生轻声演唱，边唱边聆听另一个声部，这样就能听到了美妙的班级合唱歌声。如何让学生也可以直接表达对音乐的体会呢？在齐唱阶段要让学习掌握基本的表现能力，这基本表现能力的获得是指：

（1）激发学生对音乐的兴趣；

（2）培养学习对音乐的感知力，体验音乐的美感；

（3）能自然地，有表情地歌唱，乐于参与其它音乐的表现和即兴创造活动。

三、合唱教学中的艺术处理

在处理合唱歌曲的时候，要重在对“声与字”的结合和理解歌曲的精神内涵。

1.理解歌曲的精神内涵

歌唱是一项抒发情感、有益于身心健康的活动。在我国传统唱法有一个审美原则，叫做“声情并茂”。因此在歌曲处理中，应当理解歌曲的精神内涵的基础上，怀着真挚丰富的感情去引导学生，使学生受到感染、产生共鸣，会很好的处理歌曲整体艺术形象。

2.本人的认识与感悟：

合唱教学即是音乐课堂教学中进行素质教育的重要手段。重视教学班的合唱教学，就是为了面向全体学生，深挖学生的潜能，对于培养学生德、智、体全面发展，提高全民族的素质和精神文化方面有着重要的作用。

音乐教学的目的是“寓教于乐”，“以乐辅德”。合唱既陶冶了学生的情操，又净化了学生的心灵。何其美哉！当然，要想把合唱教学搞得有声有色，教师还应不断的提高自身素质和修养，苦练教学基本功；多聆听和观摩优秀教师的课，注重理论学习提高对作品的分析能力。开动脑筋，重视兴趣，调查研究，注重实效。一定会取得令人满意的结果。

篇12：幼儿园音乐欣赏教学中的点滴体会

【摘 要】音乐是人类灵魂深处潺潺流淌的情感溪流，音乐欣赏是在听音乐的过程中通过美感接受教育的有效手段。在幼儿园的音乐教学中，音乐欣赏以其独特的魅力受到教师和孩子们的青睐：它弥补了幼儿因音域窄、气息短、动作发展不健全等生理特点所限，而不能演唱或演奏某些优秀音乐作品的缺憾，为孩子插上遐想的翅膀，自由翱翔在艺术的领空，心情享受音乐给他们带来的欢乐；同时对幼儿进行着审美教育，使其陶冶情操，全面和谐地健康发展，推进素质教育的实施。

篇13：幼儿园音乐欣赏教学中的点滴体会

通过多年的实践探索与积累，我们总结出自己的一套经验。

一、发展幼儿听力，提高幼儿对音乐的感受力

幼儿欣赏音乐，首先要有听觉能力。音乐听觉能力的发展与幼儿的先天素质和年龄增长有一定关系，但更主要的是环境和教育对他们的影响。从一般规律讲，幼儿首先能从听觉上辨认声音的基本特征，如：高低、节奏、力度、音乐、曲式等。但要让幼儿掌握歌曲节奏的快慢及力度的强弱变化却决非是件轻而易举的事情。俗话说得好：“一口吃不成个胖子！”那么，从何下手呢？

