《除法竖式的认识》评课稿

“骑猪打老虎”通过精心收集，向本站投稿了9篇《除法竖式的认识》评课稿，以下是小编为大家准备的《除法竖式的认识》评课稿，希望对大家有帮助。

《除法竖式的认识》评课稿

篇1：《除法竖式的认识》评课稿

《除法竖式的认识》评课稿

今天有幸聆听了陈老师执教的“除法竖式的认识”这节课，陈老师从容不迫的气度，不疾不徐的语速，对学生恰到好处的点拨，以及超高的课堂驾驭能力让我佩服。所以说，这节课的亮点太多了，下面我着重从陈老师如何训练孩子的语言表达能力方面与各位同仁进行交流：

1、真正还课堂给学生，让学生做学习的主人。

在教学中，陈老师自始自终都只是在引导，而学生才是学习的主体。如：在新授部分陈老师让孩子大胆的尝试自己创造除法竖式，又出示学生自己创编的各种形式的竖式，然后让学生去观察、去发现问题，再进行比较分析，哪个竖式更合适。从一系列活动中锻炼了学生自主探究知识的能力，培养了学生自主学习的习惯。

2、在教学中注重训练学生的数学语言表达能力，尤其注重训练学生回答语言的完整性。

《课标》在总体目标中要求：学生要学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。这节课陈老师用多种方式让想说又不会说，怕说、不敢说，以及根本不会开口的学生都乐于去说。

总结有以下几点：

1、陈老师数学语言的准确规范，使学生受到潜移默化的影响。

陈老师教学语言干净利落，简捷概括，思路清晰，有的放矢，以此给学生示范引导。比如：教学中问道，怎么写竖式，应该先写什么？在写什么？最后写什么？通过这样一个思路，从而发展了学生的数学思维。

2、通过多种形式，并在课堂中为学生提供大量的学习和使用数学语言的机会。让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力。陈老师在课堂中灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的'热情得到激发，说的能力得到提高。

3、注重训练学生语言表达的完整性。在教学中，孩子回答不完整时，老师就会说“谁能完整的表述出来？”“请你在完整的表述一遍”。

总之，这节课无论从设计上，还是流程上都突破了难点，学生学得轻松愉悦。

但是我也有以下几个地方想和在座的各位一起探讨：

1、教师对对于商为什么要写在被除数个位的上方的算理，是否需要更透彻的讲解。有好几个孩子在计算时都把商写在十位了。

2、除法竖式中的那个厂字符号，一撇是否应该在短一点，与除数，被除数写在同一直线上。以上就是我个人对陈老师的这节课的一点薄见，若说的不妥的地方，还请陈老师多多海涵。

篇2：除法竖式的认识教案设计

除法竖式的认识教案设计

《除法竖式的认识》是二年级下册第六单元的教学内容，是学生学习有余数除法的开始，本节课是有余数除法的第二课时，因此我想让学生在具体的情景中，理解除法竖式的意义，知道除法竖式各部分的名称，培养学生的动手能力以及发现问题、提出问题、解决问题的能力，《除法竖式的认识》教学反思。

我在设计教案时，把教学重点确定为掌握除法竖式的写法及除法竖式的计算方法，我安排了这样几个层次教学：

一、通过复习引入，有12根小棒，每四根分一组可分几组？我们怎样解决这个问题？(1)摆小棒。（2）画一画，圈一圈。怎样列式？还可以列竖式计算。导入新课。

二、新授部分。除法竖式该按怎样的顺序写？为什么要这样写？在教除法竖式的认识备课时，我一直在思考这个问题，我和我们学校的数学老师探讨，上网查询，说法各异。我觉得除法竖式的格式与加法、减法和乘法都不一样，学习起来有一定难度。因此怎样让学生自然的记住除法竖式的顺序。课堂上我创设了一个情景，学生学习效果很好。

