《尿的形成和排出》教学设计

“lilin301”通过精心收集，向本站投稿了20篇《尿的形成和排出》教学设计，下面是小编收集整理后的《尿的形成和排出》教学设计，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。

篇1：《尿的形成和排出》教学设计

一、教材分析

（一）教材定位

《尿的形成和排出》是一级主题“人与生物圈”中二级主题“人体内代谢废物的排出”的内容。本部分内容是学生在学习了消化系统、呼吸系统和循环系统之后安排的，起到一个延伸和完善的作用。第五章内容为人体生命活动的调节，如果缺乏泌尿系统等排泄相关结构，调节只能是一纸空文。因此这一章节也为后面内容做铺垫，才能使教学具有整体性。

本节课包括“肾”、“尿液的形成”和“尿液的排出”三部分内容，并安排了一个演示实验、一个观察思考和一个分析讨论。希望通过学习学生达到本

节课的教学目标：

（二）教学目标

知识与技能：

1、通过观察泌尿系统的图片，描述泌尿系统的组成；

2、通过观察肾及相关的示意图，说出肾的结构特点；

3、通过观看视频，分析图表数据，区分血浆、原尿及尿液，并能描述尿液的形成过程。

能力目标：

通过观察肾结构和示意图，培养学生的观察分析能力。

情感态度价值观：

1、体验肾结构的精妙性，认同其形态结构特点与其形成尿液是相适应的；

2、让学生养成好的卫生习惯，确立珍爱生命的价值观。

（三）教学重难点

1、教学重点：排泄的概念；肾脏的结构；尿的形成过程。

3、教学难点：肾单位的结构和尿液的形成过程。

二、学情分析

1、心理和生理特征：七年级学生他们思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课充满兴趣但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性思维，自控能力较差，自主探究能力还不够强。所以教师要引导学生扬长避短地完成学习任务。

2、知识现状：他们学习生物学已经有半年多的时间，已经掌握了一定的生物学知识基础。学生学习的'营养物质的消化吸收、呼吸及物质的运输等内容为本节课的学习做好了铺垫。

3、知识障碍：肾小体结构和尿液形成之间的关系及尿液形成过程对于部分学生来说理解起来有一定的难度，所以要借助课件帮助学生加深理解和认识。

三、教法和学法指导

本节课所用的教学方法主要有创设问题情境，帮助学生分析解疑，利用图表对比推测，多媒体辅助教学等；学生通过自主学习，观察分析讨论，进一步倡导自主学习、合作交流、探究交流。

四、教学设计和设计理念

教学环节：

（一）情境导入，激发热情

通过生活场景展示尿液化验单，导入新课。让学生感悟知识源于生活，服务于生活，调动学生的积极性。

（二）讲授新课

1、排泄

活动：播放“排泄”视频，学生从中获得信息完成学案：

排泄：人体将组织细胞产生的代谢废物如_____、_____、_____、_____等排出体外的过程

大部分的水、无机盐、尿素等以尿液的形式通过______排出体外；

少量的水、无机盐、尿素以汗液的形式通过_____排出体外；

二氧化碳和少量的水以气体形式通过______排出体外。

排尿是代谢废物排出的重要途径，尿的形成和排出离不开泌尿系统。

2、泌尿系统

活动：请同学们仔细观察阅读69页泌尿系统的组成，完成学案的基础知识。

肾脏排出尿液

输尿管形成尿液

膀胱输送尿液

尿道贮存尿液

3、肾脏的结构

活动：给学生准备新鲜并解剖的猪肾，学生观察认识肾。

描述肾的形态，说出肾的位置

肾包括三部分_______、_______和________。

观察肾的颜色及相连的三个管道

每个肾由100多万个肾单位组成，肾结构和功能的基本单位是肾单位。

活动：请观察课本67页，图3、4—2肾单位组成示意图，自主阅读课本完成讨

论题：

肾单位由哪些部分组成？

肾小球是如何形成的？两端血管名称肾小囊的结构

学生最后总结归纳；小组间展示交流。

探究：血流从肾动脉到从肾静脉流出所经过的途径是怎样的？

肾动脉

肾静脉

4、尿的形成

尿的形成过程是本课的重点和难点，为了让学生顺利学习，我设计了如下：

第一步：结合课本68页3、4—3尿液形成示意图及相关内容，学生自主阅读小组讨论，思考完成学案：

尿液的形成主要包括肾小球和肾小囊内壁_____作用和肾小管的____作用。

当血液通过入球小动脉到达肾小球时，除了_____和_____以外，血浆中的__、____、____、____都可以滤过到______形成原尿。

原尿流经____时，全部的____、大部分的____和部分的____重吸收回____，剩下的_________形成尿液。

学生交流展示

第二步：展示尿的形成视频，学生仔细观察；

第三步：屏幕展示尿液形成2个过程；

滤过作用

重吸收作用

第四步：通过分析图表区别血液、血浆、原尿、尿液，学生能力得到提升。

血液与原尿的区别血浆与原尿的区别原尿与尿液的区别

第五步：生活链接。回看小明尿液化验单

思考肾发生病变，影响我们的正常生活，展示血液透析图片，学生情感得到升华，保护我们的肾，说出排尿的意义。

（三）综合建模

畅所欲言谈谈今天的收获

最后我精心搜集了难度适宜，题量适中的练习，学生当堂检测，起到了查缺补漏的作用。

课外活动：动动手展示你的风采

学生尝试用橡皮泥、红色和蓝色毛线纸板等材料制作一个肾单位模型，下节课展示说明。

教学设计理念：

1、在教法的设计上，体现了“面向全体学生”的理念，以引导学生主动探究为主要教学手段。引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现学习过程中学生的主体地位。

2、注重提高学生的生物科学素养。本节内容图片资料丰富，教学中充分利用图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，再结合多媒体动画，引导学生由点到面，由局部到整体地观察图。提高了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中了语言表达能力也得到提高。

3、倡导探究性学习，改变学生的学习方式。在教学活动组织上，特别是“尿的形成过程”教学设计，教师起组织者和引导者的作用，巧设问题，以学生活动为主要内容，发挥学生学习的主动性。通过学生的主动学习，获得新知识，能力得到提升，从而解决尿是如何形成的这一教学难点。也体现学习过程中学生的主体地位。

希望通过本节课的学习，学生能达到教学目标，都有所收获。

篇2：课文《尿的形成和排出》教学设计

一、教学目标

【知识与技能目标】

1、说出肾单位的结构和功能。

2、描述人体尿形成和排出的大致过程。

【过程与方法目标】

1、通过观察尿形成过程，培养观察能力，分析处理问题能力。

2、通过小组讨论，提高合作交流能力。

【情感态度与价值观目标】

1、通过了解肾的结构，激发学生自主学习的兴趣，培养实事求是的科学态度。

2、通过了解肾的功能与保护，让学生养成良好的生活习惯，懂得更加珍爱生命。

二、教学重难点

【重难点】肾单位的结构和尿的形成过程。

三、教学过程

（一）导入新课

多媒体播放关于感动中国人物捐肾救母的视频，设疑导入。师：视频中田世国捐肾救母的孝心令人感动，我们知道尿毒症是一种严重的疾病，危急人类性命，大家知道尿毒症如何根治吗？

