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篇1：如何用好小学数学教材中的情境教育论文
如何用好小学数学教材中的情境教育论文
摘 要：“情境图”中蕴涵着丰富的教学信息，它是教材编写专家精心设计的。本着“源于教材高于教材”的理念，教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，充分挖掘“情境图”的教学资源，凸显情境图的价值，让“情境图”在教学中发挥应有作用。
关键词：数学教材 数学情境 数学信息 教学资源 开发利用
打开现在的数学教材就好似打开了一本连环画，情境图占据大量的篇幅，这样的教材是生动活泼的，更是学生所喜爱的。但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，所以对老师来说却是一种挑战。那么如何用好情境图呢？
一、帮助学生收集有教学价值的数学信息
一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，不同的'学生对一幅情境图的关注点也有所不同，对情境图的感受和理解程度也有所区别，不同的学生对同一个情境图的信息收集就存在差异，怎样帮助学生选择有教学价值的信息呢？
如苏教版二年级下册70页的乘法情境图（如图），图中的信息很多：除了两个“我采了14个”信息外，还有2棵桃树、2只猴子、4个筐子、树有5个桃子……哪些信息与教学有关？什么信息有教学价值呢？这就需要知道本节课的教学内容，还要知道教学这个知识时需要什么样的思维参与。联系下面的内容就可以知道，这节课的教学内容是两位数乘一位数，教学目标是：首先帮助学生理解和掌握两位数乘一位数的算理；其次，在此基础上探究两位数乘一位数的笔算方法，并能正确地笔算两位数乘一位数。因此这个情境图中最有教学价值的信息是右边四个筐子，要引导学生仔细观察四个装桃子的筐子，从图中发现计算2个14的方法：先把左边2个10合并，再把右边的2个4合并，最后把20和8合并。
二、引导学生提出有教学价值的数学问题
学起于思，思起于问。
怎样帮助学生根据情境图的观察与思考寻找、发现和提出有教学价值的数学问题呢？
如苏教版三年级上册教材49页24时计时法（如图），情境图中的三幅图分别是凌晨0时、中午12时、夜里12时（即24时），教材的编写意图是：一是帮助学生分清一天有两个12小时（即一天是24小时）；二是使学生明白三个分针和时针都指着12的时刻的区别与联系；三是使学生明白前一天的24时就是后一天的0时；四是以此展开24时计时法的有关教学。但是由于时间是看不见、摸不着的，其高度的抽象性严重影响了学生对24时计时法的理解。所以教学时要让学生去观察这三幅图，并让学生根据生活中积累的时间经验独立地思考、发现和提出问题，并让学生提出有教学价值的数学问题，引导学生展开研究和讨论。但是学生提出的问题未必最有教学价值，这就需要教师科学引导、合理设疑。最有价值的问题有两个：一是第一幅图与第二幅图的钟面是一样的，分针和时针都指着12，为什么第一幅图的时间是0时，而第二幅图的时间是12时？二是第一幅图与第三幅图上面都画着月亮，为什么第一幅图是0时，而第三幅图是24时？通过这两个问题的讨论和研究，可以有效地帮助学生理解0时、12时和24时的区别，并弄明白时间是连续的，明白前一天的24时就是后一天的0时，为24时计时法的学习奠定基础。 三、引导学生开展有效的数学研究和讨论
数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”为了落实这样的教学理念，教材编写专家在情境图创设上确实动了一番脑筋，学生课堂需要的研究在情境图中都有所体现和暗示，教师要认真研读情境图，仔细揣摩情境图的意图，以便课堂上组织学生进行有效的研究和讨论。
如三年级下册28页的两位数乘整十数的情境图（如图），这个情境图创设的目的是：一是引出两位数乘整十数“12×10”这个算式；二是暗示学生怎样探究“12×10”的计算方法。对这个情境图的不同解读就有不同的算法。第一种解读：先搬下9箱，再搬下1箱，先算9箱有多少瓶，再加上一箱12瓶就是10箱的瓶数，12×9＝108瓶，108＋12＝120瓶；第二种解读：有两摞牛奶，每摞都是5箱，先算一摞有多少瓶，再算两摞一共有多少瓶，12×5＝60箱，60×2＝120瓶；第三种解读：一层有2箱，一共有5层，先算一层有多少瓶，再算一共有多少瓶，12×2＝24瓶，24×5＝120瓶。所以教学时要引导学生充分观察这幅情境图，在学生充分理解情境图含义的基础上让学生自己探究“12×10”不同的计算方法，既帮助学生理解和掌握数学知识，又培养学生的思维能力。
总之，教材编写的情境图中蕴涵着非常丰富的信息，教师只有仔细观察情境图，并联系本节课的教学目标，才能帮助学生收集有教学价值的数学信息，才能引导学生提出有教学价值的数学问题，才能引导学生开展有效的数学研究和讨论，这样才能发挥情境图的教学功能。
篇2：小学数学课堂中的情境创设论文
小学数学课堂中的情境创设论文