根据学生写的除法竖式对比的`写出正确的除法竖式，“厂”是竖式的除号，好像“厂房”的“厂”字，教学反思《除法竖式的认识》教学反思》。被除数住在房子里面，除数住在窗口，表示把总数进行平均分。商住在房顶，要和被除数的个位对齐，把分得的结果就写在横线的上面，这条横线和加减法的横线一样也相当于等号的意思。

接着我又追问：商写在什么地方？它表示什么?（让学生观察摆小棒，分掉多少根？12根写在竖式被除数的下面.再观察分掉12跟后还剩下多少根？在竖式上我们能不能看出剩下多少根？剩下的写在竖式的什么地方）完成了竖式再介绍各部分名称，每个数的表示意义。

通过这节课也让我明白了在以后的教学过程中，教师对教学的难易程度要有预见性，对于学生不容易接受的难点要事先设计更可行更有效的教学方式，这样才能教的轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。

三、练习部分，我设计将后面的练习作为一系列的闯关题出现，以激发学生学习的兴趣，使其能在高层次上积极思维，不断闪要智慧的光芒。当学生得出结论的时候，我总要问他们还有没有其他的意见和想法，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，促进学生新观点、新方法、新创意的生成。

结束了除法竖式的认识的教学后，我觉得自己在这节课上把握得较好的几个地方就是前面新授的部分让学生自己试着写出除法竖式，讲解得比较到位和详细，学生基本上都掌握了这种方法；还有就是除法竖式中每一部分表示的意义，加深了学生对除法竖式的理解。我也同时认识到自己教学过程中的几点不足：

一是临场应变能力应当加强，要做到心中有数。即使是自己为了某些外在的原因要赶进度，也要力求自己授课语言的准确性！如果出现了口误的地方，应当及时的改正。

另外应当注意再多听听孩子的声音，了解他们的想法，不管是正确的还是错误的，然后从这中间去找解决如何更好的传授知识的问题。

还需要注意的是要求学生回答问题的严谨和完整性，从小培养他们养成这个良好的习惯，对以后做应用题也是很有好处的。

篇3：除法竖式说课稿

一、教材分析

《除法竖式的认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书第三册第六单元第三课时的教学内容。这部分是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强除数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习除法竖式的认识。教学重点是使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。教学难点是抽象出除法竖式的书写过程。

二、学情分析

1、学生对整数除法的基础掌握的比较好。

2、学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。

3、优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。

4、从学习掌握除法竖式的认识及含义这样一个知识到有余数除法的认识，一节课跨度较大的.内容，时间比较紧张。

基于以上情况我选择了主题图和例1作为一个课时进行教学。

三、说教法、说学法

根据以上对教材和学情的分析，我对教材进行了重新加工与设计。

1、创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味”

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。本课教学以学生自身对除法的认

知来作为一个教学的情境，这样能在一上课就使孩子们明确本课的学习内容，使孩子们迅速调动认知体系中与本节课知识有关的认知，为学习新课做好准备；同时，又能使教师了解到学生的认知起点，对教学做出相应的调整；另外，还可以使一部分已经有所认识的孩子在上课开始就体验到成功，促使他们今后能更主动地通过各种渠道去学习数学。

2、提供安静的数学学习环境，使孩子们进行数学的思考

纵观我们目前的数学课堂，常常看到孩子们争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，可是，在这热闹活跃的背后，数学课，是否还缺少点什么？我觉得还缺少安静。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上少不了让孩子们静下心来思考问题。让孩子们静静地观察、独立地思考除法竖式与其他竖式以及横式的不同；让孩子们静静地倾听，认真地分析；让孩子们静静地尝试发现，体验除法竖式特别之处。本节课少了小组合作的热闹，更没有一些激动人心的游戏或生活场景，但给每位孩子提供了思考的空间，孩子们在观察思考中有了自己的发现，在安静倾听中分享了别人的学习成果，在默默感悟中体验了除法竖式的不同，每个孩子都有自己的收获，每个孩子都有自己的成功，而孩子们的观察、概括、分析等能力也在课堂的这一片“静土”中得到了孕育、发芽、成长。