生：可以通过肾移植进行治疗。

师：对，那大家有没有想过为什么肾移植可以彻底治疗尿毒症呢？肾在尿液形成中有哪些重要作用呢？我看大家都摇头说不太清楚，那么我们这节课就详细地学习肾单位及尿液的形成过程。

（二）新课讲授

1、认识肾单位的基本结构：挂图展示肾的内部结构示意图，回顾上节课所学的泌尿系统的组成，提出问题：

（1）图中展示的是什么器官？（肾脏）

（2）它的主要功能是什么呢？（形成尿液）

教师出示肾单位结构示意图，指出肾包括大约100万个结构和功能的单位，叫做肾单位。并引导学生根据示意图，并结合课本知识，回答下列问题：

（1）肾单位由及部分组成？（肾小球、肾小囊、肾小管）

（2）各部分有何特点，试着用自己的话描述。（肾小球为血管球，肾小囊套在肾小球外，肾小管细长曲折，周围缠绕毛细血管，和肾小囊构成“小漏斗”型。）

教师归纳总结，并根据学生描述绘制肾单位的.基本结构（板书）。

（过渡：我们知道肾是形成尿液的器官，那么血液流经肾单位各部分有什么样的变化呢？接下来我们深入地学习一下。）

2、了解尿液形成和排出的过程：多媒体展示健康人肾动脉的血液、肾小囊中的液体和尿液的成分表，并以四人为一个小组，讨论如下问题：

（1）肾小囊中的液体与肾动脉的血液成分有何变化，大胆猜想这些物质为什么会变化？（肾小囊中的液体缺少红细胞和大部分蛋白质，是由于肾小球和肾小囊内壁的过滤作用。）

（2）肾小囊中的液体和尿液成分有何变化，这又说明了肾小管有什么作用呢？（尿液中没有葡萄糖，尿素和无机盐浓度增加，是由于肾小管重吸收了全部葡萄糖，大部分水和部分无机盐。）

教师归纳总结：肾小球和肾小囊内壁的过滤作用，肾小管的重吸收作用。指出肾小囊中的液体叫做原尿，人类每天形成原尿约180L，每天排出尿液1、5L，肾小管重吸收的物质又重新被吸收回到血液当中。

教师播放尿的形成和排出的视频，加深学生对尿的形成的理解，并通过视频展示尿的排出过程：肾脏中形成的尿液→输尿管→膀胱（暂时储存）→尿道，并指出尿液的形成是连续的，排尿是间断性的。并提出思考性问题：排尿对人体有何意义呢？（可以排出代谢废物，维持水盐平衡。）

（三）巩固提高

多媒体展示病人尿液化验单，并提问尿液中出现了蛋白质，是肾的哪个部位发生了病变？如果尿液中出现血细胞、葡萄糖呢？

（四）小结作业

提问学生，让学生自己归纳这节课学到了什么。布置作业：请同学们想一想人体还有哪些排泄途径，查阅资料，分析不同排泄途径之间存在哪些异同点？

篇3： 《尿的形成和排出》教学反思

本节课的设计我从几个方面进行反思：

1、生物学是一门基础学科，培养学生以生物学的视角去审视问题，大胆猜想，并且以科学的方法去验证，这在初中生物教学中是个重点也是难点。而本节课的设计思路正是基于对学生科学素养的培养为前提来设置的。由排尿的这一现象，追根溯源至泌尿系统结构功能，并由肾脏结构入手了解尿液产生的全过程进而使学生能够进一步理解生物体结构与功能相统一的特点。这充分体现了生物学教学特色。

2、本节课的设置是在深挖教材的基础上，结合学生实际情况，利用创设问题情境，通过降低问题难度，层层深入，将各知识点有机的串联，激发学生的学习兴趣，突显教师的导和学生的主体作用，与此同时，每一个知识点都是大家一起猜想验证出来的，也更加容易记忆。

而本节课带给我的更多的是教学中的问题，例如：

1、本节课的设计方式，要求学生对已有知识掌握程度较高，否则在观察、推理时会受限于自身知识而打不开思路，从而使得该探究方式失败。所以在授课时应及时引导，需要层层深入，避免过大的跳跃性。

2、本节课知识量较大，学生掌握起来相对难度较大，很难做到面面俱到，需要突出重点。在时间上分配把握出现问题，我感觉不足的地方就是还有相关的练习没有进行，这也是遗憾的地方。

3、学生的小组学习讨论中，需要确保学习的高效性，讨论的有效性和课堂的有序性，避免过多意外因素。例如我们有一组同学在讨论肾脏内部结构第4问时，“分别”的含义理解不清；在数据分析时，过于依赖课本的结果，而忽略了对数据自身的分析，这样都使得讨论缺乏有效性。

总体来说，这是一节难度较大的课，在实际教学中像这样难度的课该采用什么样的方式来进行，才能激发学生的兴趣并达到我们的教育目的，对很多教师来说都是一个难点，选择这节课作为参赛课的目的也是为了向各位专家求教，类似于这样的课，我们采用什么样的授课方式更能实现我们的课程标准要求。

篇4： 《尿的形成和排出》教学反思

七年级于前天全部安装上了白板，意味着以后可以随意的使用多媒体教学，可以用现代化的手段来提高学生们学习的兴趣，为此，今天我用课件的形式给学生们讲授《尿的形成和排出》。

通过上课过程，总结几点反思：

1、课前播放了一个“教学视频”，学生都感觉特有兴趣，连平时不听课的都竖起耳朵听（但这部分作用只是提兴趣而已，听过就忘，关键还是后面的讲授知识过程）。

2、图片，模型可以不用再准备了，用课件展示出来可以达到同样形象的效果。化抽象为形象，学生理解起来较以前更容易。

3、基本上不用怎么板书了，节省了不少时间。但是密老师强调过：板书很重要！所以以后还得继续将重要的“桩”摆出来，利于学生形成系统的知识结构！

3、教学设计的意图是培养学生各方面的能力，真正落实三五教学策略，但总感觉事实很难做到，内容很多，一节课的时间，让我总感觉到除了讲教学目标知识点之外，根本没有时间去顾及课后练习，也没有时间真正去落实小组合作，交流讨论课本上及同步上的“讨论题”。

4、小组合作的习惯没有养成，还得继续培养，真真切切感觉到实行起来，有意义的实行起来好难啊！

篇5： 《尿的形成和排出》教学反思

一年一度的视导业已结束，通过听课使我学习到不少新理念，我想有必要写一点东西和大家分享，在教学中“教师为辅学生为主”的自主式学习是新课程教学的需要。要使学生掌握生物学习基本功并在学习中不断地实践和应用教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式，进而采用教体局确立的“126”教学策略即确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。做到“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。在这次听课中我发现大多数老师根据“126”策略制定一套教学方法即“先学后教当堂训练”。如：在《尿的形成和排出》一节课教学中首先设置情境引入新课，然后出示目标后由学生自主学习再由各小组讨论这样每一个学生都参与到学习中，每一人都有事做，大大提高了教学效率。在此基础上教师紧紧围绕肾单位的结构及血液进入肾单位后的变化这一主线引导学生观察、分析、思考，再通过比较血浆、原尿和尿液的成分理解尿形成的过程由肾小球对血液的过滤再到肾小管对原尿的重吸收师生共同分析得出结论图表的运用比较吸引学生学习知识的注意力激发学生学习兴趣。整堂课体现了新的教学理念，学生参与度高目标落实好，学生掌握知识牢固。