摘要：小学数学课堂中的情境创设是学生能够掌握知识以及形成能力的动力源泉。小学数学老师务必要对小学数学课堂教学进行有针对性的情境创设，从而引领学生对数学知识产生形象化的认知，让学生更好地感受数学的魅力，进而刺激学生对数学学习的乐趣。
关键词：小学数学；情境创设；兴趣
情境教学模式能够充分地利用生动形象而且较为经典的场景来有效地刺激学生的学习情感，将认知活动充分与情感活动进行有效的融合，是一种十分新颖的教学模式。在数学课堂教学过程中，老师要时常通过一些好玩的、多方向性的、开放性的游戏或是图像，又或者是儿歌等素材，对课堂教学进行有意识的情境创设，以此引领学生在对知识的深入探索过程中不断寻求创新。
一、游戏情境的创设
对于低年级的学生而言，数学知识因其抽象化的特点就难免感到枯燥乏味，也正因如此，给学生的学习带来了很大的阻碍。针对课堂教学环节中的重点内容，在教学环节中，老师需让学生们加入各种形式丰富且新颖的游戏活动或是竞争当中来，在此过程中巩固自身所学，把机械化、繁杂枯燥的.训练转化成具有数学意义的小游戏。在游戏的过程中，学生感受到了快乐，同时也学到了知识，不但学生的能力得到了锻炼，老师的教学目标也更容易达成。例如，可以开展对口令、找朋友等小游戏，来调动同学们的学习兴趣。在“加与减”的教学过程中，可以设计一个蚂蚁搬家的游戏。老师在教学环节中，结合教材内容在黑板上张贴几张蚂蚁洞的图片，然后让学生来扮演蚂蚁，每名同学从老师那里领取“一袋米”，上面会写着一道算数题。游戏开始以后，每个同学拿着米袋找到与米袋上算数题答案相符的蚂蚁洞。通过这个游戏，学生在巩固了加减法的知识的同时，也培养出了学生之间协同合作的精神。
二、图像情境的创设
低年级的学生在对事物进行观察时几乎是毫无目的的，而且没有一定规律、找不到问题的关键点，而利用色彩鲜艳的图形图案以及实物，就能很容易吸引他们的视觉，将其思维激发至相对较为兴奋的状态当中。曾有学者说过：“直观是一种能够开发观察力以及思维的巨大力量。”为学生进行图像的情境创设，不但能够使学生在表层记忆当中留下印象，还能充分锻炼学生的观察能力和思维能力，以及空间的想象能力，使其求知欲望得到充分的增强。在学习“比较”的过程中，老师可以为学生展示三幅图，每幅图当中都有一块蛋糕，且每块蛋糕的大小都不同。在教学环节中，让学生仔细观察图片，比较图中哪块蛋糕最大哪块最小，并让学生自编自演一个小故事，使学生在实践过程中更好地理解和掌握知识。在色彩艳丽且充满童趣的图像情境当中积极主动去动脑筋，使其求知欲望得到有效地增强。
三、儿歌情境的创设
人的学习离不开好的心境，轻松悠扬的乐曲能够给人一种安静祥和的感觉。优美的乐曲可以使人冷静下来，使人变得平和且理智。经研究发现，有的乐曲的速度和人的大脑处在放松状态时的“波长”是持平的。在这类乐曲的伴奏下进行信息阅读和知识学习能使人更容易记住，而且学习效率也会提高。数学知识的特点是具有抽象性，而且相对内容较为枯燥，小学生心性不定，所以很难将精力一直集中在课堂上。因此，需要结合小学生思维形象且富有情感等特点为其创设儿歌情境，利用儿歌使学生放松心情，将儿歌融入课堂教学中，能够收获良好的教学效果。例如，在“100以内进位加法”的教学过程中，老师可以根据教材内容编制一个“进位加法歌”，使学生能够在轻松愉悦的学唱过程中掌握进位规律。通过这样的学唱过程还可以将学生在课堂上爱乱动的习惯转化成音乐中的律动。通过儿歌情境的创设，能够有效地培养学生的情感，同时也可以启发他们的记忆思维，充分开发他们的智力，而且也使得他们的学习效果得到很大的提升。
四、生活情境的创设
事实上数学本就来源于生活，在生活当中随处能见到数学知识。伴随社会的进步以及经济水平的提高，数学身为文化组成部分中的一项重要学科，其内容和思想，以及其方法已经渗透到了人们生活的各个角落。数学知识以及技术将会成为我们生活以及工作的必需工具。华罗庚曾讲过：“数学在人们的印象当中是枯燥无味的，是一种神秘难懂的东西，那是因为它脱离了现实。”小学生情感色彩丰富，他们对自己熟知的环境能够很好地放松，可以自觉地进行知觉活动，进而构建一个比较清晰的知识架构。基于此，为学生展开生活情境创设，不但能有助于学生从生活中理解数学知识，让学生感受到我们的生活随处可见数学，并且学生在进行观察以及思考的过程里可以动手实践，增强情感认知。例如，在“比较大小”的教学环节中，可以让学生通过数豆子的方法来比较谁手里的豆子多谁的少，从而可以通过实践来更好地理解和掌握数学。
五、结束语
总而言之，缺乏兴趣的强迫性的学习会使得学生的探知真理的欲望被扼杀。对于小学生而言，兴趣就是学习的最好动力源泉，为小学生营造各类多样化的，可以使其充满兴趣的教学情境，是能够充分激发小学生求知欲望的有效方法，它能使小学生从真正意义上感受到学习数学的过程是一个充满乐趣以及欢乐的过程。
参考文献：
［1］王玉林．浅谈小学数学课堂教学中情境创设的有效性［J］．杂文月刊：学术版，2014（11）：7－8．
［2］高雅静．小学数学课堂教学中的情境创设［J］．文理导航（下旬），2013（7）：46－47．
［3］肖春燕．小学数学教学中的情境创设与快乐教学［J］．家教世界，2013（16）：36－37.
