“这是干嘛”通过精心收集，向本站投稿了20篇漫谈朗读教学，下面是小编收集整理后的漫谈朗读教学，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：漫谈朗读教学
漫谈朗读教学
[作者] 王贻远
[内容]
注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，解放后四十余年，语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。我在教学实践中恪守其训，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也较高。事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话，在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。
怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。
一、力求字正腔圆：
所谓字正，就是吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是要读得流利自然。为此，我时常在范读课文时，故意错读一些字词，破读一些语句，让学生起来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均有新的收益。
二、确定朗读基调
朗读基调，是由贯穿全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要分析诗文的思想内容，感情色彩以及作者的写作动机。例如，同是以海燕作为题材、篇目的两篇抒情散文，高尔基的作品，用象征手法热情讴歌革命先驱者渴望革命、英勇无畏的斗争精神，郑振铎的作品则以细腻的笔触写景状物，借托海燕抒发了绵绵乡思。读前文，应给听者以昂扬热烈、乐观向上的感受。对于郑振铎的作品，因其思想内容、情感色彩、写作意图与前文迥异，所以朗读时语调适当地舒缓低沉些，方能造成一种清幽宁静、柔曼怡人的.意境。
三、理出变化层次
朗读中，应该理出感情变化的层次，使通篇形成不同的音色对比。让我以毛主席《忆秦娥・娄山关》的读法为例，说明这个道理。“西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山似海，残阳如血。”这首词是红军在长征途中的一次战斗失利后，毛主席在马背上哼成的。贯穿于这首词中的情调起伏迭宕，变化较大。词的上阕，以凄风、哀鸿、晨霜、冷月几种景物构成一个凄紧萧杀的意境，再用杂沓的马蹄声，如咽的喇叭响，渲染了悲壮苍凉的气氛。朗读这一段时，声调应是低缓凝重的。词的下阕，感情变化较大。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”这两句，表达了红军将士蔑视困难、飞跃关山的雄心壮志，可谓是声震五岳，气吞万里，读的音调应该高亢激越，给人以力的感受。最后三句：“从头越，苍山似海，残阳如血”，可以说是对漫长征途的展望。这不单是景物的描写，也是对革命战争艰巨性残酷性的艺术概括。读这样的几句诗，须把声调降得稍低些稍慢些，给听者以沉稳刚毅的质感。
四、读出抑扬顿挫
要从句子内容出发，确定语调的处理手段。所谓语调，就是表达思想感情的抑扬顿挫的调子。其内容比较复杂。一般说来，主要包括重读、停顿和语气升降等几个方面，应向中学生介绍这方面的知识，训练他们掌握这些技能，以提高其朗读水平。此类常识，有关专论已作详述，中学语文界的同仁们均已了如指掌，恕不在此赘述。
总之，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。中学教师可在不同学段针对不同篇目有所侧重地选讲有关知识，训练有关技能，以逐步提高学生的朗读水平。同时，要求教师努力提高朗读修养，做好示范，认真指导。
篇2：漫谈诗歌教学(网友来稿)
漫谈诗歌教学(网友来稿)
贾小燕
诗是抒写心灵的艺术，在所有的文学体裁中，它是最富于灵气
与情感的一种言说形式，诗歌之美，不仅源于它所表达的内容，也表现在它所呈现出的形式上。它的内容含蓄而隽永，形式灵活多变，再加上不同时代的时代因素给抒情主人公特定的时代影响，因为诗人写诗时，感情的迸发，提炼和倾注总是以个人为基点的。所以教师在教读诗歌时遇到了许多难题和困惑，面对一首诗不知该如何下手，才能使学生真正意会而言传。下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的体会和方法。
一、诗歌教学不能缺失情感和感情
列宁说过：“缺失情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思考，”诗歌的本质是情绪和情感的抒发，是人类某种共同的宝贵情感在瞬间的灵光闪现。因而在诗歌的教学中就更应该突出教师的情绪感染和情感熏陶，从而达到学生对诗歌的有效感之，感悟。要让学生通过诗意的内容表现出屈原的忧国忧民，陶潜的悠然自得，李白的飘逸雄放，杜甫的沉郁顿挫；要让学生感受到“韩如海，柳如泉，欧如澜，苏如潮”，要让学生表达出茅盾的深密，巴金的缠绵，孙犁的素淡，秦牧的厚重；要让学生流露出对舒婷的认识，对海子的理解，对普希金的敬慕……
特级教师于漪讲课的一大特色就是声情并茂，她上课犹如演员进入角色那样动情，以自己独特的情感方式驾驭教材，感染学生，她讲《周总理，您在哪里》时，如怨如慕，如泣如诉，感人肺腑的语言震撼了学生，让他们不仅体会到了人民对总理的深厚感情，而且领会到了总理的精神实质。诗是激情的流露，太功利的人不会有诗歌，诗是童心的专利，对世对事对人没有好奇心，没有强烈的关怀，没有一片赤诚，就不会有真正的诗歌 ，所以，无论读诗，还是写诗，都是为了唤起一种美好的情感，为了培养学生对世对事对人的好奇心和真诚的关怀。
二、诗歌教学不能缺失想象和联想
诗歌的语言是高度凝炼的语言，因此诗句间的跳跃性很大，这种跳跃性常表现为情感的断裂，因此教读诗歌时，就应尽量调动学生，力求通过他们丰富的想象去填补诗人留下的空白，用他们的想象去演绎诗人的情感和诗歌体现的社会生活。如：匈牙利诗人裴多菲的《我愿意是急流》，这首诗作于1847年6月，诗中作者通过几组形成鲜明对比的意象，流露出“我”对爱人的一腔情怀，不管自己的处境有多么险恶，命运怎样坎坷，只要能同“我”的爱人在一起，只要“我”的爱人能够幸福，那么“我”也就会有足够的勇气和信心战胜困难，当然这是我们将之看作一首爱情诗作出的解读，假如我们结合当时的时代背景也可将之看作是一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业而献身的精神和执着追求的革命理想。当然这一切都需要靠创造性的想象去完成。
三、诗歌教学不能脱离对意象的解读
“意象”是我国古典文学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面的内容。这里的“意”指的是创作客体的客观物象。按一般情况说，物是客观存在的，它原本是什么样子，就应当说成什么样子，不能有丝毫的差错，这便是所谓的客观表述。但物象一旦进入诗人的眼中，就会蒙上一层主观色彩，这就是古人说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”（《文心雕龙神思》）因此诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合。而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。诗歌是以形象来反映诗人眼里和心中的世界的。在教读诗歌时，可引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗歌作出多义性的解读并揣摩诗人的情感。如狄金森的《篱笆那边》这首诗形式短小，语言简朴，意思浅显。全诗大意是：“有一棵红色的草莓在篱笆那边向我招手，我想爬过去采摘，可又怕弄脏了漂亮的围裙。过去还是不过去，我的心里有点矛盾了。如果上帝也是个小孩，他会不会爬过去呢？也许他会，也许不会。”这仅仅是我们通过字面意思对此诗作出的一点理解，可以说这种理解充满童趣。当然，假如我们还想对此诗作出更多的理解，除了这种字面上的解读外，我们还可以抓住本诗的中心意象--草莓，深入到诗人的内心世界，结合诗人的创作风格，对此诗作出多样性的解读。
“草莓”可以说是作者主观意念在大脑中的一种投影，我们可以通过它鲜美的色泽和可口的味道，想像得出在作者的心中，它一定是美好事物的象征，如理想，追求，幸福，爱情等。而此诗中出现的另外两个意象“篱笆”“上帝”，前者我们可以将之理解为实现理想，达到目标时所历经的挫折和坎坷。后者可理解为一种扼制力量，在对这几个意象作出理解之后，我们便可以引导学生驰骋想象，发掘潜能对此诗作出多样性解读。如：
1、 此诗传达的是诗人内心世界的孤独和无奈。
由于诗人的生活圈子很狭小，也很封闭，因此他肯定想获得和外界的交流，但是由于特定的生活环境长期养成了她本能上的自我封闭意识，所以她始终无法逾越心灵上的那道“篱笆”，因此诗人面对主观意念上的“篱笆”，传达出的正是她内心世界的一种孤独和无奈。
2、此诗传达的是她对童真世界的渴望，对美好童年的向往。