篇6：《尿的形成和排出》教学反思

《尿的形成和排出》教学反思

七年级于前天全部安装上了白板，意味着以后可以随意的使用多媒体教学，可以用现代化的手段来提高学生们学习的兴趣，为此，今天我用课件的形式给学生们讲授《尿的'形成和排出》。

通过上课过程，总结几点反思：

1、课前播放了一个“教学视频”，学生都感觉特有兴趣，连平时不听课的都竖起耳朵听（但这部分作用只是提兴趣而已，听过就忘，关键还是后面的讲授知识过程）。

2、图片，模型可以不用再准备了，用课件展示出来可以达到同样形象的效果。化抽象为形象，学生理解起来较以前更容易。

3、基本上不用怎么板书了，节省了不少时间。但是密老师强调过：板书很重要！所以以后还得继续将重要的“桩”摆出来，利于学生形成系统的知识结构！

3、教学设计的意图是培养学生各方面的能力，真正落实三五X教学策略，但总感觉事实很难做到，内容很多，一节课的时间，让我总感觉到除了讲教学目标知识点之外，根本没有时间去顾及课后练习，也没有时间真正去落实小组合作，交流讨论课本上及同步上的“讨论题”。

4、小组合作的习惯没有养成，还得继续培养，真真切切感觉到实行起来，有意义的实行起来好难啊！

篇7：尿的形成和排出教学反思

尿的形成和排出教学反思

一年一度的视导业已结束，通过听课使我学习到不少新理念，我想有必要写一点东西和大家分享，在教学中“教师为辅学生为主”的自主式学习是新课程教学的需要。要使学生掌握生物学习基本功并在学习中不断地实践和应用教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式，进而采用教体局确立的“126”教学策略即确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。做到“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。在这次听课中我发现大多数老师根据“126”策略制定一套教学方法即“先学后教当堂训练”。如：在《尿的形成和排出》一节课教学中首先设置情境引入新课，然后出示目标后由学生自主学习再由各小组讨论这样每一个学生都参与到学习中，每一人都有事做，大大提高了教学效率。在此基础上教师紧紧围绕肾单位的'结构及血液进入肾单位后的变化这一主线引导学生观察、分析、思考，再通过比较血浆、原尿和尿液的成分理解尿形成的过程由肾小球对血液的过滤再到肾小管对原尿的重吸收师生共同分析得出结论图表的运用比较吸引学生学习知识的注意力激发学生学习兴趣。整堂课体现了新的教学理念，学生参与度高目标落实好，学生掌握知识牢固。

篇8：尿的形成和排出

第一节 教学目标①描述人体泌尿系统的组成；概述尿液形成和排出的大致过程。

②自主学习，提高获取知识的能力和根据实验数据进行科学推测的能力。

③形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。

重点和难点①尿的形成过程；②对资料的分析和对尿的形成过程的理解。

课前准备教师：准备人体泌尿系统的模型和挂图（或猪、羊的肾脏，有条件的可制作泌尿系统组成的cai课件）；准备肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图；制作动态的尿的形成过程的课件。

学生：预习本节内容，或查询书籍、网站，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。

课时安排  1课时--

知识点

学生活动

教师活动导入新课：

排泄和排遗凝神专听，产生好奇心，猜测。

阅读思考，知道排尿、排便是为了排出体内产生的废物；通过阅读能区分排泄和排遗，知道其他的排泄途径。

带着问题、疑惑进入对新知识的学习。创设课堂气氛。提问：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地方去。这地方是哪里？去干什么？人为什么要排尿、排便？引导学生阅读本章引言。泌尿系统的组成

肾脏

输尿管

膀胱尿道 观看泌尿系统的课件，观看书上的插图，说出课件和插图中各部分的名称，了解泌尿系统的组成。

通过观察，结合收集的资料和已有知识进行思考、推测，得出：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胀、尿道等器官组成，尿的形成与血液循环有密切关系的结论。提问：泌尿系统由哪些器官组成？各有什么功能？尿是在哪儿形成的？这个器官与血管相连吗？有哪些血管？你认为尿液的形成与血液循环有没有关系？引导学生思考，鼓励学生提出疑问，给予评价，并鼓励其他学生回答。在总结后质疑：尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢?肾小球和肾小囊壁在尿的形成过程中对血液有过滤作用，肾小管又对水和营养物质有重新吸收的作用。

四人一组，认真阅读资料，对82页表格中的数据进行分析比较并结合观察肾内部结构的课件，推理、讨论、表达、交流。得出：肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用。肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用。排尿主要排出的是多余的水、无机盐以及尿素。阅读课文，加深理解尿的形成过程和肾的各种结构的功能。展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。引导学生：比较血桨和肾小囊中液体的成分有什么变化，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用？在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用？比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质？尿的排出阅读第83页课文中相关段落，了解尿排出的过程，再度思考教师在引言中提出的问题，加深理解排尿的意义。 引导学生阅读课文第82页第一、二段，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题，对学生的质疑给予积极评价，并鼓励其他学生解答。

引导学生阅读课文第83页第二、三段内容，再次出示课件，帮助学生理解尿排出的过程和意义。练习课后练习、课件中的练习

篇9：《尿的形成和排出》说课稿

尊敬的各位评委老师们大家上午好！

我说课的内容是济南版七年级下册第四章第一节《尿液的形成和排出》。我将从四个方面展开说课1、教材分析；2学情分析；3、教法选择及学法指导；4、教学设计及设计理念。

一、教材分析

（一）教材定位

《尿液的形成和排出》是一级主题“人与生物圈”中二级主题“人体内代谢废物的排出”的内容。本部分内容是学生在学习了消化系统、呼吸系统和循环系统之后安排的，起到一个延伸和完善的作用。第五章内容为人体生命活动的调节，如果缺乏泌尿系统等排泄相关结构，调节只能是一纸空文。因此这一章节也为后面内容做铺垫，才能使教学具有整体性。

本节课包括“肾”、“尿液的形成”和“尿液的排出”三部分内容，并安排了一个演示实验、一个观察思考和一个分析讨论。希望通过学习学生达到本

节课的教学目标：

（二）教学目标

知识与技能：

1、通过观察泌尿系统的图片，描述泌尿系统的组成；

2、通过观察肾及相关的示意图，说出肾的结构特点；

3、通过观看视频，分析图表数据，区分血浆、原尿及尿液，并能描述尿液的形成过程。

能力目标：

通过观察肾结构和示意图，培养学生的观察分析能力。

情感态度价值观：

1、体验肾结构的精妙性，认同其形态结构特点与其形成尿液是相适应的；

2、让学生养成好的卫生习惯，确立珍爱生命的价值观。

（三）教学重难点

1、教学重点： 排泄的概念；肾脏的结构；尿的形成过程。

3、教学难点： 肾单位的结构和尿液的形成过程。

二、学情分析

1、心理和生理特征：七年级学生他们思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课充满兴趣但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性思维，自控能力较差，自主探究能力还不够强。所以教师要引导学生扬长避短地完成学习任务。

