讲信用一单元的教学反思

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篇1：讲信用一单元的教学反思

讲信用一单元的精品教学反思

叶澜教授指出，课堂教学要激发学生的生命活力，把课堂还给学生，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。下面是我在教完“讲信用”一单元后，和学生在交流学习所得的片断：

师：学完这一单元后，同学们懂得了什么呢？

生齐说：说话要算话，我们要做一个讲信用的人。

师：你们以前有没有做过不讲信用的事呢？如果是现在，你们会怎么做的？

生1：我答应过泽贤要去他家做作业的，结果没有去。如果是现在，我会先打电话告诉他的。

师：（亲切地）你变得讲信用了，而且能从学过的`故事中得到启发，真是好样的！

生2：以前，我向表哥借了一把玩具枪，说以后要还给他的，可现在还没有还给他。如果是现在，我会向妈妈要钱买。

（学生起哄）

生3：你真贪心！

生4：你说话不算话！

生5：你真不讲信用！

……

（一石激起千层浪，各种说法都有，那个学生也涨红脸，低下了头，我马上意识到这时只要稍一不慎就会深深地伤害一颗幼小的心灵。）

师：实不相瞒，老师上小学三年级时，也拿过人家的玩具，后来才知道那样做是不对的。刚才这位同学的年龄比老师还小呢！现在请同学们讨论一下，这位同学应该怎样做呢？

生6：可以经常去表哥家里和他一起玩。

生7：向他借来玩，但要记得还。

生8：对啊，我们要做一个讲信用的好孩子。

……

这一堂课，学生的自我检评，为我创设了一个良好的教学情境，它形成了师生间、生生间的动态链条，焕发了生命活力，引发了学生对反应比较激烈的问题进行讨论。师生间、生生间的动态能否生成，很大程度上取决于所营造的氛围以及对学生的人文关注有多少。面对一片指责声和孤零零的被指责，我能用呵斥或置之不理这样简单的方式来处理吗？不，那都是庸师之举。一方需要民主，他们有话要说；一方需要关注，他渴望抚慰、呵护。简单的处理方式只会让动态链条断开，让被指责的一方受到伤害，能做到“为了每一个学生的发展”吗？。苏霍姆林斯基认为：自尊是人性的顶峰，激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”。要珍惜和保护学生的自尊心，他十分形象地比喻为“要小心得像对待一朵玖瑰花上颤动欲坠的露珠”。蹲下来看学生，教师不再高高在上，学生没有心理压力，形成一种和谐的师生关系，让学生想说、爱说，敢说，思维处于亢奋状态。

篇2：语文五年级下第一单元单元教学反思

语文五年级下第一单元单元教学反思

因为一开始，集体备课的内容没有，我自己设计了单元导读课、单元整体识字写字课。我认为五年级的学生。适合上单元整体识字课，上个学期我一直在上，通过学期末我自己设计的“读写大赛”来看，整体识字、写字课有利于学生对字词的理解和运用。所以这一单元我也是这样设计的。

对于这一单元中，设计的“场面描写”的学习，我感觉不是很好。我认为如果学生能在作文中，将人物、环境、细节这些因素都写好，那么场面描写就不攻自破了，我认为通过这一单元的学习，依然把重点放在写人记事的方法指导上，虽然我们每次都在教学生这样写，那样写，可学生的作文水平仍是没有太多的进步。小学阶段的语法知识，不易安排太多，这样那样的'词说多了，学生感觉学语文还有难度，难免失去兴趣。另外，跳读的方法：在扫读的基础上，跳过次要信息，直取主要信息。运用跳读摘取关键信息。这一点在教学中，我不知道怎样使用，学生认真的读文，还找不到关键的信息，在学习使用跳读，我认为难度很大，况且对于我们成年人来说，用扫读的方法读一篇文章，也不可能完全理解到位。

以上是我个人的一点做法和感受，有不妥之处，希望得到领导们的批评和指正。

篇3：第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思

《鸡兔同笼》在以前是属于奥赛典型题，如今编入新课程教材第十一册中。对学生尤其是基础不好的学生来说有必须的难度，个性是用假设法解答，学生理解起来很难，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。例：鸡兔同笼，有35只头，94条腿，鸡、兔各有多少只？