本诗的中心意象“草莓”，可理解为一种童真的世界，在孩子的眼里，有“草莓”的世界永远是那么美好和纯真，因此她想不顾一切地爬过去采摘，哪怕是弄脏了自己漂亮的围裙，但在上帝即成人的眼里，孩子为一棵“草莓”弄脏围裙太不值得。成人总是用自己的价值观，审美观去衡量孩子的行为，正是这种心灵上的距离，成人永远都走不进孩子的世界，于是孩子的天性被泯灭了，孩子的心灵被子扭曲了。在暮年之际，当诗人在写下这首诗的时候，也许她在为自己的童年感到遗憾，因此诗传达的正是她对童真世界的渴望，对美好童年的向往。
四．诗歌教学不能脱离学生自身的'感悟
诗可以言志，可以传情，也可以写人生。因此教师应带领学生开展“品读诗歌，感悟人生”的研究性学习，让学生通过诗歌作品以及相关的大量阅读，从而形成自己对诗人及诗作的独特观点和看法，然后在班上交流。我在教读高三册第一单元的诗歌时采用过这种方法，收到了良好的效果。如我在教海子的《面朝大海，春暧花开》时，我给学生提供了许多关于海子的材料及他的诗作。海子，他像一颗流星一样迅速地从当代诗坛闪过，对于这样一位才子，同学们非常感兴趣，在课堂上大家各抒己见，气氛活跃，从而形成百家争鸣的局面。如同学A说：“其实我们不仅生活在一个物质的世界里，而且生活在一个精神的世界里，仅仅是物质世界的满足，远远不能得到真正的幸福。海子的诗及他对幸福生活的理解让人有一种欢欣明朗的感觉，让人深深地感到当一个人不为外物所拘束，心灵自由，并且对自己所拥有的怀有知足感恩的心情，那么他永远是快乐的。”同学A饱含深情地陈述了上面的观点后，教室里爆发出雷鸣般地掌声。接着同学B又踊跃地走上讲台慷慨陈词：“对于这样一位英才的早逝，众说纷纭，也许是他的思想行为与社会的不可调和，也许是由于他精神的极度空虚和迷惘，但我总觉得更多的可能则是出于对诗歌 艺术的一种生命的投入和精神的回归。”同学B的发言的确发人深省，听了他的发言，我的脑海里立刻出现了许多人，如：老舍，海明威，茨威格，屈原，川端康成，三毛，这些作家都可以说是功成名就，不仅在本国文坛而且在世界文坛上也有很高的声誉，然而他们最后都是以人为的方式结束了自己宝贵的生命，为什么呢？我陷入了长久的深思之中。突然同学C又胸有成竹地走上讲台，他说：“读这首诗时，让人想起了《桃花源记》只不过陶渊明选择了山林，而海子则选择了雄浑开阔地大海”，并且还附了一首诗《致海子》：“既然决定离开、就怀着满心的善良，知道从此，徜徉云端。将最后的美，在人间释放。海阔仍有边，你面对的无垠，只是心中的延展，花开叶落，参不透，不能承受定数，就一定要停止了思想，隔断时空的相似，挣扎在尘世的网。所谓的幸福，是一种信仰，握不住的虚幻，太遥远的理想，得不到，于是就迷惘，当那是一点灵光，在天涯消沉。我转身轻叹，此生无望，何必来生。”
同学们的发言确实很精彩，也很令人为之振奋，虽然我们不是诗人，但我们却可以用诗一般的心灵，诗一般的语言去品读诗歌，感悟诗人的人生。
西北师范大学第一附属中学 贾小燕
2月10日
作者邮箱： jiaxiaoyan@nwnu.edu.com
篇3：朗读教学心得体会
生：第一次抱母亲。母亲病了……(题目与正文之间停顿的时间稍长)
师：有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。
生：第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。
师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。往下读。
生：轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。(把“都”字读得较重)
师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很，吃力”“转身下床都很吃力”。跟着读。
生：(齐)转身下床都很吃力。
师：(面对刚才读的同学)你也读一遍。
生：转身下床都很吃力。
师：会读了，大家像她一样再读一遍。
生：(齐)转身下床都很吃力。
从上面这个片段中，我们发现，于老师在指导学生朗读过程中关注了停连、重音等朗读技巧。于老师很耐心地逐词逐句指导学生朗读，并有意识地给学生传授一些有关技巧;范读之后，更让学生一遍又一遍地练习，在练习中让学生体会这些朗读技巧的妙处。当然，适合中高年级训练的朗读技巧不止于此，我们还可以在语气、节奏等技巧上对学生进行训练。而这些技巧都与标点符号有点关系，所以关注这些技巧的训练，说不定还会有意外收获——学生的习作会因标点符号的正确使用而精彩起来。
三、“选择”——走进文体
老师们总有这样的发现，班上有那么几个孩子，你不能说他(她)朗读得不好，但你听他(她)的朗读总觉得不对劲：课文学之前让他(她)读是这个味，学完之后让他(她)再读还是这个味;更让人难以忍受的是，读第一课是这个味，读第二课也是这个味……读到最后一篇课文还是这个味。这就是传说中的拿腔拿调的“读书腔”。
要想让学生“用恰当的语气语调”，很“自然”地进行有感情地朗读，从而“摒弃矫情做作的腔调”。笔者以为，朗读如唱歌一般，我们得让学生学会“不走调”。我们得让学生明白，课文如歌曲一样——歌曲有“调子”，课文也有自己的“调子”：感情浓郁、语言优美、笔调活泼的如《三亚落日》一般的散文，它的“调子”就是鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势;语言简洁明了的如《神奇的克隆》这样的科普文，它的“调子”是正确、流利，层次清楚;但形象鲜明、富于想象的如《自相矛盾》此类的寓言或童话，它的“调子”成了夸张渲染、幽默俏皮……如果我们把《铃儿响叮当》唱出了《小白菜》的味道，那只会叫人疹得慌;同样的道理，如果把《学与问》用《大江保卫战》的“调子”去读，哲理与探究的韵味将荡然无存。归根结底，有感情朗读，“调子”把握是基础——而这个“调子”就是文体。
小学阶段，文体繁多，有叙事的、有写景的，有童话的、有诗歌的，有科普的、有说理的……而我们每接触一种文体，就要选择合适的“调子”指导学生朗读，读出这个文体特有的味道。我们更要善待某一种文体的“第一篇”，不要轻易放过它，并让学生用朗读为这一类文体烙上标记。而学生在以后的学习中，碰到类似的文体，他(她)自然就会做出正确的选择。
总而言之，在中高年级的朗读教学中，如果老师领着学生走好这三部曲——走进文本、走进文法、走进文体，我们的朗读教学一定能进入新的天地
篇4：低年级朗读教学浅谈
甘肃临泽曹庄小学张丽红
小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？
一、整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《难忘的泼水节》一课，我板书课题后，就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试，提出了这样的问题：课文中讲过泼水节？这个泼水节在哪一年？问题提出来了，我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文：（1）借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读，一边思考前面的问题。（3）标出自然段，画出文中生字词。学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
二、抓住重点，理解性朗读
辩证唯物注意认为，任何一种事物都有关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。
（一）启发读准语气。
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。以下面的句子为例：
小羊吃了一惊，温和地说：我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。
小羊说这话时的语气是温和的，但这时的温和同与同伴谈的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什么意思？（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）指生试用温和的语气读，师生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。
（二）启发读好重音。
一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：
乌龟笑着说：我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！
在这句话中，你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现自能读书，不待师讲的目标。
（三）启发把握语速与语调。