我们发现：在幼儿的心目中，童谣和他们所喜爱的歌曲是没有什么两样的，童谣节奏明快，韵律和谐，于是我们通过启发幼儿体会童谣的节奏感来发展幼儿对音乐的感受力。如在欣赏歌曲……时，我们采用了深入浅出的“分解、组合”法，先在幼儿容易掌握的歌词上“做文章”.如在第一乐句前两小节的词曲……中，我们先取其歌词让幼儿用琅琅上口的音谣节奏朗诵歌词，而后教师请幼儿为其朗诵的歌词打出节奏，幼儿很容易就念出以下节奏：×× ××│× ××│×× ×│教师将其板书在黑板上，并把歌词的原节奏也板书在黑板上：2/4× ×│×× ×│××× ××│× ×0 │让幼儿找出不同。幼儿争先恐后地举手发言，兴趣浓厚。教师在鼓励幼儿的同时，及时给予正确评价，积极引导幼儿与教师一起和一致地拍出歌曲的原节奏，并要求幼儿用形体动作（拍手、拍肩、点头、踏脚、摆手）等多种形式将此节奏表达出来，再将歌词融入节奏中，让幼儿独立朗诵出来。用同样方法引导幼儿拍出乐曲其他乐句的节奏，将以上分解乐句的节奏组合起来就构成了整首歌曲的节奏。用此方法充分调动了幼儿练习节奏的积极性，锻炼了幼儿的听力，学会了用身体感受歌曲的旋律、节奏，找出歌曲中的基本节奏型，并把节奏变成了声音记到脑子里，能很快在音乐声中寻找到此节奏在哪里，在此基础上请幼儿进行歌曲欣赏，并提供沙锤、手鼓、响板、木鱼等多种打击乐器，让幼儿自由操作。当音乐一响，已掌握了歌曲节奏型的幼儿便轻松地随着歌曲哼唱起来，伴着节奏不断地点头、拍手、自由想象着做出各种动作，并自选乐器，自由发挥，教师适时引导幼儿采用独奏、合奏、轮奏等多种形式为乐曲伴奏，有效地发展了幼儿的听力，增强了其节奏复辨听旋律的过程中，幼儿不断地捕捉着节奏的快慢和力度的强弱变化，逐步地辨认其中的各个要素，提高了幼儿对音乐的感受力。

二、引导幼儿观察，提高幼儿的想象力和判断力

陈鹤琴先生曾说过：“观察是获得知识的基本方法而精密的观察则是开启真理宝藏的钥匙”.孩子的成长过程需要实实在在的感受与体验，只有真正支远足、爬山、涉水、置身在万草丛中、百花园里，才能感受到大自然的美妙。当孩子看到天空的鹞鹰、水面上的野鸭、田野里的秧苗，还有古树、怪石、清澈的小溪，甚至种子发芽、蚂蚁搬家等细微的现象，都会引起幼儿浑厚的兴趣。正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”经历了无数次的观察积累，幼儿的头脑中便会逐步建立起相应的认识结构，成为构筑幼儿思维、判断能力的一块块基石。如在欣赏音乐《洋娃娃与小熊跳舞》中，我们分析此曲调明快，节奏简单，于是采取了用钢琴即兴演奏的方式请幼儿欣赏，并在演奏的过程中随时调节出音域的高低、节奏的快慢和力度的轻重变化。当优美明快的旋律响起时，观察过狗熊的幼儿便情不自禁地随着音乐效仿起记忆中笨拙的小熊的可爱神态、动作：一会儿摇头晃脑，一会儿曲地爬行，一会儿拍拍胸脯，一会儿抬起两爪跳跃，甚至作个鬼脸，翻个跟头，表演的惟妙惟肖，令人忍俊不禁，孩子们也欢呼雀跃在其中。这种自发的模仿表演使幼儿的想象力发挥得淋漓尽致。随着乐曲节奏的快慢、音调的高低、力度的加强管理变化，幼儿又巧妙、准确地变换着“洋娃娃”与“小熊”的角色表演，并做到扮演“小熊”时用笨重的脚步，扮演“洋娃娃”时用轻快的脚步。有的幼儿甚至在教师弹出特别低沉的曲调时，自称“老熊”,慢慢地“拄仗前行”,乐得大家前仰后合。这种轻松、随意的调节转换过程，促进了幼儿判断力的不断发展。

三、多手段渗透音乐欣赏教学，提高幼儿的理解能力

幼儿的生理、心理特点，决定了其需要更多地依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐。我们根据幼儿的年龄特点，渗透多种教学手段，利用直观教具，通过听、舞、讲、画等多种方法使幼儿理解音乐的内涵。如欣赏乐曲《小鸟捉虫》时，先给幼儿出示幻灯图像，然后操作小鸟在空中上下翻飞忙于捉虫的过程，使幼儿很容易获得了音乐结构的知识，能在欣赏乐曲过程中有的放矢地进行思考、想象加深了对作品的理解。在此基础上，教师又因势利导幼儿采用歌表演的形式来表达内心的感受，融创造、表演和欣赏为一体，使三者有机结合，相得益彰。