3、提供出错时空，经历思维碰撞

在现行的计算教学中教师往往拘泥于时时提醒学生不要出错，生怕学生出错。次次的提醒和对学生错误的层层设防，把学生的错误连同创造的可能一起掐死在萌芽中，因为教师反复提醒不要出错，学生因害怕出错而不敢大胆地做。社会心理学家曾指出：“我们甚至?期望?学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。

从“以学生的发展为本”的个性化教育观来看，过去那种看似一帆风顺的课未必就是好课，因为其把学生的错误“隐藏”起来了。“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由的意愿。”所以，本课在设计练习的时候，在让学生体验成功的同时，还给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我、经历思维碰撞，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。

篇4：两位数减两位数竖式评课稿

教学成功之处

王老师上课的准备工作做得很充分。课件做的很吸引人，首先出示的主题图让学生很快进入了一个情景——逛超市。学生在有兴趣后能较好的提出老师需要的问题。

课堂设计的练习富有层次性。从最初的大家一起做到后面的大家试一试、计算小能手和最后的猜猜☆后藏的数字是几，学生都能很好地投入进去完成这些题目，这跟孙老师创设的情景是有很大关系的。题目难度从低至高，有坡度，对各个层次的学生都能较好的`顾及到，每个学生的计算能力都有提高。

教学不足之处

王老师上课较富激情，但不足之处也有。

首先，在最初讲解竖式的书写时没有在黑板上进行板示，学生强化的机会少了次。其次在讲到竖式需要注意什么时，虽然课件上有出示，但是孙老师没有进行板示，这样课件翻过后，注意点也随之翻过，在后面练习时学生也许就不会注意到这几点。另外注意点孙老师也没有让学生齐读一次。学生对此的印象可能会较浅，在后面做题时忘了这几点也是有可能的。

最后在练习部分，孙老师设计的题目虽然较多，但题目的样子比较单一，可以加些不需要退位的竖式计算和找错题，看看学生的习得情况。

改进教学的建议

王老师可以在课前准备几块小黑板，上面写好注意点或一些题目，在需要用时挂出来，节省时间也让注意点留在了黑板上。题目显示在黑板上比课件上更清晰，老师或学生可以在上面进行计算，比较直观。

篇5：《除法竖式的认识》教学反思

《除法竖式的认识》教学反思

《除法竖式的认识》是二年级下册第六单元的教学内容，是学生学习有余数除法的开始，本节课是有余数除法的第二课时，因此我想让学生在具体的情景中，理解除法竖式的意义，知道除法竖式各部分的名称，培养学生的动手能力以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。

我在设计教案时，把教学重点确定为掌握除法竖式的写法及除法竖式的计算方法，我安排了这样几个层次教学：

根据学生写的除法竖式对比的写出正确的除法竖式，“厂”是竖式的除号，好像“厂房”的“厂”字。被除数住在房子里面，除数住在窗口，表示把总数进行平均分。商住在房顶，要和被除数的个位对齐，把分得的结果就写在横线的上面，这条横线和加减法的横线一样也相当于等号的意思。

结束了除法竖式的认识的教学后，我觉得自己在这节课上把握得较好的几个地方就是前面新授的'部分让学生自己试着写出除法竖式，讲解得比较到位和详细，学生基本上都掌握了这种方法；还有就是除法竖式中每一部分表示的意义，加深了学生对除法竖式的理解。我也同时认识到自己教学过程中的几点不足：