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还需要交叉运用，如《丑小鸭》一文的最后一句：原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，可这样来启发学生：（1）默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较，启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调，较快的语速朗读，这样教学以朗读作为理解体会的主要手段，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了书读百遍，其意自见的古今共识。
三、回归整体，品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。如学完《画风》一课，再让学生有感情地朗读全文，体会三位同学在碰到疑问的时候，是怎样开动脑筋，通过不同景物的变化把风的样子描绘出来的。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
四、课内延伸，运用性朗读
任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解课文的基础上，我还找一些相似的文章让学生自行阅读。如教完《难忘的泼水节》，我就让学生读《关怀》。教完《称象》，就让学生阅读《这个办法真好》。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
总之，在阅读教学中实施以读为本，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。只要每位语文教师认真学习新大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。
[低年级朗读教学浅谈]
篇5：朗读教学之我见
古人云：“读书百遍，其义自现”。也就是说，“读”可以做到“不待解说，自晓其义”。如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中，一定要突出“多读”。
课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方：
一、流于形式上的读。老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。
二、没抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。
三、缺少对朗读的评价。学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？
“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要注意训练的方法。
一、初读课文，感知大意
语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。学生在初读课文时，首先要认清生字，理解生词，理解句意。其次，把容易读错的字找出来并标注正确的读音，扫清“障碍点”。在这个过程中，要让学生学会看“朗读提示语言”。一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如有“、”的地方停顿时间最短；比“、”停顿时间长一点的是“，”；遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹语气……虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”来朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言”。
二、精读课文，分段理解，逐句体会汉语的美感
教师在教学中，必须教会学生“读”中悟意，让学生学会用声音表达情意，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂教学效果，让学生更多的朗读、感悟、品味，注重语言的积累和运用。
三、喜怒哀乐皆自然。
学生练习朗读，毕竟由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。这样对于一个少年儿童的心理发展也不好，容易出现喜怒无常，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，怎么办呢？我觉得作为老师，只要我们平常多点留意学生的生活、多点积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。如教《十里长街送总理》一文中，“悲”可以说是全文的基调，那怎样使学生入情入景呢？我开头是这样导入的：很不幸，××同学的外公今年去世了。××同学，你能讲讲当时的心情是怎样的吗？我们每个人身边都有许多亲人，当我们的某一个亲人要离开，我们永远都见不到他时，心情会跟××同学一样。下面请大家闭着眼睛想想自己某一个亲人离开你时的情景（老师播放哀乐）。
四、读法科学，形式多样
在课堂教法中，读的次数很多，形式也多样，要求读出新意、读出美感，才能使学生百读不厌。因此，读的方法要科学，形式要多样。
1、 分年级段采用不同的方法。低年级学生注意力不集中，可采用指读法、领读法、认读法；中年级学生可采用诵读法、朗读法；高年级可采用默读法、速读法。在不同的读法中，又可穿插多种形式：低年级可采用分组法、接力法、师生赛读等形式; 高年级可采用配乐法、表演法等多种形式。
2 、 符号法：对于训练中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此可 “”把长句划分成几部分，用“…”标出重读的词语，用“――”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢
3 、 养成多听故事的习惯。说书与朗读有着千丝万缕的联系，学生通过听说书艺人绘声绘色的描述，把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，并总结出不同人物的性格特点，学生可以博取众家之长，对提高自己的语言表达能力和朗读水平都不错的效果。
总之，语文教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，让学生充分体会母语的语言美、音韵美、节奏美、意境美。
作者邮箱：ylzjkchen@163.com
[朗读教学之我见]
篇6：朗读教学教学反思
今天听了我校区级骨干教师黄艳执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第二课时教学，深有感触。黄老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象,让我受益匪浅。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版五年级上册第六单元中的一篇课文。这个单元的主题是“父母之爱”，让学生通过阅读课文，感受父母之爱的深沉与宽广。学习这个单元的主要任务是，“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。学习这课的具体目标是：有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法；通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
黄老师在这节课的教学中有这样几个亮点：
1、这堂课的.强化了目标意识。
黄老师在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样教师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。如，让学生默读课文第1-14自然段，标出母亲评价的动作、神态、语言的语句；父亲评价时的动作、神态、语言的语句；“我”听到父母评价后的感受的句子。在交流中，让学生品读，说出感受。老师小结时告诉学生，抓住心里活动，动作、对话来描写人物，是一种很重要的描写方法。让学生学有所得。又如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，老师马上引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，让学生的理解就会更加深刻透彻。学习这篇课文是要通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。黄老师在这一点上也处理得很好。
2、重朗读、重感悟
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积
篇7：浅谈汉语朗读教学
浅谈汉语朗读教学
朗读是语言教学的重要手段之一,也是一种有声的语言艺术.注重课文的朗读是我国的`语文传统教法,是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径.在这朗读的过程中,学生会渐渐进入诗文所创造的意境,从而受到审美的教育,陶冶精神情操,发掘知识瑰宝,提高鉴赏与成文能力.因此在汉语课堂教学中应合理利用时间,科学指导学生朗读,提高学生的朗读水平.