2、知识现状：他们学习生物学已经有半年多的时间，已经掌握了一定的生物学知识基础。学生学习的营养物质的消化吸收、呼吸及物质的运输等内容为本节课的学习做好了铺垫。

3、知识障碍：肾小体结构和尿液形成之间的关系及尿液形成过程对于部分学生来说理解起来有一定的难度，所以要借助课件帮助学生加深理解和认识。

三、教法和学法指导

本节课所用的教学方法主要有创设问题情境，帮助学生分析解疑，利用图表对比推测，多媒体辅助教学等；学生通过自主学习，观察分析讨论，进一步倡导自主学习、合作交流、探究交流。

四、教学设计和设计理念

教学环节：

（一）情境导入,激发热情

通过生活场景展示尿液化验单，导入新课。让学生感悟知识源于生活，服务于生活，调动学生的积极性。

（二）讲授新课

1、排泄

活动：播放“排泄”视频，学生从中获得信息完成学案：

排泄：人体将组织细胞产生的代谢废物如__、__、__、__等排出体外的过程

*大部分的水、无机盐、尿素等以尿液的形式通过______排出体外；

*少量的水、无机盐、尿素以汗液的形式通过_____排出体外；

*二氧化碳和少量的水以气体形式通过______排出体外。

排尿是代谢废物排出的重要途径，尿的形成和排出离不开泌尿系统。

2 、泌尿系统

活动： 请同学们仔细观察阅读69页泌尿系统的组成，完成学案的基础知识。

肾脏 排出尿液

输尿管 形成尿液

膀胱 输送尿液

尿道 贮存尿液

3、肾脏的结构

活动：给学生准备新鲜并解剖的猪肾，学生观察认识肾。

*描述肾的形态，说出肾的位置

*肾包括三部分_______、_______和________。

*观察肾的颜色及相连的三个管道

每个肾由100多万个肾单位组成，肾结构和功能的基本单位是肾单位。

活动：请观察课本67页，图3.4-2肾单位组成示意图，自主阅读课本完成讨

论题：

*肾单位由哪些部分组成？

*肾小球是如何形成的? 两端血管名称 *肾小囊的结构

学生最后总结归纳；小组间展示交流。

探究：血流从肾动脉到从肾静脉流出所经过的途径是怎样的？

肾动脉

肾静脉

4、尿的形成

尿的形成过程是本课的重点和难点,为了让学生顺利学习,我设计了如下：

第一步：结合课本68页3.4-3尿液形成示意图及相关内容，学生自主阅读小组讨论，思考完成学案：

*尿液的形成主要包括肾小球和肾小囊内壁_____作用和肾小管的'____作用。

*当血液通过入球小动脉到达肾小球时，除了_____和_____以外，血浆中的__、____、____、____都可以滤过到______形成原尿。

*原尿流经____时，全部的____、大部分的____和部分的____重吸收回____，剩下的_________形成尿液。

学生交流展示

第二步：展示尿的形成视频，学生仔细观察；

第三步：屏幕展示尿液形成2个过程；

*滤过作用

*重吸收作用

第四步：通过分析图表区别血液、血浆、原尿、尿液，学生能力得到提升。

*血液与原尿的区别 *血浆与原尿的区别 *原尿与尿液的区别

第五步：生活链接。回看小明尿液化验单

思考*肾发生病变，影响我们的正常生活，展示血液透析图片，学生情感得到升华，保护我们的肾，说出排尿的意义。

（三）、综合建模

畅所欲言谈谈今天的收获

最后我精心搜集了难度适宜，题量适中的练习，学生当堂检测，起到了查缺补漏的作用。

课外活动：动动手展示你的风采

学生尝试用橡皮泥、红色和蓝色毛线纸板等材料制作一个肾单位模型，下节课展示说明。

教学设计理念：

1、在教法的设计上，体现了“面向全体学生”的理念，以引导学生主动探究为主要教学手段。引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现学习过程中学生的主体地位。

2、注重提高学生的生物科学素养。本节内容图片资料丰富，教学中充分利用图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，再结合多媒体动画，引导学生由点到面，由局部到整体地观察图。提高了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中了语言表达能力也得到提高。

3、倡导探究性学习，改变学生的学习方式。在教学活动组织上，特别是“尿的形成过程”教学设计，教师起组织者和引导者的作用，巧设问题，以学生活动为主要内容，发挥学生学习的主动性。通过学生的主动学习，获得新知识，能力得到提升，从而解决尿是如何形成的这一教学难点。也体现学习过程中学生的主体地位。

希望通过本节课的学习，学生能达到教学目标，都有所收获。

我的说课就到这里，谢谢！

篇10：《尿的形成和排出》说课稿

我说课的题目是北师大版七年级下册第11章第2节《尿的形成与排出》。今天我说课的内容是第二课时，共分三个部分来说明，分别是《说教材》、《说教法和学法》、《说教学过程》。

一、说教材

（一）教材地位

《尿的形成和排出》是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。

本节课内容包括“肾”、

1、概述尿液的形成和排出过程。

2、说明了尿液形成过程的物质变化

3、说出肾脏的血液变化“尿液的形成”、“尿液的排出”和“泌尿系统的卫生”四部分内容，还安排了两个活动。在生活中，学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对尿是怎样在肾脏中形成还不清楚，尤其肾脏的结构和功能，学生更是不了解，因此通过对本节内容的学习可以使学生对形成尿液的过程有一个清楚的认识，同时，本节内容也能使学生领悟到排泄这一生理过程是人体内保持清洁、使生命充满生机活力等美好状态的前提。

（二）教学目标

知识目标：

能力目标：

（1）通过观察示意图和视频等课件，观察、归纳、发现问题。

（2）分析血浆、肾小球中液体以及尿液成分数据，运用实验数据进行科学推测。

（3）结合生活实际，运用所学知识解释日常问题。

情感价值目标：

1.体验学生自主学习的乐趣，养成实事求是的科学习惯。

2．让学生形成良好的生活习惯。

（三）、重点和难点

1、教学重点：

肾脏的结构和尿液的形成过程。

2、教学难点：

肾单位的结构和尿液的形成过程。

课时安排：2课时

二、说教法和学法

（一）学情分析

1、心理和生理特征：从年龄特征来看，七年级学生平均年龄12、13岁，他们学习生物学已经有半年多的时间，已经掌握了一定的生物学知识基础，他们思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课充满兴趣但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性思维，自控能力较差，自主探究能力还不够强。所以教师要引导学生扬长避短地完成学习任务。

2、知识现状：本节是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。在生活中，学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对尿是怎样在肾脏中形成还不清楚，尤其肾脏的结构和功能，学生更是不了解。

3、知识障碍：学生在学习过程中由于观察能力和分析能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，特别是在理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用是一个动态连续的过程时，对于七年级的部分学生来说理解起来有一定的难度，所以要借助课件帮助学生加深理解和认识。

（二）、教学方法

1、自学导思法：老师引导下的学生自主探究。

2、直观教学法：主要利用立体的，直观的多媒体现代教学手段，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和发展了学生的抽象思维能力。