在音乐欣赏教学中创设生动的教育氛围，往往会收到事半功倍的教育效果。如在欣赏乐曲〈摇篮曲〉中，我们创设了这样的教育氛围：月亮弯弯地挂在空中，星星眨着眼睛，树枝轻轻地摇动着，房间里扮演“妈妈”的教师边哼着“摇篮曲”边拍着怀中“宝宝”（布娃娃）睡觉，眼中流露出款款的深情……幼儿顿时被眼前情境所感染，情不自禁地随着教师轻轻哼了起来，沉浸在温馨优美的音乐声中。我们看到：有的幼儿在扮演“妈妈”哼着小曲，轻拍着怀中的“宝宝”（弯曲的胳膊），微微晃动着身体；有的幼儿在扮演“宝宝”,两只小手托腮，微闭着眼睛随着乐曲轻轻摆动，仿佛在享受着母亲的轻抚；还有的幼儿自发组成一团，其中一各幼儿扮演他们的“妈妈”,似“老鹰捉小鸡”中的情节，“妈妈”生怕宝宝们在睡梦中被惊扰，独自一人在“朦胧的睡意中”克尽已守，睁大眼睛，环顾着四围，保卫、守护在孩子们的身边，不时拍拍这个，摸摸那个……此情此景，我们也被深深的感动了。我们还注重发展音乐欣赏的延伸活动，如在区域内投放大量的打击乐器、图画、服装、头饰、录音机、音乐磁带等，使幼儿随时随地置身于音乐的殿堂中，培养幼儿对音乐的兴趣，提高了幼儿对音乐的理解能力。

四、通过音乐欣赏，提高幼儿素质

从情感所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻的，道德感、美感等高级情感均在幼儿期便已出现。音乐欣赏是一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、声调等音乐要素在有机地结合起来将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿内心的.琴弦，使他们产生强烈的情感体验。如在欣赏乐曲〈扑蝴蝶〉时，伴随着优美欢快的旋律，孩子们的联想不由得飞到了迷人的原野上，美丽的花园里，飞到教师与他们一起到郊外捕捉昆虫的记忆中：他们心情欣赏着姹紫嫣红、争奇斗艳的花朵，嘻闹追捕着色彩斑斓的蝴蝶，领略大自然的无限风光，激发了幼儿热爱大自然、热爱生活的美好情感；在幼儿欣赏〈国旗红红的哩〉时，我引导孩子一起谈论大家熟悉的奥运会，孩子们纷纷举手说他们最佩服乒乓球冠军邓亚萍、体操王子李宁……当看到中国的运动员在奥运会上取得金牌，站在高高的领奖台上，中国国旗在国歌声中庄严地冉冉升起进，我们的心里也充满了激动、喜悦与自豪。我问孩子们运动员为争取金牌都不得付出了什么？孩子们逐渐明白成功和付出是分不开的，每次成功都凝聚了许多艰辛与汗水，只有从小培养积极向上、锲而不舍的进取精神，才能在未来的社会竞争中立于不败之地，才能使我们的五星红旗永远飘扬在世界的东方……以上的例子举不胜举，当幼儿在音乐欣赏的过程中，大胆地拍出第一个节奏，勇敢地做陋第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻都会使幼儿对质自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地投稿到各种活动中去……

著名的音乐家贝多芬曾经说过：“音乐会使人类爆发出火花。”没有疆域、充满梦幻的音乐欣赏为幼儿的想象力和创造力提供了无限的空间，培养了幼儿礼貌、宽容、仁爱的精神面貌和平等、自律、求真等内在品质，实现了现代文明素养的“真、善、美”在现代人身上的体现，提高了幼儿素质。愿我们的音乐欣赏之花开放在幼儿美好的心田，使他们健康、活泼、快乐在成长。

篇14：朗读的语文教学论文 训练朗读增强语感

关于朗读的语文教学论文 训练朗读增强语感

孙莉莉 孙雪玲

语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。

一。加强朗读示范

教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的.意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

二。注重朗读技巧

掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。

三。采取多样形式

根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。

为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。

四。倡导自由品读。

在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《谈生命》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。课堂气氛异常活跃，两者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。

总之，在当前，语感这个基石教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，获得良好的效益。

（作者通联：835200新疆霍城县第四中学）

篇15：在语文教学中应加强语感培养

在语文教学中应加强语感培养

教师在语言教学中,要注意时学生语感的培养.语感的'增强不仅有助学生理解分析文章,且能助其将语言这一学习交流工具更好地运用于日常生活中.本文尝试从四方面对“加强语感培养在语文教学中的重要性”加以阐述.