作 者：李桂花 作者单位：SEOUL UNIVERSITY OF VENTURE & INFORMATION教育工学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H1 关键词：朗读 听说读写能力 汉语教学篇8： 朗读教学反思
通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：
第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。读出情来。
第二，保证示范性朗读。倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”
第三，需要传授朗读的技巧。教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。
第四，给予朗读的权利和时间。 “读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。
篇9： 朗读教学反思
在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。
在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。
通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。而且大声朗读可以加快记忆，很多背诵课文又快又记得牢的孩子，往往都喜欢大声读出来。
当孩子一遍一遍的朗读，文字中的词、句、意境、韵律自然会加深，这便是有效输入的过程，通过声音刺激大脑加深记忆。读到最后，它们已经成了一个整体进入孩子的脑海。孩子不光能记住朗读的内容，而且还能逐渐掌握字词句的用法，不管是写作还是说话，都能让语句更通顺，遣词用句更得心应手。
南宋理学家朱熹说：凡读书，需要读得字字响亮。读的变数多了，自然就熟读成诵，为语文素材积累提供了必要的基础保障。
因此，让孩子每天早晨抽出半个小时来，大声朗读课文，或者孩子自己喜欢的优美诗词散文，在假期里对学习语文成绩的提高有很大的帮助。
篇10：重视朗读教学
福建师大附中 彭蔚兰
目前语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少。走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。曾听一位新教师上汇报课，在教读课文《老山界》中红军连夜登山的片段时，为了让学生深刻领会红军乐观豪迈的革命精神，新教师讲师时先通过“之”字形与“S”形的对比，分析了路如何陡；接着，通过“一直追到天上”、“浑身紧张”等字句，分析了山如何“险”，然后，再与红军风趣幽默的对话，“哈哈大笑”的神情对照，从而得出红军乐观豪迈的结论。但是学生们除了偶尔眉头紧皱的盯几下课本以外，就是呆滞地朝前望着，眼睛里充满困惑。显然，学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际的体验，教师理性的分析很难使他们走进作品的境界、像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到吧？
琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。
诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节，但是，如今朗读成了课堂被人遗忘的角落。
篇11：重视朗读教学
朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言、通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他
们的感情与作者发生共鸣。白居易说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（伯氏长庆集》）朱高认为“凡读书……不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。”（《训学其规》）叶圣陶先生有这么一段关于动在最终目标的描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界、”朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的、笔者在教《白草园到三味书屋》一文时，曾让学生多次朗度“不必说……”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他，调动了他的想象功能，可能唤起了他儿时美好的回忆和联想；同时，“百草园”的形象被描绘地具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了覆盆子的“又酸又甜的美味”，不必过多的赘述，学生们就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩耍是孩子们的美好天性……
由此可见，朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情，还可以锻炼想象、联想能力、著名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的结实、战斗的英雄、胆小的懦夫、”看来，认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而已能提高想象、联想能力。如朱自清的《春》，边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻抚摩着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自已完全置身与大自然春的怀抱，对春的欣赏之情油然而生。
怎样在课堂中恰当运用朗读教学呢？笔者认为，教师应以身作则，范读，必不可少。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的'朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
在范读的基础上运用形式多样的读法，可以进一步调动学生朗读的积极性。下面将介绍一些课堂实用的读法。
个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。
分组朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拔之后来加深印象。
自由朗读。自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确该出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。
表情朗读。这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫，面部喜怒哀乐，体态手舞足蹈。批情人文，情随声出，其声琅琅，其乐融融。
朗读的形式应该根据目的的不同而不同。
预习时一般让学生默读。
分析前的朗读常常是范读。
分析时的朗读，常常是齐读和范读。
分析后的朗读，可以是自由朗读，或是齐读。
复习时的朗读，可以要求学生表情朗读，或分角色朗读，自由朗读效果也较好。
中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美。让我们的语文学习多一些朗读吧，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春时节的新鲜与活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦……读吧，动口动心动容去读，读出语文的美来。