3、小组合作法，培养学生之间的团结协作精神。

4、学会用表格、图解表来对比总结。

篇11：教案―尿的形成与排出

教案―尿的形成与排出

第一节《尿的形成和排出》教学设计 教学目标 知识目标： （1）能够说出人体泌尿系统的组成及各个器官的功能。 （2）说明尿液的形成和排出过程。 （3）认真观察肾的结构和教材中的示意图，培养观察能力。 （4）养成良好的泌尿系统卫生习惯。 能力目标： （1）培养学生观察能力、语言表达能力。 （2）培养学生利用小组合作分析问题，解决问题的能力。 （3）通过资料分析，培养根据实验数据进行科学推测的能力及分析问题、解决问题的能力等。 情感、态度与价值观： （1）通过问题的创设联系实际，使学生能学有所用。 （2）通过学习使学生形成良好的卫生习惯，树立健康意识。 教学重点 肾脏的结构和尿液的形成过程。 教学难点 肾小球的滤过作用。 教学方法：谈话法、自主学习、小组合作探究法 教学准备： 1、教师准备多媒体课件（肾单位和肾小体的组成、尿的形成、尿液的排出） 2、准备实物（新鲜的猪肾） 3、学生查询书籍、网站，搜集有关人体泌尿系统方面的资料及常见泌尿系统疾病的资料。 课时安排：2课时 教学过程 一、创设情境，导入新课： 这是“感动中国”颁奖典礼田世国获奖时的片段，他之所以成为“感动中国・度人物”， 在其母亲身患尿毒症而痛不欲生的关键时刻，毅然捐肾救母。其“反哺报恩” 之举感动了中国。（多媒体展示视频片段） 在学生受到孝心教育的同时，教师引导学生提出自己的疑问：人有几个肾？肾脏有什么作用与尿的形成又有怎样的关系呢？什么是尿毒症？等等。引出本节课题：尿的`形成和排出。 二、讲授新课： （一）肾的结构 1、动画展示人的排泄途径，了解排泄的概念，认识到肾是排泄的主要器官。 2、观察肾的结构 出示猪的新鲜肾，学生观察，讨论交流： （1）肾脏的外形像什么？什么颜色？什么气味？ （2）肾脏的结构分为几部分？各部分有什么特点？ （3）与肾脏相连的三条管道各指什么？（注意它们与肾脏相连的部位） 3、观看动画，认识肾脏的结构和功能单位――肾单位。 （动画演示有宏观到微观：肾―肾单位---肾小体----肾小球） （1） 课件展示：肾单位和肾小体的组成图   （2）[填图]：出示肾纵剖结构模式图。 [讲述]：肾的结构和功能单位是肾单位，每个肾大约包含100万个肾单位。 [观察]：用显微镜观察肾单位的玻片标本。 [出示]：肾单位的图片，要求学生指出各部分名称及其特点。 （2） 学生分组讨论交流： ①肾单位的结构组成，结合肾小体与肾小管在肾的分布特点，解释为什么肾的皮质部分比髓质部分颜色浅？ ②描述肾小球是怎样组成的？ ③注意观察肾动脉与肾静脉,推测血液是怎样进出肾脏? 肾小球的实质是什么？血液在肾小球中的流经途径是怎样的？④肾小球与肾小囊腔壁的特点？⑤肾小球这个毛细血管球与一般的毛细血管网有什么区别？入球小动脉与出球小动脉的管腔有什么特点。⑥注意观察肾小球与肾小囊腔是否相通？（设计此问题是消除学生的一个误解：肾小球内的血液能流入肾小囊；）引导学生思考,鼓励学生提出疑问,给予评价。   （二）尿液的形成 1、课件展示资料（课件展示资料和肾内部的结构），这个资料是某健康人肾动脉中的血浆，肾小囊中的液体（原尿）和尿液中的主要成分的比较，请同学们充分利用自己收集的资料并结合观察肾内部结构的课件，对比，推理，讨论，表达，交流回答以下问题： (1)比较尿液和血浆中的成分,说出排尿是排出了哪些物质? (2)比较血浆与肾小囊液中成分含量的差异,说明肾小球和肾小囊壁结构与功能相适应的特点？ (3)比较尿液和肾小囊液中成分的差异,说明肾小管有什么作用？   2、学生观看尿液的形成动画，思考： （1）血液流经肾小球时，血浆中的哪些成分被肾小球滤过到肾小囊腔？哪些成分没有被滤过？原尿的主要成分是什么？ （2）原尿流经肾小管时，肾小管全部或部分重吸收了哪些成分？哪些成分没有被重吸收？尿液的主要成分是什么？ 3、小活动：在黑板上画出尿的形成示意图：让学生把不同大小，不同形状的硬纸片模仿尿的形成过程，演示出各种成分的变化情况。 （三）尿液的排出 请同学们阅读课文，结合P69的“人体泌尿系统的组成”图片 1、想一想泌尿系统由哪些器官组成？它们在人体内的具体位置怎样？它们的功能分别是什么？2、尿的排出途径？3、人的肾脏每时每刻都在形成尿液，也就是说，尿液的形成是连续不断的，而为什么排尿又是间歇的？4、排尿有什么样的意义？如何做好泌尿系统的卫生？ 三、拓展应用： 1、医生在检验某病人的尿液时发现了较多的红细胞（血尿），如果是肾有疾病，请分析可能是肾的哪个部位出现了病症？ 2、患有尿毒症的人自身无法将体内的毒素排出体外，只有依靠肾透析或肾移植来进行治疗。请分析可能是肾的哪个部位出现了病症？ 四、课堂小结： 五、课堂检测：

篇12：第五章 人体废物的排出 第一节 尿的形成和排出

第五章 人体废物的排出 第一节 尿的形成和排出（人教版）

一、教学目标：

1．学生能描述人体泌尿系统的组成；概述尿液的形成和排出过程。

2．学生能根据实验数据进行初步的科学推测；认同排尿鲍意义。

二、教学重、难点

1．学生能概述尿液的形成过程。

2．学生能从微观到宏观、从部分到整体、从数据到结果，推测尿液的形成过程，并形成结构与功能相适应的基本观点。

难点：学生对肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用理解不够（因为这是一个动态连续的过程）。

三、课前准备：

教师：泌尿系统模型、多媒体课件、投影仪、投影练习题。

学生：教材、笔记本、了解有关肾脏方面的疾病及症状。

四、教学方法：运用启发、观察、对比和综合的方法，采用展开式网络知识结构教学法进行教学。

五、教学过程：（1 课时）

引入：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地儿去。这地儿是哪里？去干什么？人为什么要排尿、排便？引导学生阅读本章引言。 一个人只要是活着，每天都要从外界摄取什么，同时体内会产生什么？人体内会产生哪些废物呢？人体内废物过多会怎样？出示泌尿系统多媒体课件。

正课：指导学生看书80页观察与思考，提问：泌尿系统由哪些器官组成？各有什么功能？尿是在哪儿形成的？这个器官与血管相连吗？有哪些血管？你认为尿液的形成与血液循环有没有关系？引导学生思考，鼓励学生提出疑问，给予评价，并鼓励其他学生回答。在总结后质疑：尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢?再次提问肾脏的作用，引出尿的形成。