我先化繁为简，把例题改为8只头，26条腿。刚开始采用教材中的逐一列表法，让学生自己去推算出来，学生觉得这种方法罗嗦。我就推荐用中间列表法，发现鸡4只，兔子4只，腿就一共有24条，再进行增加或减少，最后得到了3只鸡，5只兔。学生的速度就加快了。另外，引导学生透过对表格的理解，利用假设法来解决问题。再透过画图验证：先画8个圆圈表示8个头，再在每个动物下面画两条腿，8只动物只用了16条腿，还多出10条腿，把剩下的10条腿要给其中的几只动物添上呢？（5只动物分别添2条腿）。这5只就是兔子，另外的3只就是鸡。画图的思考过程实际也就是假设方法的思考过程。学生听明白以后，让学生试着做练习题。最后还指导学生运用方程来解决这类问题，他们对本节课掌握的还不错，这天的一些题目里也证明了学生喜欢这类题目，虽然很难，但我相信，只要学生喜欢了，那么再难的数学题都不是问题了。

篇4：第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思

数学不仅仅要让学生学会计算、解决实际问题等，还要通过这些知识的学习让学生的思维得到锻炼。鸡兔同笼问题就是这样一种问题，在生活中，鸡兔同笼的现象是很少碰到，没见过有人把鸡和兔放在一个笼子里，即使放在一个笼子里又有谁会去数他们的脚呢?直接数头不就行了？那么是不是说“鸡兔同笼”是一个完全没有价值的数学问题呢？显然不是，鸡兔同笼问题，是让我们通过鸡兔腿数的变化，在这种变化中寻找不变的规律，并采用有效的手段来理解数学问题的过程。以下是我上完课的几点体会：

一、大敢转换情境，提高情境“知名度”。

生动有趣的数学问题情境，能让学生愉快的探索数学，享受数学带来的乐趣。课堂教学中教师要创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力。还要注重对学生进行引导，让学生通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识，时刻把学生推到学习的主体地位，在一个恰当的主题中学习数学，发展能力。基于这一点，本节课的内容安排在“数学与生活”当中，用在生活中经常遇到的一些问题，来引入（幻灯出示：）

1、小明的储蓄罐里有1角和5角的硬币共27枚，价值5.1元，1角和5角的硬币各有多少枚?

2、12张乒乓球台上同时有34人正进行乒乓球比赛，正在进行单打和双打比赛的球台各有几张？

类似于这样的问题，我们的祖先早在1500多年前就已经开始研究了，再课件出示《孙子算经》及鸡兔同笼问题，但同时又聪明地把数改小了：今有鸡兔同笼，上有八头，下有二十二足，问鸡兔各几何？一石激起千层浪，鸡兔怎能同笼？学生的探究欲望马上调动起来，这时，又让学生了解“经典”，感受“经典”。

二、鼓励参与，在合作中提高学习效率。

根据《新课程标准》在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。本节课中，我主要通过创设现实情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。学生能够积极地思考，积极地合作，积极地探讨，充分地发挥了小组的作用，兵教兵，通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。大部分学生学会了，这是很让我感到激动的，因为毕竟鸡兔同笼问题比较难。

三、关注每一个学生的发展，提高课堂教学的生成性。

由于学生原有认知背景的不同，他们对解答本课时的题目存在较大的差异，所以，在同一问题中，学生的认知水平也有不同。在教学的过程中，不能提出统一的要求，要允许不同的学生采用不同的解题方法。本节课，师生共同经历了六种不同的方法：逐一列表法、取中列表法、假设法、列方程、画图法及古人的砍足法，最后比较哪种算法比较好。这样教学既培养了学生探究能力和小组合作能力，又体现了算法多样化与优化，也让不同的学生在同一节课中都有不同程度地提高。

总的来说，本节课从学的角度呈现学习内容，合理安排教学过程，提供操作材料，拨动学生心弦，把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成知识的建构过程。因此，在整堂课中，学生学得兴趣盎然，在问题得到解决的同时体验到了成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还应该在从主次的角度更好地进行设计。

但教学中也存在着很多问题，反思如下：

1、小组合作学习中教师如何调控才能进一步提高合作学习的效率，如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等。

2、学生汇报时，要多培养学生质疑能力，听不明白的及时向小老师提问，及时解决不懂的问题。

3、要注重培优辅困，特别是学困生的辅导如何在课堂教学中落实，使他们通过教师的引导取得明显的学习效果，真正落实新课标提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”目标。

篇5：第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思

一节好的数学课就应让学生懂得一个知识点，获得一种思想，积累学习经验，行走在构成某种技能的路上。教学完《鸡兔同笼》，我留下了这样的感悟。

《鸡兔同笼》是六年级数学上册“数学广角”的资料。本节课作为本册教材“数学广角”中唯一的教学资料，它的价值在于它不仅仅是一道我国民间广为流传的数学趣题，而且它是生活中的一类典型的问题，研究这类题，不仅仅使学生学习一种数学思想，而且收获解决策略与方法的同时，培养学生的逻辑推理潜力。