来自：中国教育曙光网
篇12：朗读教学反思
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。
在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
三、创设情境，宣染气氛。
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的.变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。
四、教师发挥领头羊的作用。
学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。
当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。
这是我对培养学生感情朗读地一点想法，一点体会，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，希望大家多提宝贵意见，让我不断进步，不断提高。
篇13：朗读教学反思
通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：
第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。读出情来。
第二，保证示范性朗读。倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中，教学反思《朗读教学反思》。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”
第三，需要传授朗读的技巧。教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。第四，给予朗读的权利和时间。 “读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。
篇14：漫谈_
吃了睡，睡了学，学了吃，吃了再睡……每天都是这样的无聊，岂非如此，其实生活还是蛮好的，学和吃吗，这两样，我实在是嚼得不能再嚼了，总该换换口味，没办法，只得直奔我的主题――宿舍，谈到宿舍，除了人，事，物之外又有什么呢？可是不一样的人演绎着不同的事，绽放不同的光彩，今天，我就谈谈宿舍的人吧。
篮球狂
说起这篮球狂，大家想必都会想到《我本楚狂人》的作者――连杰，除他之外，我们宿舍还暗藏着两位“名将”――翔和亚飞，那两人我估计就因为搞到一块，天天缠在一起，死活不分开，一到宿舍，更使我们宿舍的噪音污染极其严重，怪不得我怎么觉得近几天来睡眠质量不佳，天天什么什么“湖人队XX队员怎么怎么样”，还有什么科比今天27投8进，反正烂的不能再烂，诸如此类实在是多不胜数（由于我了解情况有限，且对篮球不太感兴趣，只能笼统概括，敬请原谅），他们一上场就是棋逢对手，反正就是相当厉害的，但据我所知，至少不如科比，光身高嘛，就差太远了，那技术嘛……嘿嘿，还有待以后的突飞猛进啊，加油吧，篮球狂！
学习痴
要想学习好，难啊，难于上青天，打个比方啊，就想把卡车拖上珠穆朗玛峰，大部分人都望而却步，可偏偏有这样的学习痴――子贤君，学习的痴迷程度，早已达到手不释卷的地步，天天嘴里念叨着什么什么古诗之类，一旦扑入学习，仿佛完全融入其中，置身事外，羽化登仙，外在的喧哗早已……（此处省略xxx个字）反正只能用一个字形容，什么字呢――痴，他的那些资料书啊，个个都吃了发酵粉，蹭蹭猛长，早已侵占他的半壁江山，天天背着一大堆书，满宿舍跑，他是我班的重量级人物，（所谓重量级人物，就是长得比较肥）所以震得床铺摇个不停，这就是导致我们睡眠质量不足的有一大原因，唉，不知他什么时候能够歇歇啊！你看，他又再读生物了……
笑话王
唉，当然睡眠不足的主导原因还是有了以辉为中心，我与亚飞为候补的笑话王团体，正是这团体，才让我们的宿舍不再无聊，就谈件事来说明说明吧！
“哎呀呀，肚子好痛啊！”
“这些都是有我们食堂提供的优质大米，面粉，以及美味可口的佳肴和纯天然山泉所赐予的，好好享受吧！”
“精辟，倒过来！”那同学憋不住了，直奔厕所。
“快关门窗，防止毒气扩散……”还没说完，好零食的“shit”把满嘴的方便面喷了一地，大家都笑得前俯后仰，唯辉的笑声极其夸张，引得我连气都喘不过来，oh，这也太搞笑了吧！
篇15：漫谈_
吃过晚饭，走在操场边，与以前的一位好朋友聊着。突然她呆呆的望着我，对我说：“你真幸福，你的鼻梁上不需要一副眼镜。”我恍然大悟：原来，。对于她来说，这么一点微不足道的小事也叫幸福 在家中，我受到爸爸妈妈和亲人们的呵护。在学校，我从不受人欺负，也从来不愁吃、不愁喝…对我而言这就是幸福。
后来，一次的不经意中我明白了幸福的真正意义。有一位同学家里特别穷，生活很清苦，从来也不吃零食。我总以为她不会幸福。可在一吹的交谈中，我知道了她爸爸妈妈对她的好。她告诉我：“虽然我生活很苦，家里很穷，但我受到了亲人的爱，我生活在这个家里，特别幸福。我并不奢求豪华的大宅，优越的生活条件，只要我的一家人身体健康，快快乐乐，我就是最幸福的人。从那一次我便明白什么是真正的幸福。 在家中，我受到爸爸妈妈和亲人们的呵护。在学校，我从不受人欺负。也从来不愁吃，不愁喝。对我而言这就是幸福。
后来，一次的不经意中我明白了幸福的真正意义。有一位同学家里特别穷，生活很清苦，从来也不吃零食。我总以为她不会幸福。可在一吹的交谈中，我知道了她爸爸妈妈对她的好。她告诉我：“虽然我生活很苦，家里很穷，但我受到了亲人的爱，我生活在这个家里，特别幸福。我并不奢求豪华的大宅，优越的生活条件，只要我的一家人身体健康，快快乐乐，我就是最幸福的人。从那一次我便明白什么是真正的幸福。
我曾经看到这样一个故事：一个女孩从小失去了双手，家中也只剩下妈妈一个亲人。她从小学到读大学都靠着顽强的毅力走过来。她会用脚切土豆，切的很细，还会干很多家务事。一欠，她参加一个书法表演，她用脚写出四个字“我最幸福”，在埸的所有人都感动了。她也获得了一等奖。看完这个故事后，我深受感动 ,无手女孩都可以生活的这么幸福，更何况四肢健全的人呢！其实，每个人都很幸福，无论她是四肢健全还是失去双手，只要她有别人对她的关心，亲人对她的爱。幸福有时很遥远，有时又近在咫尺。奉献是幸福，给予是幸福，获得是幸福，亨受也是一种幸福…幸福是无处不在的，只要大家用心去感受，用心去体会，就会得到幸福。让我们感受幸福。
篇16：漫谈边教学边研究
漫谈边教学边研究
我经常收到一些青年教师的来信，信中常常提出这样一个问题：你是怎样提高教学效率的？我经常和一些青年教师座谈大家共同关心的主要问题之一也是：你是怎样提高教学效率的？仔细想来，我提高教学效率主要靠边教学、边研究，从科研的角度来认识教学，八年教学。人们从事某项劳动，大致有两种方式，一种是重复式，一种是科研式。比如工人造机器，农民种庄稼，重复式的劳动就是只沿袭前人，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，日复一日，年复一年。这样做，劳动效率当然只能今天和昨天一样，昨天和去年一样，谈不上提高，劳动者本人心理也会感觉累，感觉枯燥无味，疲乏厌倦。科研式的劳动者呢？他们总是千万百计地从旧中夺出新来，千方百计地想比昨天于得更巧、更好，劳动效率更高。由于立足于干方百计想新办法，他们工作效率当然高，劳动者本人的心理也会感觉轻松快乐，积极充实，进而更加热爱自己的劳动。
重复式的劳动倘施加于演员、摄影这样光彩诱人的职业，也会使人感觉疲倦、困苦、索然无味。反过来倘科研式的劳动施加于焊接、种菜这样平凡普通，看似千篇 一律的职业，也会使人感觉常干常新、兴味盎然。
于是我便努力叮嘱自己一定要从科研的角度看自己的教育工作，要力求从旧中看出新来。今天的我应该比昨天的我有新的发现、新的认识、新的提高。我的观念更新了，世界在我的眼里就新了。自己新、他人新、世界新、工作新，人工作起来效率才高。从科研的角度来看，就常觉得：今天讲课要比昨天有新的突破；语言要比昨天更吸引人，更有感染力；表情要比昨天更使人愿意接受；姿态要比昨天更自然；板书要比昨天更富启发性；如学生的感情要比昨天融洽。做不到多方面比昨天强，就只做一个方面中的某一小点，这样嘱咐自己去上课时，精神上就感觉很愉快，就总觉得有新的值得研究的课题。