出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的`课件，结合课件讲述，通过提问，引导学生认识肾和肾单位；提问：你能大致描述肾的内部结结构吗？采用竞赛方式，鼓励学生参与探究并对学生的描述给予积极评价。质疑：血液流经一个肾单单位的过程中，血液会不会发生变化，血液会发生怎样的变化？指导看书82页资料分析，引导学生进行推测。展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。

引导学生：比较血桨和肾小囊中液体的成分有什么变化，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用？在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用？比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质？引导学生阅读课文第82页第一、二段，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题，对学生的质疑给予积极评价，并鼓励其他学生解答。引导学生阅读课文第83页第二、三段内容，再次出示课件，帮助学生理解尿排出的过程和意义。

当人们患病时，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的知识后，想一想这有什么道理？在某人的尿液中发现有较多的蛋白质，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变？如果发现有葡萄糖呢？鼓励学生提出问题，解决问题。

六、板书设计：     第五章  人体内废物的排出

第一节  尿的形成和排出

一、泌尿系统的组成：肾脏（产生尿液）、输尿管、膀胱（暂存尿液）、尿道

二、尿的形成：                肾小球（滤过作用）

皮质     肾小体       肾小囊（重吸收作用）      肾单位

肾脏    髓质     肾小管

肾盂

二、尿的排出

肾脏――输尿管――膀胱――尿道

七、课后小结：

1、一个课时比较紧，可以增多半个课时。

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第五章 人体废物的排出 第一节 尿的形成和排出（人教版）一文由Cn-Admin中国教育学习网www.cn-education.com搜集整理，版权归作者所有,请注明出处!

篇13：尿的形成教学反思

尿的形成教学反思

生命的生理过程，往往是看不见、摸不着的。怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键。实践证明，以往的教学模式，单纯地*教师讲解，只能是纸上谈兵，空中楼阁。俗话说，“耳听为虚，眼见为实”，这话很有道理。这节课我运用电脑的动画功能模拟尿的形成的生理过程。先画一个肾单位模式图。用几种颜色的小圆点分别表示血液中的水分、无机盐、葡萄糖、尿素。画面显示当血液流经肾小球时几种颜色的`小圆点不断从肾小球里滤出来，形成原尿向肾小管流去。在肾小管的不同段形象显示原尿的重吸收过程，大部分代表水、无机盐的小圆点和全部代表葡萄糖的小圆点进入肾小管外的毛细血管中，而代表尿素和尿酸的小圆点以及少量的代表水分和无机盐的小圆点则继续往前，流入收集管中形成终尿。教学中，让学生观看动画，看清楚各种颜色的点的来龙去脉，学生很容易就理解了代谢废物是从组织细胞里来的，由血液运送到肾脏，在肾脏这里经过肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用形成尿液。

即通过媒体结合显微演示，使微观生理过程变为宏观生理过程，学生再加以观察、思考，符合人的认识思维过程，这样比单纯的讲授生理过程效果要好得多。

通过开展媒体组合实验教学，不仅学生学得透彻，而且教师教得得心应手，使我们的生物显微实验教学如虎添翼，达到了新的水平。实践证明，发挥媒体组合优势，能大大增强显微实验效果，从而使生物实验教学迈上一个新的台阶。

篇14： 《尿的形成》教学反思

本节课内容对于学生来讲有一点点抽象，学生们对于泌尿系统的了解很少，仅仅是局限在尿的排出这个知识点。教学中通过让学生以书本为主自主学习，给学生深刻的体验。分析图表资料时，让学生自己比较分析找到问题的答案。然后和学生一起分析、讨论并得出结论，得到新知识，改变以往学生在学习中仅满足于对资料的阅读理解，找出答案记忆的过程。针对农村中学的学生特点--学习能力有很大程度的差异性，所以在本课的教学过程中注重对学生进行启发、注重知识点的联系。让更多的学生感兴趣并且真正的参与到课程学习中来。

本节的教学活动有较成功的地方，也存在着不足，具体体现在以下几点：

1、观察与思考这个环节我让学生认真的观察肾的实物图和模式图，进而对尿的形成与血液形成之间的关系作出猜想，为后面的学习做好铺垫。

2、在教学中渗透与教学相关的生活热点问题，在课的开头用感动中国的一个小故事引出本节课的内容设计的比较好。另外尿液中出现葡萄糖和蛋白质又是怎么回事，这些都让学生感觉到离自己的生活很近，开阔了学生的视野，提高学生对生物学学习的兴趣和主动学习的意识。有助于学生确立积极健康的生活态度和对社会的责任感。

3、运用多媒体课件使抽象、复杂的知识变得容易理解，学生学起来比较轻松，提高了学习效率，发展了学生的思维能力。学生注意力容易集中，学生对知识的理解能力大大增强。其中使用Flash动画演示肾小球的滤过和肾小管的重吸收过程给学生直观的感受，使不易理解的教学难点较轻松地解决。通过多媒体教学，大部分的学生都能自己概述出尿液的整个形成过程，并能准确判断尿液中如果出现红细胞或者是大分子蛋白质的原因。

4、教学时间的安排。教学的时间安排上应该有所改进，在本节课的教学中，前面的内容“观察与思考”这个环节上显然用的时间较多，应缩短用时，教学中对学生进行启发之后，让学生独立完成探究报告较好，以后应加强课堂教学时间的安排。

5、自身因素。作为新入职的教师，本来在课前备好的课程时间安排，因为对于一些突发因素的处理的不够好，导致时间安排上的不够合理，但我相信通过科组老师的指导和自己的不断努力在今后的教学中一定会取得进步。

教学的同时要不忘对学生进行情感教育，通过本课程的学习让学生能够了解自己的身体组成，同时认识到在今后的生活中要有一个健康的生活方式，有一个健康的身体是最重要的。

篇15： 《尿的形成》教学反思

《尿的形成与排出》这节内容主要讲述的是人体中尿液的形成和排出的过程。虽然学生每天都在排尿，但是对于排尿排出的是体内的哪些物质，以及这些物质的排出究竟对人体的生理有什么样的作用，却一无所知。因此，我就从激发学生兴趣入手，通过设置问题引导学生自主学习本节内容，以下是我对本节课教学的反思：

1、在导课的环节通过解图的方式，将之前学过的消化系统、呼吸系统、血液循环系统的知识串联在一起，牢牢地吸引住了学生，提高学生学习兴趣。

2、肾脏是泌尿系统的主要器官，是形成尿液的场所，因此肾脏的结构也是本节课学习的重点，在设计时是从肾脏的外形到内部结构，从宏观到微观，指导学生观察，了解其结构，所以在授课时及时引导，层层深入，特别是肾单位的结构及血管颁布的特点，这样为尿液的形成可做好捕垫。

3、在教学过程中以教材知识为基础，结合学生实际情况，利用创设问题情境，通过降低问题难度，层层深入，将各知识点有机的串联，激发学生的学习兴趣，突显教师的导和学生的主体作用，与此同时，每一个知识点都是大家一起猜想验证出来的，也更加容易记忆。