篇3：小学数学教学中情境教学的实施论文
小学数学教学中情境教学的实施论文
【摘要】开展小学数学的情境化教学，可以有效刺激学生多种感官参与，在学生身心愉悦状态下认识数学的抽象知识，将抽象向直观转化，从而让学生在逼真的环境提高对抽象数学概念的理解。情境化教学的有效开展，最重要的是情境的打造，要采用多种方式，打造具体情境，真正有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
【关键词】小学数学;教学情境;生活化
数学是一门对学生抽象思维力要求较高的学科，在小学数学教学中，随着知识难度的加大，小学生的抽象思维也不断的提高。在这个过程中，需要认识到，即使学生的抽象思维已经发展到一定水平，但是学习的过程仍然需要直观生动，形象的方式，因为这可以让学生不仅从抽象的语义方面去理解知识，而且还可以从直观的表象层面，有更多真切的体会。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。通过小学数学教学活动教师要将抽象学习和直观形象学习巧妙结合，让学生在数学的学习中，既能够浅显易懂的理解教师所讲授的知识，又能够发挥发展他们的抽象思维能力。
一、从学生熟悉的生活化环境打造数学的教学情境
首先我们知道数学对于学生来说非常熟悉，因为这在日常生活当中都可以找到与数学概念理论相匹配的原型。在数学教学中，情境如何打造呢？就可以从生活化的环境入手。对于学生来说如果能够让他们在最为熟悉的环境中了解一门学科，学习抽象的数学课，这种感受会更加放松。情境打造方面，可以将现实生活中的具体场景互动情境以文字，图片，甚至角色扮演等方式，搬到课堂中去。尤其当我们讲到关于日常的人民币换算知识到时候，可以在课堂上组织一个小小的集市，让学生们模拟市场上购物的场景。其实，有一个西方非常经典的游戏大富翁，就是一种买卖游戏。学习数字的过程中，可以把大富翁的游戏引入到课堂中，这样的情境打造，学生很容易沉浸其中，在游戏过程中学习数学。
二、通过创设有冲突的教学情境，促进学生的探究学习
小学数学包含很多的概念及计算方法，这些知识比较零散，学生掌握起来容易，但容易学习后面知识时把前面的已经忘了。所以，在教学中，教师特别要注重将新旧知识联系起来，形成一定的知识架构，便于学生掌握。在情境教学的打造中，可以有意地将冲突的情境搭建起来，让学生在原有的认知中，与现今所学的新知识产生矛盾，从而引发他们的困惑和探究欲望。一般来说，学习一个新的概念或者是定理，教师都会涉及一些练习题，让学生熟练地运用。在让学生解读习题的时候，如果用以前的.知识进行解答，经常会消耗过多的时间，而用到新学的概念，可能一下子就找到了一条捷径。这是一种矛盾的情境，会给学生留下深刻的印象。矛盾情境的创设，也可以放在新课导入环节，让学生有一种意外之感。意外的感觉和状态，可以促进学生接下来在学习活动中更加投入。
三、结合一定的故事情境，让学生学好数学
小学生喜欢听故事，而且故事有长有短，所以在学习数学的时候，我们就可以把故事引入进来。如果故事太长，就可以将它缩短，根据教学内容的需要，灵活设计一些小故事。教师可以通过语言和动作表情等，给学生描述故事的内容，在这个过程中，学生仔细观察，情绪上也会受到感染。在描述故事情境的时候，教师要将数学的语言自然穿插进去，让学生能够将故事当中原有的语言，用数字化的方式描述出来，这其实就是一种直观和抽象之间相互转化的过程。在具体讲述过程中可以用，这就相当于把这一句话来进行转换。所以，同样的意思可以有不同的表达方式，这对于学生来说是一种很好的训练。抽象直观，相互转化，学生才会有更加深刻的印象，对数学的问题也会有更加深入的理解。
四、结合实践教学，打造数学教学情境
学习中，我们特别强调理论和实践相结合，两者巧妙结合，互相促进，学生才能真正掌握一门学科的知识和技能。数学这门学科经过实践教学，能够帮助学生在实践应用当中，对理论概念有更加深刻的体会，活学活用。所以说到情境教学如何有效开展的问题，我们就可以结合实践来进行情境构建的工作。实践的范围比较广，可以从生活中进行实践，也可以在课堂上动手操作实践，也可以在黑板上进行现场的演算实践。当然，最有效的实践还是在生活中，将所学的知识应用到生活中，一些问题的解决中，这样的实践其实就是一种情境教学的转化。总之，在小学数学教学工作中，小学数学教师的创新改革，要更多体现在新的教学方式的应用上，情境教学已被证明非常有效，在具体应用中要符合学生的认知能力，选择情境教学的切入点，真正将这种方式的作用发挥出来。
参考文献：
［1］甄晓慧．小学数学问题情境教学的问题与对策研究［D］．聊城大学，2017．
［2］王春妮．小学数学情境教学有效性研究［D］．山东师范大学，2017.