边教学、边研究，具体从哪几面入手呢？就我自己而言。我一直努力做三件事：一、看多家之言。二、坚持写日记。三、坚持写文章。
一、看多家之言
我总觉得，教书的人自己要多看书，要看多家之言，才能融汇贯通，才能领会到理论的精神实质。我刚教书的时候，便听说有个叫凯洛夫的苏联人，提倡“三段”、“五环”式的课堂教学结构。有很多老师说，只有符合凯洛夫“五六环节”要求的课才是好课。后来又看了赞科夫“最近发展区”的理论；看了巴班斯基教学过程最优化的理论；看了苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》；再看美国教育家杜威“儿童中心”的理论；布鲁纳的课程结构理论；布卢姆的教育目标分类理论；再看捷克、法国、英国、瑞士等国教育家的主张和咱们中国自己的教育家孔子、墨子、孟子、朱喜、梁启超、陶行知、叶圣陶的教育理论，才明白凯洛夫只是诸多国家中的一个国家――苏联诸多教育家中的一位教育理论家。这样想来，就明确了我们根本没有必要使上千万中小学教师都非以凯洛夫的教育理论为指导不可。看得多了，就理解了各家各派的理论都有自己的长处，同时又都有自己的局限性，我们的责任在于结合自己的实际去吸收各家理论的长处，同时又要防止沿着这个长处走得太远，从而越出了真理的范围而导致失
误。
学习理论的目的是为了发展自我的长处，一定要注意以我为主，以我的教学风格、教学个性、教学特长为主。用各家各派理论来丰富和发展自己的教学特长，发展自己的教学风格与个性，这样学理论才有用途。如果为了学理论而学理论，忘记了结合自己的实际而学理论，消灭了自己的风格、个性、特长而躺在某一派理论的书本上，这样的学习就成为无用甚至是有害的学习了。
我常想，教师学理论有点象蜜蜂采花粉，叮在一朵花上绝不会酿出蜜来，需要在成千上万朵花上采集花粉，再结合自己的工作实践才能酿出蜜来。教师呢？学了几家几派，甚至几十家几十派理论中合理的部分，来应用于自己的工作实践，应用于发展自己的教学风格、个性与特长，那就一定能提高教学效率，一定能酿出甜甜的教学之蜜。
我还觉得教书，不一定只看与本学科知识有关的书籍，还应该看看其它学科的书籍，可能的话尽量看一点教育以外的书籍。这些年，尽管忙，但我仍努力坚持着《外国教育动态》、《国外科技动态》、《人民教育》、《教育研究》、《辽宁教育》、《普教研究》等杂志。除了看《教育学》、《心理学》、《外国教育史》、《中国教育思想史》等教育书籍外，也挤时间看弗洛伊德、荣格、雅科卡、卡耐基、尼克松、戈尔巴乔夫等人的著作，看毛泽东的著作，也看《周易》、《论语》、《道德经》等。《袖珍西方名著手册》一书我买了一年多点，由于翻来复会地看，看上去已经象一本很破旧的书了。
看多家之言，要用去一部分时间，形式上看影响工作。实际上，正因为看书，才看清了日常工作中有哪些是无效劳动，从而去掉它；因为看书，才学习了更科学、更有效的教学方法；因为看书，才使教学管理更制度化、系统化、科学化，从而提高了工作效率。
看多家之言，才使自己有可能掌揭必要的进行教学研究的`理论，才能使教学研究少走弯路。
二、坚持写日记
研究，就需要有素材，需要第一手实践的事实与有关数据。素材、事实、数据都需要积累，而积累比较好的办法之一就是写日记。
这些年来，我一直坚持记两种日记。一种是工作日记，每天做了什么工作，接待了哪些客人，开了什么会，到外地讲了什么课，做了什么事，每天必记。从1978年2月20日到中学教书那天起，一直记到今天晚间，一天也不缺。到今天已经记完了11本约66万字了。另一种日记我从八十年代第一天开始写。记叙、议论、抒情、抄写、说明相结合。写所思所感，写风土人情，写善良的学生，赞喜欢的书籍，颂感人的文章……到昨天晚间多来一天不缺，已经完成110多万字了。
日记能帮我记住自己做过的事，见过的人，用过的物，记住自己的经验和教训。人很奇怪，许多好的、成功的做法，不知不觉会忘了做，甚至记不起曾经做过。写了日记，常翻一翻，能使我们达到昨天曾达到的高度。至于要搞教育科研，写文章，需总结回忆自己过去的有关情况，日记当然是最好的材料库了。
写日记还有利于研究自己、改变自己。很少有人写日记让自己狭隘、自私、消极、懒惰。神经正常的人，一般都在日记中劝自己、鼓励自己，要宽厚、要助人、要积极、要勤奋。这发自内心的劝说和鼓励，同来自外界们劝说鼓励相比，作用更大些。经常这样劝说自己，自己就能更冷静、更清醒、更宽厚助人，积极勤奋，更具科学头脑。
日记文体不限，可叙述、可论述、可描写、可抒情，亦可两者三者兼而有之。随心所欲，信手拈来，以我手写我口、写我心。想到哪写到哪，不用考虑润色词句，怎么高兴、怎么轻松就怎么写。
日记长短不限，有话即长，无话即短。刚开始，写几句话，时间长了，能力强了，便增到三、五百字。即使这时，我也不限定自己每天必须写上50O字不可。仍然是顺其自然，想说的话多，我有时写一两千字，要说的话少，也有时只写三、五十字。不过份约束自己，便觉得写日记是乐趣，不是负担。
每天有了什么新思想，恐它稍纵即逝，那就拿出笔来，将它记在左手腕上，晚间一整理就是一篇日记。人很奇怪，在某个特定的时间，脑中常常突发奇想，闪着智慧的光芒，比自己平时想的要高明得多。但倘不及时抓住，这一想法立即逝去，时过境迁之后，再也不会忆起。为了超越自己，为了研究出更高效的教学方法，人必须善于抓住这些灵感。
望着这些年自己写完的26本、170多万字的日记，我觉得它们真象进行教育科学研究的资料库。我可以随心所欲地提取写论文的资料：教学的成功与失败，自己的欢乐与苦恼，学生的思想状况与学习成绩，教学方法适用的群体与个体范围，以及多方面的具体数据。
三、坚持写文章
看多家之言，提高了理论水平，写日记积累了素材，这都仅仅是搞科研的准备工作。搞科研，主要的工作形式之一就是写文章。教师这一职业决定了每位教师都具备进行科学研究的机会，但有机会是另一回事，有没有科研能力是另一回事。写文章就是抓住机会、利用机会进行科研的有效途径。人一旦从研究的角度来看待他的本职工作，那么无论他的工作多么平凡，都会有无穷无尽的研究价值，同时也就有无穷无尽的乐趣。
大的远的不说，每天的教学活动、课外活动、班级管理尽可以写成文章。写成调查报告、教学杂感、实验报告等等都行，如：《谈今日六节课的节奏》、《数学课堂记实》、《语文课堂学生兴趣分类》、《45分钟学生注意力变化》、《课约三分钟学生注意力分类》、《不同性格学生自习课表现异同》、《五分钟记忆力比赛结果分析》、《男女同学自习课目制力比较》、《课间操动作到位情况与学生性格的关系》、《眼保健操乐曲与学生动作协调状况分析》、《长跑过程中学生的耐力比较》、《气功人静时间差异调查》……。
单是一堂语文课，就可以从多侧面，多角度选材写成文章。如，学生因性别、性格、智力、体力、兴趣、爱好、基础的不同，在课堂上注意力、观察力、记忆力、想象力、理解力均有不同，这就可以分别写出几十篇文章。总之，不是生活中缺少科研内容，常常是我们自己缺少发现科研内容的能力。
常有人以为，写是输出，输出是有资历、有经验、水平高的人做的事。青年人写文章，常被无知的人讥笑为：吃了一把草，便想挤出两杯奶；自身只有一杯水，却想往外侧一桶。我总认为，写作既是输出，也是输入。
因为要写，要发表自己的见解，通常就要先看别人对这个问题是怎么认识的。比如我写《寓德育于语文教学之中》，就要先看教育理论家对这一问题怎么谈的，有几派不同的观点，又要富有经验的老师和前辈是怎样做的，我和人家有哪些相同，又有哪些不同。显然这样学习理论与经验，比平时随意翻翻，吸收与消化对结果要强得多。
写作文又是输入实践经验的一种方式。人平时工作的计划性、目的性往往不够强。如果写《谈培养学生的效率感》这篇文章，那么这个学期就会制订出一系列提高学习效率，增强学生效率感的计划、措施。这个学期教学的目的性、计划性就明确得多。实践一个学期后，按提纲写文章，总结本学期的得失利弊，边写边明确了下个学期地措施、计划。这样下个学期的实践效果一定会好于本学期。坚持写文章确实有助于输入教学能力，决不象有人认为的那样，会将原有的教学能力也输出了。