研读教材后，我依据新课标，从设计理念到教学目标及重难点的确立都做了认真地思考，连教学环节都是几经修改的，但整个课堂教学效果实在有些汗颜。

一、“猜测”形同虚设。

其实，列表法，假设法，方程法解决问题的策略都是同“猜”字而生。猜测是一切发明创造的开始，也是思维的开始。学生就应历经一个猜测——验证——调整——最终找到正确答案的思维成长过程。而我把“猜测”只作为一个课堂环节，一个程序，没有将猜测与后面的环节建立联系，致使“猜测”环节形同虚设。

另外，在学生猜测后，老师应及时引导学生思考，如果发现猜测不对，腿的总条数多了，该怎样调整；反之，又该怎样调整，其实调整的过程，就是让学生自然而然地发现每一次调整，一个一个地增，或一个一个地减，腿数之间都相差。这是关键。就应给学生后面的自主探究起到抛砖引玉的作用。同时，也为学生的自探究明确了目标和指明了方向。这样就不会出现后汇报中的“尝试法”的孤立无援了。

虽然列表尝试法在学生的眼中是一种笨拙的方法。但本节课的列表尝试法是让学生经历由常规逐一举例向减少举例次数的过渡，实现“跳跃式”列举，而且在学生在思考、交流、感悟的数学活动过程中，渐渐地发现其中的规律：“每增加一只鸡同时减少一只兔，就会减少2条腿；反之，每增加一只兔同时减少一只鸡，就会增加2条腿。”学生在这样发现下就很容易找到了“假设法”的影子。为下面的假设法的策略解决问题做了提前渗透和有力地铺垫，同时也能感受到量与量之间的共变关系。然而由于我把尝试法探究活动与寻找其他策略并入一个学习活动中，使得学生只顾去寻找其他的方法，而有的同学直接忽略尝试法，失去了此处探究活动的价值和好处。如果我能分步实施，细化活动要求：活动一、列表尝试，汇报后，再进行活动二：寻找其他策略，就不至于出现汇报中的“混乱”。

二、数学课上的语言规范性有待加强。

在数学课堂上，老师不但要有深邃的思想，渊博的知识，娴熟的教学技巧与方法，还要讲究教学语言的准确明晰，具有逻辑性。本堂课假设法算理是一个难点，如果老蚰能用清晰而准确，富有逻辑性的语言把算理引导出来：

假设笼子里都是鸡，一共有几只脚？条件告诉我们几只脚，这样就少了几只脚呢？为什么会少了10只脚呢？这样就能使学生理解得更清晰更明朗。所以我感到教师的言之有序，才能成就学生的有序思维。

当我上完了课，我留下了开篇的感悟。由于本课的诸多不足，后面的习题一道也没有练。对这种低效的课堂我有些惭愧，但我想“教后知困”。使我看清了自己努力的方向。“工欲善其事，必先利其器”。看来，在数学教学的这条路上，加强身身的数学修养是教好数学的根本。

篇6：第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思

《鸡兔同笼》为流传的数学趣题，在本册教材中呈现的解决问题的方法，都是透过假设举例与列表的方法，以及列方程方法寻找解决问题的结果。课堂上引导学生用画图的方法去试：先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢？（7只动物分别添2条腿）。这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗？在师生们的共同操作下再把腿依次减少，也得到了同样的结论。需要注意的是，教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要并不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表，让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略。

教学中我补充了其他的解法，让学生用自己喜欢的方法解决问题，进而凸显了本节课的价值。

就本堂课而言，还存在以下问题;

1、由于注重模式，合作交流，教师点拨这一块不够透彻，没有关注到差生。

2、我在假设之后怎样验证结果是否正确分析得较细，但对怎样假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。

3、小组合作学习中教师调控潜力需进一步提高。如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等；

反思本节课的教学，以便在以后的教学中扬长避短，不断突破，使教学走上一个新台阶。

篇7：第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思

《鸡兔同笼》问题教学有必须的难度，课前我对我班的学生进行了了解。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有必须的难度。所以在这节课当中，我决定主要借助教师引导探究这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时学生也体验到了成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还就应在从主次的角度更好地进行设计。

对于本节课我个人认为在设计上还是有必须优势的，主要体此刻以下几点：

一、在课始，导课部分，我出了一些由易到难的问题，实质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动，为鸡兔同笼问题的揭示做好了巧妙的铺垫。学生在解题过程中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，明白了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的只数之间的复杂关系。好的开端是成功的一半，抓住知识上的联系激发了学生的学习热情。然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法，探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展示，帮忙学生比较直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。