篇4：小学数学中教学创设情境做法论文
小学数学中教学创设情境做法论文
一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。
一、利用名人创设情境
名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。
二、利用“师生互相猜”一猜创设情境
有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的'，并板书出实际的数量。然后让学生也猜一猜老师口袋里的书写工具数量。当学生猜出不同的数量以后，老师公布谜底：老师的口袋里一支笔也没有。接着提问：该用哪个数表示呢？数的认识教学比较单调、乏味，当学生和老师有了这个互动的环节以后，学生对这种贴近生活的活动很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，从而把抽象的知识具体化，便于学生理解和掌握。创设这样的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。
三、利用师生互考创设情境
在日常的教学活动中，通常是教师考学生，如果在教学中能设计学生考老师的环节，必然会引起学生广泛参与的积极性。例如在教学《3的倍数的特征》这一课时，教师可以设计如下环节：同学们，我们已经学习了2、5的倍数的特征，今天我们要学习3的倍数的特征。平时都是老师考你们，今天你们也任意写一些数考考老师，看老师能不能从你们写的数中找出3的倍数？当学生写出后老师很快找出3的倍数并做上记号，然后让学生分组验证（学生通常会列除法算式）。接下来教师再出几个数字，让学生判断。学生有的会利用2、5的倍数的特征只看个位，有的会继续列除法计算。然后老师问：你们和老师比，老师判断得又快又准确，你们想知道老师的秘密吗？接着老师告诉学生：老师其实并没有列除法竖式，而是先口算了加法，然后口算除法或乘法。接着拿实例找出规律，本节课的难点就迎刃而解。由于教师也参与到探究活动中，在师生互考中，让学生的学习变得兴致盎然。
四、利用求同存异创设情境
根据学生已有的数学知识、技能，在新授课时，充分加以利用，找出新旧知识的相同点和不同点，引导学生积极探究，做到求同存异，同样能激发学生强烈的求知欲望。如在教学《圆柱的体积》这一课时，学生已经掌握了长方体、正方体体积的计算方法。通过演示把圆柱体转化为长方体，在转化过程中，虽然形体发生了变化，但是体积和底面积以及高都没有变，根据长方体的体积计算公式，就自然地推导出了圆柱的体积计算公式，再进一步对比类推，让学生发现长方体、正方体和圆柱体都可以用底面积×高计算。
五、利用自制教具创设情境
最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情境应用广泛，特别在小学数学中体现得尤为突出。如在教学《三角形具有稳定性》时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面，让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情境、解决问题的方法，把数学问题生活化，充分调动了学生的学习主动性，使学生的聪明才智得到了充分的发挥。
六、利用触觉与思维的配合创设情境
创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索。如：教学《圆的认识》这一课时，可以事先把学过的一些平面图形做成卡片，另加一张圆形的卡片都装在不透明的袋子里，叫学生来摸出一张与其他卡片不同特征的卡片。学生摸出圆形卡片后，师生通过对比，自然就能探究出圆的曲线特征，圆心到圆周的等长特征等，也为后面的学习搭建了很好的平台。通过这一活动，学生获得了圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索了圆的特点，发展了思维能力，调动了学习积极性。总之，创设情境的目的是为了教学，服务于教学，要做到以境导学，以境促学，激发学生的求知欲为出发点。好的情境创设可以使我们的课堂变得富有吸引力，激发学生的创造力。当然在问题情境的创设中，我们应遵循创设问题情境的原则，避免一味追求新奇而忽略学生认知的规律。教师只有充分理解教材，挖掘教材，不断地积累经验，学习已有的成果并结合自己的教学加以应用，在教学实践中不断地改进教学手段和方法，才能有更多的灵感，才能创设更好的教学情境。