刚开始写，最好选题要小一些，这样自己驾驭。刚开始就写大题目，如“当今世界”、“论蔡国教失”、“谈我国教育发展战略”等等，往往有害无益。刚开始写，不要想尽善尽美、一鸣惊人。而要有不怕“一鸣烦人”的精神淮备。文章写出来了，许多人批评，许多人心烦，甚至骂娘，我们把这些批评意见中合理的成分吸收过来再写，这计水平就逐渐提高了。
刚开始写，不可急于发表，或言能发表就写，不能代表就不写。写的目的，主要是提高目已科研水平，提高教学效率。就算一辈子写了数百篇都没发表，但自己的科研水平，教学效率提高了，不是最大的收获吗？
以这样的观念指导自己，我每学期都坚持写几篇文章，到现在已经发表了66篇。
有的青年教师问我；“你又当书记兼校长，还当两班班主任，教两班语文，还有23个社会兼职，哪还有时间看书、写文章呢？”说心里话，我看书，写文章不是加重了负担，延长了工作时间，相反的倒为我节省了不少劳动时间，减轻了负担。如果采用重复式的劳动方式，我早就被各种事务性工作压垮了。正因为读书、写日记、写文章，才使我初步进入了科研式劳动的境界，从而提高了教学效率、工作效率。
真诚地希望青年教师都能够边教学边研究，都能够看多家之言、写日记、写文章，采用科研式的劳动方式，提高数学效率，朝着教学的自田王国迈进。
篇17：漫谈高中语文教学心得
漫谈高中语文教学心得
古语有云：“温故而知新，可以为师矣。”一个教师在教学的过程中只有学会总结以往的得失、借鉴过去的经验，才可以在将来的教学中事半功倍地找到正确的路径。这不仅是中华民族教师的传统智慧，也是经过大多数教师经过实践检验出的真理。我就是在坚持积累、总结和剖析教学心得的好习惯之后，逐渐找到了正确的教学路径，取得明显的进步和跨越。本篇文章尝试分享我在气氛营造以及师生互动两个方面的教学心得，以期帮助更多的高中语文教师找到轻松、高效教学的好路径、好方法。
一、气氛营造的几点心得
（一）气氛的营造要有始有终
注意营造和谐的课堂气氛，早已不是一个新鲜的话题。在这里，我们之所以将其作为第一位的主题进行阐述，是为了强调有始有终这样一个基本原则。做事要有始有终，气氛的营造也是如此。刚开始的时候，教师非常注意气氛营造的问题，总是花很多的心血和精力在上面，因此取得了不错的效果。然后这种好的课堂氛围也持续了一段时间，随后，教师就转移注意力在其他的教学问题上了，并没有将这一习惯坚持下去。这是很多教师都存在的问题，也算是一个具体共性的问题。解决共性的问题，就需要大家的智慧。我认为，气氛的营造要有始有终，否则，学生会明显感觉到课堂氛围的变化，不禁会发问：“怎么现在的语文课跟以前感觉不一样了，是教师出问题了，还是我的感觉出问题了。”学生如果能够向教师发问或者沟通还是最好的，如果学生只是在心里想一想并不说出来，那么学生不仅会对语文学习失去安全感，还会对自己的学习丧失掉一部分的信心。所以，有始有终是一个非常重要的原则，教师在营造气氛的时候必须重视且坚持这一原则。
（二）在气氛营造的过程中，“借力”很重要
做到有始有终并不是一件简单的事情，有的教师不禁要讲，我将很多精力都投放在气氛营造上了，即使说营造了不错的气氛，也花费了很多的时间跟精力，最终算起来也并不是一件“性价比”很高的事情。解决这一问题其实并不难。一方面，万事开头难，刚开始的时候总是困难重重的，但是教师只要坚持下去，在以后营造课堂气氛的时候，就会越来越熟练、越来越有技巧，花费的时间和精力自然就减少了。另一方面，教师需要在气氛营造的过程中学会“借力”，借助谁的力量呢，自然是借助学生的力量。语文课堂不是教师一个人的课堂，教师营造好的气氛也是为了增强学生们学习的舒适感，所以，作为气氛营造的受益者，学生们的参与是具有一定作用的。学生们建立了营造气氛的意识之后，他们的主动性和积极性就会活跃课堂气氛。最终，气氛营造不再是教师一个人的任务，而是师生共同完成的工作，教师的精力自然就可以节省不少。
（三）教师营造的气氛的程度要恰到好处
很长一段时期以来，在气氛营造的问题上，部分教师存在一个认识上的误区，那就是：气氛越活跃越好、越轻松越好。其实，事实并不是这样的。首先，我们承认活跃和轻松的气氛有很多的优势，比如说增强学生的学习舒适感、释放学生的学习压力等等。但是，物极必反，追求无限制的活跃和轻松就是不可取的了。其弊端主要体现在以下两个方面。
1.过于活跃的课堂气氛会转移学生的注意力。教学实践证明，课堂气氛太活跃了，学生的心就不在学习上了，他们或者专注于同学之间的讨论而不能自拔；或者沉浸于欢乐之中而贻误了知识的习得。
2.过度活跃的课堂气氛会影响学生的判断力和思考能力。课堂归根结底还是一个学习的地方，一个学习的地方过于活跃，学生就没有一个相对安静的空间进行思考。换言之，学生身处活跃的氛围中，他们自身的判断力和思考能力会受到一定程度的负面影响。
二、师生互动的相关心得
（一）师生互动时教师要主动
师生互动的类型有很多，但是无论是哪一类型，参与者都是教师和学生。而且，教师和学生之间必然有一个主动方、一个被动方的关系。高中时期的学生正处于一个青春发育期，他们在学习以及成长上往往有很多的问题想要跟教师交流、互动，但是并不是每一个学生都做到了。有的学生是因为性格内向的原因，不擅长主动跟教师互动；有的学生则是害怕自己的小秘密被其他的同学嘲笑，所以也不喜欢在集体时间与教师互动。学生的这些个性或者说保护隐私的行为都是可以理解的，其实解决起来也不并不难，只要我们教师保持一个互动的主动性就行。在学生们还没有找到教师的时，我们根据自己的观察力和判断力主动去跟学生们互动、去调动学生们互动的积极性，一般都是可以取得比较好的互动效果的。
（二）师生互动的时间、空间以及主题可以不断拓展
首先，课堂上的时间非常有限，所以，教师还必须将互动扩展到语文早晚自习上，扩展到课下时间等，以确保我们的互动涉及到每一个学生，尤其是有互动要求的学生们。此外，既然学生有保护自己隐私的需要，那么我们就要扩展互动的`空间，不要总是在一个很多学生在场的场景下进行。我们可以跟两三个学生在办公室交流谈心，也可以采取书面形式的互动，为学生解决更多的问题和疑惑。最后，教师与学生互动的主题即内容也可以不断地扩展，除了围绕着语文知识进行之外，学生感兴趣的、学生成长中关键的主题都可以是互动的主题。总之，不断拓展师生互动的时间、空间和主题是非常必要的，这直接关系都师生互动的效率。
（三）教师及时总结和反思互动的得失很必要
每一次的师生互动中，不论最终的互动效果是好还是坏，教师都可以从中总结出不少的经验教训。比如说，我今天跟学生的互动显得过于严肃，很多学生都碍于教师的威严不敢随意说话。以后我就要更加注意自己的语气和态度。比如说，上一次跟学生们在互动的过程中，我发现平时看上去不喜欢跟教师交流的某某同学，也积极的参与进来，虽然说的话不多，但是说明他也极为渴望得到教师的关注和重视。因而在以后我得多多关注他。再比如说，晚自习跟学生互动的时候，在某一两个学生的身上花的时间过多，导致很多想要互动的学生都没有时间与教师互动，因此下一次一定要分配好每一个学生的互动时间，以尽可能确保每一个学生都能够跟教师进行互动。总之，教师及时总结和反思互动的得失很必要，这与我们互动艺术的提升息息相关。
三、结语
不论是气氛营造，还是师生互动，教师不只需要用心，更需要找到正确的方法、坚持正确的原则，而坚持积累、总结和剖析教学心得，正是我们找到正确的方法、原则的必经之路。
篇18：漫谈体育教学艺术
漫谈体育教学艺术
成功的体育教学并非枯燥无味的.说教和模仿,而是在着意营造的愉悦氛围中体验体育带来的愉悦和欢乐,这就是体育教学的艺术魅力.追求艺术审美的体育教学要从“健康教育”开始,始终把增进学生健康和增强学生体质放在首位,让学生在体育教学中体验到参与、理解、掌握及创新运动的乐趣,并用各种激励措施使每个学生在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性,努力树立整体观念,从根本上提高体育教学过程的整体效率和效益,保证体育教学沿着高效化方向发展.