二、由于“鸡兔同笼”问题在小学学稍复杂的方程时出现过，也有小部分学生可能在数奥书上见过，会做。大部分学生不是很会做，因此在备课时我充分思考到这个状况，所以在教学本课的重难点用假设法解答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导对学生进行分析，加以教具演示，帮忙学生理解这种方法。然后学习假设全是兔时，以学生根据刚才的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再用课件展示分析过程。透过这两步的学习，大部分学生就应基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。

三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。这主要是依据学生的理解潜力和时间上的思考，本来这节课讲的方法就很多，个性是假设法学生理解就有困难，再将“抬脚法”讲了，可能学生消化不了，以其都没弄清楚，还不如分成两节课来讲，别外就是时间问题，如果把“抬脚法”讲了，可能学生练习的时间就少了，没办法有效的进行课堂巩固。因此，这节课我没有讲古人用的“抬脚法”。

四、我认为本节课的重难点都就应是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上，在这部分的设计上，我看了很多资料和课例。都说得较为简单，并有不同的说法。在假设全部都是鸡那里，用26-16=10条腿，那里就应说是“多10条腿”还是“少10条腿”呢，教材上只是简单的说“这样就多出了10只脚”，透过我的分析，我觉得以假设后的腿与实际比学生较容易理解，当说到这个问题时能够直接说“比实际少了10条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，”那里是把兔假设成了鸡，肯定就应是少算10条腿。如果说成“多10条腿，为什么多呢？”就不好给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。

不足之处：

本节课在时间的安排上不够合理，导致本节课我并没有完成我预设的资料。本节课重在方法的渗透，学生务必经历多种方法解决该类问题的一个过程，而这个过程是绝对不能走过场的，务必实实在在的引导，这样学生务必有足够的时间，不断调整解题策略，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略，这样一节课的时间就显得不够用了，导致最后没有时间来解决生活中更多类型的实际问题。

篇8：第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思

“鸡兔同笼”是六年级上册数学广角的资料。在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

本节课的重点放在了“尝试探究”这一部分，使学生充分感受数学的思维过程，培养学生的逻辑推理潜力。透过画图的过程中充分调动了学生的用心性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。应用练习是一个提升的过程，让学生回顾研究鸡兔同笼问题的解决方法的过程，选取适宜的方法来解决新的问题，在汇报时让学生说说理由。用哪种方法适宜？为什么？应用练习的设计，这样都能使学生巩固了解决鸡兔同笼问题的方法，同时解决问题的潜力也得以进一步的提升。课堂教学后，我进行了以下反思：

1、透过向学生带给了现实、搞笑、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生能够应用作图法、列表法、假设法、列方程解决问题。

（1）师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法。

（2）假设法教学与画图结合分析的方法上的突破，到达好的效果。

（3）列方程解决问题做为后进生的学习良方，也是解决难题的途径，也值得老师重点关注与突破。

2、遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生带给探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。透过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。透过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的潜力。图形与鸡兔同笼的有效结合，让知识“二合为一”，有效沟通对知识的迁移，以及培养孩子“举一反三”的潜力有重要的好处。

3、在学习中注意独立思考与小组合作相结合，鼓励每个学生参与学习过程，不同学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在学生独立思考2—3分钟后再强调学生之间交流，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的`经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习，共同进步，共同提高，提高合作学习的有效性。

总的来说，教学有效性更注重把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。这堂课研究的方法多，容量大，有的地方只是蜻蜓点水，部分学生理解上还有点问题，我想将在练习课中进一步完善。一句话：尊重学生的思维水平。

篇9：第一单元教学反思

第一单元教学反思

在课堂上，我遵循了教师为主导，学生为主体的原则，做到师生互动，动而不乱。我结合每一节课的具体教学内容，把传统的教学手段与现代化的教学手段结合起来，做到少而精，恰到好处。课堂上给学生充足的'时间和空间，让他们动脑、动手、动口，充分调动各种感官参与自主学习。

我结合有关教学内容采用了各种教学方法，如：讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等。学生们喜欢灵活多样的教学方法，他们的学习积极性很高。这样使学生加深了对课文内容的理解，同时进一步体会了学习内容。

孩子们很喜欢比赛的方式，他们在比赛时特别兴奋，各个跃跃欲试，都想更好地展示自己。我们要多采用这种方式，培养学生的主动参与意识。我们要针对具体内容采取不同的教学方法，争取最大限度地调动学生的潜能，让每个学生都能得到不同的发展。