篇5：小学数学课堂中的情境
根据小学生的年龄特征，我认为小学数学课堂中的情境有以下几种类型：
一、 通过游戏，创设情境
小学生天生好动，对游戏有着浓厚的兴趣，所以，有些问题可以通过做游戏，让学生在游戏中学到了知识。比如，在一年级上学期教学《6、7的分与合》一课的时候，在练习中可以安排这样一个游戏：教师先说一个数字，学生再说一个数字，要求学生说的数字和教师的数字合起来是6。这个游戏很容易操作，学生参与积极性很高，不但活跃了课堂气氛，而且是学生在不知不觉中就掌握了6的分与合。师生互动完了以后，还可以让同桌互相说，这样，就更好的巩固了所学知识。
二、 通过故事，创设情境
我所教的是一年级学生，他们都从幼儿园刚进入小学，所有的认识都还停留在幼儿园阶段，尤其是听故事，他们最感兴趣。那么老师在课堂上，就要尽可能的创设故事的情境，把枯燥无谓的数学问题编成他们感兴趣的故事。比如，在教学一年级课本第79页的的《复习》第10题的时候，老师可以先播放《白雪公主和七个小矮人的故事》给学生听，边听边出示图片和问题，让学生带着问题去听故事，这样可以使学生的注意力高度集中，解决问题就会事半功倍。
三、 通过操作，创设情境
小学生的思维方式都是由直观到抽象，所以在教学中，能让学生自己动手的尽量让他们自己动手操作，这样更有助他们获得新知。比如在教学一年级上册数学《有趣的拼搭》一课的时候，教师把学生分成几个小组，让他们自己动手操作，观察哪种物体容易滚动、容易拼搭，最后再比一比，哪一组搭的最好。通过这样的操作，学生很快就能掌握本节课的知识，并且还能牢牢的记住。
篇6：生活情境小学数学教学论文
生活情境小学数学教学论文
一、运用生活情境在小学数学教学中的意义
实践探究能力对一个人的发展十分重要，是其离开学校、离开教师的讲解之后自主学习的能力，是其从实践中获取知识的能力。实践探究能力不是一朝一夕形成的，必须从小开始培养。传统的小学数学课堂上，学生被动的接受知识，处于一种被压抑的状态，不单单造成学生的学习兴趣下降，影响学习效果的不良影响，对学生实践探究能力的培养也是十分不利的。而通过运用具体的生活情境帮助学生进行学习，真正使学生成为课堂的主人，体现其主体地位，能够提高学生的主人翁意识，能够提高学生在具体的生活实践中运用所学知识进行探究和学习的能力。
二、生活情境在小学数学教学中运用
1.情境创设注意引导
作为小学数学教师在创设生活情境的时候并不能随意进行，而是应该根据小学生的心理特点进行创设，以能够激发其学习兴趣，引发思考和探究为目的。在此过程中，教师的引导是至关重要的，所创设的问题必须具有层次感，从浅入深逐步引导学生寻获答案，解决问题。例如在学习《编码》这一课程时，就可以利用与生活息息相关的身份证编码创设情境进行教学。首先引导学生认识身份证编码的规律，将其中蕴含性别、出生日期等信息的位数以及意义告知学生。接下来为学生创设情境：一个“小马虎”同学课前分别收集了爷爷、奶奶、爸爸和妈妈的身份证号码，但是，他忘记对这四个号码进行标记，无法分清分别是谁的了，请同学们帮其解决这个问题。教师引导学生首先找出年长者的两个号码，再通过分辨男女辨别哪个是爷爷的，哪个是奶奶的，接下来以同样的方法辨别剩下的两个哪个是爸爸的，哪个是妈妈的，最终解决这一问题。
2.情境创设与现实问题相连
在小学数学的教学过程中运用生活情境辅助教学的最终目的是帮助学生运用数学知识解决现实生活中的具体问题，只有真实的生活情境才能够引发学生的熟悉感与代入感，才能够使其在生活中面临类似的问题时运用数学知识解决问题。因此，教师所创设的生活情境必须是与现实相连的问题，而不能是臆想出来的。例如，在学习《需要多少钱》这一课程时，为学生创设如下情境：星期天，淘气、笑笑和许多好朋友们在海边玩的'时候，在附近的商店里买了好多的东西，想让同学们帮忙计算一下他们一共花了多少钱，你们愿意吗？通过购物这一生活中十分常见的情境进行乘法的教学，拉近数学与学生现实生活的距离，培养其实践探究能力。
3.生活情境创设要全面