4、本节课所包含知识量较大，涉及到的内容很多，教师在扩展知识方面有较大难度，所以学生掌握起来难度相对较大，很难做到面面俱到，这就需要突出重点。在时间上需要注意分配把握，否则可能很难按时完成学习任务。

篇16： 《尿的形成》教学反思

1．本节课有2条主线，明线是帮助小A找出身体的问题；暗线是渗透学习事实性知识的一般方法。使学生在观察讨论的过程中了解学习事实性知识的一般过程，即通过感性认识和理性分析最终对实际过程形成完整认识，并以概念图的形式表达出来。

2．本节课在设计时本着提高学生的生物科学素养为目的，在教法的设计上，体现了“面向全体学生”的理念，以引导学生主动探究为主要教学手段。引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现学习过程中学生的主体地位。本节内容图片资料丰富，教学中充分利用图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，再结合多媒体动画，引导学生由点到面，由局部到整体地观察图。提高了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中的语言表达能力也得到提高。

3．本节课的`设置是在深挖教材的基础上，结合学生实际情况，利用导学案，创设问题情境，通过降低问题难度，层层深入，将各知识点有机的串联，激发学生的学习兴趣，突显教师的导和学生的主体作用，与此同时，每一个知识点都是大家一起猜想验证出来的，也更加容易记忆。

4．本节课知识量较大，学生掌握起来相对难度较大，很难做到面面俱到，需要突出重点。在时间上也需要注意分配把握，否则可能很难按时完成学习任务。

5．学生的小组学习讨论中，需要确保学习的高效性，讨论的有效性和课堂的有序性，避免过多意外因素。例如我们有一组同学在讨论肾脏内部结构第4问时，“分别”的含义理解不清；在数据分析时，过于依赖课本的结果，而忽略了对数据自身的分析，这样都使得讨论缺乏有效性。

篇17： 《尿的形成》教学反思

本课主要讲述明清时期的文学和艺术，文学主要介绍了明清四大名著，艺术介绍了京剧和明清时期的书法和绘画，初中学生对四大文学名著已有所耳闻，对此，本教师在充分调动学生从影视剧、连环画、评书等媒体获得的已有认知的基础上，引导学生通过课下对资料的搜集和热烈的课堂活动，通过多媒体教学手段使学生了解明清文化的时代特点，完成了这节课的教学任务。

在导课过程中我应用的是复习导入，既能巩固上节所学知识，又为学生形成整体的明清文化打下基础。在讲授古典小说高峰时，首先让学生回顾我国小说发展历程，然后指导学生阅读教材分组讨论四大名著的名称、时代、作者、题材、塑造人物和共同特点；培养了学生的组织协调能力和动手能力，尤其是讲述名著故事的时候，学生做了充分的准备，绘声绘色的演讲吸引了同学们的全部注意力，不时引起课堂欢乐的笑声，活跃着课堂气氛。

戏剧的繁荣一目，通过提问方式让学生了解明代著名戏剧家是汤显祖及其作品《牡丹亭》，然后利用多媒体展示其人其作品加深理解。对于国粹――京剧，学生比较陌生，我采用提问和多媒体展示其变脸形成过程及小知识补充来让学生理解，培养他们的艺术鉴赏水平。

书法和绘画的学习比较平淡，为丰富学生的知识和增强感性认识，我采用了大量的艺术作品展示给学生，并请书画爱好者给与评价，实现了师生互动，同时也达到了教学的预期效果。

总之，采用多媒体教学手段，可以较多的展示图片和资料，加强学生的感官认识，提高学生的注意力和学生的兴趣，激发学生通过搜集资料和小组探讨的学习方式提高文学素养，对戏剧的繁荣和书法，绘画艺术的发展的学习中，让学生懂得价值在于创新和钻研，培养了学生的艺术鉴赏能力和创新意识，通过对古典文学名著的制表，培养了学生用表格归纳历史知识的学习方法。

篇18：尿的排出和人粪尿的处理教学反思

本节课内容对于学生来讲是比较容易理解的，虽然其中的一些人粪尿处理方法学生接触的较少，但是知识点本身是比较好理解的。教学中通过第一课时留下来的一道习题简单的对第一课时的内容进行了回顾，让学生能够顺利的和本节课的学习内容进行衔接。主要是为尿的排出做好铺垫。由于本节课知识点本身的特点，教学中本节课就在比较轻松并愉快的氛围中度过，和学生一起观看视频，一起欣赏图片，在学习到知识的同时宣传人粪尿进行处理后的优点，让学生们建立一种保护环境的意识。

本节的教学活动有较成功的地方，也存在着不足，具体体现在以下几点：

1、本课教学中把第一课时中的一部分内容：排泄和排遗的概念、尿的排出以及排尿的生理意义，这部分内容移步到本课时来处理感觉还是比较成功的，即完成了教学内容，又不使本课时的内容显得干瘪，效果较好。

2、在教学中着重强调人粪尿的优点，针对农村中学的特点，学生学习之余回到家中会对作为农民的父母进行说教，促使他们多用一些农家肥，这样生产出来的蔬菜更加的'环保、优质。

3、多媒体课件的运用，尤其是教学视频的播放使同学们对人粪尿的处理方法有了更加感性的认识，提高了学习的热情。通过观看视频学生们都能够知道沼气池是怎么一回事、什么是高温堆肥等等，教学效果较好。

4、不足之处是没有加进更多的与环境保护相关的知识，在设计时没有考虑到，针对本节课的教学目标完全可以加入更多一些的环境保护知识，这是以后应该改进的地方。

5、教学内容的处理，某些知识点的讲解过于详细，本节课的教学目标是着重学生的了解层面，不要求很深，这样可以适当节约时间进行其他内容的教学，需要改进。

本课诣在使学生形成环境保护的意识，增强环境保护的观念。

篇19：《山岳的形成》教学设计

《山岳的形成》教学设计

一、明确课标要求

1.了解褶皱的概念和褶皱的基本形态；

2.了解褶皱山的形成和褶皱山的基本形态特征；

3.能够在不同的示意图中识别和判读背斜与向斜；

4.知道和理解断层的概念和断块山的形成，了解断块山的基本形态特征；

5.知道火山的形成、结构和规模。

二、教学目标

知识目标：

1.结合具体图像，了解褶皱山的形成及基本形态特征。

2.能在示意图上识别和判断背斜和向斜。

3.理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能够明白其形成的原因。

4.能够结合实例，理解断块山的形成及基本特征。

5.知道火山的形成、结构和规模。

过程与方法目标：

1.结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素。

2.通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。

情感、态度和价值观目标：

通过探究活动，激发学习地理问题的兴趣，从而培养科学的学习态度。

三、教学过程

多媒体投影：珠穆朗玛峰的自然风光

设问：珠穆朗玛峰是如何形成的呢？

学生阅读教材。

一、山岳的`形成

1.褶皱山

多媒体投影：喜马拉雅山的形成过程

学生思考。

学生尝试回答。

教师引导演示：以课本演示岩层受力的方向，形成的基本形态──背斜和向斜。

学生模仿。

多媒体投影：背斜和向斜的对比表格。

名称岩层形态地形判断依据岩层出露特征

背斜

向斜

学生阅读教材。

学生填写表格。

名称岩层形态地形判断依据岩层出露特征

背斜岩层向上拱起未受侵蚀，成为山岭

久经侵蚀，形成谷地中部岩层较老，两翼岩层较新岩层从中心向两侧由老到新对称分布

向斜岩层向下弯曲未受侵蚀，成为谷地

地形倒置，形成山岭中部岩层较新，两翼岩层较老岩层从中心向两侧由心到老对称分布

教师提问并点评。

多媒体演示：1.演示岩层的受力情况，说明背斜顶部因受张力作用，常被侵蚀成为谷地；向斜的轴部因受力挤压，岩性坚硬不易被侵蚀，反而形成山岭。2.“背斜成谷，向斜成山”的过程。