我让学生充当各种角色，如：当小老师、小记者等，他们在角色扮演中会很快地学会知识，起到了“润物细无声”的作用。

不足：

1.有个别学生发言不积极。

2.学生们的知识不够丰富。

改进措施：

1.我们要多关注学困生，应为他们设计一些问题，争取让孩子们都能尝试到成功的喜悦。

2.教师应让学生多看书，要多查阅资料，争取使孩子们的视野更加开阔一些。

在以后的教学中，我们要不断地去学习、去探索，争取逐步提高自己的教学水平。

篇10：《讲信用》教学反思

反思这节语文阅读课，我认为有优点也有遗憾，现从目标完成情况和课堂效果等方面进行反思：

一、教学设计契合主题。

我为本节课确立的研究主题是“上出语文味”，为了凸显这一主题，我在设计的时候，抓住了语文学科的工具性，设计了“信”字的意思，相同意思词语的积累，中心句的学习，欣赏精彩的语言描写，有趣的游戏，结合字、词、句、段的训练关注学生的发展，提高学生的能力。特别是感知文章的写作特点这部分，我先是通过抓住重点词指导学生朗读，体会到人物内心的想法，然后再引导学生通过对不同人物的态度的对比，来理解人物的高尚品质，最后再利用板书简洁、明了的点明出作者的写作方法。

使学生一步一步的认识到，作者是如何利用语言描写和对比描写的手法突出宋庆龄讲信用的。既得到了情感上的熏陶，又获得了写作方法上的指导。充分体现了语文课要有语文味的主题，同时使语文学科的工具性和人文性得到和谐的统一。但遗憾的是，因为教师的课堂调控能力不够，前面在进行中心句的学习和训练时，耽误了时间，致使后面一个很关键的环节：让学生联系生活实际谈谈自己相似的经历没有太多的时间表达限制了孩子的思维。这大大影响了课堂的整体效果，也失去了一次使学生的情感得以升华的绝佳机会，令人扼腕叹息，特别是我在课下让学生完成这部分训练时，听到学生精彩的发言，更觉得没有在课堂上展示给大家很遗憾。

这让我深刻的反思到自己平时上课，不善于把握时间，没有调控课堂的意识，总是认为，这节课的内容讲不完，还有下节课，每节课应该完成的目标在心里没有明确、清晰地把握。

如果让我再设计，我会根据课文特点和学生的程度，把前面的“词语积累”和“中心句的学习和训练”这两部分再精简些，点到即止，避免因为过于冗长而耽误了主要内容的学习，因为这毕竟是一节语文课，我不可能要求学生在有限的时间里完全掌握所有的知识，有些知识是需要长时间的训练和摸索才能够逐渐掌握的，既然这节课涉及到了，应该按轻重缓急来处理比重，不要因小失大。所以在二讲的时候，我就去掉了中心句的训练点到即可，时间上得到了调控。

二、主线清晰，使课堂更高效。

我觉得本课的另外一个成功之处就是除了抓住了“语言描写，对比描写”这个训练点之外，还设计了一条贯穿课堂始终的线索，就是引导学生分析“哪句话最能体现宋庆龄讲信用？”这条主线是学生学习的引路明灯。不必要逐段的学习，集中指向文章重点部分，进行研讨，提高效率，激发起学生的探究热情，学生学得积极主动，课堂教学达到最高效。在整个学生汇报的过程中，教师的启发性语言起到了良好的教学效果，比如：读到宋庆龄决定不去李伯伯家时，我问：“她不想去吗？”引发学生思考，指向另外一个重点句，宋庆龄听到爸爸要带她们全家去李伯伯家时高兴地样子。还有，学习“爸爸不以为然的说”这句时，我问：“爸爸对什么事情不以为然？”“讲信用是爸爸告诉宋庆龄的，为什么这个时候又不以为然了？”等等，这样启发性的问题大大激发了学生探究的欲望，在思考与猜测的过程中，逐渐明晰宋庆龄讲信用的好品质。

我一直认为教师的启发性语言体现了教师对教材的理解，教材的每一字，每一句都体现了作者遣词造句的功夫和用心，每一句话都有其深意，每一个词都不可或缺，教师首先要吃透教材，才能在教学时做到游刃有余，面对课堂突然发生的情况才能做到“兵来将挡，水来土掩。”但是在这过程中也有些遗憾就是太过于依赖课前的预设，而忽视了课堂上的生成，这是在以后的课堂上应该注意的问题。

语文课虽然难讲，但其中精彩无限，乐趣无穷，但愿我的这节阅读课能给所有的老师留下一点启发，留下一点收获，留下一点思考……

篇11：《讲信用》教学反思

我执教的《讲信用》一课今天上午在学校各位领导和班主任老师们的“检阅”下结束了，没有当初期盼的那种轻松的感觉，心里反而沉甸甸的，如果让我用一句话来总结我现在的感受，那就是“上好一节语文课，真难！”