另外应当注意再多听听孩子的声音，了解他们的想法，不管是正确的还是错误的，然后从这中间去找解决如何更好的传授知识的问题。

还需要注意的是要求学生回答问题的严谨和完整性，从小培养他们养成这个良好的习惯，对以后做应用题也是很有好处的。

篇6：《除法竖式的认识》的教学反思

《除法竖式的认识》的教学反思

根据上级领导的精神，我校开展精品课程建设，由我来跨年级执教三年级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的认识”。在备这节课时，我做了很多课前准备的，也参考很多优秀教案和教学视频，并结合本班学生的实际情况设计好一份教案并制作好课件。这节课的教学主要任务是让学生正确写除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很复杂，如果单一机械的记忆，错误率非常高。

这堂课我采用从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。通过一个个形象的`比喻使学生对除法竖式的各个部分有一种熟悉、亲切的感觉。要避免学生积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让学生搞清楚为什么有这个积才可以。通过减去“3个5是多少？”这个问题，从而使学生明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最后一步部分就是减法，这里的减号不用写明，因为算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。

在练习设计上，我还特别安排一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组讨论，判断分析、订正，这样既对新知巩固练习，加深了同学的印象，能培养小组合作交流的能力，又能让同学知道学习能互相帮助的效果。在教学中，我设计的问题比较精当，教学方法能符合学生的实际情况，学生学习积极性高，课堂气氛活跃。上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比较传统，各个环节细节的处理有待优化；在巩固练习中，学生虽然会列除法竖式，但不是每个学生都理解为什么要这么写，只是照搬老师板书的样子；我还是没有很好的关注到学生，特别是对后进生的学习情况的关注，各个教学环节的细节处理。

在以后的教学中，我会更加认真学习教参找准重点和难点，教学中要有效地突破传统的教学模式，并且想办法去把这些知识点讲透讲好，让学生成为学习的主体，在课堂中掌握并运用好知识，提高课堂教学效率。

篇7：除法竖式的认识和计算课件

除法竖式的认识和计算课件

教学内容：

人教版三年级上册第50页的例1.

教学目标：

1、使学生理解除法的意义，掌握除法竖式的写法，能正确地将表内除法列式来计算。

2、培养学生良好的书写习惯。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力。

教学重点：

能正确地将表内除法列成竖式来计算。

教学难点：

理解除法竖式中每一步计算所表示的意思。

教学过程：

一、学前准备

1、抽背乘法口诀。

师：二年级时我们学习了乘法口诀，能流利地背下来吗？现在老师抽查一些同学，看看背得怎么样？

2、口算。

师：乘法口诀是我们学习乘法、除法计算的基础，孩子们一定要熟记于心。现在我们就运用乘法口诀来口算下面各题。（课件出示口算题）

师：先计算，再说出你用的是那句口诀。（开火车）

3、复习除法算式各部分的.名称。

以口算题最后一道除法算式举例。72÷8＝9举例

师：同学们看，在72÷8＝9这道除法算式中，72叫做什么？8叫做什么？9呢？（课件出示除法算式各部分的名称）

二、探究新知

1、分析例1题意，列式解答。

师：孩子们，快乐的节日里，总是有鲜花的陪伴。丽丽班要开联欢会，她们要去搬鲜花布置会场，我们看看她们搬了多少盆花？怎样去布置会场？请看老师给你们带来的一段动画。（课件出示例1）

师：这道题目的已知条件是什么？问题是什么？你会解决这个问题吗？在草稿本上列式计算。（生在草稿本上做）

师：怎样列式？为什么这样列式？

15÷5＝3（组），因为题目是求15里面有几个5，所以用除法算式解答。[学生汇报。根据汇报板书15÷5＝3（组）]

2、学习除法竖式的书写。

师：孩子们，老师在这要告诉你们的是：除法像加法、减法一样，也能列成竖式来计算。这节课我们就来学习除法竖式的认识和计算。（板书课题：除法竖式的认识和计算）不过，除法竖式有些特别。想知道怎样列除法竖式吗？我们接着看动画。（课件出示竖式的写法。）