篇16：小学语文教学中怎样培养语感

一、在情感中品味语感

深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。

当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?”我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。然后创设情境，把自己看做诗人，给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。我乘上轻快的小船……”，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。

二、初读课文，感受语感

在激发学生兴趣，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。

三、反复诵读，培养语感

语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。

学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言意蕴和情味，从而培养语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一，美读可以使儿童的心灵得到滋润，可以使学生的智慧受到激发。这是一种无意识的、欣赏性的，一遍接着一遍的读，让学生通过读，跟着语感和作者一起，把体会到的文章的思想感情表达出来。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，教学中我先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生，从而增强教学效果。

四、注重朗读背诵，培养语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”朗读这种读书方法，是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义;从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。

久之，才能积累大量语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用规律，形成灵敏的语感。语言学家许国璋先生说：“寒假在家，取出书试读、再读，在梦中背书。开始时起立大声背书，一口气即是5页。”朱光潜谈到读书时说：“精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”两位名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。

五、在阅读中培养语感

在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，也会慢慢体会它们的好处，慢慢摸文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教师讲述一篇课文，大可不必分层分段、肢解分析，应让学生多读几篇，给一定时间让学生思考，使其进一步体会，并有所深入。为了达到此目的，教师可以根据教学实际，带读时配上音乐、图片和视频资料，让学生视其人、闻其声、观其行，同时揣摩教师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。

六、推敲品析，增强感悟

叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别，教学中往往发现课文中有些词语虽然不深奥，表层意思不难理解，但用得精妙传神、耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式，引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。

如何培养小学语文语感

一、创设情境，熏陶语感

在教学中，模仿是小学生的天性，课堂上精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。教师选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，教师通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中已经初步体验到了四季的美与美在哪里;另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。

另外，通过创设情境也能让学生把储存的信息和情境体验结合起来，唤起情感，产生共鸣，然后去感知和理解作品的语言文字，增强语感的效应。

二、扩展思维，丰富语感

培养学生语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。如教学三年级上册《燕子》一课时，教师让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光中飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。

其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的;有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节奏轻快。“斜着身子”，强调燕子的飞行姿势轻快灵活;“一转眼”、“掠过”，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情;“波纹一圈一圈地荡漾开去”，放慢速度，用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音，一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。

这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是，高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”。这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“掠过”、“波纹一圈一圈地荡漾开去”便会令人莫名其妙、不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。

三、注重朗读，领悟语感

学生的语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，具直觉的特征。读的过程就是揣摩体会的过程，多读可以领悟主旨、品评语味、感悟语情。古语“书读百遍，其义自见”也是提倡多读，要让学生有表情、有节奏地朗读，读出气势、韵味和技巧，直到悟出语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，才能潜移默化，在读中受到感染和熏陶。

对一篇好文章的感悟不是靠空洞抽象的推理和分析得来的，有的语言往往只能意会，不能言传。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼，深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!母亲竟像孩子一样高兴。

学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。

此外，敏锐语感的培养还要注意平时积累材料。教学中，教师要多安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。要引导学生多读课外书，多观察周围的世界，多思考、搜集素材。“好记忆不如烂笔头”，无论是读到的、看到的、听到的、想到的，要随手摘抄或记载，或长或短，写成片段的资料，建立小材料库，做生活的有心人。正如叶圣陶老人说的：“单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚越多，了解越见深切。”

篇17：小学语文教学中怎样培养语感

一、以读为本，读中感悟

新课程标准强调：义务教育阶段都要重视朗读和默读。朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了学习语文的真谛。对学生进行听、说、读、写能力训练，是培养语感的基本手段。俗话说：“读书百遍，其义自见。”意指在反复吟诵中，对语音、文字、词语、句子等仔细地品味与琢磨，从读中感悟领会其中含意，收到“润物无声”的效果。

文质兼优的课文，教师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达出来的内在情感，通过轻重缓急或抑扬顿挫的朗读形象地表达出来,把学生吸引到优美的语境中，使学生对语言有所顿悟，给学生以整体的感知，在情感上产生共鸣，体会语感。如朗读《观潮》( S版语文四年级上册)一文时，先引导学生领悟潮来前的情景，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于钱塘江边上……之后又辅之以声情并茂的范读，激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景;由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面;由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。把波涛汹涌的钱塘江潮展现在学生的脑海中，使学生置身其中领略钱塘江大潮的雄浑壮美，从而领会这的确是“天下奇观”，由此达到训练语感的目的。