作为一名执教者，从最初课文的选择，主题的确立，到最后课堂教学的设计，经历了无数次的修改、推翻、再修改。整整七千字的设计和说课，我是逐字、逐句、逐段的在进行反复推敲。如何上好这节课，如何在这一节课上体现“语文课要有语文特色”，如何让学生在这一节课上得到语言的熏陶和能力的发展，如何让学生通过这一节课，懂得做人要讲信用这个道理，如何让所有的教学期待都变成现实……所有的这些问题都让我切身感受到了作为一名语文教师，真难，上好一节语文课，更难！

反思这节语文阅读课，我认为有优点也有遗憾，现从目标完成情况和课堂效果等方面进行反思：

一、教学设计契合主题。

我为本节课确立的研究主题是“语文课要有语文特色”，为了凸显这一主题，我在设计的时候，抓住了语文学科的工具性，设计了“信”字结构分析，相同意思词语的积累，中心句的学习，欣赏精彩的语言描写，独立创作名人名言等环节，结合字、词、句、段的.训练关注学生的发展，提高学生的能力。特别是感知文章的写作特点这部分，我先是通过抓住重点词指导学生朗读，体会到人物内心的想法，然后再引导学生通过对不同人物的态度的对比，来理解人物的高尚品质，最后再利用板书简洁、明了的点明出作者的写作方法。使学生一步一步的认识到，作者是如何利用语言描写和对比描写的手法突出宋庆龄讲信用的。既得到了情感上的熏陶，又获得了写作方法上的指导。

充分体现了语文课要有语文特色这一主题，同时使语文学科的工具性和人文性得到和谐的统一。但遗憾的是，因为教师的课堂调控能力不够，前面在进行中心句的学习和训练时，耽误了时间，致使后面一个很关键的环节：让学生联系生活实际谈谈自己相似的经历没有进行。这大大影响了课堂的整体效果，也失去了一次使学生的情感得以升华的绝佳机会，令人扼腕叹息，特别是我在课下让学生完成这部分训练时，听到学生精彩的发言，更觉得没有在课堂上展示给大家很遗憾。这让我深刻的反思到自己平时上课，不善于把握时间，没有调控课堂的意识，总是认为，这节课的内容讲不完，还有下节课，每节课应该完成的目标在心里没有明确、清晰地把握。长此以往，养成了随意的坏习惯。

如果让我再设计，我会根据课文特点和学生的程度，把前面的“词语积累”和“中心句的学习和训练”这两部分再精简些，点到即止，避免因为过于冗长而耽误了主要内容的学习，因为这毕竟是一节语文课，我不可能要求学生在有限的时间里完全掌握所有的知识，有些知识是需要长时间的训练和摸索才能够逐渐掌握的，既然这节课涉及到了，应该按轻重缓急来处理比重，不要因小失大。

二、主线清晰，使课堂更高效。

我觉得本课的另外一个成功之处就是除了抓住了“语言描写，对比描写”这个训练点之外，还设计了一条贯穿课堂始终的线索，就是引导学生分析“哪句话最能体现宋庆龄讲信用？”这条主线是学生学习的引路明灯。不必要逐段的学习，集中指向文章重点部分，进行研讨，提高效率，激发起学生的探究热情，学生学得积极主动，课堂教学达到最高效。在整个学生汇报的过程中，教师的启发性语言起到了良好的教学效果，比如：读到宋庆龄决定不去李伯伯家时，我问：“她不想去吗？”引发学生思考，指向另外一个重点句，宋庆龄听到爸爸要带她们全家去李伯伯家时高兴地样子。

还有，学习“爸爸不以为然的说”这句时，我问：“爸爸对什么事情不以为然？”“讲信用是爸爸告诉宋庆龄的，为什么这个时候又不以为然了？”等等，这样启发性的问题大大激发了学生探究的欲望，在思考与猜测的过程中，逐渐明晰宋庆龄讲信用的好品质。我一直认为教师的启发性语言体现了教师对教材的理解，教材的每一字，每一句都体现了作者遣词造句的功夫和用心，每一句话都有其深意，每一个词都不可或缺，教师首先要吃透教材，才能在教学时做到游刃有余，面对课堂突然发生的情况才能做到“兵来将挡，水来土掩。”

如果进行再设计的话，我会把中间用大屏展示重点句这部分去掉，因为在教学中发现，这个展示是低效的，我本来是设计把几个对比的句子展示在大屏上，让学生体会语言描写和对比描写的写作特点，但后来在实际教学中，我发现看板书就能解决这个问题，学生人手一本教科书，却非要舍弃最有效，最直观的工具，反而去多此一举地看屏幕，完全是画蛇添足。因此，我在课堂教学时就临时改变了主意，放弃了这个展示。也给后面的学习节省了时间。提高了课堂的效率。因此我认为，临时对多媒体使用的处理也是本节课的一个收获。