师：你学到了什么？应该怎样列除法竖式呢？在小组里说一说。（小组交流2分钟）

师：哪个组愿意上来教教大家列除法竖式？（请一组学生上来，有的拿话筒说，有的板书，配合列出除法竖式）

3、了解除法竖式各部分的名称及所表示的意义。

师：集体的力量就是强大，在大家的共同努力下，终于写出了除法竖式。在这个竖式中，15叫做什么？（板书：被除数）它在这道题目中表示什么？（花的总盆数）5叫做什么？（板书：除数）它表示什么？（每组的盆数）3叫做什么？（板书：商）它又表示什么？（摆的组数）3要对齐被除数的哪一位？（个位）为什么？（它表示15里面有3个5，而不是30个5）被除数下面的15怎么来的？（板书：5和3的乘积）它要和被除数相同数位上的数要对齐。它表示每组摆5盆，3组一共摆了15盆花。最下面的0怎么来的？（被除数15减去5和3的乘积15所得的0，它表示这15盆花正好分完，没有剩余。）

4、正确书写除法竖式。

师：你们想不想动笔写写除法竖式？来，拿出草稿本，跟着老师在练习本格子上规范地写一遍。（师用练习本带领孩子们一起写一遍，强调格式。）

三、巩固练习（课件出示练习题）

1、用竖式计算下面各题

16÷4 27÷3

师：会写除法竖式了吗？到底会不会呢？我们来做两道题检验一下。（先在草稿本上做，再指名板演。）

师：很多同学都做完了，停笔。现在请两位同学到黑板上做一做，其他同学认真观察，看他做的对不对？书写除法竖式的顺序对不对？

师：检查一下自己做的，看看做对了吗？

2、下面各题对吗？把不对的改正过来。

师：很多同学都说自己会了，但我想其中肯定还有一些小马虎不会做。你们看，这是3位同学做的题，当中就有一些小马虎，我们一起帮帮他们。

课件出示题目，先判断对错，再在草稿本上改正错题。组长检查批改，帮助不会做的同学。

3、把下面的竖式补充完整。

师：知道了除法算式当中的被除数和除数，我们基本上能正确地列出除法竖式，可如果除法竖式中的被除数和除数没有完整地告诉我们，你能根据其他条件将竖式补充完整吗？试试看吧。

课件出示题目。

四、课堂总结

师：今天我们学习了什么知识？

篇8：除法竖式教学反思

除法竖式教学反思

除法竖式该按怎样的顺序写？为什么要这样写？在除法竖式第一课时教之前，我一直在思考这个问题。因为我觉得除法竖式的格式与加法、减法、乘法都不一样，学习起来有一定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的顺序，并把余数写下来呢？课堂上我创设了一个情景，学生学习的`效果还是比较好的。

我先在一个盒子里放了6支粉笔，然后在讲台上平均分成了3份，接着要求学生用语言把老师的动作表示出来。

学生说得很好：在一个盒子里放了6支粉笔，平均分成了3份。

谁能用一个算式来表示？有学生说6除以3，有学生说6除以2。

你觉得哪一个是对的呢？为什么？学生解答后我再问：现在盒子里还有几支粉笔？怎样表示？

学生答：现在盒子里还有0支粉笔，用6-6=0表示。

最后小结：除法可以用横式来表示，也可以写成竖式。接着板书除法竖式。要求学生仔细观察并比较，除法的竖式中有哪些与横式是一样的？

学生很快发现竖式中也有被除数6、除数2和商3。这时我及时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号。

接下来我又问：下面的6是哪里来的？0又表示什么？

（由于学生受了分粉笔这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6支粉笔，是2×3的积，0是原来的6支粉笔减掉分掉的6支粉笔，盒子里一支粉笔也没有了，就是0）

学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到高兴，我觉得我的教学目标达到了。通过分层的练习，学生对本知识的学习比我预想的要好。通过这节课也让我明白了在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不容易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。