有一部分教师认为创设生活情境就是课堂教学中吸引学生的一种手段，在课堂练习以及课后的练习中并没有运用生活情境进行教学，这是一种片面的认识和做法。在课堂上以生活情境帮助学生理解，降低其学习的难度是正确的，但是，在课堂练习以及课后练习中运用生活情境帮助学生巩固所学知识的效果也是十分明显的。因此，生活情境的创设要全面，不能人为的将其局限在教学的某一阶段。例如，在学习《时间与数学》这一课程时，对教材上寻找飞飞一家三口人明年三月的共同休息日的例子进行延伸与重组。为学生创设这样一个问题：飞飞每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，妈妈每工作一天后休息一天，寻求其一家三口在明年三月的共同休息日。课堂上通过讨论解答问题之后，为学生布置课后作业如回家之后通过翻看日历对这一问题进行确定等。通过创设全面的生活情境不仅能够降低学生的学习难度，而且能够帮助学生及时巩固所学知识，消化之后成为自己的知识。
篇7：情境创设小学数学教学论文
情境创设小学数学教学论文论文
一、情境创设要利学生研习条理化
在实际数学教学中，笔者发现，教师们的情境创设与运用往往局限在知识的导入以及学习气氛的营造与烘托中，忽略了情境在帮助学生梳理知识结构，引导学生独立思考方面的积极作用，使得情境教学的功能受到了很大的局限。由此，在实际教学中，笔者有意识地通过问题情境的创设，启发学生进行独立思考，帮助学生通过问题，将知识串联起来，引导学生抓住知识脉络，以不变应万变。例如，教学《平行四边形的面积》时，教师与学生在互动交流和操作实践中得出了一个共同的结论，即平行四边形的面积公式是利用平行四边形与长方形的转化和推导而来的，即平行四边形的面积等于底乘以高，而为了帮助学生进一步理解这个结论，教师设置了一个递进式的问题情境：是否任意的一个平行四边形都可以转化成长方形？平行四边形转化为长方形后的面积和周长是否一样？这个递进式的问题情境在于帮助学生正确地区分长方形与平行四边形之间的内在联系，厘清长方形和平行四边形在转化过程中的定量与变量关系，从而更好地理解为何平行四边形的面积会等于“底×高”。所以，学生在进入这个问题情境后，必须主动地联系自己所学过的有关长方形与平行四边形的知识，并从中筛选出自己想要的信息进行组合，从而在研讨中不断让自己的思维条理化，清晰化。
二、情境创设要助机械练习趣味化
在小学阶段的`数学教学中，机械练习是帮助学生巩固数学知识，提高学生运用技巧的必由之路。然而，由于机械练习的单一性与刻板性，学生在反复的练习过程中容易产生厌烦与抵触情绪。面对这样的教学瓶颈，我们不妨将情境活动与机械练习有机地结合起来，把情境渗透于练习的导入、过程以及评价中，从而将枯燥的机械练习包装成趣味的情境活动，提高学生们互动参与的热情。例如，教学《小数的大小》时，在传统的教学范式下，待教师完成新知的教学任务后，便是一环接一环的机械式练习，而且这些练习大多又依课本上的编排顺序而列，没有根据学生的学习需求和接受能力，更没有根据不同学生的表现来选择和组织。因此，为了保证练习能够真正达到巩固新知、拓展知识的目的，我们可以结合情境创设法来设计、引导和评价练习。如让学生互出考题进行训练，并尽量结合生活实际进行题目创造。有的学生就会结合自己的购物经验，让同伴对比一根铅笔与一块橡皮擦的价格；而有的学生会以身高为例，出示各种不同的考题来训练对方，等等。这样不仅能够训练答题者，也能够让出题者在其中获得知识的再次巩固。
三、结语
总之，情境创设是小学数学教学的一剂良药。在实际教学实践中，我们要思考与探索的问题是如何以学生为主体，紧扣教学内容，联系生活实际，为学生们创设知识性与趣味性兼具、开放性与探究性兼容的教学情境，激发他们真实的情感体验，发挥他们丰富的想象力与创造力，培养他们数学逻辑思维与利用数学知识解决生活中实际问题的思维品质。
篇8：在生活情境中开展小学数学教学论文
2．1应用多媒体设备进行辅助教学，教学内容生活化：科学技术的不断发展，对于我国的各个领域都造成了巨大的影响，我国的教育领域也是如此。多媒体设备能够对教学资源进行有效的整合，应用多媒体设备进行辅助教学能够提升教学资源的应用程度，提升课堂教学成效。多媒体设备可以将抽象化的.数学知识，形象化、具体化、直观化的对学生进行呈现。小学数学教师可以应用多媒体设备，在小学数学教学课堂上进行生活情境的构建，将学生的注意力吸引到教学活动中去。例如，小学学生对于动物非常的喜爱，教师可以应用这一特点，促进数学教学内容生活化的转变。教师可以在网络上找寻众多的动物图片，如小鸟、猫咪，也可以找一些动漫角色图片。教师在讲述加法运算教学内容时，教师可以应用多媒体进行情景展示，并且配上一些剪短的话语，使得教学内容更加具有吸引力，让学生积极主动的参与到教学活动中去。教师可以这样的讲述：“同学们你们看老师下班路过一家宠物店，看到里面有好多小动物，老师看到了有三只小猫咪，还有四只小狗狗，你们能告诉老师猫咪和狗狗一共有多少只么？”增强学生学习的主动性，促进小学数学课堂教学效率的提升。