语感的培养需要感受，没有感受就没有语感。文本的语感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的语感。如朗读《我的战友邱少云》(S版语文五年级上册)时，着重引导学生抓住“我”的内心活动和邱少云在烈火中壮烈牺牲这两段话，要求学生围绕“我”“焦虑、担心、祈求、难受”的复杂感情，用略带颤抖、低沉的声音去读。

二、推敲品析，增强感悟

叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别。在教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。

《麻雀》( S版语文四年级上册)一文，“一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句话中的“像一块石头似的”修饰成分删掉，让学生体会这样删掉行不行。经过讨论得出删掉修饰成分不行，不能形象地表现出老麻雀飞落时用力之猛，动作之快和老麻雀的着急，紧张的心情和它的勇敢;《我的战友邱少云》这课，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”

“看看时间从发起冲锋到战斗结束才20多分钟。”通过比较同学感觉到虽然是同一个“才”字，在不同的语境表达的意思是不同的。第一个“才”用在句中，表现了作者觉得半个小时太长了，第二个“才”字用在句中，表现作者觉得二十分钟太短了。可见，学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的揣摩比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意韵和情味，从而培养、促进语感的发展。

三、积累语言，深化感悟

巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，博览群书，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。教师应多从课外精选与课文相关的阅读材料，推荐给学生阅读，用规范的、经典的语言，文学名著等，以弥补教材阅读量的不足。再者，现代社会为学生提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动……，这都是有效的阅读渠道。教师要多加引导，指导学生有选择地观看，让学生在潜移默化中积累语言、感悟语言、欣赏语言。

小学语文语感培养的策略研究

一、品词析句，体悟语感

引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。把握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。运用增、删、换等方法充分感知课文正确的用词。生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养语感。如：①抓重点词。如在教学中，教者抓住对威尼斯小艇的描写语段，让学生抓住重点词进行反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品味，体悟动静结合。②比较句子。在教学时，把“仿佛田沟里的水蛇”中“仿佛”一词，分析句式，替换成“好像”一词，通过对比朗读，就可感受到作者在用词方面的讲究。在教学中让学生经常性地对语言进行比比、读读、想想、议议，使学生体会到谴词造句的准确生动。从而感受祖国语言文字富有变化的无穷魅力。

二、潜心涵咏，培养语感的深刻性

潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，语言是有温度、深度、广度的，在语感分析训练中，让品读从“支离破碎”回归语境。如在词语教学中，要引导学生在句子中还原、比较词语的实际意义，在句子学习中，要提示学生在段落中思考句子的深层内涵，体会语言的表达效果;在重点段的教学中要引导学生理，解段与段的关系，实现了对文本表达方式的领悟。

三、运用表达，发展语感

在读中习得语感方法，要迁移到有针对性的习作实践中去，才能形成学生独特的言语能力。根据教材特点和学生实际，本人以随文练笔的方式，引导督促学生在不同文本中领悟其语言表达功能有所不同，通过灵活的迁移运用，在一定程度上促进了学生语感的发展。

不同的文本，体裁不同，其写作特点也不同。教学时适时地渗透一些文体知识表达技巧，并及时迁移运用，促进学生表达能力的提高，发展学生的语感。如《那片绿绿的爬山虎》是人教版教材小学四年级上册的课文。文中有三处写了绿绿的爬山虎。王国维先生说“一切景语皆情语”，文章借爬山虎的绿，既抒情又喻人，语言含蓄而富有象征意义，表达方式富有特色。教学重点是安排小练笔，让学生模仿文中三处描写爬山虎的语言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表达方法，并迁移到自己的习作中。在小学语文教学实践中，教师可以根据不同的文体，结合随文练笔的方式，有效地促进学生在表达中积累一些文体语感，在创作过程中，能自觉或不自觉地规范写作言语的“内在尺度”，从而有效地促进了学生的语感发展。

四、联系生活，敏锐感知

敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。阅读教学时，教师引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而入情入境。如《第一场雪》一课中写“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这两句优美的文字，运用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”几个叠词，贴切地描绘了雪落枝头的美景。