语文课虽然难讲，但其中精彩无限，乐趣无穷，但愿我的这节阅读课能给所有的老师留下一点启发，留下一点收获，留下一点思考……

篇12：《讲信用》教学片断及反思

《讲信用》教学片断及反思

叶澜教授指出，课堂教学要激发学生的生命活力，把课堂还给学生，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。下面是我在教完“讲信用”一单元后，和学生在交流学习所得的片断：

师：学完这一单元后，同学们懂得了什么呢？

生齐说：说话要算话，我们要做一个讲信用的人。

师：你们以前有没有做过不讲信用的事呢？如果是现在，你们会怎么做的？

生1：我答应过泽贤要去他家做作业的，结果没有去。如果是现在，我会先打电话告诉他的。

师：（亲切地）你变得讲信用了，而且能从学过的故事中得到启发，真是好样的！

生2：以前，我向表哥借了一把玩具枪，说以后要还给他的，可现在还没有还给他。如果是现在，我会向妈妈要钱买。

（学生起哄）

生3：你真贪心！

生4：你说话不算话！

生5：你真不讲信用！

（一石激起千层浪，各种说法都有，那个学生也涨红脸，低下了头，我马上意识到这时只要稍一不慎就会深深地伤害一颗幼小的心灵。）

师：实不相瞒，老师上小学三年级时，也拿过人家的玩具，后来才知道那样做是不对的。刚才这位同学的年龄比老师还小呢！现在请同学们讨论一下，这位同学应该怎样做呢？

生6：可以经常去表哥家里和他一起玩。

生7：向他借来玩，但要记得还。

生8：对啊，我们要做一个讲信用的好孩子。

反思

这一堂课，学生的自我检评，为我创设了一个良好的教学情境，它形成了师生间、生生间的动态链条，焕发了生命活力，引发了学生对反应比较激烈的问题进行讨论。师生间、生生间的动态能否生成，很大程度上取决于所营造的氛围以及对学生的人文关注有多少。面对一片指责声和孤零零的'被指责，我能用呵斥或置之不理这样简单的方式来处理吗？不，那都是庸师之举。一方需要民主，他们有话要说；一方需要关注，他渴望抚慰、呵护。简单的处理方式只会让动态链条断开，让被指责的一方受到伤害，能做到“为了每一个学生的发展”吗？。苏霍姆林斯基认为：自尊是人性的顶峰，激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”。要珍惜和保护学生的自尊心，他十分形象地比喻为“要小心得像对待一朵玖瑰花上颤动欲坠的露珠”。蹲下来看学生，教师不再高高在上，学生没有心理压力，形成一种和谐的师生关系，让学生想说、爱说，敢说，思维处于亢奋状态。

篇13：大单元教学反思

在上《声音》这一单元时，发现教材中很多的内容学生都感觉比较抽象，同时有一部分同学仍然会分不清声音的高低和强弱。再者，《声音》这一单元的内容与音乐有着密切的联系，音乐好的学生对于这单元的理解和掌握就比较轻松了。

由于教材中很多的内容学生都感觉比较抽象，为此我组织学生开展了很多的活动，同时我还进行了铝片琴、古筝等的演示，让学生在活动中去体验与掌握，效果不错。而对于同学分不清声音的高低和强弱这一问题，我采用的是播放几段音乐让学生学会分辨声音的高低和强弱后再进行进一步的教学。

但是，振动幅度的大小和振动快慢也会有学生分辨不清或者是搞混淆，如何让学生清楚地掌握好这两点也是我一直在思考着的。

篇14：大单元教学反思

在没有教学《比例》这一单元时，我还担心学生对这部分知识理解不了，掌握不好。在学完这一单元知识后，觉得学生学得还不错，知识掌握基本牢固。首先，能在具体情境中，通过一系列表格、图和表达式描述了两个变量之间的变化，引导学生经历从具体情境中抽象出正、反比例的过程。同时通过作图让学生发现当两个变量成正比例关系时，所绘成的图是一条直线，反之，直观认识到反比例所画出的图是一条曲线。

其次，在学习了比例的基本性质和解比例等内容。利用比例的基本性质解决正、反比例的问题。所以，我想本单元的重点是让学生深刻理解正、反比例的意义，学会正确判断成不成比例、成什么比例的方法。会看懂图表，作简单的图表示数量关系。

再次，理解比例尺并学会应用比例尺的知识解决一些实际问题，对于比例尺这部分知识，有的学生会把图上距离和实际距离的关系弄混，比例尺的数位比较大时，单位换算也是重点，有的学生忘记换算单位就直接做题，导致做题错误，所以，比例尺这部分知识显得尤为重要，要养成认真审题、做题的.好习惯，才能把本单元的知识学好、掌握好。