作 者：王玉霞 作者单位：河南省财经学校,河南,郑州,4500102 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：体育教学 健康艺术 快乐艺术 激励艺术 整体艺术篇19：语文朗读教学工作总结
人们常用“书声朗朗”来形容学校特有的氛围，岂知这“朗朗”之中大有文章。
语文以读为本，是我刚从教时一位师父对我说过的。朗读指导对小学阶段的学生非常重要，小学生出于一种天真的纯，在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。
记得刚从教时，学校有经验的教师和师父曾经多次向我提过我的教学语调太平缓，不利于吸引学生的注意，而去她们班上去听课时总能听到那亲切而富有激情的话语，孩子们的兴趣也被调动了起来。我想这与教师的朗读功力是密不可分的。后来我慢慢地修正自己的语调，在课文朗读上首先自己做足功夫，然后再去上课，慢慢地我似乎也开始掌握了怎样才能更好地调动学生的积极性。
通过各种形式的听课以及学习，我得到了下列启示：首先，教师的示范作用很重要。因为学生最喜欢也最容易模仿的就是老师。其次，如果学生已经有了一定的朗读技巧，那么教师可以先不进行示范，但要为学生营造一种氛围，把学生的情感诱发出来，可以通过音乐、教师的.语言、图片等去实现着一目标。第三点，朗读不能为“读”而“读”，这样会让读流于形式，一定要让学生带着感情去读，读出了感情，才能进行下一环节。
因此，我下定决心，要慢慢地提高我的朗读指导的能力，同时提升学生朗读的水平，从而达到了解课文，体会情感的目的。在二年级下册第一单元《找春天》中，我对课文的朗读进行了不同的指导和尝试：
在《找春天》中的第一、二段，写的就是“几个孩子”非常地盼望春天的到来，去寻找春天的这样一种情感：
春天来啦！春天来啦！
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(1)通过理解标点的运用来指导朗读。
在指导第一段的朗读时，我让学生发现第一句话：春天来啦！中感叹号的应用，并且尝试把它读出来。接着，我让学生比较：
1春天来啦2春天来啦！春天来啦！这两组句子有什么不同，再让学生练读这两组句子。并且思考读的时候有怎么的心情。很快学生就得到了应该读出开心、喜悦的心情。在得到句子背后的感情支撑之后，学生很快就把这两句话读得活灵活现。
(2)通过换字来理解文字的内涵来指导朗读。
在第二段有一连串的动宾短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野，我让学生把这一组短语的动词圈出来，并且把“冲“换成“走”，“奔”换成“跑”，再让他们体会两者之间的不同，哪一组用得好。并说明为什么。学生说不出来时，请学生结合平时的生活经验用“冲”、“奔”来造句，一番思考后，有学生举手站了起来：“夏天，我放学后，冲进家门，马上奔向冰箱。”全班学生都心神领会地笑了。大家体会到了这样一种急切、渴望、激动的心情。学生在体会了这段文字背后所蕴含的感情基调之后，再进行朗读，就能神韵十足地把这一段读好。
《九年义务新课程标准》中提到：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，教学必须重视通过各种方式去训练学生的朗读，从而促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，做到“书读百遍，其义自见”。
篇20：朗读的教学名言
关于朗读的教学名言
关于朗读的名言名句【1】
1. 改造自己，总比禁止别人来得难。
——鲁迅
2. 有意栽花花不发，无心插柳柳成阴。
(《平妖传》)
3. 对人不尊敬，首先就是对自己的不尊敬。
——惠特曼
4. 文章千古事，得失知寸心。
——杜甫《偶题》
5. 玉阶生白露，夜久侵罗袜。
却下水晶帘，玲珑望秋月。
——《玉阶怨》(唐)李白
6. 岂能尽如人意，但求无愧于心!——[清]林则徐
7. 历史的长河没有尽头，知识的海洋没有彼岸。
(格言)
8. 勤学是知识的土壤，多思是知识的钥匙。
(谚语)
9. 虚心是知识的向导，恒心是知识的保管。
(谚语)
10. 没有任何力量比知识强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。
(高尔基)
11. 只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。
(列宁)
12. 没有不可认识的东西，我们只能说还有尚未被认识的东西。
(高尔基)
13. 业精于勤，荒于嬉，行成于思毁于随。
(韩愈)
14. 机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人。
——查理.尼科尔
15. 奇文共欣赏，疑义相与析。
(晋·陶渊明《移居》)
16. 若你流泪，湿的总是我的'脸，若你悲戚，苦的总是我的心。
——拜仑
关于朗读的名言名句【2】
17. 白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
——《登鹳雀楼》(唐)王之涣
18. 功盖三分国，名成八阵图。
江流石不转，遗恨失吞吴。
——《八阵图》(唐)杜甫
19. 移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
——《宿建德江》(唐)孟浩然
20. 君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未?——《杂诗》(唐)王维
21. 红豆生南国，春来发几枝?愿君多采撷，此物最相思。
——《相思》(唐)王维
22. 疾风知劲草，板荡识诚臣。
勇夫安识义，智者必怀仁。
——《赐萧瑀》(唐)李世民
23. 盘根直盈渚，交干横倚天。
舒华光四海，卷叶荫三川。
——《探得李》(唐)李世民
24. 夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
——诸葛亮
25. 人生如同故事。
重要的并不在有多长，而是在有多好。
——塞涅卡
26. 即是通过自己的努力知道一半的道理，也比人云亦云地知道全部真理要好。
——罗曼.罗兰
27. 劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
花开堪折直须折，莫待无花空折枝!——《金缕衣》(唐)杜秋娘
28. 江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
——《金陵图》(唐)韦庄
29. 多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
——《赠别二首之二》(唐)杜牧
30. 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
——《秋夕》(唐)杜牧
关于朗读的名言名句【3】
学，就像一只钻头，去开掘知识的深井。
问，就像一把钥匙，去启开疑团的大门。
凡读无益之书，皆是玩物丧志。
读书对于智慧，就象体操对于身体一样。
读书不知味，不如束高阁;蠢鱼尔何如，终日食糟粕。
识字要读书，种地要养猪。
没有比读书更好的娱乐更持久的满足了。
夫道成于学而藏于书，学进于振而废于穷。
从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。
进学致和，行方思远。
善读者日攻、日扫。
攻则直透重围，扫则了无一物。
读好书就是同许多高尚的人谈话。
为学大病在好名。
养儿不读书，不如养头猪。
读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。
有阅读能力而不愿读好书的人，和文盲没有两样。
读书如饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。
不敢妄为些子事，只因曾读数行书。
我并没有什么方法，只是对于一件事情很长时间很热心地去考虑罢了。
只要愿意学习，就一定能够学会。
一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友一个良好的导师一个可爱的伴侣一个优婉的安慰者。
读书当将破万卷;求知不叫一疑存。
读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者长疾瘤。
读书不趁早，后来徒悔懊。