2．2应用生活化的语言进行教学活动的开展：很多的小学学生认为数学课堂学习过于枯燥，还具有很高的难度性，数学课堂教学不能赢得众多学生的喜爱。小学数学教师想要对此不良情况进行有效的改善，教师要对学生现阶段的学习状况有全面性的了解，同时，还需要掌握班级每一名学生的特点。在数学教学活动，教师要更多的应用生活化的语言取代抽象化的数学专业术语，使得数学教学内容更加便于学生理解和掌握，让学生感受到数学知识学习的兴趣，帮助学生树立数学知识学习的信心。例如，教师在讲述图形数学知识时，教师可以这样的讲述：“同学们你们知道什么是圆形、正方形和长方形么？你们在夜晚看到天上的月亮就是圆形的，我们的课桌就是长方形的，你们看看教师手中拿的尺子是什么形状的？”这样教学的教学方式避免了抽象化教学内容对学生学习，以及教师教学活动开展带来的不良困扰，能够有效的提升教学成效。
2．3设置生活情境，提升学生数学问题解决能力：小学学生有着好动的特性，在课堂教学活动开展的过程中，学生总是很难长时间的保持注意力，周围的事物对于学生有着较强的吸引力。教师在小学数学教学课堂上设置相应的生活情境，全面的激发学生的学习兴趣，使得学生在数学教学课堂上注意力可以高度的集中。例如，教师在讲述《两位数加法》时，教师可以在数学教学课堂上这样的讲述：“同学们老师今天想要带你们去动物园游玩，你们想去么？老师知道你们很想去，但是现在老师遇到一些麻烦。我们学校有两台汽车，每台汽车可以乘坐60人，一班有学生35人，我们班级有学生33人，三班有学生四十人。怎样的安排才能使得每一名同学都能去动物园游玩呢？”然后教师要求学生以小组的形式进行讨论，当学生讨论完毕公布自己的想法后，教师在引出课堂教学内容，使得学生带着强烈的求知欲望参与课堂教学活动中去。
3结语
数学知识来源于生活实际，所以，小学数学教师在教学活动开展的过程中，要注重生活情境与小学数学教学的融合，使得抽象化的教学内容形象化、具体化、直观化的对学生进行呈现，便于学生理解和掌握，提升小学数学教学成效。教师需要积极的找寻多种手段促进生活情境与小学数学课堂教学的融合，可以应用多媒体设备进行辅助教学，应用生活化的语言进行教学活动的开展，积极在教学课堂上设置生活情境，促进小学数学教学改革，促进学生的全面发展。
篇9：在生活情境中开展小学数学教学论文
1．1提升学生对于数学知识的学习兴趣：小学数学课堂教学中不可避免会涉及到大量的计算公式，很多的教学内容过于抽象化，对于有着好动特点学生而言，数学课堂就是煎熬。小学数学教师需要着重考虑的内容就是，在小学数学教学中如何集中学生的注意力。教师需要打破以往传统数学教学模式的束缚，使得数学课堂教学更加具有趣味性。生活情境与数学课堂教学的融合，新型的教学模式可以吸引学生的注意力，同时，还能将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来，促进教师与学生的互动，对于塑造高效数学课堂有着不可忽视的重要影响。
1．2体现数学知识学习的重要性：应用生活情境开展小学数学教学，使得学生学习的能动性和主动性可以在小学数学教学课堂上体现出来，同时，也能让学生明确数学知识学习的重要性。小学学生处于人生的起步阶段，他们思维能力还需要进一步的提升，学生对于抽象化数学知识的吸收还存在一定的难度。教师将生活情境引入小学数学教学中，有层次的进行教学活动的开展，创建良好的课堂学习气氛，让学生在快乐的学习氛围中学习数学知识。不仅能够有效的提升学生的思维能力，同时，还能使得学生掌握数学在实际生活中的应用，让学生真正的做到学以致用。
篇10：教学情境在小学数学教学中的应用论文
教学情境在小学数学教学中的应用论文
小学是学生正式学习数学的开始阶段，但由于学生的数学基础较为薄弱，需要从最为基础的运算开始学习。因为最基础的知识点一般趣味性也较低，为了提高学生的数学学习效率，数学教师应该发散自己的思维，完善课堂教学模式，以此简化基础知识的难度，为学生的数学学习打好坚实的基础。教学情境的设置是提高数学课堂有效性的重要方式之一，笔者在本文中主要分析教学情境在小学数学课堂上的应用和发展。小学数学知识点是深入学习数学的基础内容，也是最重要的内容。计算能力、解应用题能力与人们的日常生活密切相关。正是因为小学数学知识点和生活实际相关联，所以数学教师应该在讲解知识点时，搭配各种情境，让学生在一定的情境中找出解决问题的切入口，逐渐发现生活中的数学，让学生对数学这门学科产生兴趣。良好的课堂氛围以及友好的师生关系是有效进行情境设置的重要条件。笔者主要从这两方面出发，提出具体的方案来促进情境教学法在数学课堂中的应用。