提问：背斜和向斜的判断依据是什么？

学生思考后回答。

教师总结：

1.从地表形态和岩层新老关系两方面比较背斜和向斜，其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。

2.在对有关地质示意图进行背斜和向斜判断时，不能单看其地表形态，一般可通过两种方法进行判断：①根据中心和两翼岩层的新老关系进行判断；②通过观察岩层之间的关系，以恢复构造的原来面貌来判断。

多媒体投影：“华山、庐山、泰山”景观图

提问：“华山、庐山、泰山”属于哪种山？

学生阅读教材。

承转过渡。

2.断块山

多媒体投影：断层和断块山的形成过程

教师引导：要求学生从岩体受力、位移方向和地表形态三个方面来加以理解。

承转过渡。

除了断块山，还有哪种原因形成的山？

3.火山

多媒体投影：火山的喷发过程

教师点拨：学生应该掌握火山的形成、火山的结构、火山的规模等方面的知识。

设问：如何评价火山与人类的关系？

学生思考后讨论。

教师总结：应该以辩证的观点看问题，火山对人类有利也有弊。

多媒体投影：本课练习

1.关于地质作用的叙述，正确的是：

A.背斜岩层一般向上拱起，在地貌上常形成裂谷

B.外力作用中，流水的作用是弱小而不普遍

C.“背斜成山，向斜成谷”是判断地质构造和地貌成因的方法之一

D.断层构造地带在地貌上常形成裂谷或陡崖

2.读下图，判断：

A.①处是向斜，②处是背斜，③④处有断层构造

B.①处是背斜，②处是向斜，③④处反应海陆变迁

C.①处是盆地，②处是山峰，③④处反映地壳的升降运动

D.①②处是火山造成的地形，③④处将形成块状山地

3.读地质构造图，回答下列问题：

（1）图中丁处地质构造名称是___________；地貌名称是____________。

（2）乙地地质构造顶部岩层缺失的原因是________。

（3）建设地下隧道应选址在甲、乙、丙处的______处为好，其中______处最不适合建大型工程。

4.读下图，图中岩层由A到D，形成时代由新到老，回答下列问题：

（1）从地形形态看，M是___________，N是___________；

（2）从地质构造看，M是___________，N是___________，判断根据是___________；

（3）M处地形的成因是___________，N处地形的成因是___________。

5.读“某地地质和等高线图”，回答下列问题：

（1）该地区的地貌是__________________，判断依据是____________；

（2）该地区的地质构造是___________，判断依据是___________。

篇20：《风的形成》教学设计

教材分析

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。

针对这一课特点，我设计了如下教学目标：

科学探究目标：

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：

愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。

科学知识目标：

能理解风的成因。

教学重点难点：指导学生探究风的成因。

教具学具准备

蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等

教学过程

一、从学生生活经验入手，导入新课。

1、师：同学们，在今天的课开始前，老师想请大家看一段视频，想看吗？

【学生回答】（出示视频）

师：你看到了什么？【学生回答】

师：说得真好

师：那风是怎样形成的呢？今天我们就来研究风是怎么形成的。【板书课题】

二、师生科学探究活动。

（一）活动一：观察上升的空气【演示实验】

师：在研究风的形成之前，我们先来做一个有趣的实验，---“纸螺旋转起来”，大家看，老师这里有一个纸螺旋，看到了吗?我们就用它来完成这个有趣的实验。在老师演示实验的时候，同学们一定要仔细观察，

出示要求：

（1）纸螺旋悬挂起来，你观察到有什么现象

（2）点燃酒精灯，放在螺旋圈下面，你观察到什么现象；

（3）移走酒精灯，放在左、右边观察，有什么现象？过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。

【教师演示实验】

师：哪位同学说说你看到了什么现象?【学生汇报】

师：非常好，你观察的真仔细。

师：是啊，点燃酒精灯，放在螺旋圈下面，纸螺旋会转动起来，为什么纸螺旋会转动起来呢？同学们先小组内讨论。

师：好了，带着这个问题，我们打开书60页，读一读“科学在线”，它能帮我们更好地解决这个问题。【学生读】

师：读完了吗?现在在和小组的其他成员交流一下自己的感受，“为什么纸螺旋会转动起来呢”？

师：好了，哪个小组愿意把你们的答案与大家分享一下？

【学生汇报】

师：你的答案让老师都感到骄傲，非常棒。

【设计意图：设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。】

师：刚才我们研究了空气受热会上升，那么它是不是风形成的原因呢？那么要想验证，我们必须用第二个实验来证明。

（二）活动二：风的形成（分组实验）

师：为了研究风的形成，老师给大家准备了这样的实验器材，【出示实验箱】这是我们的实验箱，还有蜡烛、火机、沙土、香。

师:实验器材都准备好了，那我们怎么做呢？看这里【出示实验步骤】

【学生观看】

师：都看完了吗？那谁发现了问题？【学生答】

师：读的真仔细，一下子就找到了关键，那谁知道其他实验条件相同，只改变其中一个实验条件的实验方法是什么实验方法？【学生答】

师：今天我们就用对比实验来研究风的形成，为了稳妥，谁能为大家演示一下，你怎么使用这些器材进行实验呢？【学生演示怎样使用实验器材】

师：做得好不好，你们知道怎么使用器材了吗？那老师用一个问题你们能不能帮老师解答一下啊？实验中为什么要用到沙土呢？【学生答】

师：说的不错（学生说不全是应补充）

师：在实验室我们还要注意以下几点【出示注意事项】

师：记住了吗？那我们开始实验吧

【学生实验】

学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，对实验现象如实的记录。

教师巡视指导

师：做完了吗？现在请组长把每组的实验器材收好，放在自己身后的地上。好了，现在哪个小组愿意把你们的实验和大家交流一下。

【学生按报告单汇报、展台展示】至少两组

师：说得真好，总结的真准，空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

师：同学们，我们教室里暖和吗？(暖和)为什么？（有暖气）那我们大家看一看，暖气安装在教室的哪里?(下部)暖气为什么安装在教师墙的下部？【学生答】

师：大家认为他说的对吗？好大家看这里（出示课件室内空气流动图）

师：都懂了吗？那我们再看一看暖气，它的上方有一个窗台，它处在墙壁的凹处，这样的设计合理吗？为什么？【学生思考回答】

师：评价

【设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。

学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要充分利用学生的小组活动，以不同的方式来鼓励学生互相交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。】

三、本课小结

师：今天我们研究了风是怎样形成的，课后，希望同学们查阅有关资料，研究一下，自然界中的风是怎样形成的？

四、下课