篇15：单元教学反思

新课程改革已经进入第四个年头，许多《数学课程标准》所提倡的教学理念和教学方式已渐渐为广大小学数学教师所接受并在教学实践中得到体现。作为基础学科的数学，是每个公民必学的科目，数学课堂教学，不仅仅是学生学习数学知识的重要途径，更重要的是学生要通过数学知识的学习使自己的情感、态度、价值观得到提升，从而获得可持续发展的能力。苏联教育家斯卡特金认为：“教学是一种传授社会经验的手段，”因此，我们今天的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应，要从现实生活中寻找数学的素材，使学生感受到生活中处处有数学，这样就会产生亲切感的求知欲，有利于形成似曾相识的接纳心理，在这个过程中学会用数学思维的方式去看待生活中的数学问题。

如何在新的课程理念下开展教学工作，下面结合自己的教学实践和观看优质可课的见闻谈谈自己的认识和体会。

一、以学生已有的知识的为起点，呈现创新的教学内容，激发兴趣。

建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教师的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了一些知识和经验，形成了对问题的某中解释，所以，我们的教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生已有的知识作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识中建筑出新知识，这就需要教师在组织教学内容时能呈现给学生一个熟悉的学习材料，以激活学生原有的知识贮存，在产生“跳一跳”能摘到果实的第一感觉后，学生马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入学习。例、在教学《长方体和正方体的表面积》一课时，我没有局限书本例题，而是创设了一个“猜一猜做一个长方体纸盒和一个正方体纸盒，那一个用的纸板多”，这一情景。引发学生争论，激发学生思考用什麽方法才能比较出来呢？学生在争论中认识到“必须分别计算出它的.六个面的总面积”，此时，我及时指出：“长方体和正方体六个面的总面积就叫做它的表面积”。这样设计，使学生在充分观察和思考中理解了“表面积”的意义，为探索长方体和正方体的表面积的计算打下良好的基础。

二、以“问题学习”为支撑点，指导学生自主探究，合作交流，归纳总结。

苏霍姆林斯基认为“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知、好学、渴望知识的火种。实践证明，问题是数学的“心脏”，它一旦使学生形成了“认知的冲突”，便可激起学习的动机，思维的涟漪，此起彼伏，学生潜在的学习情绪自然爆发，课堂便“活”起来例，学习能被3整除的数这节课时，我亲切地问“同学们，你们认为什麽样的数能被3整除，有的学生在学习能被2、5、整除基础上会利用以有的经验冲口而出“个位上是3、6、9、的数就能被3整除，我并不急于表态，而是让学生随意说出个位上有3、6、9的两位或多位数，然后让学生笔算验证，发现问题，我及时引导学生观察、比较、分析、讨论交流，最后较成功地探究出能被3整除的数的特怔，学生经历了感知—模糊认识—澄清规律特征的构建新知的过程

三、联系实际，灵活应用，培养学生创新思维。

数学来源于生活，同时又服务于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受数学与实际生活的密切联系，在学生熟练地掌握长方体和正方体表面积计算方法后，我问“如果把教室粉刷一遍，你能帮忙算一算药粉刷多少面积吗？由于数学课堂教学是一种师生双边参与的，动态变化的过程。在这一过程中学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体，教师是学习过程组织者和引导者，要根据学生的实际情况设计教学过程，要根据学生的课堂表现及时调整教学过程。因此我们必须从“以人为本”出发，变革小学数学课堂教学设计，使新课标赋予的理念通过新课堂教学设计变的可操作实践，这样才能真正提高学生的整体素质。

篇16：单元教学反思

1、创设“分物情境”，建立表象。

通过学生动操作和老师的点拨、启发，让学生从中发现规律，获得“按比例分配”的感知，为分散难点起来承上启下的作用。

2、发挥学生主体作用，培养主观意识。

设计“猜想——尝试——讨论——归纳”的教学程序进行例题的教学。组织学生操作、讨论，引导学生动脑想，动口说并进行归纳总结，调动全体学生积极参与探求知识的全过程，促进学生思维系统性的发展。

3、多角度分析问题，提高能力。

在解答应用题的时候，通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

4、安排有梯度的练习，强化新知识。

在巩固练习阶段，安排了多层次的练习，由浅入深来巩固和强化新知识。正所谓“学以致用”，举一反三和不同的训练方式调动全体学生的积极性，既检验学生的学习情况，又可以巩固学生在本节课所学的知识，更为不同的学生谋得了不同的发展。例如：“黄金比”开放性知识习题，解题方法多样，为学生提供了思维发展的空间。真正体现了人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。