一、精心设置课堂导入，完善教学内容
一般情况下，小学数学的课堂时间控制在四十分钟，对于小学生而言，四十分钟的课堂时间既可能是漫长的，也可能是转瞬即逝的，关键在于数学教师的组织安排。枯燥无味的课堂教学自然会使学生对数学产生厌烦感，而有趣的教学方式则会吸引学生的课堂注意力，让学生对数学教学充满兴趣，提高课堂的有效性。数学教师应该注重课堂开始的导入部分，精心设置课堂导入的内容，以此吸引学生的注意力，为整节课的教学做好铺垫。数学教师可以采用提问的方式或者是回顾上节课中知识点的方式来进行课堂导入。第一种以提问的'方式进行课堂导入可以将问题的内容设置和本节课教学内容相关，并且先以故事或者交谈的形式进行陈述，然后在最后顺着叙述的内容引出题目，启发学生思考，逐步将学生的思路引向本节课的知识点上。第二种以回顾上节课中知识点的方式来进行课堂导入，这种方式对数学教师而言操作较为简单。教师可以点名几位学生到黑板上进行公式的默写，例如在上节课中，数学教师教授学生乘法口诀表的背诵和应用，那么数学教师可以让三位学生分别到讲台上默写以1、2开头的公式、以3、4、5开头的公式以及6、7、8、9开头的公式。课堂导入结束之后，学生的课堂积极性也得到充分的开发，数学教师可以有效地展开情境的设置来提高学生的理解能力。
二、增加课堂和课后的交流，建立友好关系
数学教师在打造情境的过程中，会涉及与学生的语言交流以及肢体交流。因此，数学教师需要和学生建立友好的师生关系，才能保证在课堂教学中有效指挥学生进入到自己设置的情境之中。数学教师可以通过与学生进行交流来增进彼此之间的关系。可以采用两种方式进行交流，第一种也就实施起来最简单的方式进行课堂互动。数学教师既可以通过组织游戏的方式来和学生进行互动，也可以通过肢体眼神的交流来实现互动。第二种方式是和学生进行课后的交流，谈话。数学教师可以在学期的开始制定一张计划表，每周选择一定数量的学生进行思想交流以及学习指导。这样在半学期内可以循环地进行多次沟通。单个人进行沟通可以提高沟通的效率，学生也会认真对待数学教师的问题，对数学教师产生信赖感。无论是哪种方式，都可以在一定程度上拉近师生之间的友好关系。在师生关系友好的状态下，数学教师可以高效地指挥学生完成指定的动作或者思考，很快进入到情境之中，提高教学情境的有效性。
三、采用讲故事的形式，设置精彩的情境环境
数学教师需要通过改变外界的环境来营造各种各样的教学情境，帮助学生切身地体会到数字与生活的联系，从而有效地解决数学问题。数学教师可以讲述身边实际发生的事情来引发学生思考，也可以虚构一些故事，让故事情节往自己想要的方向发展来活跃课堂氛围，构造符合本节课教学内容的情境。例如，当低年级的小学生在学习加减法运算时，数学教师可以设计一个暑假旅游的故事，将车票或者是景点门票价格设为题目的核心，将学生带入到暑假的情境之中，一边想象情境，一边计算情境中发生的数学关系。
四、巧用多媒体设备，营造有趣的情境
多媒体的功能多种多样，在数学教师进行情境设置的环节中，部分功能可以起到辅助作用。但前提是数学教师需要对计算机的运用有着最基础的掌握，可以灵活地操作多媒体。数学教师可以利用多媒体来完成上述的任务，例如讲故事的任务，设计课堂导入的任务等。当然，数学教师务必要发挥自己的创新能力，合理挖掘多媒体技术对教学情境的其他作用。数学教师可以通过多媒体的视频功能来进行教学情境的设置，播放动态的图片，或者是播放短小的视频来介绍一些生活问题，结合生活中人们的日常活动，来促进学生对数学关系以及数学公式的理解。
五、结束语
综上所述，在采用情境教学模式之前，数学教师需要进行大量的准备工作，活跃课堂的学习氛围，开阔学生的思维，帮助学生有效地融入教师所打造的教学情境之中。学生和教师的友好关系也是本文分析的重点，只有学生对数学教师产生认可和信赖感，才能更好地服从数学教师的指令，积极主动地去适应情境，最终跟着教师的节奏完成教学任务。但是教师的教学灵感是源源不断的，在教师进行教学情境设置的同时，也会根据课堂的突发情况做出策略调整，从而不断衍生出更加有效的方式来实现课堂情境的打造。