教学时，可以启发学生联系平时在冬天看到的雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么会是“沉甸甸”的这个问题，更应该指导学生根据自己的生活积累来理解。如果将一团棉球放在一张纸上，对于这张纸来说，它是沉甸甸的。同样的道理，那雪球是停积在松树上或柏树上的，那么它必定会感到沉甸甸的。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入理解课文内容，体会作者感情的目的。因而只有把生活经验联系到语言文字上去，敏锐的语感才能培养出来。

篇18：语文教学中如何培养学生的语感

语文教学中如何培养学生的语感

<语文课程标准>指出:“在教学在尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.”语感是一个人语文素养的.核心.加强语感训练,不仅有助于提高学生的阅读能力,而且有助于提高学生的表达能力.叶圣陶先生曾经指出:“文字语言训练,最为要紧的是训练语感,就是对语言敏锐地感觉.

篇19：加强语感训练,提高口语能力的语文教学反思

加强语感训练,提高口语能力的语文教学反思

口语交际是语文新课程的一株奇葩，她使我们的语文课堂变得更富生机与活力，新课标要求学生：“具有日常交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达、交流，发展合作精神。”在日常交往中，人们使用最多的是口头语言，它比书面语言发挥着更直接、更广泛的交际作用。口才好无疑是人的一笔宝贵财富，令人羡慕。因此，培养学生的口语交际能力就成为多种语文能力培养的重头戏。那么，怎样才能完成这一教学任务呢？

一是加强语感训练。今年的中考增加了语病方面的题目，这让部分学生如鱼得水；在作文评改中，他们轻而易举就能发现语言方面的错误，这就要归功于学生良好的语感了。什么是语感呢?语感是人们在接触语言的瞬间对语言的整体直觉和领悟能力，是感性思维与理性思维协同作用，在极短的时间里对语言进行认知与理解，准确把握语言的一种能力。因此，语感强的人听别人讲话，一听就明白；对别人讲话，一说就让人心领神会；读文章，一读就懂；写文章，文从字顺。语感从哪里来呢？它蕴含于语文学习的各个环节，需要经过长期的、有效的听、说、读、写、品、思、悟的历练才会形成，这是一种内在的能力与品质。可以说，训练语感最有效的方法就是朗读、背诵，可以直接强化口语能力。因此，加强诵读训练是培养和提高口语能力最有效的一条途径。此外，诵读还可以给学生增加词汇量，接触多种多样的句式，提高口语的表达能力。

二是培养听的习惯。口语交际是一种双向交流活动，不是一味地向别人灌输自己的思想，还应该学会正确地倾听对方的谈话。学会了倾听，交流就成功了一半。良好的倾听要做到：专心地听对方谈话，赢得他的赞赏和信任，不要做小动作；要善于通过体态语言给予对方必要的反馈。例如：赞成时点下头，感兴趣时笑一笑等等；提问要看准火候，恰如其分，不能盲目生硬，不要随便打断对方的话题；一个聪明的倾听者，还要善于听出对方的话外之音，言外之意，正确领会对方的意图，以免因理解偏颇而影响沟通。

三是加强口语实践。口语训练的方式多种多样，课堂内外、家庭社区随时都需要交流，那就引导学生充分利用这些机会进行说的练习，要有意识地成为一个善于倾诉的人。与他人聊天，要注意语气、语调、语速、节奏和肢体语言的`配合；介绍事物，要有细致的观察，要说得完整、准确；要注重在生活中学习语言，运用语言。比如在家庭当中，要注意研究家长是怎样与客人交流的，什么话说的好，有没有做得不妥的地方，然后再与父母沟通；去某地旅游，可以留神导游是怎么与游客交流的，注意他们的言行。久而久之，锻炼的机会多了，受到的影响大了，说话的能力自然就强了。

学生口语交际能力的训练与培养，主渠道还是语文课堂。我们在进行训练时，有两点要特别注意做好，首先是积极创设恰当的训练情境，使训练有针对性，有实效；其次是做好课堂评价，要坚持多鼓励的原则，切不可挫伤学生说话的积极性。我们相信，只要认认真真地上好每一堂课，扎扎实实地教会学生倾听别人的讲话，倾诉自己的思想，那么，口语交际这颗新星一定会在语文的天空大放异彩。